時(shí)間：2022-10-23 13:12:36
導(dǎo)語：在交易模式論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。而互動(dòng)式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)模式通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果。互動(dòng)式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。
2互動(dòng)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)。教學(xué)不是教師單向傳授知識的過程，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程；不僅是學(xué)生對知識進(jìn)行簡單認(rèn)知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展一些趣味性活動(dòng)，使學(xué)生在參與的同時(shí)將語言和醫(yī)學(xué)知識牢記于心。如在講到護(hù)理英語時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具進(jìn)行角色扮演。
2.1師生互動(dòng)
傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師在課堂上是絕對權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程大多由英語教師擔(dān)任。英語教師英語水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2生生互動(dòng)
學(xué)生之間的互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感因素相近，互動(dòng)溝通時(shí)沒有壓力和緊張情緒，能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，而不同學(xué)生之間的差異又能促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動(dòng)形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語，從而加強(qiáng)基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
2.3師師互動(dòng)
教師與教師之間互動(dòng)的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動(dòng)與跨學(xué)科教師之間的互動(dòng)。本學(xué)科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進(jìn)行互動(dòng)。醫(yī)學(xué)英語的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動(dòng)不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行交流。如舉辦交流會(huì)和座談會(huì)，成立跨學(xué)科英語研究小組。通過互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。
3體會(huì)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；論文指導(dǎo)
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2016）06-0176-02
教學(xué)模式可視為教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程組合的一種方式，它以特定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并服務(wù)于特定的教學(xué)目的，是一個(gè)由教學(xué)目的、教學(xué)流程、教學(xué)功能和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的體系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序以及傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)時(shí)間的使用。其理論基礎(chǔ)是發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)生在課堂外通過視頻自主學(xué)習(xí)，將學(xué)不懂的地方作為問題記下來，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，大大提高課堂的教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很容易得到優(yōu)質(zhì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的作用發(fā)生了變化，其更大的作用是幫助學(xué)生解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)把原來的“先教后學(xué)、以教為主、以學(xué)為輔”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學(xué)到學(xué)教”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。這種模式的主要特點(diǎn)是：（1）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）從知識導(dǎo)向到問題導(dǎo)向。從課后復(fù)習(xí)消化課堂知識為主到課前自學(xué)提出問題為主；（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)；（4）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是一種混合教學(xué)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分是通過在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路線和進(jìn)程；一部分是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的實(shí)體地點(diǎn)進(jìn)行。由于學(xué)生減少了出席實(shí)體學(xué)校的面對面課程，這種教學(xué)模式非常適合實(shí)踐環(huán)境多變和實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)。因此，其應(yīng)用并不只局限于課堂教學(xué)的改進(jìn)，對畢業(yè)論文指導(dǎo)這類實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大的借鑒參考意義。
