時間：2023-07-24 16:32:57
導語：在初中物理公式和知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
初中學生剛接觸物理，往往“一聽就懂”；但在解題時，卻不知如何下手，思維混亂，“一做就錯”。“一聽就懂”，是因為物理學跟生活聯系緊密，學生有豐富的生活經驗；“一做就錯”，是因為思維還停留在感性認識階段，尚未上升到物理思維。針對這種情況，我在多年的教學實踐中，摸索出了一套行之有效的思維方法，并把它作為一種思想方法，灌輸給學生，讓他們初步形成物理思維的意識和習慣，成效較為顯著。
一、從公式入手，深刻理解
物理學中，基本概念較多，如密度、壓強、機械功、比熱、功率等等。每個物理量的引出都伴隨著基本概念和知識點。我要求學生不要孤立地記概念，背公式，而是在記住公式的基礎上來理解概念，從公式出發遷移出概念、單位、解題思路、知識的應用與拓展等。如寫出壓強公式p=F/S，馬上就可以從公式得出概念，只要先解釋分母上的“S”，再解釋分子上的“F”即可，即單位面積上受到的壓力叫壓強；還可以從公式得出壓強的單位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和減小壓強的方法，也可以解釋帕斯卡的物理意義。知識點是相關聯的，學生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一個熱學公式Q=cmt及其變形公式，所有與之相關聯的問題就都可迎刃而解：可以說出比熱的概念及其單位，還可以知道質量相等的不同物質升高相同的溫度誰吸收的熱量多，或質量相等的不同物質吸收相同的熱量誰溫度升高得快。再如，機械功W=Fs，從這個公式可以看出做功的兩個必要條件：一是作用在物體上的力F，二是物體在力的方向上通過的一段距離s，兩個因素中任何一個為零，則不做功。又如功率的公式P=W/t，從中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同決定的，糾正學生套用數學思想，認為W越大P越大，或t越小P越大的錯誤觀點。與此類似，還可以引導學生解決許多比值問題。
初中物理一共二十多個公式，很容易記住。隨之而知的就是二十多個物理概念及相關的許多知識點。學會從公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理本質，避免在沒搞清楚各物理量含義的情況下亂套公式，背離公式的真正內涵。還可以使各知識點融會貫通，應用起來可以舉一反三，觸類旁通。
二、從圖形出發，形象思維
形象思維在初中學生的物理學習中起著重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理形象，不善于利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。
物理圖形的運用可以幫助學生建立正確的物理模型，是學習物理的重要的方法。用形象的圖示來代替抽象的思維，是幫助學生解題的一條捷徑。在教學中，我要求學生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理條件從圖形上反映出來，從而提高解題的正確率。如質量相等的銅球和鋁球浸沒在水中（未觸底），哪個受到的浮力大？拿到題目，同學們很快就畫出了如圖1所示的正確圖示。從圖中一目了然，鋁球受到的浮力大。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉幾個彎，很容易出錯。
在調節天平平衡時，對于指針的左右偏轉，平衡螺母該怎樣調節，學生也能很快從圖示中得到答案。光學、力學、電學等，每個知識領域中的許多具體問題都可以反映到圖形思維上來。這就是我在教學中一貫要求學生“遇到難題，畫圖寫公式”的原因。所以我在備課時，很多精力都花在怎樣創作物理圖形，力求用最簡單形象的圖形進行直觀教學，以加深學生對物理現象及知識點的理解。
三、歌訣教學，行之有效
有些解題思路、解題方法、注意事項，可以采用言簡意賅、朗朗上口的口訣或歌謠的形式教給學生，以最簡便的方法引導他們，使學生很快切入主題，少走彎路。
在用天平測物體質量時，學生們馬上會想起：“天平放平，游碼對零，再把螺母擰，直到橫梁平。左物右碼記得清，游碼數值看分明。”考慮杠桿問題時，我教學生“找出支點找兩力，分別畫出兩力臂。再列平衡方程式，解決問題就容易。”在解決滑輪組問題時，不能讓學生死背公式F=G/n和S=nh，因為這組公式只在特定情況下適用，不具有普遍性。在讓學生數繩子段數時，我總結為：“手抓的一段繞過動滑輪就算，繞過定滑輪就不算”，簡記作“動算定不算”，并聯系地方名小吃“手抓羊肉”，展開聯想：“手抓動就算，手抓不動就不算”，再給出一句“自由端省力費距離”，學生一下子就記得很牢。運用此話解題，正確率極高，特別是對橫放的滑輪組，解題思路清晰。
電學中，伏安法測電阻和測小燈泡電功率是重點實驗，但學生連線常常出錯。于是我結合實際，編了“電壓表，先別管，其余統統來串聯。變阻器，取最大，一上一下有條件。電流表，防短路，正柱流進負柱出。最后再連電壓表，并在被測者兩端”的口訣。對于伏安法測電阻，如果沒有電流表、電壓表該怎么辦，我讓學生記住：“沒什么表，就在什么表的位置用定值電阻代替。”
在光學一章，初次依據光的反射定律畫光線時，學生難免發生困難，于是我讓學生一邊作圖，一邊口誦“一畫法線，二量角，三畫光線注意了，反射角等于入射角”，學生會很快領悟作圖要領。而對畫折射光線這一難點，學生對折射角是大是小往往認識不清，屢有錯誤發生。我只讓學生記住一句：“空氣中的角大”，一下子就化難為易，教學效果特好，錯誤率大為降低。
一、正確認識兩者間的差異
1.知識內容的深度和廣度差異
