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關鍵詞：高職院校；實踐教學；教學質量監控；信息系統
作者簡介：吳建月（1979-），女，河北人，唐山工業職業技術學院講師，碩士，研究方向為數據庫、軟件編程。
基金項目：本文系河北省教育科學“十二五”規劃重點課題“校企共建高職院校實踐教學督導體系研究”（編號：11050036；主持人：田秀萍）成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0028-03
高等職業教育以培養學生職業道德和職業崗位能力為中心，課程內容包括理論教學和實踐教學兩部分。目前實踐教學已占到高職教學的40%以上，為了保證實踐教學質量，確保學生職業能力的培養，對實踐教學過程的監控應逐漸成為高職學校教學質量監控的重點[1]。實踐教學督導具有督教、督管、指導實踐教學的功能，維持正常的教學秩序，促進教學管理，保證和提高實踐教學質量。其主要職責包括實踐教學秩序檢查，實踐教學質量檢查，實踐教學信息搜集與反饋，實踐教學考核評價和實踐教學調研指導。督導作用的發揮，不僅在于對教師的教學活動進行督導，而在于對學院的各項教學工作提出建設性的意見，從而為院校領導決策作參考[2]。實踐教學督導信息系統可以對實踐教學的質量進行監控，可以保障培養滿足社會經濟發展所需要的合格的、創新型實用人才[3]。本文主要對實踐教學督導用戶需求分析、系統基本組成以及實施中出現的相關問題進行了介紹。
一、建立實踐教學督導信息系統的需求分析
與常規的課堂教學相比，實踐教學的特殊性不僅體現在多樣的教學活動實施的時間和場地，而且其內容也未成獨立體系，教學過程隨意性大。高職院校的實踐教學管理觀念相對滯后，管理方式和手段比較傳統，因此沒有很好的體現“以人為本”的思想，而且有些管理不適應工學結合的人才培養模式[3]。因此對實踐教學督導一直都是一個難題。
（一）用戶需求分析
根據教學督導的實際流程和“以人為本”的原則，本信息系統的具體用戶包括：
1.實踐指導教師。實踐指導教師通過學生對自己的評價了解到教材、課程標準等教學資料的科學性和適用性[5]，學生對重點、難點的掌握情況，更加容易被學生接受的授課方式，需要個別輔導的學生對象；通過專家、同行的評價了解到所教課程各個環節設置與安排是否合理性以及不合理的建議，教學內容與生產實際的差距。系統根據當前的實踐授課標準、學生學習標準、行業企業標準提供的統計分析結果向實踐指導教師在授課內容、授課方式、授課各個環節設置等方面提供策略，以提高實踐課程的授課質量。
2.學生。學生通過自評了解到自己學習態度端正與否、操作步驟的薄弱環節、完善解決問題策略，相關知識的掌握程度；通過實踐教師的評價了解自己學習方法的不足、操作方法的欠缺、自身的優勢與不足、改進解決問題的方法；通過專家的評價了解自己在具體實踐工作各個環節的工作步驟、最終作品與今行業、企業標準的差距，改進解決問題的方法。系統根據當前的實踐授課標準、學生學習標準、行業企業標準提供的統計分析結果向實踐課程學習的學生提供學習方式、方法，行業企業要求等相關策略，不僅提高學生自身素質滿足其可持續發展的需求，而且使學生畢業后能夠很快適應行業企業的要求。
3.學校教學管理部門。學校教學管理者嚴格掌握教學情況包括實踐教學的情況，并對目前的實際教學情況進行嚴格把關。該用戶不向系統輸入評價數據，但是為了掌握學院的實踐指導教師和學生的實際授課和學習情況，有查詢所有用戶的評價信息的權限，而且系統根據所有用戶提供的評價數據，結合學生學習標準、實踐指導教師標準、行業企業標準向該用戶提供滿足學校教學管理部門層次的統計分析結果，以保證該用戶對學生、教師的學習和授課進行實時監控和指導。
（二）數據流程圖
不同用戶輸入評價形成評價單存儲在數據庫D1中，其中包括學生用戶對實踐教學指導教師和自身的評價，實踐指導教師對學生的評價，同行、專家對實踐指導教師和學生的評價。用戶包括實踐指導教師、學生、專家，可以查詢自己的相關評價記錄，其中學校教學管理者可以查詢所有用戶的相關評價記錄。系統根據專家評價標準D2、實踐教師評價標準D3、學生評價標準D4生成模型方程，根據用戶的評價結果數據對模型方程求解，最終形成用戶的統計分析結果顯示給用戶（見圖1）。
圖1 高職院校實踐教學督導信息系統的數據流圖
二、高職院校實踐教學督導信息系統的組成
隨著信息技術的發展，為解決高職院校實踐教學的質量監控問題，需要建立一個功能完善的實踐教學督導信息系統。
為了提供給不同用戶相關的策略，動態跟蹤實踐課程教師的授課質量以及學生的學習情況，以便優化管理，進而提高實踐教學質量，該系統應該具有統計分析功能，這也是整個信息系統的核心。除此之外，該系統還應該具備實踐教學各個環節評價信息實時的收集功能。
實踐教學督導信息系統可對學生培養全過程的教學活動的質量進行監控，并對監控的信息進行采集、管理、查詢、統計、分析，從而為學校教學管理部門提供教學質量動態信息，并制定相應決策，優化管理，提高教學質量。
（一）實踐教學督導信息系統的功能模塊介紹
圖2 功能模塊
1.信息采集子系統。該子系統是整個系統的基礎，是一切信息的來源。此子系統提供相應的考核標準，引導專家、同行，學生對實踐教學指導教師在實訓期間的教學質量和專家、學生對學生本人的學習情況進行評價，進而采集到更加標準、規范、適用的評價信息。
2.信息查詢子系統。該子系統滿足包括教師、學生本人、學校教學管理部門在系統存儲的海量評價信息中快速精確的查詢以往相關的所有評價信息。它也是任意一個信息系統所不可缺少的一個信息管理功能。
3.信息統計子系統。該子系統是整個系統的核心。它提供了強大的統計分析功能，可以通過系統存儲的海量評價信息結合學生、行業企業、專家的評價標準對不同用戶進行綜合統計分析，以便使教師、學生和學校教學管理部門能夠了解實訓課程的教學情況、發現存在的問題、總結經驗并改進教學方法、制定相關策略，優化管理，從而提高實踐課程的教學質量[6]。除此之外，該子系統還提供了可以方便用戶查看前后不同時間段的評價信息對照表的功能，以便用戶可以實時觀察實訓教學質量的動態走向，包括學生自己的學習情況、實踐教學指導教師的教學情況等，從而很好的控制當前實訓教學過程。
整個系統的統計分析前提是用戶輸入評價單信息，因為實際情況系統操作員應實時更新輸入相關標準；統計分析的過程如下：（1）用戶觸發系統相關統計分析功能；（2）系統自身根據不同用戶的需求從數據庫中提取對應的數據，根據相關數據標準自動生成模型方程；（3）系統根據用戶提交的評價單進行求解，最終得出統計分析結果輸出顯示給用戶。
4.信息交流子系統。該子系統不僅提供最新實訓教學督導的信息，而且評教、議教論壇很好的解決了專家、實踐教師在空間上的界限，為專家、實踐教師用戶提供了一個虛擬的、無空間界限的、開放的討論環境。用戶可以就任何一個實訓教學問題進行討論，以提高高職院校實踐教學的教學質量。
（二）數據庫組成
該系統的數據庫由兩部分組成，數據庫管理模塊，其主要包括管理和維護數據庫的數據：用戶登錄數據表，用戶評價單表，包括學生評價單、實踐指導教師評價單、同行專家評價單；數據庫管理系統：一方面要管理多個模型，另一方面它也要從其他模塊接受相關數據，根據模型生成模型方程，求得統計分析結果。模型庫中存放了統計分析決策所需的各種模型：其中包括學生學習模型、實踐指導教師模型等，模型的接口數據來自于不同用戶輸入的信息和從數據庫取得的數據。
其中模型是整個決策支持的核心部件，通過模型或者模型的組合來輔助決策是該系統統計分析功能的中心思想，它的主要任務是在不用用戶標準數據的基礎上，結合當前的評價表數據，建立復合用戶實際需要的決策模型并支持其使用，通過幫助該系統所有用戶解決決策問題、檢驗候選方案和增強預測能力等一系列手段來改善用戶的行為表現[7]。
三、實踐教學督導信息系統實施的相關問題
（一）工具軟件選擇
1.SQL Server 2005。SQL Server 是一個關系數據庫管理系統，在其相關的版本中，SQL Server 2005 Enterprise Edition 達到了支持超大型企業進行聯機事務處理 （OLTP）、高度復雜的數據分析、數據倉庫系統和網站所需的性能水平。這也是本系統統計分析所需要的。而且與oracle等數據庫相比，該數據庫只有圖形操作界面，因此操作起來簡單。
2.JSP編程語言。JSP技術使用Java編程語言編寫類XML的tags和scriptlets，來封裝產生動態網頁的處理邏輯。網頁還能通過tags和scriptlets訪問存在于服務端的資源的應用邏輯。JSP將網頁邏輯與網頁設計和顯示分離，支持可重用的基于組件的設計，使基于Web的應用程序的開發變得迅速和容易。
（二）信息安全、可靠的措施
該系統的統計、分析功能是基于評價信息的，因此它的安全、可靠是整個系統的基礎。因此，在具體實施過程中，要遵循以下相關措施：
1.用戶應使用較為復雜的密碼，并保持定期更換的習慣；
2.設置數據庫分級權限，要求只有數據庫超級管理員才有權限對數據庫進行增加、刪除和修改，其他用戶只有查看的權利；
3.對登錄系統的用戶進行角色控制，嚴格按照“評價需要”分配角色。
（三）保障用戶信息交流的措施
1.專家就最新發現的問題給以解決方案；
2.根據系統動態跟蹤的結果，授課質量提高最快的教師交流經驗；
3.根據系統動態跟蹤的結果，授課質量一個月內沒有提高的教師提出自己教學過程中存在的問題。
4.用戶在信息交流系統中輸入的信息要經過系統管理員的確認之后才可以發表。
四、總結
高等職業教育主要是以培養學生職業道德和職業崗位能力為中心，課程內容包括理論教學和實踐教學兩部分。目前實踐教學已占到高職教學的40%以上，為了保證實踐教學質量，確保學生職業能力的培養，對實踐教學過程的監控應逐漸成為高職學校教學質量監控的重點[8]。高職院校實踐教學督導信息系統建設關鍵是滿足教學質量提升的要求，達到學生、教師和督導者的滿意。系統界面不僅要滿足各種功能的實現，還要具有友好性、方便性，便于師生在緊張的實踐教學過程中搜尋和提交相關信息。高職院校實踐教學督導信息系統需要在使用中不斷完善和改進。
參考文獻：
[1][2][8]王建立.高職教育教學質量監控體系的構建[J].繼續教育研究，2010（11）.