一、加強(qiáng)問題導(dǎo)向，使論文選題更加貼合實(shí)際
畢業(yè)論文選題的來源多種多樣。依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的原理，畢業(yè)論文的關(guān)鍵是要以問題為導(dǎo)向，把問題擺到前面，讓學(xué)生帶著問題的眼光去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才可能確定一個(gè)好的選題。具體而言，一個(gè)好的選題可以通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)。（1）實(shí)際和實(shí)踐的途徑。通過對現(xiàn)實(shí)事物和活動(dòng)的認(rèn)真調(diào)查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關(guān)注各種媒體傳播的內(nèi)容，可以找出一些熱點(diǎn)問題或社會(huì)普遍關(guān)切的問題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、任務(wù)委托人等他人的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)問題和碰撞思想的一個(gè)重要途徑。（4）閱讀文獻(xiàn)的途徑。這個(gè)途徑可以說是從問題到問題。通過對別人研究的問題學(xué)習(xí)和思考，可能會(huì)產(chǎn)生新的問題和新的想法。
二、畢業(yè)論文指導(dǎo)應(yīng)更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)多種多樣，主要平臺(tái)說明如下。
第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)。利用這些通訊工具，可以實(shí)現(xiàn)音、像、畫、圖等各種類型信息實(shí)時(shí)的雙向和多向傳遞，不受時(shí)間空間限制，學(xué)生既可以得到教師的指導(dǎo)意見，也可以看到學(xué)生對問題的見解和分析。同時(shí)，這種指導(dǎo)與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進(jìn)行總結(jié)歸納。此外，利用這些虛擬網(wǎng)絡(luò)，可以臨時(shí)組成富有彈性的虛擬攻關(guān)小組，集中各方面的知識，通過更好的交流和協(xié)作能力去解決問題。
第二，擴(kuò)大開放式指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢，就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引進(jìn)更多更廣的外部優(yōu)質(zhì)教育資源，具有很強(qiáng)的開放性特征。對畢業(yè)論文指導(dǎo)來說，借鑒這一思路，可以加大引入社會(huì)人士、校外專業(yè)力量加入指導(dǎo)隊(duì)伍，參與當(dāng)面指導(dǎo)或遠(yuǎn)程網(wǎng)上指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的教學(xué)資源整合。甚至可以組建成立畢業(yè)論文指導(dǎo)專業(yè)協(xié)作組，以指導(dǎo)本學(xué)校學(xué)生為主，兼顧參與有協(xié)作關(guān)系的外校學(xué)生某部分某階段的論文指導(dǎo)工作，形成交叉與復(fù)合的指導(dǎo)格局，從而更有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，乃至創(chuàng)出特色，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大潮流。
第三，導(dǎo)入不同論文選題涉及專業(yè)知識點(diǎn)的信息資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧、鞏固用到的知識。畢業(yè)論文也是大學(xué)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用與全面復(fù)習(xí)。仿照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中可以建立專門網(wǎng)站，上傳各種與畢業(yè)論文選題緊密相關(guān)的微課、慕課視頻資源供學(xué)生在“干中學(xué)”。同時(shí)，可以鏈接一些相關(guān)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)資料資源，為畢業(yè)論文工作提供大數(shù)據(jù)支撐。第四，建立畢業(yè)論文專題論壇和分論壇。通過網(wǎng)上論壇，可以和展示各自的觀點(diǎn)，分享與共享階段報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等，起到互相啟發(fā)、思想碰撞的作用，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大交流和擴(kuò)大知識點(diǎn)的效果。