初中物理學習的內容少，而且知識的縱深度還不是很大，學生往往用一些較簡單的學習方法就可以應付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過多做幾遍練習來訓練運用就可以在考試中取得較好的成績；高中物理則大幅度地提高了知識的廣度和深度，而且各部分的知識很少孤立存在，而是相互關聯，如果同學們在學習方法上仍局限于僅通過背熟公式然后多做幾道練習來訓練運用，是很難取得好的學習效果的。
2.對知識認知的思維形式上的差異
初中物理的教與學是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理則更多地要運用抽象思維。初中物理形象思維的表現形式主要在于觀察和實驗等方面，通過相對直觀的教學方法，使具體的物理現象和形象一一呈現在學生的思維活動中，比如，像自然現象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時寒冷來解釋融化、升華過程吸熱等物理原理，力學、熱學、聲學、電學、光學的初步知識及實際應用就這樣與生活中、大自然中的一個個表象或現象緊密結合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對物理現象的描述，已高度的抽象化、數學化，很多知識都是在抽象的基礎上進行概括，以自然現象和生活現象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應較復雜計算的需要，如，天空中飛翔的飛機可抽象為一個質點、結冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內容的這些轉變，要求我們在認知能力方面也要做出相應的轉變，學習中必須會綜合運用觀察實驗、邏輯思維與數學方法來獲取知識。
3.在了解物理規律和解決物理問題方面，初中側重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區別
具體來說，初中物理對計算要求不高，運用較簡單的數學計算即可解決；高中物理對數學知識的運用則更復雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現在用圖像表達物理規律的表達式中，如，物體的勻、變速直線運動共有十多個常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個，要靈活運用難度較大。
4.對學生知識運用能力考查方面的差異
初中物理設置的問題比較簡單、多為邏輯關系單一明了的問題，每道題中往往只是重點考查一個知識點，如果平時熟練掌握對應的知識點，分析時就容易手到擒來。高中物理問題的設置則是邏輯關系復雜，講究多角度，一道題目中會同時涉及多個知識點，分析題目時對知識點的識別和拆分能力成為解題成功的關鍵。
二、如何構建平臺間的過渡性階梯
面對上述差異，高中物理學習的初始階段，必須在思維能力、計算能力、處理問題能力方面做出相應轉變，才能順利從初中物理學習過渡到高中物理學習，以下幾個方面應盡量做到：
1.要持之以恒，循序漸進
任何知識的積累和能力的提高都是一個持久的過程，物理學習亦不例外。高中物理應先立足于初中知識，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進過程，切忌產生一蹴而就的激進思想或畏難的消極心態。
2.轉變思維習慣
初中物理學習可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問題，學習中的思維活動處在一個較淺的層面；而解決高中物理問題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個問題，大致的做法是，首先仔細分析每個已知條件，找出其中的聯系和因果關系，嚴謹選擇公式、規律，然后規范地按題目要求列出求解過程。
3.強化數學計算能力
高中物理與數學科的關系非常緊密，其中的很多問題必須通過數學方法來解決，尤其是數學計算方法，如，特殊角度的三角函數、三角函數求極值、二次方程求解等，在解決物理問題時這些計算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說，過硬的數學能力是學好高中物理的前提。
4.善于總結，學會歸納
平時做題時，首先要有量的積累，更關鍵的是在量的基礎之上，要學會將題型歸類，總結相似問題的共同解法或者解題規律，如果平時能將這個學習方法一直落到實處，相信在考場上答題時就會左右逢源。
5.重視對物理概念和規律的理解和分析
高中物理教材中出現的基本概念和基本規律都是學習的重點，要理解概念和規律形成的原理，對概念中的內涵和外延要了然于心，對表達物理規律的公式不僅要掌握，更要透徹理解其中各物理量的意義和單位以及它的適用范圍。
關鍵詞：初中物理；復習教學；策略
初中物理復習教學是提高物理教學成績的一個重要環節。在初中物理的復習教學中，已不能停留在知識的簡單再現和回憶的層面上。當前，許多教師的復習教學還徘徊在忽視學生興趣和潛能的激發，實施強行灌輸和反復講練的誤區中。下面筆者根據多年的初中畢業班教學經驗，結合對近幾年來廣州市物理中考題的分析，對復習教學策略進行以下幾個方面的探究。
一、歸納總結，構建系統化的知識體系
近幾年來，廣州市物理中考題中基本沒有死記硬背的考點，而是注重考查學生對知識的理解應用和知識的形成過程。物理學科的抽象性決定了思維的高度，物理的綜合性決定了思維的靈活性、方法的多樣性。若不積累解題方法，則易在解題中感到迷霧重重，不知從何下手。為此，積累一定的解題捷徑及巧妙的思維方法是提高學生解題能力的途徑。因此在復習過程中，教師要引導學生歸納各知識點并總結出方法和規律，幫助學生構建系統化的知識體系，讓學生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據可依，達到良好的復習效果。下面以“浮力知識”的復習教學為例進行剖析。
（一）選擇方法，提高思維的靈活性
