時間：2023-07-25 16:50:37
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【關鍵詞】化學教學 德美一體 初中化學；
引言
針對目前的化學教學中美育現狀，許多教育研究者也進行了研究，曲艷杰副教授在《把美育滲透于化學教學》一文中指出，化學中的美包括物質世界的奇異美、物質守恒的對稱美、化學定律的統一美、元素規律的和諧美以及物質內部的結構美。遼寧師范大學的劉曉妮則歸納了可以應用于化學教學中的策略：
構建美的教學目標，展現美的教學內容，呈現美的教學方法，展示美的教學手段，創造美的教學過程，構建美的師生關系以及創建美的評價體系。本文分析了“德美一體”初中化學教學模式
1 創設美的課堂環境
創設課堂環境的重要性就像住房裝修一樣，當你走進一套住房就能根據裝修風格感受不同的心情，因此如果學生們在課堂上感受到美的課堂氛圍，自然就能激發學習興趣，調動學習的主動性，引發學生的共鳴，從而提高教學效率、達到較好的教學效果。
課堂環境可分為“硬”環境和“軟”環境：“硬”環境是指教師通過圖片、音樂、實物和語言等手段創設出一定的課堂氛圍，例如初中化學中經常用到的硫酸銅溶液，它那儒雅而又神秘的藍色會讓每一屆初三學生都發出美的贊嘆，又如
初中化學教材第一學期中的“碳 60”的足球狀的圖片也讓學生們驚呼大自然如此神奇能創造出如此對稱美的物質，但美的課堂環境不能只是課堂開始的幾分鐘，應該是貫穿整節課的各個環節，而且是通過多種途徑來營造。“軟”環境則是指教師自身的人格和行為美，著名的教育家杜威認為：“教師對學生的道德和禮貌、特性、語言和交際習慣等具有影響，其影響的程度和影響力幾乎是被普遍認可的”，因此教師應時刻注重自身的形象，以自身的語言美、行為美、儀表美和心靈美給學生樹立一個近在咫尺的榜樣，而且還能提升學生的審美情趣。這樣通過“硬”環境和“軟”環境有機結合創造美的課堂環境，能使學生時刻帶著激動的心情去學習和思考，在探究中體會快樂，在質疑和思考時感到驕傲，從而實現“以美啟智”。
2 充分發掘學科內涵
化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然學科，因此化學不是只有各種物質的化學式、相關化學方程式和實驗現象，我們還應發現化學中除了實驗美之外的結構美、各種化學定律的規律美和歷屆科學家們為此不斷探究、鍥而不舍的品質美；例如初中化學第四章同素異形體的知識點中，金剛石和石墨都是由碳原子直接構成，但金剛石卻不像黑色石墨，擁有晶瑩剔透的外表和堅不可摧的硬度，正是由于金剛石的碳原子是立體網狀排列，而石墨中則是層狀排列，這就是大自然物質中的結構美；初中化學第二章中的質量守恒定律雖然非常簡短，但它卻是由三代化學家經過無數次的實驗、推測和論證，最后用簡潔的語言概括而出，這充分體現出了化學定律的規律美。大雕塑家羅丹曾經說過，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。因此我們應以初中化學的課程標準為基準，充分發掘初中化學的各種美，使德育能和美育有機結合，以美促德。科學求真，真蘊含著美；化學的美并不僅僅只有表象的美，化學家們從各種化學變化出發，通過高度的概括，總結出物質的變化規律則更加體現出化學學科的“內在美”――化學家們的科研品質美；以化學史的教學為例：化學史中不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴格的科學態度，堅韌不拔、追求真理的精神，是培養學生的情感、意志和態度的極好典范。而且化學史還介紹了化學發展的來龍去脈，也會使學生認識到科學的發展不是靜止的，結論也不會是一成不變的絕對真理。這對于學生用歷史唯物主義的觀點、方法去追蹤化學發展的足跡，把握知識發展的觀點，了解知識的繼承性、系統性和相對性，都是很有幫助的。
3 拓展課外教學形式