三、進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)就是可以針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)組織教學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)。畢業(yè)論文同樣如此，通過利用以上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的、個(gè)性化的項(xiàng)目和問題，對其畢業(yè)論文進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。為此，教師需要在針對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)方面做更多的精心設(shè)計(jì)。比如，對論文選題和不同學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對學(xué)生在線情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)跟蹤，開發(fā)在線測試和評價(jià)等自動(dòng)功能，以滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)需要。總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文指導(dǎo)，它是綜合性、全方位、基于實(shí)時(shí)信息和多向互動(dòng)的指導(dǎo)。引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的概念有助于改進(jìn)和拓寬現(xiàn)有論文指導(dǎo)方式，緩解傳統(tǒng)的全程面對面指導(dǎo)無法應(yīng)對學(xué)生地點(diǎn)分散、師資資源不足等問題，特別是在畢業(yè)論文階段，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、應(yīng)聘、考研等未來去向的重重壓力，經(jīng)常不能集中進(jìn)行指導(dǎo)的問題。對畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進(jìn)，也是教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)課堂、電子書包、虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)及游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)將發(fā)揮越來越大的作用，畢業(yè)論文指導(dǎo)也不例外，必須像翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一樣，采用與時(shí)俱進(jìn)的新的教學(xué)理念進(jìn)行變革。
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實(shí)訓(xùn)教學(xué)是面對非真實(shí)患者的情況下，在中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)室里通過各種手段，模擬望、聞、問、切等診查手段及中醫(yī)診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓(xùn)練。包括從中醫(yī)“診”到“斷”的整個(gè)完整過程。
1實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能使學(xué)生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運(yùn)用，掌握中醫(yī)的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對枯燥的教學(xué)方式，達(dá)到非教學(xué)目的，二是利用學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣達(dá)到或超過預(yù)期的教學(xué)目的。非教學(xué)目的指的是老師或?qū)W生分別扮演“醫(yī)生”和“患者”角色，并實(shí)際進(jìn)行交流。教學(xué)目的是通過運(yùn)用中醫(yī)望、聞、問、切四診方法，獲知患者病情，通過分析，最后得出診斷結(jié)果。
1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的步驟實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作有系統(tǒng)的運(yùn)行過程及步驟。教師要事先布置內(nèi)容，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，并全程進(jìn)行參與。學(xué)生要在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，主動(dòng)探究摸索，尋求問題，發(fā)現(xiàn)問題，完成任務(wù)。教師及時(shí)總結(jié)分析，指出不足之處，逐步加以改進(jìn)。如在問診方面，首先要求學(xué)生背誦張景岳“十問歌”，熟記問診內(nèi)容和問診順序，按主訴、現(xiàn)病史、過去史、個(gè)人史、家族史的順序詢問，使學(xué)生問診時(shí)內(nèi)容不至于遺漏。其次，要求學(xué)生問診時(shí)突出中醫(yī)的辨證觀，邊問邊辨，邊辨邊問，充分運(yùn)用和發(fā)揮中醫(yī)辨證思維方法。
1.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的角色分配在實(shí)訓(xùn)課上，通常由教師事先選出典型病例，并扮演患者角色，同時(shí)教師也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控者和指導(dǎo)者。學(xué)生則擔(dān)任醫(yī)生。過程要分組進(jìn)行，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，每10人一組，每組又分兩個(gè)小組，分別扮演病人、醫(yī)生。扮演病人的5人中，選出1人做為就診者，其他4人為陪診者共同做出就診內(nèi)容的設(shè)計(jì)；扮演醫(yī)生的5人中選出1人做為出診的主治醫(yī)生，而其他人參與其診斷的全過程。病人就診后，給醫(yī)生20min時(shí)間詢問病情、討論并寫好病歷內(nèi)容。最后雙方將各自內(nèi)容做一比較、討論，老師給予適當(dāng)點(diǎn)評。在模擬情景過程中要接近于臨床真實(shí)，比如，扮演患者時(shí)，在回答學(xué)生的問診盡量使用真實(shí)患者的語言，并盡量展現(xiàn)臨床上可能見到的不同類型的患者。