在復習如何判斷物體浮沉狀態時，由于該知識點綜合性較強，學生普遍感覺為難， 無從下手。為了解決這個問題，首先，設計表1引導學生回顧已學的相關知識，歸納總結出兩種判斷方法，填入表1中；然后，設計配套的練習1讓學生完成。
練習1同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態，如圖乙，可以肯定的是（ ）
A. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小
B. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大
C. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小
D. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大
【評析】 學生經歷了表1方法的歸納總結，把知識進行了系統化，同時也構建了一定的解題思路，對不同的方法會進行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態；在乙杯處于漂浮狀態，由方法一比較力的關系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項A、B；再用方法二比較密度的關系，因為甲圖中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物
（二）習題變式，拓展方法的多樣性
物理知識的運用具有靈活多變、方法多樣的特點。在復習有關浮力的計算問題時，由于這部分知識是初中物理考查的重點和難點知識，在解題過程中，除運用到浮力計算的公式外，多數情況下，還必須結合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地進行解題，且解題時方法是多樣的。因此，如果在解題中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很難達到預期效果的。為此，教師在自編了例題1、例題2的基礎上把例題2進行變式，讓學生進行訓練。
例題1 （2006廣州中考）有一物體在空氣中用彈簧測力計稱得為12N，浸沒在水中時稱得為8N，求該物體受到的浮力為多少？
例題2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水重為1N，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 例題2中出現了兩個重力，有部分學生會得出F浮 =G物=10N，有部分學生會得出F浮=G排=1N，兩種解法，兩種結果，說明有部分學生不明白公式的適用條件而亂套公式。此時教師就要引導學生分析總結，對比求浮力的不同方法：只要物體浸在液體中，所受的浮力都可用阿基米德原理法計算，即F浮=G排；而物體只有在漂浮或懸浮在液體中時，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通過該例題引導學生歸納總結出兩種求浮力的方法及適用的條件，并在表2中填入相應的內容。
在此基礎上，為了讓學生結合前面所學的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，對阿基米德原理的公式進行變形，把例題2進行習題變式。
變式1 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的質量為0.1 kg，問鐵塊受到的浮力為多少？
變式2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的體積為100 cm3，問鐵塊受到的浮力為多少？
【評析】 通過習題變式1、變式2的訓練，歸納總結得出阿基米德原理的其他兩種表示方式，填入表2，完善了整個知識體系。這兩個習題變式循序漸進，有助于幫助學生對阿基米德定律中的各個物理量進行理解。復習教學中采用了這種習題變式的策略，讓學生通過變式練習，鞏固重點，突破難點，整理解題思路，構建了求浮力方法的系統化知識。從而形成自己的解題思路，達到復習的效果。
【評析】 教師通過選擇方法和習題變式的訓練，引導學生歸納各知識點并總結出方法和規律，讓學生在解決問題時形成清晰的解題思路，幫助學生構建系統化的知識體系，促進復習效率的提高。
二、實驗復習，以點帶面構建結構化的知識體系
以點帶面的實驗復習法，就是在實驗復習中緊緊抓住與之相關的重難點，把握總體結構，摸清各知識點間的結構體系，以點帶面，用面促點，使所掌握的知識相互關聯而不孤立零碎。通過這種方法可以讓學生對知識進行整體性、綜合性總結，使學習達到更高層次，從而提高解決問題的能力。
一、先熟悉物理學科的特點
物理學科的基本特點是：知識量大，涉及面寬。體現有四多：概念多，規律多，公式多，實驗多。
面對如此多的知識含量，首先要確立一個原則，就是“先死后活，不死不活，死去活來”的原則。
就是說該記的規律、概念、公式和定義必須記住，記不住就談不上靈活運用，就無所謂運用物理知識解決有關問題的能力。這里我們講的“記”并非死記硬背，而是指在理解基礎上的記憶。
二、初中物理，不需要天賦
勤奮就夠了。
物理是一門尤其需要勤奮鉆研的科目，很多同學說自己沒有天賦，怎么都學不好物理，看不到出路，成績也提不上去。
其實不是因為天賦，不是因為腦子不好，初中的知識難度還輪不到拼天賦。沒學好，最大的原因是沒有下夠功夫，可能基礎差，可能新課沒搞懂，所以沒有達到那個“開竅”的門檻。
三、有哪些好的學習方法？
1.
讀物理課本，要分三個階段：
（1）課前讀書，認真預習。摸清老師即將要講的內容，找出自己不清楚不明白的內容，做到帶著問題有針對性地聽課。
任何沒有預習的上課，都是完任務。
（2）課上打開書，邊聽，邊看書，邊思考。對照老師講解，結合課本，深入理解，達到最佳的學習效果。
學會思考，在學物理時尤其重要。