課堂教學是實現“德美一體”的主陣地，但絕不是德育和美育結合的唯一形式，我們應結合教材和課程標準，把育美和育德拓展到課外，因為化學課外教學是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力，通過形式多樣的課外拓展教學讓學生體會美、感悟美、最終在生活中創造美，在創造美的同時也完成德育的目標；在古希臘時期，著名的思想家、哲學家蘇格拉底就曾提出“美善統一”的學說，他認為：美就是善，美和善是教育的主要內容，只有注重美和善的和諧發展，外在的美和內在的善達到和諧，才能實現教育的目的。德國的著名古典美學家席勒也明確的提出德、智、體、美四育的概念，他認為美育是“挽救被大機器生產所扭曲肢解的人性和片面發展的人，進而拯救整個社會”；而美育的目的在于“培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。因此在化學拓展課中開展“化學小魔術”、“環保作品制作”、“化學手抄報評比”以及“校園環保方案設計”等活動，在這些活動中讓學生們把平時認為是“垃圾”的物品進行再次開發利用可以做成一些具備觀賞和實用價值工藝品；尋找校園中不夠環保的一些設計或裝置并提出可行性建議等等；這些活動不僅激發學生們創造美的意識和能力，同時他們的環保意識也自發的增強了。
此外還可以根據所在城市和學校的條件走出學校，例如組織學生參觀自來水廠，了解自來水的基本生產流程，最終在體會滴滴清水來之不易的同時，自發產生節約用水的意識；也可以參觀污水處理廠，當看到污濁不堪、臭氣熏天的污水在經過層層處理后成為可再次利用的中水，通過“丑”和“美”的強烈對比，感受到防止水污染的重要性，激發學生自主的去了解造成水污染的主要污染源，在生活中自覺減少可能造成水污染的行為并對整個家庭或社區產生影響。最終達到“以美導善”。
4結束語
初中化學在整個中學化學教育體系中所占比例不大，所以研究重點放在提高化學學習興趣和學習方法上，為將來高中化學學習打好基礎，在化學專業知識上的“德美一體”教育模式還有待將來更長時間和更大范圍的研究。
【參考文獻】
一、創設情境的主要方式及效果
初中化學教學中需注重提升學生學習的主動性，引導學生與教師進行良好互動。在教學實踐中，以下創設情境的幾種方式是較為常用且具備一定效果的。
1.創設故事情境帶動學生主動參與教學及積極思考
在化學教學中，將一些更貼近學生生活或者學生思維方式的小故事與教學內容相結合創設教學情境，能夠帶動學生在特定的環境內主動思考教師提出的問題，并主動運用所學知識對故事進行演繹，這是目前化學教學中創設情境的重要方式。
例如，我在教學酸堿性實驗時以一個故事為開端創設充滿懸念的學習情境，調動學生學習化學知識的積極性。故事：有一種神秘的無色無味白色液體，看上去是水，但是在目前飲品安全比較復雜的環境下，我們不能夠直接飲用。那么我們怎樣才能辨別這一液體是否可以飲用呢？這一堂課中，我將為同學們介紹兩種神奇的物質，利用它們對這種神秘液體進行簡單的操作就可以知道這一液體的化學屬性，進而辨別這個物質是否具備水的特性。
在這個小故事中，學生對只通過簡單的操作就能夠辨別液體與水的神秘物質非常好奇，這也就能夠比較容易地將學生帶進酸堿pH值的測試及學習中，并使得學生在輕松的氛圍下對酚酞和石蕊等基本的化學辨別中介物質進行學習。
2.創設實驗情境引導學生主動實踐與復習
化學實驗是在情境創設教學中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學實驗能夠引導學生自主操作化學反應流程，為學生創設一個全面系統的學習情境，能夠為學生理論知識的全面構建打下良好基礎。
在實際教學中，我非常注意運用化學實驗引導學生主動學習和復習理論知識，例如，在主要的酸的化學性質的學習中，我只通過一個簡單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發學生的學習興趣。在這個過程中，我配合以語言表述，對學生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實際上都是非常重要的物質，當然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無顧忌地飲用呢？估計同學們不太會給我肯定的回答。那么，我們現在通過一個簡單的小實驗，對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個小實驗中，黑色布料迅速被燒出一個洞）。