2實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的啟示
2.1變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒，只是對概念進(jìn)行死記硬背，缺乏深刻的理解，更談不上整個(gè)理論體系的構(gòu)建和實(shí)踐的運(yùn)用了。中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式具有被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)：學(xué)生在復(fù)雜的臨床實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)理論知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶，還可以對各部分所學(xué)內(nèi)容重新加以整合、具體應(yīng)用。此教學(xué)過程中，學(xué)生的協(xié)作、討論也更有利于學(xué)生對原有的知識結(jié)構(gòu)加以修改或重建。
2.2變理論傳授為臨床實(shí)踐中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)一步提高了學(xué)生掌握理論、鍛煉思維、提高技能，解決具體臨床問題的能力，較之于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)更貼近臨床。并且這種教學(xué)模式也突破了臨床見習(xí)中一味的讓學(xué)生看。如在脈診模擬訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生掌握脈診方面的知識，還要求學(xué)生綜合運(yùn)用問診、全身望診等所學(xué)知識對脈象可能反映的問題進(jìn)行逐一地確認(rèn)和排除，進(jìn)而確立診斷意向。因此，中醫(yī)診斷學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠彌補(bǔ)單純理論教學(xué)和見習(xí)的不足，更適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)教育的要求。
2.3規(guī)范學(xué)生技能操作能夠避免部分臨床醫(yī)師在中醫(yī)帶教方面的不規(guī)范。通過教師的規(guī)范教學(xué)和不斷的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，保證學(xué)生正確掌握中醫(yī)臨床技能與操作，為將來從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞] 模因論；字幕翻譯；歸化；異化；強(qiáng)勢模因
隨著全球化的不斷加速和電影事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的英文電影進(jìn)入了中國影視市場。電影是大眾化的藝術(shù)形式，其受眾的文化層次各異，因此需要對外文電影進(jìn)行翻譯。譯配字幕由于成本低、制作周期短，在高速快捷的信息時(shí)代成為很多英文電影進(jìn)入中國觀眾視野的主要形式。英文電影是否受青睞除了演員陣容的強(qiáng)大和情節(jié)的跌宕起伏，字幕翻譯也是決定性因素。高質(zhì)量的字幕翻譯具有簡潔流暢、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。
模因論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的闡述文化進(jìn)化的理論。模因是一個(gè)文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念或社會(huì)行為等都屬于模因。（何自然，謝朝群，陳新仁，2007：129）
電影是文化的傳播方式之一，也是模因傳播的過程。英文電影字幕是西方文化的載體，字幕翻譯是跨文化的模因傳播。本文擬對字幕翻譯的模因傳播過程和機(jī)制進(jìn)行討論，并以此為基礎(chǔ)探尋字幕翻譯的策略。
一、模因論
模因（meme）最初來自英國生物學(xué)家道金斯（Dawkins，R.）1976年出版的《自私的基因》。模因是由一個(gè)個(gè)體傳給另一個(gè)個(gè)體的認(rèn)知或行為模式，是文化的基本信息單位。（Dawkins，R.，1976：206）
模因靠復(fù)制而生存，海利根（Heylighen，F(xiàn).）認(rèn)為模因的復(fù)制分為同化、保持、表達(dá)和傳播四個(gè)階段。（何自然，2007：133-134） 模因首先經(jīng)過同化被宿主注意、理解和接受，而后在宿主記憶中保持一段時(shí)間，那些被記住的模因被宿主以言語、圖片或行為等方式表達(dá)出來傳播給下一個(gè)宿主，繼而又開始了新一輪的模因復(fù)制。
模因論的核心是適者生存、物競天擇。在文化進(jìn)化中，有些模因流傳下來，而另一些卻消亡了。成功傳播并流傳下來的模因稱為強(qiáng)勢模因，而得不到流傳的則稱為弱勢模因。道金斯認(rèn)為強(qiáng)勢模因的特征有三個(gè)：長壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制的忠實(shí)性。（Dawkins，R.，1976：208）模因的進(jìn)化符合達(dá)爾文進(jìn)化論“變異、選擇、保持”的規(guī)律。只有適應(yīng)環(huán)境、做出改變的模因才能生存下來，而將其精髓和核心相傳下去。
二、模因和翻譯
（一）翻譯機(jī)制
翻譯是語言模因以相同內(nèi)容、不同形式進(jìn)行的跨文化傳播，形成了翻譯模因。它的復(fù)制也要經(jīng)歷同化、保持、表達(dá)和傳播四個(gè)階段。源語言信息作為模因經(jīng)過同化進(jìn)入譯者大腦，而后在譯者的大腦中保持一段時(shí)間，被譯者解碼后用目的語表達(dá)出來，當(dāng)讀者閱讀翻譯文本時(shí)就完成了模因的傳播。成功模因的特點(diǎn)之一是復(fù)制的忠實(shí)性，而變異性和選擇性是模因進(jìn)化的規(guī)律，所以譯者要保證源語言信息的精髓和核心不被篡改。讀者理解翻譯作品的關(guān)鍵是翻譯模因的同化，所以譯者要考慮翻譯模因是否能同化感染讀者，是否能讓讀者理解甚至記住并繼續(xù)傳播。
（二） 翻譯的歸化與異化