（3）課后看書，將課本中重要概念、規律、定義和公式進一步理解。讀書的過程就是對物理知識深入理解的過程，也是加強記憶的過程，在此基礎上再做題，必將提高做題速度和正確率。
2、聽好課是學好物理的關鍵
課堂教學是學生掌握知識的主要途徑，認真聽講是學好物理的關鍵，聽課應把握以下幾個環節：
①這個知識點是怎樣引出的？
②內容是什么？
③概念要怎么理解？怎么記憶？
④所學知識在生產、生活中有什么應用？
3、重視筆記
每章節學習完畢，都應進行小結。
可以按知識條塊歸類做筆記，將那些細碎的知識寫到一起，搞清楚各知識點之間的內在聯系，從而對知識加深理解的過程。
4、重視做題訓練
遺忘是人的共性。
及時反饋，及時復習，加強做題，強化訓練非常必要。
同時，做題要有一定的量，沒有量也就沒有質。通過做題，明思路，找方法，尋規律，力爭做到舉一反三，觸類旁通。通過訓練查缺補漏，提高能力。
5、建立錯誤檔案
錯題本必不可少。
將平時考試和練習中的錯誤記錄在案，分析產生錯誤的原因，查找相關的知識漏洞，及時補缺。
必須做到犯過的錯誤不可重復再犯。
四、注意初三物理與初二物理的區別
【關鍵詞】初中物理教學；高中物理教學；銜接有了解；程度會把握；鋪墊會引導
筆者最近遇到了這樣一道高考模擬題：
某一物體所受的重力是G，現在有一個推力將它壓在墻上，推力方向水平，墻面豎直、平整，且足夠高，推力大小滿足F＝kt（其中t代表時間，k是恒量），t＝0開始計時，這一物體所受的摩擦力f 隨時間t的變化圖像是 (
)
解析：t=0時，物體和墻面間無擠壓，f=0，隨后，由于物體受到摩擦力f和重力G的兩個力的作用（只研究水平方向）。最初fG，物體向下作減速直線運動，減速直到為零。在這一運動過程中，所受的是滑動摩擦力，其大小用高中的公式展開可表示為f滑＝μF＝μkt，是正比例函數圖線。最后物體處于靜止以后，摩擦力變成靜摩擦力，其大小可以表示為f靜＝G，是一條水平的直線。因此，本題的正確答案是B。
解析這道題是以高中物理教學中的受力分析為背景，但是利用初中物理中力與運動的關系和影響滑動摩擦力大小的因素的相關知識就能順利解題，也不一定需要運用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教學時完全可以將其作為拓展題在習題課上講解一下，或許會取得意想不到的收獲。筆者由此得到這樣的啟示：初中物理教學作為高中物理教學的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學作鋪墊會引導。
一、對初、高中物理知識銜接要了解
初中生進入高中階段的學習,普遍會產生“高原反應”，覺得物理突然變得難學了,某高中對高一新生進行了期末學習情況的普查，結果有60％的學生感覺老師上課所講的半懂不懂，常常做題短路，感覺思路一會兒清晰一會兒模糊，導致越來越怕學物理。如何搞好高、初中物理教學的銜接,讓學生實現初中向高中過渡的“軟著陸”,就成為初、高中物理教師必須探討的問題。
初、高中物理的知識環節有著一定的聯系，沒有初中的物理基礎，高中的物理學起來非常費勁，而高中物理知識的內容比初中要多很多，難度也比初中要大很多，更注重學生的綜合分析能力、邏輯思維能力、空間想象能力、實踐應用能力等方面的強化與培養。
比如，就運動學來說，初中重點學習了勻速直線運動，高中在此基礎上介紹了勻變速直線運動、平拋運動和圓周運動。后兩者是曲線運動，在初中教學中屬于識記和了解的內容，但在高中階段是重點內容；再如，電磁學部分，初中介紹了歐姆定律、串并聯電路、電功、電功率、電熱等內容，而在高中物理教學時，恒定電流部分要考慮到電源存在的內阻，從而拓展了歐姆定律，稱為閉合電路歐姆定律；電學部分在高考中主要考實驗，而中考更注重計算題的考察。
可見，高中物理與初中物理相比，知識體系是螺旋式上升的。不少高中學校在開學的第一、二周就專門進行了初高中銜接的查漏補缺，但短短半個月時間很難有立竿見影的效果，學生們在知識內容方面的不足雖然有所改進，但仍無法做到無縫對接。所以，在初中階段就為高中物理的學習打好基礎勢在必行。
二、對初中物理知識講解程度合理把握
高中物理與初中物理相比，知識框架幾乎是一樣的，包括力、光、熱、電 、原子物理等幾部分，可以說涉及全部初中物理知識體系，初中物理哪一部分學不好，到了高中就要受到影響。但是，初、高中的物理教學又不是重復教學，它們各自的教學如何分工呢？就初中物理教學而言，需要講解到什么程度才是比較合理呢？下面筆者就一些觀點和做法談談自己的體會。
（一）高中生往往認為初中物理有一些概念是片面的，甚至是錯誤的。因為有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知識和原理的，所以初中物理教學只能用一種模糊的方式處理過去。比如，高中物理上的“速度”既強調速度的大小也強調其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是強調速度的大小，即速率，是標量。這是不是說初中的教學有問題呢？筆者認為不是，初中教材中這樣的安排是針對初中生的具體情況來考量的，在初中階段，把“速度”看做一個標量來對待可以讓學生集中精力加強對速度計算的理解，應用，更加直接、可行，今后在高中教學中再把速度概念升華拓展顯得更加自然。
（二）有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反。初中生特有的知識層面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的現象和相關知識，更有利于激發學生學習物理的興趣和熱情，而高中物理更加接近于物理的實質與真理的挖掘，為一批喜歡物理探索的學生在大學的進一步深造打基礎，培養人才。譬如說在講解蘇科版初二物理知識凸透鏡成像規律時，討論物距、焦距、像距的關系，初中教學不需要給出1/u+1/v=1/f這樣的公式進行定量計算，只需要學生通過實驗進行定性討論就可以了，公式的推導只會干擾初中生對實驗現象、實驗規律的簡單認識和記憶。