在這個實驗情境的創設中，學生學習化學的氛圍變得輕松和刺激，師生的關系比較融洽，教師和學生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗，幾句簡單的語言，也能夠達到教育學生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學特性，并達到使學生形成深刻印象的教學目的。
3.以現代化設備創新情境
在一次偶然的教學中，學生提到一個問題：“老師，我看電視節目，人家臺灣的學校都用網絡布置作業，學生也能夠在網上回答作業，那多方便啊。”當時，我微笑著說，“如果我這樣做了，你不就有理由上網無限制了嗎？”但是在這次簡單的對話后，我開始思考網絡、手機等這些現代初中生接觸非常多的事物，它們的吸引力明顯大于課堂知識，如果我能將網絡等現代化的設備與化學教學結合起來，那么是不是能夠更好地提升教學效果呢？
于是，在為學生講述物質除雜的知識時，我先展示一部舊手機（手機后蓋已經有鐵銹出現），然后對學生說：“這部手機可能大家比較陌生，畢竟這手機的年齡幾乎不比你們小多少。但是我這個手機的后蓋是鐵制的，在經歷了歲月浸染后，你們長大了，我的手機卻生銹了。同學們，你們說我的手機如何能夠恢復如新，或至少使其表面看上去干凈呢？”就這樣，在比較輕松的氛圍和問答中，我和學生實際上已經在交流固體除雜的一些問題了，這為除雜這一知識的教學營造了濃郁和輕松的學習和討論氛圍，同時也取得了比較好的教學效果。
在化學教學中，我還會經常用到幻燈片、郵件、QQ等同學生接觸比較多的現代化工具，對化學知識進行理順和傳播，為學生知識的學習和鞏固提供幫助。在創設情境后，應加強對知識的理順和完善，為學生知識結構的日益豐富提供更好的教學和輔導幫助，這在目前教學工作中也得到了一定的回報，學生的化學學習主動性及學習效率有了一定的改善。
二、創設情境應該注意的問題
在實踐教學中，教師紛紛采取各種手段進行化學教學中的情境創設，為學生提升學習主動性創造了條件。但是，不可否認的是在當前教學中，在提升學生學習主動性的過程中還需要注意以下幾點。
1.應該更加關注初中生特性
初中生的性格比較活躍，在目前現代化工具增多的情況下，學生的活動更多，分散學習精力的可能更大。要提升初中生學習化學的主動性，就需要在情境創設教學中更多地關注現代初中生的特性，結合其特性設計更符合初中生心理的教學模式，在有限的教學時間內提升學生專注學習的程度，為化學教學效果打下良好基礎。尤其是對于固定的教學方式及考試模式，當前初中生學習的主動性一般不高，因此在化學教學和創設情境中，教師應該更多地思考和設計多樣的、豐富的課堂教學內容，改變單調的課堂氛圍，為學生營造輕松活潑的學習氛圍，提升其主動性和積極性，進而提升初中化學教學的效果。
2.應該更多地考慮自由和平等的教學方式
在目前的化學教學中，很多著名化學教師及經驗豐富的教師都對單一的應試分數考核制度提出了質疑，并在教學中將學生的實驗課與一般考試等的分數進行重組，將更能夠體現學生學習能力和學習效果的實驗課作為學生日常學習評價的重點，這是符合素質教育要求的。在化學教育中，教師應做課堂自由、平等互動、全面尊重學生。在情境創設中，也應該更多地考慮自由和平等的原則，將學生看做主體，提升教師與學生平等、自由交流的程度，為學生與教師在平等氛圍下全面地交流學習創造條件。尤其是應該考慮將單一的試卷評分模式，改成由多種評分制度構成的評價體系考核學生學習成果，尊重學生在學習化學中的主動性及其成果，將態度、反應、效果等更多的因素作為考核學生的標準，尊重學生主動學習的付出，才能夠更好地提升學生學習化學的主動性。
初中化學教師應該更多地引導學生主動學習，營造教學相長的良好氛圍，這是當前初中化學教育中的重要追求。通過故事、實驗、現代設備等多樣手段促成化學教學中的情境創設，對于現代初中化學教學十分重要。在后續教學中，應該更多地結合學生特性，考慮自由平等的教學理念，不斷提升學生學習化學的主動性。
參考文獻
[1]張先飛.巧用情境激發興趣——初中化學有效情境創設例談[J].學生之友，2010（10）：66.