歸化與異化是翻譯文化元素時(shí)常用的兩種策略，美國翻譯學(xué)者韋努蒂（Venuti，L.）1995年在其《譯者的隱形》一書中首次提到這兩個(gè)術(shù)語。歸化是指在翻譯中采用透明、流暢的風(fēng)格，最大限度地淡化原文的陌生感的翻譯策略。（Shuttleworth， M.& Cowie， M.， 1997：43-44）異化是指在一定程度上保留原文的異域性，故意打破目標(biāo)語言常規(guī)的翻譯。（Shuttleworth， M.& Cowie， M.， 1997：59）
歸化和異化翻譯都是模因的跨文化傳播。歸化翻譯貼近目的語文化，使用更多目的語強(qiáng)勢模因，易于理解，卻喪失了異域文化色彩；異化翻譯新穎獨(dú)特，能引起注意，卻增加了理解負(fù)荷，對于翻譯模因傳播的同化階段是不利因素，而在記憶階段由于文化的差異性會(huì)帶來記憶負(fù)擔(dān)，使讀者難以記住并傳播。
三、模因論和英文電影字幕翻譯
（一）字幕翻譯語言模因的特點(diǎn)
1.通俗性
電影是大眾化的娛樂方式，語言一般簡短、直接，常使用俗語、固定表達(dá)等。因此字幕翻譯應(yīng)符合大眾認(rèn)知能力，通俗易懂、雅俗共賞。
2.簡潔性
電影是視覺和聽覺的多通道交際模式，字幕閱讀和畫面欣賞同時(shí)進(jìn)行。字幕在屏幕上停留時(shí)間有限，通常是2～3秒，一閃而過，而留給觀眾思考回味的時(shí)間更是寥寥無幾，這就要求字幕翻譯簡明扼要。（張翼飛，趙玉宏，2012）
3.時(shí)代性
語言模因在不斷進(jìn)化，不符合時(shí)代特征的模因會(huì)逐漸消失。很多電影在翻譯數(shù)年后又被重譯，很大一部分原因就是要選擇符合時(shí)代特征的語言模因。因此字幕翻譯應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使用符合時(shí)代特征的生命力強(qiáng)盛的語言模因。
（二）模因論視角下的字幕翻譯策略
1.平衡歸化和異化
觀眾閱讀字幕的過程是模因被宿主注意、理解和接受的同化過程。字幕翻譯應(yīng)以觀眾為中心，減輕觀眾的認(rèn)知負(fù)荷，讓模因的同化暢通無阻。歸化翻譯字幕中常使用觀眾熟知的文化意象，同化容易、迅速。在文化高度融合的今天，觀眾對外來文化元素的欣賞能力也日益提高，新穎的異化翻譯模因只要在同化階段能獲取觀眾理解就是成功模因。所以譯者必須在忠實(shí)復(fù)制的基礎(chǔ)上，考慮翻譯模因的傳播廣度，平衡歸化異化策略的使用。
例1 I had been vacillating during the last month between Bruce Wayne and Peter Parker.（《暮光之城》）
上個(gè)月我一直認(rèn)為他不是蝙蝠俠，就是蜘蛛俠，老在這兩人中猶豫不決。
譯文采用歸化策略，分別用“蝙蝠俠”和“蜘蛛俠”代替了原句中的Bruce Wayne和Peter Parker。布魯斯·韋恩（Bruce Wayne）和彼得·帕克（Peter Parker）分別是美國電影《蝙蝠俠》和《蜘蛛俠》男主人公的名字。對中國觀眾而言，音譯人名由于記憶困難，傳播有限，是弱勢模因，而“蝙蝠俠”和“蜘蛛俠”卻由于影片的熱映而廣泛傳播，所以歸化翻譯為蝙蝠俠和蜘蛛俠更容易為觀眾理解。
例2 Keep your friends close， but the enemies closer.（《教父》）
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
譯文采用歸化策略。源語言表達(dá)是英語俗語，直譯為“讓你的朋友接近，讓你的敵人更接近”，從字面很難參透深層意義，而通過使用中文成語這一廣泛傳播的語言模因使翻譯言簡意賅，易于理解，符合字幕簡潔性的特征，原文的意義也得到了很好的闡釋。
例3 Go back to England and tell them there that Scotland’s daughters and sons are yours no more.Tell them Scotland is free.（《勇敢的心》）
回去告訴英格蘭，蘇格蘭兒女不再是他們的臣民，告訴他們蘇格蘭是自由的。
譯文中的地名采用異化翻譯策略，雖然 “英格蘭”和“蘇格蘭”是音譯得來，但它們早已反復(fù)出現(xiàn)在新聞、書籍、報(bào)紙等常見材料中，屬于強(qiáng)勢模因，大部分中國觀眾理解沒有障礙，所以使用了異化策略。
2.直接使用強(qiáng)勢模因
字幕閱讀是模因的同化過程，模因越強(qiáng)勢同化越迅速，理解越容易，因此翻譯選用目的語中的強(qiáng)勢模因有利于翻譯作品的理解和傳播。譯者可以根據(jù)需要直接使用成語、俗語、流行語、網(wǎng)絡(luò)語言等強(qiáng)勢模因。
例4 I refuse to believe that your luck with women is that tragic.（《吸血鬼日記》）
我不肯相信你的桃花運(yùn)都會(huì)變成杯具。
譯文采用了目的語中兩個(gè)強(qiáng)勢模因：俗語“桃花運(yùn)”和網(wǎng)絡(luò)語言“杯具”。桃花運(yùn)是指男子得到女子的特別愛戀，此處翻譯通俗易懂。“杯具”原指盛水的器具，因與“悲劇”一詞諧音，成為網(wǎng)絡(luò)流行語，此處翻譯符合字幕時(shí)代性的特點(diǎn)。
例5 Gun not killed people， people can kill people！（《黑衣人》）
槍不能殺人，是人在自相殘殺！
譯文采用了成語“自相殘殺”這一強(qiáng)勢模因，簡潔易懂，與原文憤慨堅(jiān)決的語氣相符，而直譯為“人殺人”語氣較弱，效果欠佳。
例6 There will be consequences！（《馴龍高手》）
后果很嚴(yán)重！
譯文出自電影《天下無賊》中的經(jīng)典語錄：“我可以負(fù)責(zé)任地告訴你：黎叔很生氣，后果很嚴(yán)重！”自影片播出以來，這句語錄就被廣泛使用和模仿。譯者直接復(fù)制這一強(qiáng)勢模因，讓觀眾會(huì)心而笑。
3.借用強(qiáng)勢模因結(jié)構(gòu)
在字幕翻譯中有時(shí)沒有現(xiàn)成的強(qiáng)勢模因可以使用，譯者也可以借用目的語強(qiáng)勢模因結(jié)構(gòu)，如四字格表達(dá)、慣用句式或網(wǎng)絡(luò)語言和流行語等來增強(qiáng)語言的感染力。
例7 New lovers are nervous and tender， but smash everything——for the heart is an organ of fire.（《英國病人》）
初戀的人們心存緊張并滿懷柔情，但卻可以抵御一切——只因?yàn)樾娜缌一稹?/p>
譯文多處借用四字格表達(dá)，“心存緊張”“滿懷柔情”“抵御一切”“心如烈火”，使譯文言簡意賅、整齊勻稱、朗朗上口，符合中文表述習(xí)慣，更容易被觀眾接受。