（三）做到因材施教，對于一些“吃不飽”的學生可以在競賽輔導的過程中進行合理的引導和啟發。譬如高中物理對初中數學的掌握要求是非常高的，代數運算中最重要的三角函數學不好就很難學好力學；解二次方程組不熟練，遇到高中的碰撞問題就會很尷尬。所以說對于優等生，可以在初中階段就嘗試一些高中物理與初中物理或數學相關聯的問題，使他們獲得更大的提升空間。
三、對初中物理知識為高中教學作鋪墊合理引導
剛才提到有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反，那是不是在平時的初中物理教學中只需要掌握書本羅列的知識點，而不需要加以解釋和拓展呢？
有人認為，在初中階段進行高中知識的引導是做無用功，中考根本不會考到高中知識。其實，這種想法是錯誤的。最近幾年的中考題就已經有意無意滲透了初、高中物理知識的銜接，題型難度稍微有了一些跨度，這樣做就是為了初中老師在教學時能引導學生不僅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有類似于這樣一道中考試題：初中有很多用比值定義法定義的物理量，如速度、密度、功率、壓強等等。高中物理中也有類似的定義方式：如把物體在單位時間內速度的變化量稱為加速度，接下來就針對加速度這個概念的理解和應用進行了3個小問題的提問求解。
對于這樣一道題目，筆者并沒有讓初中生直接去完成沒有學過的內容，而是把高中物理的“加速度”這個概念放在信息閱讀題中出現，讓學生根據題目中給出的信息進行相關知識點的形成、應用。這樣的做法明顯提供了一個信號：作為一個初中物理教學的引路人必須對初、高中知識點的銜接做到“胸中有溝壑”，這樣才能在平時的解題能力培養上有突破。
綜上所述，在新課程改革的過程中，初中物理教師應當轉變教學理念，加強自身發展，同時也應注重在教學與備考過程中實現初、高中知識的無縫銜接，并合理把握教學尺度，進行有效的引導。這樣，學生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學的創造性也能得以更好的發揮。
【參考文獻】
[1]譚龍飛.以高中知識為背景的中考試題對初、高中物理教學銜接的啟示[J].中學物理.2011.1
【關鍵詞】微課；物理教學
一、微課的概念與特點
微課起源于國外學者LeroyMcGrew提出的“60秒課程”和學者T.P.Kee提出的“一分鐘演講”隨著這兩者的快速發展形成了成熟的“微課”。微課在國外教學活動中已經得到了廣泛認可。2010年微課被學者引入到國內，逐漸有學者將其應用于各類教學活動包括，這導致學者們對微課的概念和實踐越發深刻和全面。微課教學經歷了3個階段一直在不斷地完善過程中。微課指的是圍繞課程知識重難點和專業技術能力進行明確、針對性講解，但講解時間往往很短常常被控制在10分鐘以內但內容條理十分清晰。在相對較短的時間學生的注意力會集中到微課教學內容中，而如果時間超過十分鐘學生會感到厭煩或覺得啰嗦。微課的時長較短，但主題相對比較突出，針對性較強，內容深度足夠。正是微課這些獨特的特點使其可以在教學過程張起到意想不到的作用，通過微課教學方式學生可以準確的識別具體的學習目標，將學生有限的注意力集中到具體的內容上，可以有效提高學生的學習效率，此外，教師通過微課教學可以節省大量的時間和精力，同時其教學質量也可以得到保障。微課教學方式往往是多樣化的，可以被廣泛應用于各方面的教學中去，主要通過對圖片以及動畫的適用創造較強的視覺沖擊力，從而加深學生的對教學內容的印象。同時，微課可以靈活的被應用到教學過程中，教師在進行課前引入時是可以借助微課視頻激發學生學習的興趣，在授課過程中教師可以借助微課視頻幫助學生理解知識，構建良好的物理思維，促進學生對知識的掌握。在課后教師可以借助微課視頻幫助學生鞏固課堂上所學的內容，加深學生對所學內容的鞏固。最后，微課不僅在教師教學方面可以發揮重要作用，同時也是近些年來學校教學工作改革的基礎。
二、微課在初中物理教學中的應用現狀
微課在教學中的應用是獨立性的，利用微課教學增強初中物理教學的趣味性必須以初中物理教學課程為基礎同時注意考慮初中物理教學的現實狀況，對教師的教學水平進行可靠的評估，分析學生的物理學習水平，才能實現將微課運用于初中物理教學過程中。在實際的教學過程中，教師利用微課進行相應課件的制作之前要充分地掌握物理教學重難點還要抓住微課主體工作，因為微課課件不單單是對物理課程中某個單獨的知識點進行講解，還要包含其他與其相關的內容。利用微課達到對初中部物理知識的整合和簡化才能保證學生能在較短的時間內全面掌握物理知識。當前縱觀大部分老師的微課教學都沒有達到理想的效果，這主要是教師對微課教學的認識不夠全面，也就無法發揮微課教學的長處。更甚至一些老師認為微課教學不能達到幫助學生學習初中物理的目的，微課教學只是教學活動中或有或無的輔助工具。正是因為這種不符合邏輯的思想和認識導致微課教學推廣和應用緩慢，在初中物理教學過程中利用微課教學將課本中的知識碎片化的傳授給學生，使微課教學效果大打折扣，可能連最基礎的課本教學都不如。
三、微課應用于初中物理教學中的必要性
由于對微課教學的不充分認識和非邏輯思想，導致微課教學發揮不了其長處，所以教師及學校有必要去發現微課教學在初中物理教學中的優勢和必要性。尤其是和傳統的教學方法相比，微課教學模式的優勢更能凸顯出來。首先，一方面微課教學利用了網絡技術可以將書本上的二維圖像和文字轉化為生動有趣的三維圖像和文字，這可以給學生的視覺和感官上帶來很大的沖擊性，吸引學生的注意力，從而能將學生的物理學習興趣充分激發出來，為課堂教學效率提供保障，另一方面，微課借助網絡恰恰迎合了信息化教育2.0時代，學生對網絡的好奇心，這樣學生更愿意更容易接受微課教學，提高了學生學習初中物理的主動性。其次，微課教學的一大優勢使教學實踐較短，而內容卻比較有針對性，完全可以涵蓋初中物理課程內容的知識點和重難點。在較短的時間學生將會把所有注意力集中于生動有趣的微課教學課程上，學生也高效的將教學內容掌握。最后，傳統的教學過程中最令教師困擾的就是預習和復習部分，他們很大程度影響學生對課堂所學知識的掌握和應用。而微課教學可以解決這一大難題，教師可以利用互聯網資源進或者自身根據教學內容制作微課教學視頻，然后分享給學生，為學生課前預習和課后復習提供有優質可靠的參考。可見，將微課應用于當前的物理教學中是非常有必要的，但是也需要教師在綜合考慮教學內容的基礎上進行，才能有效保證微課教學的最終效果，為學生的全面發展奠定基礎。