[3]張鳴，等.基于ISO9000的高職實踐教學質量監控體系研究與實施[J].實驗室研究與探索，2008（12）.
[4]董維佳.高職實踐教學質量的制約因素及對策研究[J].教育與職業，2007（32）.
[5]蘇玉仙.高職院校實踐教學督導的研究[J].當代職業教育， 2010（02）.
本科高校生存與發展的命脈是教師教學質量，是體現高校辦學綜合實力的保障，如何提高教學質量是教學管理工作重要的一環。本科高校的基礎職能就是培養各級各類的人才，人才培養的質量也是衡量高校教育水平高低的標準。而教師教學質量是人才培養質量的關鍵因素，建立教學工作評估質量監控體系，目的是讓學校有一個全面的了解和認識的一個健全的系統，并就此拿出準確、權威的評估結果，讓評估體系變得更直觀、開放透明。本評估系統在確立教師教學質量評價指標體系的基礎上， 做到了評教主體覆蓋面廣；評教工作的安排科學合理；系統的數據處理能力強；評教結果真實、可信度高，本系統切實有效地達到了輔助教學的目的。
1 客戶端模式
1.1 C/S模式
這種模式主要有兩層結構，第一層：在用戶使用的設備上安裝了專屬的客戶端應用程序，第二層：在服務器端安裝服務器所必須的管理程序，在這種模式的相關處理的工作過程中，客戶端程序發出相應的請求（如：http請求），服務器程序檢測并進行接收處理用戶端提出的請求，然后通過內部處理后返回相應的結果.在C/S結構中，最關鍵的部分是功能結構的劃分，有放在前端機（即客戶機、用戶機）上執行的功能，也有放在后端機（即服務器）上執行的功能。這樣的處理與劃分，從更大范上較少了計算機的多數瓶頸問題。
1.2 B/S模式
在B/S模式中，它是對C/S模式的進一步改進的結構，相比較于C/S模式傳統意義上擁有客戶端和服務器端的系統或者網絡軟件，它大大地簡化了客戶端。不再需要像C/S模式那樣安裝專門的網絡硬件環境，只需要正常安裝通用的瀏覽器軟件。這不僅使安裝過程更加簡便、系統結構更加靈活、開放性好，還可以節省客戶機的硬盤空間與內存。其次，B/S模式建立在廣域網之上的，業務擴展比較簡單方便，可以隨時隨地地進行瀏覽、查詢的業務處理。B/S模式最大的優點是它簡化了系統的維護功能與開發過程。
B/S比C/S的先進性更為強烈，B/S模式漸漸地成為了當今流行的一種MIS平臺系統。很多軟件公司都紛紛推出了他們自己的Internet方案，而且也獲得了一定的效果。本系統也采用B/S結構開發。
1.3 相關技術介紹
1）開發環境介紹
ASP.NET 是一個基于.NET 環境的已編譯統一的web開發平臺，其創建應用程序可以運用于任何與.NET 相兼容的語言，如：JScripts.NET、C# 和 Visual Basic.NET等。它的主要特點是安全、易于部署、可管理性和可擴展性。除此之外，.NET Framework可以應用于整個 ASP.NET 應用程序，使得開發人員能夠便捷地獲知托管的類型安全、公共語言運行庫環境、繼承這些技術的優點。
ADO .net通過OLE DB和XML一致訪問公開的數據源以及提供對SQL Server等數據源。應用程序數據共享使用者可以用到ADO .NET來關聯到這些數據源，并操作、檢索和更新數據。
2）開發工具Visual Studio 2010介紹
Visual Studio 是目前最流行的Windows平臺應用程序開發環境。主要針對基于Windows平臺下的相關應用程序，如：Windows和網絡應用程序。 也可用來對網絡服務的創建、智能設備的應用程序以及相關辦公軟件Office插件等等。支持多種語言，如Visual Basic、Visual C++、C#。visual studio 2010是一款目前最新集成的開發環境，利用它可以編寫C#、VB、Java語言的程序，但更多的是用來編寫C#的。本網站就是采用Visual Studio 2010開發的。
3）SQL Server 數據庫簡介
SQL Server 是一個關系數據庫管理系統的結構化查詢語言。通過使用SQL語言來在各種數據庫之間建立聯系。數據庫中數據的更新、提取也需要SQL語句來執行，由于它的強大功能、良好的伸縮性、豐富的應用編程接口（API）以及精巧的系統結構被廣泛地應用在Internet上的中小型網站中。主要特點是安全、高效、健壯、適用于多種平臺和易用。絕大多數流行的關系型數據庫管理系統，Oracle，Sybase，Microsoft SQL Server，Access等都采用了SQL語言標準。
2 系統設計
2.1 系統總體規劃
教學工作評估質量監控系統采用Browse/Web/DataBase的體系結構，采用ASP.NET技術以及通過ADO.NET技術來訪問SQL Server 數據庫來實現。B/S模式的三層結構圖如圖1
2.3 模塊詳細說明
本系統由下面的兩個主要模塊組成。
用戶管理
用戶注冊，用戶首先在頁面上注冊，填寫注冊信息、用戶賬號、用戶密碼等。
用戶登錄，用戶通過輸入賬號密碼，然后服務器端提交信息與數據庫里的信息相比較，如果正確登錄后進入系統，否則提示出錯。
用戶管理功能：在創建用戶賬號過程中會有用戶權限選擇，其中包括學生、教師以及系統管理員等。用戶主要分為三個等級，每個等級都有相對應的權限，對于不同權限的用戶，只能訪問相應的界面，執行相應的操作。初級用戶是學生錄入員等，主要工作是完成在督導過程中的信息錄入以及信息的更新。中級用戶是指教師等，主要工作是班級信息查詢、日期查詢、月匯總查詢、信息下載等操作。高級用戶是系統管理員，系統管理員權限為最高級別，登錄后可以使用系統所有功能（包括添加、修改、刪除、查詢下載、用戶管理等功能）。
系統功能操作
本系統用于學院對教學質量開展檢查評估工作，系統的主要功能（用戶登錄后根據權限進入主界面可進行信息輸入、信息更新、信息刪除、查詢下載、查看信息等功能）
1）基本功能
學生角色進入系統以后可對系統里的信息進行必要的針對性添加，由于學生角色權限不夠只能針對個別板塊進行錄入信息、更新信息。
教師角色進入系統后可以針對所有班級的信息進行查詢和下載，包括通過以班級查找、日期查找、月份查找等功能可以迅速讓教師查看到所想看到的信息，然后再進行下載查看。在進行整個評估監控的時候，不但可以快速地查看信息，
加快督導檢查的效率，還使得整個評估監控操作更為簡單有效。
系統管理員可對系統中所有功能進行操作，包括信息錄入功能、信息更新功能、信息刪除功能、查詢下載功能、查看信息功能以及管理用戶功能）。
2）月份匯總功能：對錄入信息按月份進行匯總導出。
3）班級查詢功能：對錄入信息按班級名稱進行查詢。
4）日期查詢功能：對錄入信息按日期進行查詢。
5）下載功能：用戶登錄后可以對系統內的信息按功能查詢并下載相應信息。
3 系統實現
3.1 系統開發環境
本系統以asp.net技術為前臺，SQL Server為后臺數據庫，采用三層架構網絡。由asp.net來完成網站用戶的接口（即界面），進行頁面設計，使用.net語言在Visual Studio 2010為開發平臺進行代碼編程，SQL Server數據庫主要用于存儲數據。利用ASP.NET和ADO.NET技術構建基于WEB動態交互式平臺，通過網絡與后臺的服務器進行數據的更新。
3.2 數據庫設計
本系統包括了教學日志檢查、教師上課情況、教師教學手冊填寫、教師調停課、教師聽課記錄、自評工作情況、學風建設及學術出勤率情況等十幾張表，以及所涉及的教職工基本信息、學生信息、督導檢查等表。在設計時充分考慮數據的共享性與減少冗余，采用SQL Server作為后臺數據庫，利用其強大的SQL語句和ADO.NET組件調用，提高了系統的運行效率。
3.3 部分關鍵技術實現
3.3.1 安全性
本系統為了保證督導信息的安全性對注冊用戶設置了權限，對于非我校教職工或者學生的注冊進行了嚴格的限制，其次對各類級別的用戶權限有著嚴格的規范，用戶只能根據權限進行相應的操作。所有的用戶注冊需要最高級別的管理員分配賬號密碼，學生、教師不能單獨進行注冊。同時采用SESSION技術，對合法的用戶登錄后，則把用戶賬號、權限等信息存儲在SESSION對象中。在以后的操作中，就可以根據SESSION信息來判斷其訪問范圍，當用戶試圖直接在瀏覽器的地址欄中輸入帶有文件名的URL時，系統會檢查跟蹤權限的SESSION變量值，若無權訪問，并提示用戶無權訪問，加強了系統的安全性和保密性。
3.3.2 登錄模塊
此模塊主要是實現用戶的登錄功能。當用戶進入系統時，需要輸入用戶名和密碼，并對所輸入的用戶名和密碼進行驗證，如果所提取到的內容（text）與數據庫里的字段信息不能匹配上，則會出現錯誤信息輸入的提示框，相反則進入本系統。即進入系統的用戶中心，如輸入的用戶名或者密碼不正確，則停留在登錄頁面。