關鍵詞：化學實驗 探究性練習
化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。初中化學新課程標準中寫到：“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。[1]
可見，促進學生積極主動的開展科學探究是新一輪課程改革的重要特征。在中學化學教學改革中，圍繞“三維目標”，我們通過改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理，體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神，取得了良好的教育教學效果[1]。現將我在初中化學實驗教學方面所做的改革介紹如下：
一、當前初中化學實驗教學中存在的問題
當今初中化學實驗課堂中存在很多低效或無效的行為，主要有以下幾種情形：1、部分教師對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗[2]。意識滯后是根本原因，有些教師認為中學階段，不是搞科學研究，只要不影響考試成績就行，帶有應付心理；2、部分教師做實驗時缺少趣味性；3、部分教師對某些實驗采取回避的方式。如由于有些實驗對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴格，不易成功，或是由于反應物有毒或實驗過程產生較多的有害、有毒物質；4、實驗成功率不高，就拿進課堂里去做。由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋；5、實驗與生活脫節，缺乏學習的價值體驗；6、完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白；7、在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性，從而導致實驗教學結果的低效。
二、有針對性的課堂改革
首先，改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理。作為化學教師，在教學中要改進現行的教學方法，真正讓學生成為學習的主人，實驗的主人，讓每個學生都有鍛煉的機會。教師不僅要做好課本上規定的演示實驗，指導學生做好實驗，而且要盡量變演示實驗為學生分組實驗，變驗證性實驗為探索性實驗。
其次，要在實驗教學過程中讓學生們體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神。對從未接觸過化學知識的初三學生而言，化學世界對他們來說是茫茫然一片，他們是帶著許多問號來打開這門課的，因此上好初三化學第一節課就顯得尤為重要。我首先在新課開始前做這幾個趣味實驗：
1.用玻璃棒點燈。操作時向學生展示一根玻璃棒，把它伸入濃硫酸中蘸一下，再從表面皿粘一些紫黑色的高錳酸鉀粉末，跟著接觸一下酒精燈的燈芯，燈芯立即燃燒起來，而且一次可點燃三、四只酒精燈。這個簡單的實驗所產生的現象使學生在驚訝中認識到化學的奇妙。
2.向無色的氫氧化鈉溶液中滴入無色的酚酞試液，鮮艷的紅色又讓學生永久難忘。在做這個實驗時有位學生提出：他曾在其他合見過這類變色，他認為有假，可否讓他親自實驗一下。我微笑著同意了他的要求。為了防止學生初次實驗手上可能會沾上試劑，我把儀器改為用小燒杯盛放氫氧化鈉溶液。實驗結果該同學得到一樣的紅色，他相信了這結果但不知這是怎么回事，同時他的這一舉動激起了全班同學的興趣。[2]
3.現制“血液”。在燒杯中放入半杯氯化鐵溶液，呈示給學生看溶液的顏色，后逐滴滴入無色的硫氫化鉀溶液，隨著硫氫化鉀溶液的滴入，燒杯中出現的“血”色深深吸引住了學生。有一位學生問：節場上馬戲團表演的魔術――真刀“割手”，那“鮮血淋淋”的場面是不是跟這個原理相似？我給予回答：是的。并且對這位學生敏捷的思維給予及時的表揚，贊揚他具有對生活的仔細觀察和善于思索的精神。通過以上實驗，學生的學習激情已被調動起來，對化學產生了興趣，另外，化學上有許許多多的知識有待我們去學習、研究，像生活中的鐵為什么會生銹？濕手為什么會導電？鬼火又是怎么一回事……這些你們平時看得見卻又說不清、道不明的問題都可以在學習化學的過程中得到解答。從而自然引出新課――化學給我們帶來什么？……接著再做課本上的1個實驗，把學生引入一個變幻無窮的化學世界中，使學生產生濃厚的興趣和急于要探索這些奧秘的強烈心理，成為學生主動要求學習的內在動機的引發劑。