四、微課在初中物理教學中的實踐應用
4.1利用微課進行新課導入，激發學生學習興趣
在以往的物理教學過程中大多數教師根據教材大綱開展教學活動，這種教學方式會占用很多時間用于課堂演示，在教學演示過程中教師單方面的向學生傳輸教學內容，往往達不到預期的教學效果，教學質量也沒有保障。把微課教學方式引入初中物理教學可以突破傳統的物理教學的限制，使得物理教學內容更加生動、形象，從而激發學生學習的興趣，提高教學質量。例如：當學習“浮力”的相關物理知識的時候，可以借助容易獲得教學工具，向同學們演示生活中蘊含“浮力”原理的生活情景，當同學被生活中的有趣現象所吸引時，引入浮力的定義和原理，此時可以充分利用微課教學方式，選取與教學內容相關的視頻內容，通過這種教學方式可以加深學生對教師所教授內容的印象，并且可以激發學生學習物理知識的興趣。但存在部分物理知識在課堂中無法通過現場教學演示的方法或者實驗演示過程中存在太多不確定的因素可能會影響教學質量，此時同樣可以利用微課教學方式在課前做好充足的準備然后錄制微課視頻，這樣減少課堂現場演示的時間并且通過大量前期準備可以保證演示效果，最大程度上避免現場場演示失敗對學生產生負面影響。總之，教師利用微課教學方式將所要教授物理知識引入到課堂上，將學生的注意力轉移到課堂上來，為后續的課堂教學開展提供保障。
4.2利用微課直觀展示，構建物理思維
在物理教學過程中要將學生基礎知識的掌握和物理思維的培養放在同樣重要的位置，物理基礎知識的掌握時學生探究物理世界的前提，而物理思維的培養可以從根本上提高學生的學習效率和水平。教師可以借助微課教學方法幫助學生培養良好的物理思維。例如：當學生學習“功”中有關功的計算時，大部分學生只是簡單的掌握了計算公式，對于計算公式背后的含義但缺乏深入的理解，只是在一些簡單的應用題中能套用公式，一旦遇到考驗學生物理思維的難題時就不能靈活的解決。針對這種情況，幫助學生構建物理思維是有效的解決辦法，所以在進行“功”相關內容教學時，教師必須注重學生與功相關物理思維的培養，促使學生對物理知識的科學的探究而不是生硬的套用物理公式解決物理問題。比如，物體的重量不僅通過天秤測量出來，也可以間接通過浮力相關知識推算出來。
4.3利用微課網絡資源，突破教學重難點
在初中生學習物理知識的過程重，教師起著重要的作用，不僅要將物理知識全部傳授給學生還要花費大量的時間在課前準備和課后作業的批改，這對教師的時間和精力都是很大的考驗，特別是針對物理教材中的重難點，往往無法最大程度的保證教學質量和效果。在這種情況下微課教學方式可以幫助教師突破自身時間和精力的限制，充分利用互聯網上豐富的微課資源提高教學效率，節省一定的時間。例如：在進行力學相關知識的教學是，可以將教學內容中重點和難點準確的找出來，然后根據這些重難點在網上查找相關的微課資源，在學生掌握了一些基礎的物理知識之后可以通過網上微課資源進一步加深學生對物理知識的掌握和理解，在掌握重難點知識的同時，實現對基礎知識的鞏固，為課堂教學的效率和水平提供保障。
4.4利用微課視頻內容，鞏固課堂所學知識
將微課教學方法融入到初中物理教學全過程中不僅可以保障物理教學質量還可以幫助學生鞏固所學知識。初中物理各部分知識之間有著一定的聯系，在學習后可以利用微課將所學的物理知識串聯起來。例如：在摩擦力相關知識的教學過程中教師一般將其分為滑動摩擦力、滾動摩擦力等內容進行教學，教師在完成所用摩擦力相關教學之后可以通過互聯網微課資源將所有知識點串聯起來，然后學生通過微課鞏固課堂上所學的內容。除此之外，可以針對課后學生反饋和作業完成反映出教學過程中沒有掌握或者掌握不好的知識點，將這些知識制作成微課，利用微課進行二次教學，加深學生對知識點的記憶，促進學生對學習內容的理解，更好的鞏固課堂所學知識，從而為其學習效率和效果的提升提供保障。
五、結束語
教學改革是當今時代的主體，教學方法的革新和探索將是教學改革的重要過程。順應時展，微課教學因其巨大的優勢被教師所采用。利用微課教學可以提高課堂的趣味性，激發學生的學習主動性。微課教學的成功于教師對微課教學的全面認識和正確的思想是分不開的，這樣才能達到激發學生學習興趣，促進學生主動參與，提高學習效率和教學質量的目的。
參考文獻
[1]吳瑤萍.靈活應用微課提升初中物理教學效率[J].知識文庫,2021(06):183-184.
[2]周鋒.初中物理教學中實驗教學開展策略探究[J].文理導航(中旬),2021(05):52.
[3]高磊.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用策略[J].考試周刊,2021(31):123-124.
一、注重學生年齡、思維、生理、心理特點，培養他們的學習、應用物理知識能力。
老師的教法決定學生學法。現在還有好多老師沒能領會新課程理念，沒有轉變正確的教學觀。在平時教學中，只管自己教不管學生學，教學方法陳舊，學生被動參與，老師講學生聽，老師寫學生記，物理概念和知識講得不深不透，不能交待它們的來龍去脈，不注重學科特點和知識體系采用文科的學習方法，讓學生死背概念，死套公式，甚至死背典型例題提高學科成績，增加了學生的學習負擔，事倍功半，收效甚微。不利于學生以后學習和能力的發展。因而我們要徹底改變我們的教育思想，去除急功近利的想法，把學生推上學習的主體地位，調動學生學習的主動性和積極性。我們在教學時應注意學生的年齡特征和他們的思維特點，利用他們日常生活中常見的東西來幫助他們理解物理概念和物理規律，把抽象的物理概念和物理規律鮮活化讓他們能夠理解和易于掌握，運用物理知識解決一些實際問題，體現生活―物理―社會的課程理念。在課堂上要讓他們積極參與、主動擷取知識，獲得成功的喜悅。