“用拼音”關鍵在“用”上，無論是教材的設計，還是教學方法的選取，均在“用”字上做足了文章。“用”體現了鞏固的趣味性，在具體的語境中進行，學生樂于參與。
先來看教材的編排，本冊教材編者精心選編了九道題。這九道題是對難點進行的強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，強調在語境中復習拼音。“按照聲母順序連一連，看看這是什么？還能擺成什么？”這兩題是用“連一連、擺一擺”的方式引導學生復習聲母，它不是死記硬背，而是讓學生在具體的操作中記清楚23個聲母。
兩項“比一比，讀一讀”，一組是區別聲母“b—d、p—q、f—t”，一組是區別復韻母“ie—ei、iu—ui”，這兩道習題的設計均出現了相應的音節詞，學生只要能讀準音節，就能認清這些易混淆的聲母和韻母。另外，前者要利用這些音節指導學生讀好輕聲，后者要引導學生依據第一個字母區別他們的發音。
“讀一讀，做動作”，讀和做誰是關鍵？當然，讀得準一定是關鍵，讀不準，動作一定是錯誤的。這個好玩的游戲考查學生是否能把音節讀準確，但加了“做動作”這一要求，趣味性強了些，學生們練習的積極性會增強許多。
“把相同的事物涂上相同的顏色”，涂相同的顏色是關鍵嗎？不是。讀不準就涂不對。這道題編排的目的是讓學生練習好三拼音節及輕聲音節，讀準了，涂對顏色也就輕而易舉了。
“秋游的時候，你想帶些什么？”學生只有讀準教材中的音節，才能挑選自己在秋游活動中所必須帶的用品。你看，給學生設置了這樣一個場景，枯燥的拼音復習鞏固就變得有意思多了。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母”，這道題的設計非常巧妙，對聲母、韻母、甚至整體認讀音節的鞏固，不是簡單地讀一讀、背一背，而是要學生找一找自己的名字中有沒有這些字母。
由此看出，關于拼音的復習鞏固，這九道題的設計加強了與生活的聯系，強調在“使用”中復習，可謂別具匠心！
相應地，一線教師在關于“用拼音”的教法選取上，也要遵循教材的編排原則，體現“用”的特點。這樣，教材編排有趣，學習方法有趣，學生學習就會妙趣橫生。
“按照聲母順序連一連，看看這是什么？”連一連，成一只漂亮的海豚。看到這道題，學生會躍躍欲試。教師一定要控制住學生動筆就描的沖動，一定讓學生先讀準一些易錯的聲母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翹舌音。在讀準的基礎上連線，才能達到鞏固的目的。
“還能擺成什么？”教材中使用的材料是讓學生動手擺一擺，擺不出來的怎么辦呢？編一套手形操，邊讀邊做，豈不是很有意思？
兩項“比一比，讀一讀”，前者區別聲母“b—d、p—q、f—t”，后者區別復韻母“ie—ei、iu—ui”。教材中的內容，學生熟練掌握后，教師可以適當拓展一些，也可以讓學習能力強的學生列舉一些相關的音節，讓學生反復朗讀，達到舉一反三，強化多練的效果。
“讀一讀，做動作”，其中“讀”和“做”可以千變萬化，如：我來做，你來猜；我來寫，你來猜；你來做，我來寫等。反復練習之后，學生們也就讀熟練了。
“把相同的事物涂上相同的顏色。”為了讓學生掌握得更熟練，教師還可以補充一些詞語，讓孩子們涂上相同的顏色。
“秋游的時候，你想帶些什么？”教材中呈現出的內容是散亂的，教師可以在孩子們讀準音節的基礎上，讓他們分類說一說自己秋游帶什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以帶些什么。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母。”如果僅僅著眼于找一找自己的名字中有哪些聲母、韻母、整體認讀音節，范圍未免太窄了。教師可以設計多種情境讓學生練習，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜歡的老師的名字中找一找，在你喜歡的動畫片的名字中找一找，在你喜歡讀的書的題目中找一找，等等。自己感興趣的話題和人物，都可以找一找，這樣學生一定會興趣盎然。
二、創新使用“識字加油站”
“識字加油站”的關鍵詞是“識字”，它不僅僅有讓學生積累詞語和句子的功能，還承擔了讓學生識字寫字的任務。它顛覆了只有在“識字”和“閱讀”教學中才識字寫字的觀念，貫徹了識字寫字無處不在的思想。統編本一年級上冊教材共8個“語文園地”，安排了6個“識字加油站”，要求識字31個，寫字6個，滲透了多種識字方法：讀謎語（兒歌）識字、反義詞識字、偏旁歸類識字（家庭稱謂）、生活中識字（時間、職業、課程表）。
如何利用好“識字加油站”呢？我用這樣一首口訣來做總結：
多種形式讀文本，
融入合適小游戲。
適度拓展多識字，
一筆一畫教寫字。
利用文本重運用，
資源整合高效率。
多種形式讀文本。熟讀才能弄清楚編者的意圖，才能更快地解決問題。但對學生來說，單一的讀太枯燥乏味，教師的責任是讓讀的形式豐富一些，如：讀一讀，猜一猜（謎語識字）；我來讀、你來對（反義詞識字）；按列讀、打亂順序讀（時間類別識字、家庭稱謂識字、職業分類識字）。花樣百出，才能吸引小孩子的眼球。
融入合適小游戲。游戲是一年級孩子最喜歡的活動方式，教學“家庭稱謂識字、時間類別識字、反義詞識字”時，可以融入“我來給你排排隊（歸歸類）；找朋友”等游戲，增加學生學習的趣味性。
適度拓展多識字。反義詞識字、職業類別識字，可讓學生再列舉同類的詞語。前者可適當拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—營業員”等。
一筆一畫教寫字。6個“識字加油站”共指導書寫6個字。為了讓學生寫好這6個字，一定要引導他們仔細觀察每個筆畫在田字格中的位置，編好小口訣，指導書寫。如：
八：撇低捺高留小口。
十：起筆略低收筆高，豎壓中線穩穩當當。
工：下橫長上橫短，各自居中間。豎壓在中線，左右正兩半。
廠：一橫居中央，左格短右格長，撇寫舒展才漂亮。
女：起筆是撇點（強調筆畫），橫壓橫中線。
利用文本重運用。語文學習的特點就是積累語言、運用語言，它呈現在各個年級、各個學段。在職業類別識字教學中，可以這樣讓學生練習：學校里有老師，老師在學校里工作。工廠里有工人，工人在工廠里工作。當然，其他內容也可以開發這樣的資源。
資源整合高效率。在“語文園地一”的“讀謎語識字”與“書寫提示”中，指導書寫的內容都出現了“十”這個字，教學中，就可以將兩道題合二為一進行教學。“語文園地七”中“家庭稱謂識字”與“我的發現”中都有“媽、奶、姐、妹”這組字，教師就可以將這兩道題結合起來進行教學，合理整合教學資源，提高教學效率。
三、夯實“字詞句運用”
“字詞句運用”的關鍵詞是“運用”，循著這一思路，我認真研究了上下冊教材。總體感覺是，上冊教材關于鞏固識字、字詞句積累的內容多一些，語言運用的內容少一些。下冊教材對語言運用體現得更為徹底一些。
“語文園地一”的“讀一讀，比一比”利用比較、猜字、組詞等方式，讓學生區別形近字“人—天、口—田、日—目”。“語文園地三”的“讀一讀，說一說”要求會讀由“車”組成的7個詞語，會說與“車”有關的詞語。“語文園地五”的“讀一讀，讀準字音”的重點是區別邊音、平翹舌音。“語文園地六”的“連一連”旨在讓學生學習按漢字的結構進行分類的方法并拓展分類。“語文園地七”的“比一比，寫一寫”旨在加強學生對漢字筆畫名稱的認識。“語文園地八”的“讀一讀”，讓學生明白一個字可以組成不同的詞，同一個字在不同的詞中意思不同。以上這些內容，均指向積累，這也是由一年級孩子剛剛入學這一特殊情況決定的。
但是，也有一些題目的設計指向了語言文字的運用。“語文園地二”的“讀一讀，在圖里找一找”的設計意圖是讓學生讀一讀、找一找、認識數量短語并學習量詞的使用，教師就可以讓學生利用自己掌握的數量詞短語描述畫面。“語文園地四”的“讀一讀，說一說”重在指導學生復習鞏固本單元學習的詞語，并選擇喜歡的詞語說說自己喜歡的季節，以鍛煉語言表達能力；“語文園地七”的“看圖寫詞語，再說一兩句話”是一道開放性的題，圖上田字格中需要填寫的詞語并不是唯一的，練習說話可以不受詞語限制，只要引導學生將句子表達完整、具體即可。“語文園地八”的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”是在沒有任何提示的情況下考查學生的書面語言表達能力。
指向積累的題目，教師要指導學生運用多種形式讀準字音，認清字形、結構，正確書寫；指向運用的題目，教師要讓學生都參與到學習活動中來，發展每一位學生的語言能力。
四、堅持“日積月累”