三、課堂教學的反思
1.初中化學的教學時間緊（一學年），任務重（參加畢業考和中考），而在化學教學中進行探究性練習勢必要占用一定的教學時間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進一步研究和實踐。
2.由于學生的知識基礎和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習面向全體學生，使不同層次的學生的探究能力都能得到相應的提高，這也是一個亟需解決的問題。
3.學生通過探究性練習訓練后，其效果應該通過什么形式加以評價？如何評價？這些都需要我們在教學實踐中不斷嘗試和探索。
參考文獻：
[1]胡玉嬌，郭敬社.探討中學化學實驗教學模式的創新與應用[J].化學教育，2006，（05）.
[2]賈曉麗.關于初中化學探究實驗的研究[J].忻州師范學院學報，2006，（02）.
關鍵詞: 初中化學 新課程 實驗教學
新課程標準要求化學教學要改變傳統應試教育的模式,化學教師要實現角色轉換,改變以教師為中心的滿堂灌的現象,實現以人為本、以學生為中心的素質教育。在初中化學實驗教學中,如果忽視學生的主體地位,毫無疑問,就不能有效地培養學生的創新能力與實踐能力。那么在初中化學新課程的實驗教學中,如何實現以學生為本、以學生為中心的教學呢?
一、充分體現學生在教學中的主體地位
新課程標準要求,在具體的教學中,化學教師要引導學生進行自主學習、探究學習,從而培養學生自己獲取知識的能力,形成終身再學習的能力。教師應讓學生在探究實驗中體驗像科學家那樣研究科學的過程,激發他們的創新意識;在教學中要以學生為本,努力調動每個學生參與教學的積極性,實踐證明,只有當每個學生在化學實驗教學中,能積極地去看、想、說、做時,學生的主體地位才能真正地體現出來。
二、創設讓學生觀察的機會
在化學教學中,我們不僅要重視教材上的實驗,而且應該盡量增加一些趣味實驗和家庭小實驗等實驗,多創造一些讓學生觀察實驗的機會,通過大量的實驗觀察,激發學生創新的動力。比如,在日常生活中,學生知道石油液化氣和管道煤氣、管道天然氣使用不當可能會發生爆炸,往往錯誤地認為,只有氣體燃燒才能產生爆炸現象。在化學實驗教學中,我演示了粉塵爆炸實驗,不僅有利于學生對爆炸概念的正確理解,而且激發了學生學習化學的興趣,從而激發學生創新的欲望。比如,硫與鈉化合時就能發生爆炸,將硫與鈉放在研缽研磨時,能聽到類似于打火機打火的聲音。學生通過體驗,明確了爆炸概念的內涵,還增強了學習化學的興趣,并對以后進入高一級學校學習硝酸鹽類的爆炸知識奠定了基礎。
三、創設讓學生思考的機會
在化學教學中,很多教師已經重視組織學生開展實驗探究學習了,但部分教師總懷疑學生的動手能力而不敢放手讓學生去做實驗,總在實驗探究前,先向學生反復強調、解釋實驗的部分環節和注意事項。這樣做,看上去是把學生講懂、把知識講透,也能使學生在有限的時間能完成探究學習的任務,但事實上,教師剝奪了學生思考問題的機會,學生失去了主動獲取知識的機會,違背了以學生為本、發展學生科學素養的原則。比如,在熄滅酒精燈時,總要先蓋上燈帽,然后拿下燈帽,再蓋上燈帽,這是為什么呢?往往學生知其然,而不知其所以然。因此,化學教師要注意結合實驗設計問題,啟迪學生思考,聽來的印象不深,自己悟出來的才是真懂。
四、創設讓學生說話、討論的機會