二、在物理學習中要注重幾種能力的培養。
1、物理概念、規律是物理學的基礎，也是學好物理的基礎。能熟練記并正確地敘述概念、規律的內容是相當重要。表達是用自己的語言對自己所知道、理解的東西進行表達，自己清楚也能讓別人明了。如在初中物理中牛頓第一定律是一個重要的概念，比較抽象，學生不易理解。我們教學時，讓他們表述它成立的前提條件下：它是怎么來的？讓學生思考表述，這樣他們就容易接受和應用了。
2、明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。物理公式是濃縮的物理概念和規律，公式和公式中每個符號都必須他們的物理意義，否則會影響公式的正確使用，出現死代、死套公式現象。如我們在教學壓強公式P=F/S、液體壓強公式P=gh公式時，讓學生說出這個公式每個符號的物理意義時，同學對S、h的表達，S是表示什么面積？h是表示哪一個高度時？說不清楚。我們在教學這些知識點要有耐心幫助他們準確理解和把握這些易錯、易混淆的知識點，使他們清楚知道S是物體的受力面積，h是液面到該點的垂直距離讓他們正確表達和準確應用。
3、能掌握和理解公式的應用范圍和使用條件，這一點非常重要，因為物理公式和規律在應用時有一定的條件限制，不符合范圍和條件的，使用會得到錯誤的結論給學生以誤導。
4、會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。學生在學習物理過程中還有一個現象讓我們感到他們的思維有很大的局限性。有的知識如果用數學方式解決，他們一點兒也不感覺困難，可是用物理方法來解決，他們會感到無從下手，原因是他們知識的遷移或知識的應用能力存在不足，要經過長期的訓練才能達到熟練的程度。例如對公式P=M/V及R=U/IR的變形及其意義，學生理解起來比較困難，P和R是物質本身的性質不與其它因素有關，學生從數學角度理解就會得到密度與質量成正比與體積成反比的結論和電阻與電壓與電流有關的錯誤結論不利于形成正確的物理概念和得到正確的物理規律。
5、會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。在學習中獲取知識，在應用中掌握、鞏固知識，最終達到應用知識解決實際問題的目的。物理知識的應用主要是以習題形式呈現。現在的習題基本上涵蓋物理概念和物理規律，這要求我們在講解習題時，要挖掘習題中所蘊含的物理規律和物理概念，那句話包含那一個知識點由什么樣的概念和規律來支撐都要讓學生能夠自己搞清楚，剛開始的時候是挺難，可能也很慢，趕鴨子上架不一定是壞事，等他們有能力解決問題，我們就可以大膽放手讓他們自己來主導自己的想法和觀點。例如：我們用慣性來解釋當汽車突然啟動人會向后倒，緊急剎車時會向前倒的原因和在用電爐給物體加熱時，電阻絲很熱，而與它相連的導線卻不怎么熱等問題，多設計幾個問題，讓他們一個一個回答，當一個個小問題解決后大的問題就能解決。
同學在學習過程中，會感到物理計算題不好做，通過觀察原因主要是思考的方法不對頭的緣故。拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏；二是要發展書籍，從已知想可知，逐步推向未知。當兩個思路接通時，便得到解題的通路。
課題主持人李昌華
任教 學科
初中 物理
職 稱
中學 高級
聯系方式
15972600885
研究周期xx年 月至xx年 月
其他研究人員趙清海 皇甫建勛
實踐中的困惑與問題課堂的主要功能仍然是教與學，每一次的教學過程都是由若干個關鍵的知識點連接起來的線，而怎樣突破這些關鍵點生成出高效的課堂，讓學生更容易的去突破重點、難點，以能夠一直保持學習物理的濃厚興趣和信心，則是我們教學的主要任務。特別是到了八年級電學部分的學習，可以說是初中學生學習物理過程中的一個承上啟下的重要階段。前面聲、光、熱的學習相對來說較為簡單，主要是識記性的、概念性的；而進入電學的學習后，知識較為抽象，邏輯性較強，有大量的概念容易混淆，大量規律需要應用，大量的公式需要區別，大量的方法技巧需要掌握。一個接著一個的困難不斷地呈現在學生面前，如果這一階段的問題不能正確面對、正確處理，學生將很難過這一關，從而就會喪失學習物理的興趣，學習物理的激情將從此終結，更不用說去面對九年級的力學了。所以八年級物理教師的迫切任務是幫學生度過這個難關，幫學生建立起繼續學習物理的興趣和信心。我們將嘗試從小知識點的突破和解題方法技巧的突破兩個方面進行研究，以期望能達到預期的目的，讓學生能順利度過這個難關。擬采取的行動與方法1、經驗總結法：對實驗老師一些具有代表性的個案進行科學系統的分析，對教學實踐的具體做法進行深入探討，去偽存真，并對實驗老師在自己的實踐活動中獲得的經驗和材料加以整理、篩選、提煉、完善和發展，以形成系統的理論和方法。 2、選點對比實驗法：選點對比實驗是由一位實驗教師在兩個平行班中選取一個章節的教學內容進行對比實驗。實驗前后課題組要編制好單元前測試題和后測試題，取全班或部分抽樣成績進行評價記錄 3、行動研究法：在課程標準的指導下，以教學目標為主體開展不同不同形式的物理教學活動，并隨時對反饋信息進行分析研究，修正教學活動的組織策略、方式方法，逐步探索積累“微點突破”的有效途徑及方法。 預期成效1、通過“小知識點的突破”研究，讓學生能盡快掌握知識的重點、難點，讓“點”形成“線”系統化、條理化，并能熟練的把各種知識點、規律、結論、公式應用到具體的解題答疑上。 2、通過“答題方法技巧的突破”研究，讓學生掌握答題的一般技巧和方法，達到快速答題，嚴密答題，正確答題。 3、通過微點突破的研究，讓學生擺脫困境，增強學習物理的興趣，為下一階段的物理學習打下堅實的基礎。學校推薦意見