例8 I look out and I see a sea of dumb barnyard animals.（《加菲貓2》）
我放眼望去，滿城盡帶傻大木。
譯文借用張藝謀導(dǎo)演的影片《滿城盡帶黃金甲》的片名和胡戈的網(wǎng)絡(luò)短片《鳥龍山剿匪記》里諷刺薩達(dá)姆的“傻大木”這兩個(gè)強(qiáng)勢模因結(jié)構(gòu)，使翻譯詼諧幽默，富于時(shí)代文化特征。《加菲貓2》是喜劇，如果直譯為“放眼望去，我看見一群蠢笨的農(nóng)莊動(dòng)物”就平淡無趣了。
四、結(jié) 語
英文電影字幕翻譯是以譯者為媒介的跨文化的模因傳播過程。根據(jù)模因的復(fù)制過程、進(jìn)化規(guī)律和強(qiáng)勢模因的特點(diǎn)以及電影字幕語言模因的特點(diǎn)，譯者在翻譯時(shí)應(yīng)忠實(shí)復(fù)制源語言信息的核心和精髓，平衡歸化和異化翻譯策略的使用，用目的語強(qiáng)勢模因或強(qiáng)勢模因結(jié)構(gòu)增強(qiáng)譯文的生動(dòng)性、感染力，使模因的同化容易、迅速，讓觀眾在短時(shí)間內(nèi)獲取有效信息，使觀影變得輕松愉快、妙趣橫生。
[參考文獻(xiàn)]
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目前，我國成人教育的群體比較龐雜，一部分學(xué)生群體來自社會(huì)的企事業(yè)在職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人員，崗位也不盡相同，他們具備了較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷。另一部分學(xué)生群體來自社會(huì)自由經(jīng)營的個(gè)體青年；還有一部分來自高考的學(xué)生。總之，這些學(xué)生各自有著不同的需求和夢想，有的是為滿足補(bǔ)充學(xué)歷的需求，有的想提高專業(yè)水平，有的因經(jīng)濟(jì)方面的原因。面對這樣一個(gè)就業(yè)與擇業(yè)并存的復(fù)雜的求學(xué)群體，藝術(shù)設(shè)計(jì)類成人教育中教師應(yīng)對學(xué)生的知識層面予以關(guān)注和了解，對不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況準(zhǔn)備相應(yīng)的理論輔導(dǎo)材料，并完善輔助實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施。
二、激活藝術(shù)設(shè)計(jì)類成人教育教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，有的放矢
由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類成人教育群體的特殊性，教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，應(yīng)運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化。在教學(xué)中，教師可以充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)課程直觀生動(dòng)的優(yōu)勢，采取一個(gè)問題方式多個(gè)方位解決，一個(gè)課題多個(gè)方案組合完成的學(xué)習(xí)形式。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)將實(shí)踐課題納入作業(yè)，使學(xué)生帶著問題去市場采風(fēng)、調(diào)研等，再讓他們將實(shí)踐中的不同問題、不同答案帶回課堂研討，將實(shí)踐性的案例教學(xué)與理論性的教學(xué)靈活結(jié)合，做到理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合有效而合理，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類的成人教育有的放矢。
三、調(diào)動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自主性
培養(yǎng)創(chuàng)新意識受長期的應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生在潛意識里已形成了教師教、學(xué)生學(xué)的定式化、等待式的學(xué)習(xí)模式，有的學(xué)生由于在職工作等因素的干擾，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至部分學(xué)生存在著修滿學(xué)分即滿足的敷衍狀態(tài)，以及上網(wǎng)抄襲作業(yè)和論文的憜學(xué)行為，對于這些問題，教師應(yīng)及時(shí)查找原因，及早幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是實(shí)用型、技能型和創(chuàng)造型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的最高層面的要求。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)探索的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，而不是培養(yǎng)只能紙上談兵，空有一紙文憑的應(yīng)試型“人才”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師僅僅完成“傳道”“解惑”是不夠的，應(yīng)最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的圖形創(chuàng)意課程，應(yīng)該根據(jù)不同的設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置創(chuàng)意，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)教師藝術(shù)素養(yǎng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平教學(xué)過程