在化學實驗中,會出現各種現象,有時候甚至會出現反常的現象。這時候,教師應當鼓勵學生思考,再將思考的結果用語言表達出來,而不應該由教師講解、解釋。如果學生回答得不好,教師要注意啟發誘導。總之,教師一定要留給學生說話、討論的時間和空間。比如,在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中,由于沒有通入過量的一氧化碳直到玻璃管冷卻,黑色的鐵會又變成紅棕色物質。教師這時候應該引導學生積極思考,讓學生思考出現這一現象的原因。再如,向澄清的石灰水中通入二氧化碳氣體,使澄清的石灰水變渾濁,可有的學生通入過量的二氧化碳后,渾濁的石灰水又變澄清了,這是為什么呢?教師應要求學生自己先解釋,如果解釋不好,可以組織學生討論,但教師不能直接講解,因為這些都是讓學生思考、表達的好機會。
五、創設讓學生動手實驗的機會
眼看千遍不如手做一遍。因此,在初中化學實驗教學中,我們要創設更多的讓學生動手做實驗的機會,讓學生在具體的實驗操作中理解化學原理,在實驗操作中發現知識,從而鍛煉他們的實踐能力,提高他們的科學素質。
在化學教學中,教師在充分調動了學生觀察、思考問題的積極性后,就要為學生創設更多的實驗機會。學生也從內心深處渴望親自實驗。因此,給學生動手實驗的機會,是提高化學實驗教學質量的重要措施。
教學實踐表明,學生最樂意做的就是探究性的實驗,如果讓學生總是做那些早已知道結論的驗證性實驗,學生的積極性很難被調動起來,更不要說培養他們的創新能力了,因此,新課程教學大力倡導學生多做探究性的實驗。
事實上,學生做探究性實驗的成功率可能不是很高,尤其是在開展探究活動的起始階段,失敗率很高,有的是因為學生的操作能力,有的是因為學生的時間不夠,但學生沒有很強的“名利觀”,也不害怕自己的觀點被實驗,他們還是喜歡去探究,這是因為學生有體驗科學探究的內在需要。教師不僅要珍惜學生這種探究科學的積極性,而且應該盡力去創設更多的讓學生探究科學的機會,從而培養學生的創新能力與實踐能力。比如探究溶液的溶解能力,很多學生不能很好地控制溶劑的量與溫度的關系,也許學生不能得到正確的結論,但學生體驗了探究學習的過程。讓學生體驗像科學家那樣探究的過程,是實驗教學的主要目的。
在組織學生進行補充的探究實驗活動的時候,教師要盡量貼近學生的生活,要與學生的日常生活緊密聯系,此目的在于激發學生參與活動的熱情,也有利于調動學生參與實驗活動的積極性。比如,在講授溶液的酸堿度時,我拿一杯用水稀釋了幾倍的醋與沒有被稀釋的醋,問學生:哪杯醋的酸性更強?用什么方法進行確定?部分學生說用酚酞,也有學生說用紫色石蕊試液。學生經過爭論,都認為用紫色的石蕊試液較好,結果他們通過實驗發現,兩杯醋顯出的紅色一樣。學生驚呆了,根本無法確定誰的酸性更強。由此我創設了讓學生再思考,再探索的機會。經過激烈的討論后,學生終于想出了用測量醋的pH值的方法來進行判斷。這是根據學生已有的生活經驗,引發學生探究的例子,遠比直接引入的教學效果好。
六、開展多種形式的課外探究實驗活動
1 激發興趣，引導學生樂學
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎；談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等；論化學與現代化建設和生活的密切關系。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色粉末完全變為紅色物質時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經演示講解后，我們用“氫燈燈氫”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使智力和能力同時得到了發展。
2 誘導探究激興趣
誘導探究，培養學生科學的學習方法、能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，激發探究化學知識的興趣。如在講《金屬》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果更佳。
3 研討釋疑增興趣
【關鍵詞】化學教學；實驗；探究
對于初中化學而言，探究性實驗也是實踐科學探究的重要方式，在教學過程中，教師要重視科學探究，靈活運用實驗輔助教學，提高學生的學習興趣，讓科學探究引領化學課堂的發展。
一、鎖定素材來源，恰當設計實驗