我們知道，邏輯性強，精確性高，將觀察實驗與邏輯思維相結合是初中物理學科的一大特點。初中生的邏輯思維和辯證思維仍然處于萌芽階段，所以在物理學習過程中，將所學的知識融會貫通對他們而言有一定的困難。若教師在教學過程中，能引導學生及時、細致地對知識點進行歸納、分析與梳理，便可以使其建立起一套高效立體化的學習模式，有利于學生對所學知識的理解與記憶。本文旨在以浮力為例，探討在物理學習中對知識的分析與點撥。
一、基礎知識點點撥
對于物理學習而言，打好基礎是關鍵，因為就平常的測驗以及中考而言，物理中的難題都是通過基礎知識變化而成，有的是多個基礎知識點的疊加，有的是知識點的引申。針對這一特點，筆者認為，教師在授課過程中，要注意對基礎知識進行細致的總結與點撥，對其反復強調，對基礎知識點進行拓展，以點帶線，以線帶面，讓原本單薄的知識點變得更加豐滿，讓學生對其有更深刻的理解與認識，幫助學生更好更靈活地掌握所學知識點。
例如在浮力這部分知識中，浮力的產生原因是其基礎知識點，圍繞這一基礎知識點，可以變化出很多題目。教師在授課過程中要對其進行細致的分析。我們知道，所謂浮力，指的是液體對物體向上和向下的壓力之差，即F浮=F上-F下。其壓力差越大，物體所受的浮力也越大。當物體處于漂浮狀態時，浮力等于液體對物體向上的壓力，即F浮=F上。對于沉浮狀態有上浮、漂浮、懸浮、下沉等狀態，其有不同的條件，比如漂浮的條件是，F浮=G物，ρ物
為了讓學生掌握這些基礎知識，筆者在黑板上寫下了這樣一道題：
已知兩個正方體物體A與B的質量皆為m，邊長分別為 ，b，密度分別為ρA與ρB，且物體A懸浮在水中，物體B漂浮在水中，如果將物體A垂直疊加在物體B上，兩物體之間的壓強是多少？
就本題而言，其具體的解題過程如下：
首先計算物體B所承受的壓力為物體A的重力，GA=ρAgv；然后計算受力接觸面積；接觸面積不能直接從題設中看出來，只能通過題設條件進行推理算。從懸浮與漂浮來看，ρA>ρB；通過質量相同，可以推算出，VA
為了使學生更深刻地理解運用浮力的知識點，筆者在對學生講解該基礎知識時，結合壓強以及以往的中考題型，進行了知識的疊加點撥。點撥的目的是為了告訴學生，學習物理的重點是對基礎知識的掌握，考試題目大都是對基礎知識的變化考查。
二、難點知識點點撥
教學中的難點，往往是該部分最為重點的內容。之所以難，是因為該知識點的變化以及拓展較多，通過一個知識點可以變化出多種題型，學生如果沒有熟練地掌握與理解這個知識點，在面對千變萬化的物理習題時就很難找到切入點。教師在進行難點講解時，要抓住其最為核心的內容，幫助學生找到其關鍵的解題知識點，這些知識點可以是一個公式的引申，或者是對某個題型的變化，使復雜的知識點變得簡單易懂，用最短的時間幫助學生建立一套高效的知識模式。
例如在浮力這部分知識中，阿基米德原理是難點，其內容是浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體（或氣體）的重力，即：F浮=G排=ρ液gv排。
許多習題都是圍繞這一原理的數學表達式變換展開的。所以教師在授課過程中，基于該教學難點進行點撥教學，幫助學生獲得對這一公式更深刻的理解，鼓勵學生自信冷靜地分析問題，把握萬變不離其宗的核心內容。
如下題，下列說法中正確的是（ ）
A.物體在水中浸沒越深，受的浮力越大。
B.密度較大的物體在水中受的浮力大。
C.重的物體所受的浮力小。
D.體積相同的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大。
就此題而言，根據阿基米德原理F浮=G排=ρ液gv排可得：
第一，物體所受的浮力大小，只與液體密度以及物體所排開液體的體積有關；
第二，物體所受浮力與深度、物體密度、物體質量均無關。
所以A、B、C項均不正確。體積相同的木塊與鐵塊浸沒在水中，V排以及水的密度ρ相同，所以兩者所受浮力也相同。所以D選項正確。
對本題而言，重點是考查阿基米德原理，只是讓學生得出答案是不夠的，還可以對該題型進行變換，以該題為依托，進行討論。
比如可以提出問題（密度小的物體在水中所受浮力較大？質量越大，其浮力越大？體積相同的兩個球體，內徑為外徑R，分別在內徑r的空心處灌入水銀和水，問誰受的浮力較大？），讓學生分析這些說法是否正確，旨在對該題進行引申與點撥。
三、易錯知識點點撥
每一部分知識之中都存在易錯點，也往往是學生在考試過程中失分的重要原因。所以對于初中物理來說，將易錯點梳理通順至關重要。教師在授課過程中，要注意將容易混淆的易錯點有條理地進行疏通理順，幫助學生攻克物理難關，達到事半功倍的效果。
如前文所述，在浮力這部分知識中，物體的沉浮條件往往是學生難以理解，并容易進入誤區的難點。鑒于此，筆者對知識點進行了總結，使其清晰地呈現在學生面前：
物體上浮條件：F浮>G，ρ物
物體下沉條件：F浮ρ液
物體懸浮條件：F浮=G，ρ物=ρ液
物體漂浮條件：F浮=G，ρ物
通過總結，學生對這些知識點進行識記運用，在很大程度上可以避免失分出錯。結合題型，針對易錯點進行點撥，學生方可牢固掌握知識點。當再面對相關物體沉浮狀態的題目時，學生一般就能迎刃而解，可見這種點撥效果顯著。
四、技巧知識點點撥
就解題而言，隨著學生積累的知識點越來越多，題目也越來越豐富多變。題目的多樣化，加大了學生的學習難度，因為有些題目并不是僅僅熟練掌握知識點就可解答的，而是需要一定的解題技巧。
所以在物理教學中，除了對知識點撥外，還應該對解題技巧進行點撥。筆者認為，教師在教學過程中，要善于發現其中的解題技巧，并將其總結傳授給學生，這可以幫助學生建立一套高效的解題方法，優化其解題思路，幫助其快速巧妙地解決物理問題。
以浮力為例，筆者根據教學測驗，以及以往遇到的題型進行研究，對有關浮力的計算題的解法隨堂進行了總結：
一是阿基米德原理法：若已知液體的密度和物體排開液體的體積，便可根據F浮=G排=ρ液gv排求出浮力。
二是受力分析，壓力差法：如果已知或能求出浸在液體中的物體上下表面所受液體的壓力，可根據F浮=F上-F下=（P上-P下）S，求出浮力，對于復雜的變化，還須進行受力分析。
三是顯重差法：物體在空氣中的重與物體在液體中的顯重的差值等于浮力。即 F浮=G空-G液。
五、結束語