“日積月累”，積累是最終目的，重在堅持。統編本語文教材一年級上冊8個單元集中安排了古詩誦讀、名言警句或俗語等關于傳統文化的內容。其中古詩四首，分別是《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》；名言警句或俗語共8句。
同樣是古詩，課文中的古詩教學與“日積月累”中的古詩教學是有區別的：“日積月累”中的古詩，以讀讀背背為主，古詩的意思不需要講解。課文中的古詩，除了讀讀背背，還需要結合插圖及一些輔助手段，引導學生大致了解古詩的意思。
針對這一現實，教師可適當拓展教材，精選一些適合一年級學生掌握的古詩、對韻等，讓學生積累，如《一去二三里》《畫》《所見》《村居》《池上》《江南》等。
五、落實“和大人一起讀”
“和大人一起讀”是新教材的亮點之一，是進行幼小銜接的重要舉措，新教材鼓勵親子閱讀，鼓勵無壓力分享閱讀，以激發學生閱讀的興趣。
“和大人一起讀”這個版塊，在市級以上的學校都會進行得很順暢，因為學生的家庭文化氛圍普遍很濃厚，教師圍繞讀書設計的相關活動均可以順利實施，且可以開展得有聲有色。而具體到鄉村，教師面對的多是一些留守兒童，他們回家面對的是目不識丁的爺爺、奶奶，這樣“和大人一起讀”這個版塊的教學效果就大打折扣了。因此，不同地域的教師要根據實際情況開展此項活動，鄉村教師可以將“和大人一起讀”改為“與老師一起讀”“與同伴一起讀”，這同樣可以激發學生的閱讀興趣。
六、重視“書寫提示”
“書寫提示”重在“書寫”，書寫是有一定的規則的，“語文園地”中三次“書寫提示”均強調了漢字的書寫規則：從上到下、先橫后豎；從左到右、先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內。引導學生學習這個版塊的關鍵是，一定要讓學生觀察字在田字格中的位置，回憶學過的漢字中有哪些運用了這樣的筆順規則，這樣才能熟練鞏固漢字的書寫規則，才能將漢字寫美觀。
七、拓展運用“展示臺”
“展示臺”的作用是展示學生的學習成果，溝通課堂內外，激發學生的學習動力。本冊教材編排的“展示臺”，從內容上看，一是根據學生的姓名和作業本上的名字識字二是從街道兩邊的招牌上識字。前者可以和口語交際結合起來，鼓勵學生認識新朋友，并在班內開展“姓名識字大王”比賽活動，可先同桌評比，再小組內評比，最后，評選出班級“姓名識字大王”。后者可以采取多種形式，盡量讓所有學生都有機會參與展示，享受識字的成就感。
八、鼓勵“我的發現”
1.深圳市光明新區疾病預防控制中心，廣東深圳 518106；2.深圳市光明新區衛生監督所，廣東深圳 518106
[摘要] 目的 了解醫學類大學生與經濟學院學生對抗生素相關知識、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進一步指導大學生合理使用抗生素、開展促進健康教育的干預措施提供科學依據。方法 對廣東某醫學院校預醫和臨床專業以及經濟學院學生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進行抗生素認知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結果 大學生對抗生素認知和使用情況尚存在很多誤區，不同專業對抗生素的基礎知識和使用情況差異比較存在統計學意義(P<0.05)。結論 應加強對在校大學生抗生素知識的普及教育，增強大學生對抗生素的使用的認知，減少抗生素濫用的現象。
[
關鍵詞 ] 醫學院校學生；抗生素；認知；問卷調查
[中圖分類號] R952
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04
抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應用現象也較普遍。抗生素不合理應用是導致大量耐藥菌株產生的主要原因。國外關于公眾抗生素知識掌握和使用行為的調查研究已經在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產大國，人均年消費量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費用占醫療費用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫學生作為未來的醫務工作者，掌握正確的抗生素知識和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現狀至關重要。因此為了解廣東某醫學院校部分在校大學生對抗生素的認識和使用情況，采取問卷調查，對預防醫學(以下簡稱預醫)、臨床醫學 (以下簡稱臨床)和經濟學等專業學生進行現場調查。
1 調查對象和方法
1.1 調查對象
采取整群抽樣的方法，以班級為群，共對廣東某醫學院校預醫、臨床以及經濟學專業710名在校本科生進行了抗生素知識及使用情況的問卷調查。
1.2 調查方法
閱讀有關資料，參考相關文獻，結合大學生的自身特點制定調查問卷。內容包括:對抗生素的基本認識；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關知識的主要途徑；對我國抗生素使用現狀的看法等。根據專業課上相關知識由論文組6人組成調查組，以進班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。
1.3 統計分析
采用Epi data19.0錄入數據，spss 20.0進行統計學分析，計數數據用頻數(相對數)表示，利用χ2 檢驗進行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 接受調查者的基本情況
有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮)戶口284人，農村戶口365人。醫學類學生513人，非醫學類學生139人，共調查四個年級的大學生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預醫專業301人，臨床212人，經濟學139人。
2.2 基本知識認識情況
2.2.1 部分大學生對抗生素的認識在性別與戶口分類上的差別分析 結果顯示：對抗生素的認識在性別和戶口之間差異沒有統計學意義。（表1）。
2.2.2 不同專業大學生對抗生素的認知情況 不同專業的學生對于抗生素基本知識的認知方面存在一定的差異。數據顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機體產生耐藥或存在細菌耐藥”的問題上3個專業的學生選擇分布不完全相同，不同專業的學生之間的差異都有統計學意義。（表2）。
通過部分大學生對抗生素基本知識的回答正確率的比較，對有統計學的意義的問題在不同專業之間進行了對比。(表3)。
對抗生素的基本知識的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預醫和臨床專業學生之間差異沒有統計學意義，預醫、臨床分別與經濟學差異有統計學意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機體或細菌對抗生素耐藥”問題上預醫和經濟學差異沒有統計學意義，而臨床和預醫、臨床和經濟學差異分別有統計學意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個專業之間的差異都有統計學意義。
2.3 使用認知情況
對不同專業學生之間在已有的抗生素知識的基礎上對其使用抗生素的情況進行了統計學分析。（表4）。
根據以上數據，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經歷”、“咳嗽時不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個專業的學生差異存在統計學意義。
針對抗生素使用情況不同，現對不同專業的學生進行組與組之間的比較。(表5)。
“抗生素為常備藥”方面是臨床和預醫、臨床和經濟學的差異有統計學意義，預醫和經濟學之間的差異沒有統計學意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經歷”、“咳嗽時不使用抗生素”預醫和臨床、預醫與經濟學學生之間的差異沒有統計學意義，而臨床與經濟學專業學生之間的差異有統計學意義。而“非化膿性咽炎時不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預醫、臨床與經濟學學生差異有統計學意義，而臨床和統計學學生之間的差異沒有統計學意義。