教師要切忌照本宣科和依賴PPT進(jìn)行宣讀式的教學(xué)，要將案例教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生充當(dāng)角色，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣做能使教師的藝術(shù)素養(yǎng)得以發(fā)揮，使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使教與學(xué)形成良性循環(huán)。教學(xué)中多種模式的實(shí)施，和任課教師的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)識水平是分不開的，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)，一是不斷儲(chǔ)備自己的專業(yè)知識，厚積薄發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增添新鮮而有生氣的教學(xué)內(nèi)容，使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”形成良好的互動(dòng)。二是在已有教學(xué)量化之外補(bǔ)充生動(dòng)的案例教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，并及時(shí)將課程內(nèi)容付諸實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的、有計(jì)劃地“實(shí)施”作業(yè)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)程度、掌握技能有全方位的提高。三是教師應(yīng)儲(chǔ)備積累藝術(shù)設(shè)計(jì)縱向高、精、深的專業(yè)理論，廣納吸收橫向?qū)W科的廣、博、寬的相關(guān)理論，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，將無限的知識儲(chǔ)備資料發(fā)揮到極至，不斷提高教學(xué)水平。
五、結(jié)語
“三自一導(dǎo)”教學(xué)的讀是基礎(chǔ)，疑是深入，求是升華。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我們認(rèn)識到，要讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，必須做到：
一、學(xué)生自己讀書
目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點(diǎn)。我們的做法分三步：第一步，導(dǎo)入，即導(dǎo)入新課，啟迪學(xué)生思維。其方法大體有：由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學(xué)生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學(xué)生以思維的支撐點(diǎn)，以聚焦集思，不致使學(xué)生大海撈針。也就是說，讓學(xué)生圍繞幾個(gè)主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標(biāo)。第三步，讀議。學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學(xué)習(xí)提綱，或思索教師提出的問題，達(dá)到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點(diǎn)的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)品味，反復(fù)琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進(jìn)，分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進(jìn)。此外，還有學(xué)生自己默讀，或讓同學(xué)領(lǐng)讀，或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學(xué)生自個(gè)兒鉆研，領(lǐng)讀是喚起同學(xué)注意，分角色讀是造成思維的氛圍，齊讀則是共同探索的目標(biāo)或成果（即結(jié)論）。古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟。學(xué)生只有通過反復(fù)讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)生自己質(zhì)疑
目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點(diǎn)，找疑點(diǎn)，找關(guān)節(jié)點(diǎn)，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會(huì)不會(huì)提問，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標(biāo)志，是達(dá)到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時(shí)學(xué)生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關(guān)目標(biāo)，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論中質(zhì)疑，即同學(xué)們在討論某個(gè)問題時(shí)相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。