恰當的選擇探究實驗的內容是靈活運用實驗教學的基礎。筆者認為，初中化學探究實驗教學素材主要來源于三個方面：（1）文本教材。新教材增加了很多探究性內容，為探究實驗提供了豐富資源。教材中的活動與探究、拓展視野、調查與研究等部分都是通過激發學生動手實驗、親身實踐的興趣，引導學生主動參與化學知識的發現、物質性質的證明和化學原理的驗證；（2）生活問題。初中化學的學習能夠促使學生從生活中發現各種各樣的問題，開始漸漸學會用化學的眼光來審視身邊五花八門的現象，這些現象和問題的存在給化學實驗設計提供了又一條思路；（3）獨特發現。初中生極具探索精神，他們往往能夠發現一些教師平時并不以為意的小問題，而這些小問題很多都非常有探究價值，教師不妨從學生別致又新奇的想法中挑選一些組織學生進行探究，豐富教學資源的同時也是對學生的極大肯定和鼓勵。在教學過程中，教師結合具體的教學內容，權衡學生的興趣傾向，從以上三個方面合理選擇實驗教學素材，科學設計教學步驟，給學生帶來非同一般的探究體驗。
二、把握應用策略，激活化學課堂
1.教師課堂演示
演示實驗操作簡單方便，能夠很好地詮釋課堂教學內容，是文本教材的最佳補充。在進行演示實驗時，學生認真觀察實驗現象，并聯系其背后的化學原因，達到有效加深知識印象的學習效果，而且通過教師設計拓展提問，學生能夠實現對實驗的延伸思考，由此及彼，實現知識遷移。例如在探索金屬與酸的反應時，筆者首先演示了鋅與稀硫酸反應，隨后提出幾個問題：鋅與酸反應的現象怎樣？反應前后溶液的溫度有變化嗎？猜想其他金屬（如Cu、Fe、Al等）與酸反應的情況和鋅與酸反應的實驗現象和反應程度是否相同？如果將稀硫酸換成了稀鹽酸或者稀硝酸，又會出現什么不同情況？這幾個問題從演示實驗本身入手，但是卻延伸到了不同金屬與不同酸的反應，問題層層深入，學生根據教師的引導，思維逐步打開，大膽進行猜想與假設，并為自己的猜想和假設尋求化學依據，隨后通過設計實驗步驟來驗證自己的猜想。
2.多媒體全面展示
多媒體巧妙融合了圖片、視頻、動畫和文字的優勢，給現代教學提供了極大的便利。化學教學中有些實驗帶有一定的危險性，還有的實驗代價過于昂貴，不適宜進行課堂演示，這個時候教師不妨采用多媒體演示，用視頻清晰地展示實驗裝置、方法和操作過程，給學生帶來與觀看教師演示相同的體驗。不僅如此，多媒體的應用還能增加很多實驗所需要的背景知識，創設真實情境，啟發學生思考，引出實驗內容，為實驗的進行做好前期準備。例如在探究燃燒需要的條件時，筆者首先用多媒體展示了生活中各種燃燒現象，提供了人類利用火的歷史、野外生存法、鉆木取火、擊石取火等小資料，隨后又展示了日常滅火的幾種常用方法，引導學生對這些信息進行加工、整合，分析歸納出燃燒所需要的條件。
3.突況因勢利導
很多時候，教學過程并不能像教師想象得那么完美，與設計相悖的教學情況時有出現。這些意外情況可能是由于學生的粗心大意，也可能是由于學生的別出心裁，但都是學生大膽探索的第一步，教師都不要對學生加以指責，而是首先要采取包容的態度，不僅容忍意外情況，還要鼓勵學生質疑和探索，并且因勢利導，以學生的大膽行為為契機，引導學生對不合常理的突況進行探索，最大限度地激發學生的探究和創新精神，成功化解課堂教學尷尬。例如在進行探究酸和堿性質的課上，學生進行NaOH與CuSO4溶液的反應實驗，可是反應現象卻不盡相同，有的小組順利得到藍色沉淀，但有的小組卻得到了黑色固體。學生對不同的實驗現象甚是好奇，但是筆者并沒有直接告訴學生原因，而是請學生比較得到不同結果的操作區別，找出原因，并進一步分析黑色物質成分。這堂普通的酸堿實驗課因為有了這個小插曲變得別具一格，學生不僅記住了NaOH和CuSO4的反應，還了解了Cu（OH）2的性質。
4.課堂討論小問題
生活中的化學問題紛雜繁多，但是由于對身邊的現象司空見慣，沒有教師的引導，學生很難發現生活現象中蘊含的化學道理，因而要引起學生對生活問題的思考，教師就要將生活現象引入課堂，并就此展開討論交流，通過分析現象、誘導思考，引起學生對生活問題的關注，拓展學習視野。在討論交流過程中，教師要主導討論方向，并將討論的主動權交給學生，讓學生就問題自由發揮，應用化學知識，讓化學知識與現實生活成功接軌，實現化學大課堂教學。例如在探究CO2與H2O的反應時，筆者首先提出了這樣的問題：大家幾乎天天都會喝碳酸飲料，你知道碳酸飲料是怎么制成的嗎？碳酸飲料的稱呼有什么深刻的化學含義？制作過程怎樣用化學方程式來表示？這幾個問題從學生最熟悉的日常飲料入手，看似簡常卻抓住了教學的精髓，師生就此展開討論，學生很快就明白了CO2與H2O的反應過程。
總之，科學探究是初中化學中有效的學習方法之一，教師要把握文本素材、生活問題和獨特發現三條途徑，通過演示實驗、多媒體展示、利用突況、組織生活問題小討論等方式靈活利用探究性實驗輔助教學，提高學生的探究能力和創新能力。
【參考文獻】
[1]王善芹.例談初中化學習題課教學中的探究式教學法，科學大眾·科學教教育，2011
[2]潘嘉燕.加強實驗探究培養學生興趣，課程探索，2011
關鍵詞：初中化學；激發興趣；精講多練；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-129-01
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一、激發興趣，引導學生樂學
興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫-燈-燈-氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。
一、根據學生的特點，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習化學。
初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此，我首先對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，再論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么的重要，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做能大面積地增強他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。為此我從緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外，我還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，開展形式多樣的教學。例如，學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，學生感到學化學有趣而樂意學，使他們的智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解與吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地精講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識和舉一反三的目的。例如學完碳這一節內容時，我組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅時作對比分析，進而明確它們的異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成知識網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選、歸納、補充的能力。
關鍵詞：初中 化學 教學 探討
如何引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一、引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，
但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。