2.4 問卷中的多項選擇題分析
針對問卷中有些多項選擇題，3個不同專業學生之間的選擇不同。以上數據顯示，3個專業的學生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時抑制和殺滅很多細菌，有些則只能對某類病菌發揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內容里選擇細菌耐藥的人數僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個專業僅65.7%、61.8%、59.6%的學生選擇憑醫院處方獲得抗生素；在抗生素知識獲取途徑中，學校教育仍占較大比例（表6）。
3 討論
3.1 抗生素基本知識了解
根據調查研究結果顯示，本校部分大學生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯誤認識較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當大的比例是因為不合理使用氨基糖苷類抗生素造成的[6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據調查結果顯示，抗生素基本認知情況在不同戶口和性別學生之間的差異沒有統計學意義，學生對抗生素的認識差別主要體現著在專業的區別上。醫學生更有機會接觸到關于抗生素的專業知識，所以醫學生與經濟學專業的學生相比對抗生素的基本知識和使用認識方面有所差別。
3.2 在抗生素的使用認知方面
可見在缺乏權威性知識的教育情況下，容易導致學生在未知是否為細菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導致了許多學生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時候都會自行服藥，而這也是亂用藥和產生細菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業課上設計的內容，學生平時除了上課攝取知識以外并沒有去更多地了解抗生素的知識，就課上知識的權威性而言，說明對學生日常生活的醫學知識教育存在一定的空缺，與調查發現的獲取抗生素知識的途徑中學校教育在3個不同專業學生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時絕大部分學生也還是會先看說明書再用藥。因為我國與大多數發展中國家一樣，抗生素不需要醫生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學生也不再少數(21.6%、34.9%、24.5%)，因為這種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現象非常普遍，甚至濫用的現象變得日益嚴重。從調查數據顯示出，醫學專業的學生比經濟學專業的學生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發現醫學院校的醫學生與非醫學生相比，醫學生傾向更認同自己的專業，學習態度更積極，成就感更高，這可能與醫學的學科特點有關，醫學課程與實踐緊密聯系，操作性也更強，所學知識直接與他們的將來從事的職業相聯系，能直接應用到實際中[13]。
4 結語
健康教育是預防抗生素濫用最為經濟和有效的措施之一[14]。政府及相關民間組織應及時、大量開展一系列宣傳活動如健康教育講座、醫療衛生服務進校園活動；學校方面應注重相關醫學知識的取舍，不斷改進醫學教育的深度和廣度、增加課外知識學習活動、抗生知識競賽等等，盡早培養起不同專業學生的臨床思維能力，將用藥知識融進教學課堂，多以群體的形式參加，產生巨大的“輻射效應”，以增強在校大學生正確使用抗生素的觀念和自我保護意識，另外還可以利用先進技術將抗生素的知識在網絡上進行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。
[
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1背景
現代商務統計是搜集、整理、分析現代商務活動信息資料的理論和方法。這些理論和方法主要包含在描述統計和推斷統計中。
希望通過本課程的學習，使學生對統計學的學科體系有一個全面的認識，為學習后續課程作好鋪墊；能明確理解統計這個認識工具的特點、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；會分析社會經濟現象和現代商業事務的一些具體事例；在今后的工作中，能將統計學的知識貫穿其中。
對于推斷統計部分的學習，數學基礎薄弱的商科學生往往感到困難，其原因大致有這么幾點：概率統計知識基礎不扎實或者沒有先修概率統計課程；推斷統計中的一些結論、公式的推導抽象；推斷統計中的一些思想理解不透徹；推斷統計結果不會解讀。
[關鍵詞] 現代教育技術；教學應用與研究；口腔內科學；根管治療；實驗教學
如何上好一節課是教師要思考的問題。現代教育技術已經廣泛應用于高等醫學教育教學領域, 并取得好的效果[1-3 ] 。但是在實驗課中應用的效果評價少有報道。
一、材料和方法
(一) 課例設計。
1. 明確教學目標
口腔內科學實驗課程是培養學生在知識、態度、技能方面具備從事口腔內科日常工作的能力[4] 。本系列課的目的是使學生掌握牙的根管治療方法，通過本次實驗課學生能夠進行常規的中切牙根管治療。
2．教學方式 2006級同學（53名）首先講解基本知識，通過錄像放映的方式將口腔治療的標準，開髓方法，開髓位置，開髓洞形、根管直線通路的形成、根管預備及根管充填的標準進行形象的再次講解展現。05級同學（64名）只進行過常規的基本知識講解和示教，將05級同學第一次進行了根管治療的中切牙收集備用（2005級同學的實驗課程是傳統的實驗課方式講解），隨機抽取其中的53名納入研究，作為對照組。
（二）課件研制
1、收集資料，包括教學大綱，教學內容、重點、難點等基本知識，臨床操作要求、規范，相關的試題，相關的視頻錄像材料，圖片等
2．利用Photoshop、flash、音頻制作等制作口腔內科實驗中切牙根管治療的現代化教學課件。
（三） 評價方式 將學生根管治療過程中的牙齒隨時集中進行標準檢測，打分。最后發放問卷當場1小時內填寫完畢，回收。根據學生治療的情況及基本知識的掌握情況對兩個年級同學的中切牙根管治療情況進行評價。
開髓質量記錄內容包括有無去盡髓室頂，是否意外穿底，是否保留健康牙體組織，洞大小是否合適，以及是否建立合時的根管直線通路、根管預備錐度、根管充填質量等方面。
統計分析
用SPSS13.0 統計軟件對評價結果進行統計分析，對對照組和試驗組間根管治療質量的研究項目進行卡方檢驗。
二、結果
問卷調查結果顯示（見表）。90.6%的學生認為現代教育技術教學有必要，71.7%的學生認為現代教育技術教學有助于掌握基本知識，86.8%的學生認為有助于盡快了解臨床操作，81.2%的同學認為喜歡現代教育技術教學課，另外認為現代教育技術有利于更好掌握基本操作要領、啟發你的學習興趣、達到預期學習目的、更好的掌握支點的選擇、更好的掌握術者的、去盡髓室頂、保護健康牙體組織、開髓洞形位置的比列分別為：98.2%、73.6%、62.2%、69.8%、77.4%、94.3%、98.2%、58.5%、81.1%、。總體而言幾乎所有學生認為現代教育技術教學對臨床開髓操作有幫助。
由開髓質量記錄比較可看出，在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統計學差異；而在制備合適洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統計學差異。
三、討論
口腔醫學是醫學中實踐性極強的臨床學科,其教學過程有特殊的要求,它既需要有良好的基礎知識傳授，更需要良好的時間技能訓練；它既需要外科的基本技術和無菌觀念,又有自身的操作技術特點如牙科器械的應用、矯形工藝、美學藝術修養等,其操作技能的教學效果直接關系到學生對基本操作的掌握及學生臨床實踐能力的形成[4、5、8]。在口腔內科教學中根管治療是一項最基本臨床操作技能，基本操作，在臨床前期教學及臨床工作中具有極其重要的地位。傳統的教學方法注重理論知識的講解，不能達到形象動態逼真的顯示操作的方法，多媒體教學解決了教學過程中的這個難題,利用多媒體所具有的圖、文、聲、光效果及互動界面等特點,可以幫助學生建立全面形象化多維的知識體系,使一些抽象的講解真實、直觀地再現出來,擴大教學信息量,提高了學習積極性和學習效率，并且使用互動教學在教學過程中可以教師和學生的共同參與,充分調動學生在學習過程中的積極性和主觀能動性[ 6～8 ] 。本次試驗課程改變了教學方式，以讓學生明確每一個操作步驟作為目的，采用了音像結合講解的方式進行授課，課件中穿插形象的視頻，講課過程中適用互動式教學，每個步驟講解完畢都讓同學自己回顧和模仿，達到效果后再進行下一步的講解。講課過程中學生隨時可以提問，對于問題教師講解，學生可以互相討論。等學生認為基本操作都已經清楚后進行基本操作練習，最終將學生的第一次作業收集分析，與上屆的學生作業進行對比。經過分析得到現代化教學技術在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統計學差異；而在制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統計學差異。即現代化教育教學技術對于開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面有明顯效果，而對于制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等效果不明顯。
從問卷分析來看，現代化教育技術在口腔內科試驗中應用有利于提高學生的學習興趣和積極性，并且更有利于學生掌握基本操作技術，大部分同學喜歡這種上課方式。
四、結論
將現代教育技術用于口腔內科實驗課教學—-髓腔開通,達到了提高教學質量的目的，得到同學的認可。
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隨著我國經濟建設的推進和國際交往的擴大，社會對經濟學人才的需求呈多元化趨勢發展，經濟學人才的培養逐漸向具有多方面知識和能力的寬口徑、應用型、復合型人才培養模式轉變。近幾年，教育界的同仁已經開始借鑒國外經濟學教學理念即要求學生具備較高的數據分析和應用能力，這就對經濟學專業統計學課程的建設和改革提出了新的要求。近幾年，專家學者結合國內社會和經濟發展現狀，研究了具有中國特色和地域特點的教學模式并取得了一定的成果。研究的主要內容是如何將理論教學和實驗教學有效結合以及如何進行多媒體教學。具體體現在以下幾個方面：
一、課程教學體系和教學內容研究
更新和充實教學內容，反映學科與實踐發展的最新動態，適應改革開放對人才知識與素質結構提出的新要求，形成科學的課程內容體系，以求更好的體現經濟學專業所具有的實踐性、應用性很強的學科特點。根據幾年的教學實踐，我認為，在《統計學》教學過程中，應當注重經濟類人才綜合素質和能力的培養，并以此為基點對課程教學目標進行了調整，形成了以三大統計階段為核心的課程體系結構與內容。
1、統計學基本知識的講授。主要介紹統計學的基本概念、形成與發展過程、統計學的幾大代表理論、統計學的基本任務和職能等，目的是讓學生對統計學有一個最基本的認識和了解。
2、統計調查與統計整理的講授。主要是對統計調查方法、調查手段、數據整理技術、如何進行分組作業等內容進行講解，目的是讓學生熟練掌握統計過程的前兩個步驟，即統計調查與
3、統計分析方法的講授。重點講授綜合指標、動態數列、統計指數、抽樣調查、相關分析與回歸分析等具體的統計分析方法，目的是培養和加強學生解決社會經濟具體問題的能力。
上述三大塊內容是一個有機聯系的整體，統計學基本知識是學習統計學的基礎，而統計分析方法則是統計學的最核心內容。
二、教學方法與手段的研究
1、提高教材質量，增加教學材料的信息量
大力提高“面向21世紀”規劃教材或高等教育出版社重點教材的使用比重，保證高質量教材進入課堂。雙語教學課程全部采用國外原版教材，同時提本文由收集整理高自編教材的質量和水平，修訂和編寫出適應我專業培養人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。當然，除了現有的固定教材外，教學中還需要采用輔助材料，即課堂補充材料。其作用主要表現在：充實教學內容；增加學科的趣味性。這些材料來源可以摘自近期期刊、重要會議紀要、統計年鑒、國家統計局公布的統計資料、相關學科的教材、網絡媒體等。
2、教學方法的多樣化
統計學是關于大量資料的搜集、整理、傳輸和開發利用的方法論科學。作為經濟學專業的基礎課，承擔著為其它各門專業課提供相關數據處理技術和數據分析方法的重要任務，通過統計學的學習，著重提高學生運用數據和分析數據的能力。
改革“灌輸式”的教學模式，積極探索實驗數據分析、統計調查等教學手段，采用啟發式、閱讀式、討論式、研究式等教學方法，即把課外自學與課堂講授、課外調查與實驗分析、課內實踐與課外科研三種方法靈活運用于教學過程中。講授與自學——夯實基礎；調查與分析——突破重難點；課內實踐與論文科研——培養能力，做到教與學的雙向互動。
統計學的教學應以互動形式為主，逐漸提高學生在課堂中的地位，與教師共同探討問題，分析數據。在教師的引導下，學生在潛移默化中就把該課程內容構造在自己的知識體系當中。教學中應注重學生個性發展，突出教學過程中以學生為主體的教學理念，培養學生自主學習的能力；合理利用實驗課時，調整實驗難易度，加大學生實踐機會，提高學生自主學習和創造性學習能力；結合案例教學，比如對于經濟學專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。深入淺出的介紹這些方法的基本思想、并用excel、spss等軟件進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、拓寬培養途徑，重視第二課堂的開發
開展學術講座、科技活動及豐富多彩的社會實踐活動。將所學理論知識具體運用到社會實踐中，從而發現社會經濟現象的一般規律。
這一切的根本出發點就是以傳授知識為手段，以達到學生靈活運用理論知識的能力，使之成為適應社會發展需要的復合型人才。隨著教師和學生觀念的轉變，加上教師的潛心鉆研，我校統計學的課程設置更為合理、科學，也逐步適應了社會發展需要，達到了復合型經濟類人才的培養要求。
4、教學手段的現代化
在教學手段上，《統計學》課程全部采用多媒體課件教學。在吸收國內外《統計學》課件優點的基礎上，用powerpoint制作了一套質量較高的課件。在課件中以excel作為計算工具，實現powerpoint文檔與excel文檔的超級鏈接。同時，我們積極與國內外同行進行交流，獲得了許多統計處理軟件及教學課件，有利于我們不斷改進，獲得最佳的教學效果。學生對于這樣的教學覺得具有時代感、新鮮感，可接近，易于接受。
隨著計算機技術的發展，網絡上也提供了許許多多的統計資源。為了讓學生能充分利用網絡這一現代手段學習統計學，我們除了提供一些統計網站給學生參考之外，還將部分多媒體教室與校園網連接，這樣，教師在課堂上就可以直接調用網絡數據，如一些統計信息、統計案例、國外的統計課件等等，使信息量大大增加，有效地開拓了學生的視野。今后，網絡教學是我們發展的一個方向。
【關鍵詞】中醫學；教育，中醫；教學方法
對于西醫院校學生而言，中、西醫學思維方法、理論體系的巨大反差，使已經系統學習了西醫基礎理論知識的學生很難再理解中醫學基礎理論和掌握中醫學基本診治方法。如在診斷學的學習過程中，西醫診斷是把具體器官的實質變化以“病”的形式作出說明，而中醫診斷則是以“證”這種整體系統的功能失調作為診斷結果，學生依然順從西醫診斷學的思路去理解中醫學的病證，總希望教師對其有一個更直觀化的定義，如機體組織發生了病變、檢測指標發生了什么變化等，而表現出對中醫臨床診治理論的無法理解，甚至難以置信。這極大地影響了學生對中醫學的學習興趣和探索欲望，造成對中醫學在醫學界發揮的重要作用認識不足，也是影響中醫學學科發展的重要因素，是中醫教育工作者應該面對和重視的問題［12］。面對西醫院校中醫學教學存在的根本性問題，我們嘗試運用“中醫學實踐教學探究式建構學習”的教學方法，輔助學生構建中醫學診治理論體系思維，提高對理論知識的理解和實踐運用能力，并對此教學方法的實施進行了一系列教學效果比較與評價，結果如下。
1資料與方法
1.1研究對象
選擇同一學年、同一學期、相同專業、同一課程、同時開課、相同學時、相同教學大綱與教學內容的2個班級：四川大學華西臨床醫學院臨床醫學專業2009級五年制104人班、2009級八年制59人班。2009級五年制104人班﹙試驗班﹚采用“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法，2009級八年制59人班﹙對照班﹚采用傳統實踐教學法。
1.2中醫知識基線水平
2個班為平行班級﹙都是2009級學生，都未系統接觸中醫學知識，都是在入學第3年第1學期學習中醫學C課程﹚，在授課前對2個班級學生中醫藥診治方法知識的了解情況進行問卷調查，以了解2個班級的中醫知識基線水平。試驗班104人，發放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中非常精通2人，有所了解24人，一般36人，不了解42人；對照班59人，發放問卷59份，回收59份，回收率100%，其中非常精通1人，有所了解15人，一般21人，不了解22人。2個班級中醫知識基線水平比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
1.3授課內容與學時
2個班均為64學時的中醫學C課程，教學內容均包括：緒論、陰陽五行學說、中醫學的生理觀、中醫學的病理觀、中醫學診斷疾病的方法、中醫學防治原則、中藥基本知識、方劑基本知識、經絡學、刺灸學、腧穴學及針灸治療學內容。課堂教學58學時，見習6學時。2個班授課教師均為本專業專職教師，包括教授、副教授及講師。課堂教學：教授、副教授承擔60%學時，講師承擔40%學時。見習教學：全部由講師承擔。2個班級授課內容與學時比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
1.4教學方法
1.4.1試驗班
采用“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法。
1.4.1.1課堂教學
中醫診治方法實踐知識的探究性建構學習﹙6學時﹚。基于病案的課堂以團隊導向學習﹙TBL﹚［3］實踐理論知識。根據課程教學的進度，安排基于病案的課堂TBL實踐討論學習6次：中醫學的生理觀2次、中醫學的病理觀1次、中醫學診斷疾病的方法1次、證治方藥的綜合運用1次、針灸經絡基本知識1次，共占用整體課堂教學6次，每次1學時。在大課中隨機分組，3~4人為一個討論小組，以分析臨床案例問題的方式﹙每小組的案例不同﹚，綜合運用已學習的理論知識，小組進行圍繞上述6個主題的討論，探究、分析、判斷每個病案的相關中醫學生理、病理、診斷、治療等，每小組以小組討論分析報告形式體現小組討論得出的共同結果。
1.4.1.2見習教學
在實踐中探究建構中醫診治方法的實踐能力﹙6學時﹚。在見習課中，各見組﹙15位學生左右﹚由帶習教師再分為7~8人的2個小組，基于已學習過的中醫診治方法及帶習教師做的床旁示范，帶習教師分配各小組﹙7~8人﹚1例選好的臨床真實病例，由各小組成員自行與患者進行溝通、交流，運用中醫學診治方法，采集臨床資料，進行基于臨床實例問題的小組討論、分析、判斷，最后形成小組真實病例的見習報告。
1.4.2對照班
以傳統課堂教學為基礎，進行常規的中醫診治方法見習實踐學習，以帶習教師示教、學生觀摩為主﹙6學時﹚。
1.5觀察方法
通過對2個班級病案分析能力及對本課程學習效果問卷調查情況進行比較評價教學效果。病案分析能力包括：①中醫四診信息收集的準確度；②病因病機分析切合中醫理論、邏輯的清晰程度；③八綱、氣血津液及臟腑辨證分析的準確度；④治法分析的準確度；⑤處方用藥分析的準確度。對本課程學習效果問卷調查包括：①能提高中醫學學習興趣；②能掌握中醫學基本診治方法；③能更好的輔助理解中醫學基本理論知識。
1.6統計學方法
應用SPSS13.0軟件進行統計學分析，計數資料率的比較采用χ2檢驗。
2結果
2.12個班級病案分析能力比較
2.1.12個班級中醫四診信息收集準確度比較試驗班中醫四診信息收集準確度中基本正確、部分正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，正確人數與對照班比較差異無統計學意義﹙P0.05﹚。試驗班中醫四診信息收集準確度優于對照班。
2.1.22個班級病因病機分析切合中醫理論、邏輯清晰程度比較試驗班病因病機分析切合中醫理論、邏輯清晰程度中很好、較好及差人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，一般人數與對照班比較差異無統計學意義﹙P0.05﹚。試驗班病因病機分析切合中醫理論、邏輯清晰程度優于對照班。
2.1.32個班級八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度比較試驗班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚。試驗班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度優于對照班。
2.1.42個班級治法分析準確度比較試驗班治法分析準確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚。試驗班治法分析準確度優于對照班。
2.1.52個班級處方用藥分析準確度比較試驗班處方用藥分析準確度中正確、基本正確及不正確人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，部分正確與對照班比較差異無統計學意義﹙P0.05﹚。試驗班處方用藥分析準確度優于對照班。
2.22個班級對本課程學習效果問卷調查情況比較
2.2.12個班級問卷調查回收情況比較試驗班104人，發放問卷104份，回收102份，回收率98.08%；對照班59人，發放問卷59份，回收56份，回收率94.92%。2個班級問卷調查回收情況比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
2.2.22個班級對本課程學習效果比較試驗班在能提高中醫學學習興趣、能掌握中醫學基本診治方法、能更好的理解中醫學基本理論知識中非常同意、比較同意、較不同意及完全不同意人數與對照班比較差異均有統計學意義﹙P<0.05﹚，一般人數比較差異無統計學意義﹙P>0.05﹚。試驗班對本課程的學習效果優于對照班。
3討論
建構主義教學模式是強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用［4］。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構［5］。探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力，倡導學生的主動參與［6］。我們的“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法是將兩者有機結合起來，綜合了當今教育界較為廣泛推崇的基于問題的學習﹙PBL﹚和TBL教學方法。本研究結果顯示，2個班級課前、課后調查問卷及病案分析能力比較，實施“中醫學實踐教學探究式建構學習”教學方法的試驗班學生，能夠正確構建中醫學基礎理論知識和中醫學診治的實踐方法，提高了學生理論知識運用于實踐的能力，并更好的從實踐中輔助理解中醫學理論知識。使每名同學、每個小組都能在探究的過程中，體驗互相學習不同于傳統授課方法的知識探究和建構過程，提高學生的自主學習和獨立思考能力，提高了中醫學教學質量，實現了“一言堂”導致學生“死記硬背”的教學方法向“引導學生參與”并“以學生為主體”的集啟迪、理解、實踐、運用、創新為一體的教學方法轉變。其良好的教學效果得到了廣大同學高度認可，大大提高了學生進一步學習中醫學的興趣、積極性。同時通過以臨床病案為基礎的探究建構學習能充分認識中醫學學科在理論和臨床方面的優勢，為繼承、創新和發展中醫學及中西醫結合事業奠定重要的基礎，對學生的自主探究學習能力及與他人協作學習能力的提高起到了推動作用［7］。本研究的教學改革方法可在其他綜合院校或西醫院校的中醫學教學中試運行和推廣，以期為中醫的教育事業做出貢獻。
參考文獻
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［2］晁梁.淺析傳統文化在中醫現展瓶頸中的作用及問題［J］.遼寧中醫藥大學學報，2007，9﹙1﹚：2627.
［3］鄭霞霞，胡兆華，方仙桃，等.TBL教學中學生角色轉變的調查研究［J］.衛生職業教育，2011，29﹙21﹚：125126.
［4］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，22﹙5﹚：1722.
［5］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1997，﹙5﹚：7481.
［6］任長松.探究式學習中的科學觀教育：18條內涵［J］.教育理論與實踐，2005，25﹙5﹚：3842.
關鍵詞：生物統計學；教學改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0149-02
生物統計學是數理統計在生物學中的應用，是進行搜集、分析和解釋生物學數據的一門學科。近年來，生物統計學的教學工作在各高校生物類專業中普遍得到了重視。但該課程與數理統計聯系密切，內容抽象，原理復雜，教師感到難教，學生感到難學。本文筆者結合自己的多年的教學實踐及對統計學的理解和體會，在分析目前教學現狀和問題的基礎上，就如何順應科學發展，探索改革生物統計學課程的教學內容和教學方式，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果。談談自己的一些體會和探索。
一、生物統計學課程的地位
生物統計學是許多高等院校生物類專業學生開設一門必修課程，是進行現代生物學研究必不可少的工具，是培養學生科學研究和綜合分析問題能力的重要課程。生物統計學主要講授實驗設計方法、數據資料收集和整理的方法、數據資料的統計分析方法以及在概率論的基礎上對實驗結果做出科學的統計推斷，從而認識研究對象的現象和本質。因此，生物統計學已成為生物科學研究所必備的工具，能夠培養和提高大學生的科學研究素養以及獨立分析和解決問題的能力。
二、教學現狀分析
（一）教學手段單一，學生缺乏興趣
生物統計學是用數理統計的原理和方法來分析和解釋生物界的各種隨機現象，是搜集、分析和解釋數據的一門科學。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復雜，難以理解和記憶，導致課程的學習枯燥而單調。在教學過程中，教師是知識的傳播者，是學習活動的組織者，而學習的主體是學生，教學的一切活動都必須以學生的主動性、積極性為出發點。多數高校教師在教學過程中，一般只講授書本理論知識，忽視學生統計思維的培養，導致結課后學生對統計的理解只停留在書本中有關數據的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對實際問題，很難利用統計原理和方法來解釋和分析。這樣很難培養學生的學習熱情和興趣。
（二）課程設置不合理，實踐能力較差
多數高校在第三學期開設本門課程，學生雖然已經學過了高等數學，有了一定數學基礎和分析歸納問題的能力，但相關專業課程尚未學習，對案例中一些專業術語不熟悉，在用專業方面的例子講解知識點時學生理解存在困難。學生在第八學期才進行畢業設計和論文寫作，需要實驗設計與統計方法解決實際科研問題，但有關統計學知識完全“歸還”授課老師，“重新”學習統計理論和方法進行分析問題的難度較大。筆者對農學專業166名學生2004～2005學期學生期末考試成績和試卷進行分析，從中可以了解學生對該課程各知識點的理解和掌握程度，也為進一步改進教學手段和提高教學效果提供參考依據。考試采用閉卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題，計算分析題。可以統計出學生成績在各分數段的分布情況。
通過分析可以看出學生成績基本呈正態分布，說明學生基本掌握了本課程的主要內容。通過對試卷各題型分析，可以發現試卷中學生的名詞解釋和簡答題得分較多，且變異系數較小，說明學生對這兩部基本內容掌握較好；而填空題、判斷題和計算題分析題得分較少，變異系數相對較大，說明學生對本課程內容的廣度和深度掌握較差，且學生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學生掌握了統計學的基本理論知識，但對理論知識不能靈活運用，缺乏實踐和統計思維能力；二是知識點掌握不細致，導致填空題失分嚴重；三是審題不細，答非所問；四是難點沒有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運用。
（三）實踐課時少，軟件應用差
受本課程大綱規定學時限制，目前生物類專業的課堂理論教學與統計軟件上機試驗不能有機結合。目前隨著生物科學的快速發展，各類統計軟件被廣泛開發和應用，比如Excel表統計分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數據處理軟件等，各高校一般都是對各種統計軟件進行簡單的說明講授，而不是針對不同專業學生選擇合適的軟件進行深入的講解，是學生理解并掌握一類軟件，并能靈活運用。導致課堂所學內容與科研實踐不能緊密結合，學生利用軟件分析解決科學問題的能力不能顯著提高。
三、生物統計教學的改革和探索
（一）明確培養目標，優化教學大綱
生物統計是一門理論性和實用性都較強的專業基礎課，該課程的教學目標應適應科技發展：培養學生掌握常用的科學試驗設計方法，能運用所學的統計理論進行設計試驗，對所得的實驗數據進行收集、整理和統計分析，并得出科學的結論。在理論知識方面，主要講述生物統計學的基本原理、試驗設計的基本原則、常用實驗設計方法、理論分布和抽樣分布，統計推斷和方差分析理論，常用實驗設計的統計分析方法等基本知識。在技能技巧方面，應選擇合適的統計軟件，讓學生理解并掌握上機操作所學統計軟件的使用方法。
（二）改革教學方法，提高教學效果
“生物統計學”內容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學形式很容易使學生對該課程產生厭煩情緒，因此，早授課過程中，應針對不同的教學內容，改革教學方法，豐富教學手段，提高學生的注意力，培養學生的學習興趣。
1.結合傳統與現代教學手段以提高課程教學效果。根據本課程的特點和大綱要求，在課堂上，教師應借助各種現代教學手段以保證在有限的學時內完成大量的教學內容，并取得較好的教學效果。筆者認為“生物統計學”授課教師可將現代教學手段與傳統板書教學結合，在推導講解重點公式和理論時使用傳統板書，幫助學生理解課程的重點難點，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發揮利用兩種不同教學方式的優勢，以提高課堂學生的互動和學習興趣，從而提高教學效果的目的。
2.加強案例教學，增強課堂教學趣味性。在理論課程的教學過程中，根據授課內容引入具體的案例，引導學生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識傳授與實踐能力培養相結合，加深對理論知識的理解和把握。“生物統計學”課程與數學及生物學其他課程聯系緊密，理論抽象，難點較多，學生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過程中，將一些和講授內容有關的有趣的、生動的、特別是學生學習生活中的案例引入課堂進行講解和分析，幫助學生更好地理解理論知識和概念，調動學生的學習熱行，增強課堂的趣味性。
3.加強實踐教學，提高學生的科研素養。“生物統計學”是一門應用性和實踐性很強的學科。在教學過程中，應加強實踐教學這一環節，理論聯系實際，結合科研訓練，引導學生把生物統計學的理論知識運用到實驗、實習等科研活動中。課堂上重點講解理論知識及統計分析方法的同時，有針對性地對科研中的案例利用合適的統計軟件進行演示分析。同時對各統計軟件如SPSS、Excel、DPS等統計軟件的特點和應用條件，深入淺出地講解演示如何進行實際案例的數據分析，從而達到將抽象統計理論與實際工作相結合的目的。
（三）不斷提高授課教師自身的統計素養
在課堂上，教師起主導作用，是教學活動的組織者和知識的傳授者。作為“生物統計學”的授課教師應具有扎實的高等數學、數理統計基礎；熟練的計算機操作和軟件應用能力；較強的邏輯思維和科學研究實踐能力。教好這門課教師必須不斷提高自身的綜合素質，首先，教師應根據這門課教學的特點和不同專業學生的需求，將統計學的應用能力和學生的素質培養目標，充分發揮教師的主導作用，調動培養學生主動學習的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學習，不斷提高科研素養和專業實踐能力。
（四）改革傳統考核方式，提高學生應用能力
考核是衡量教師教學效果和學生知識掌握程度的一種重要方式。傳統的考核方式主要以閉卷考試為主，側重課程基礎知識和技能的理論性考核。生物統計學的教學是培養學生綜合運用統計學原理，進行試驗設計、試驗數據的統計、分析以及對統計結果解釋的能力。因此筆者認為考核中除了理論知識外，還應加強學生的對理論知識應用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識考核，以閉卷考試方式為主，權重占總成績的50%；而為統計思維和應用能力考核，學生利用所學的統計學理論知識和相關軟件，根據具體實驗目的和要求，獨立完成實驗的設計，并在計算機上對數據資料進行整理、分析和統計推斷，得出結論，權重占總成績的40%；最后是平日成績的評析，根據學生的出勤率、作業和課堂表現做出考核，權重占總成績的10%。通過考核方式改革，希望達到能夠考察學生對基本知識的掌握程度及靈活運用統計學原理和方法解決實際問題的能力的目的。同時對教師的教學效果給予一個準確的綜合評價。
四、結語
對于生物統計學的教學，教師應從學生的實際情況出發，優化教學內容，提高自身知識結構和科研能力，加強實踐教學，改革教學手段和考核方式，培養學生綜合運用統計學原理和知識為目標，充分調動學生學習生物統計學的主動性和積極性。作為該課程的專業教師，還應緊跟時展，更新教學能容，主動學習有關本課程的新知識和技能，為提高該課程的教學質量，培養適應社會需求的統計學專才。
參考文獻：