學(xué)生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學(xué)生提不出問題，有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。我在講“勞動(dòng)力商品的價(jià)值和使用價(jià)值”時(shí)，一開始先讓學(xué)生讀書，學(xué)生似乎一目了然，提不出問題。但當(dāng)我提問“如何理解勞動(dòng)力商品的價(jià)值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力商品所需要的生活資料的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的？”時(shí)，學(xué)生茅塞頓開，討論時(shí)立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力是什么含義？”“為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？”同時(shí)，對后面的內(nèi)容，如“勞動(dòng)力的使用價(jià)值是價(jià)值的源泉”、“勞動(dòng)力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象”等都提出了質(zhì)疑。②旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了“資本主義工資的本質(zhì)”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)動(dòng)惺裁匆苫螅蛘呦氩煌ǖ牡胤健W(xué)生很容易聯(lián)想到社會(huì)主義工資也不是工人全部勞動(dòng)的報(bào)酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對工人的剝削關(guān)系，為什么人們還要競相進(jìn)入工廠、企業(yè)？③借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習(xí)，讓學(xué)生在碰釘子中質(zhì)疑。④巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對某一知識，聯(lián)系實(shí)際，列舉若干似是而非的事例，形成一個(gè)迷陣，讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別；或以析錯(cuò)設(shè)疑的方式，以觀點(diǎn)或材料辨析，布下迷陣，誘使學(xué)生質(zhì)疑，等等。總之，當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，抓住教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，啟迪他們的思路。
學(xué)生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時(shí)，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。
三、學(xué)生自己求索
學(xué)生自己求索的目的在于抓重點(diǎn)、明思路、排難點(diǎn)、解疙瘩、澄疑點(diǎn)、解迷惑，進(jìn)而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。
學(xué)生自己求索，決不是學(xué)生單個(gè)苦思冥想的過程，而應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動(dòng)的過程，應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。這里有學(xué)生的獨(dú)立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學(xué)生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時(shí)點(diǎn)撥，有學(xué)生或老師的小結(jié)。
學(xué)生自己求索，應(yīng)掌握好“收”與“放”的關(guān)系，放開以各抒己見，收攏以達(dá)到相對統(tǒng)一的認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識系列化、規(guī)范化。
在“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式的初步探索中，我們感到有以下四個(gè)問題值得注意：
1．“三自一導(dǎo)”不是一個(gè)彼此孤立的、機(jī)械的教學(xué)程序，而應(yīng)該是一個(gè)相互交叉、適時(shí)變動(dòng)的求是求實(shí)的教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型和對象，既有導(dǎo)－讀－問－求式和導(dǎo)－讀－求－問式，又有導(dǎo)－問－求－讀式，等等。
2．“三自一導(dǎo)”，“導(dǎo)”應(yīng)貫穿于“三自”的始終。作為教與學(xué)這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領(lǐng)導(dǎo)和決定的作用。“三自”決不是老師撒手不管。相反，老師的任務(wù)更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面對學(xué)生獲得的眾多的信息，教師如何導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅(jiān)持教學(xué)相長，堅(jiān)持教學(xué)民主，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。
①學(xué)生考試成績分析，考試成績采用卓朗開發(fā)的考試成績分析軟件Ver12.0對實(shí)驗(yàn)班和普通班的考試成績進(jìn)行分析。考試內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和題目特點(diǎn)將分為7種，分別為了解、熟悉、掌握、回憶、解釋、應(yīng)用和綜合，分別統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和普通班每名學(xué)生在每個(gè)題型的得分情況，并計(jì)算每個(gè)題型的平均得分率。②調(diào)查問卷分析，根據(jù)文獻(xiàn)分析，選取能夠較全面的反映PBL教學(xué)特征的10項(xiàng)指標(biāo)，作為實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的調(diào)查問卷的內(nèi)容，這10項(xiàng)內(nèi)容分別為：PBL教學(xué)能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、文獻(xiàn)查閱能力、分析解決問題能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力、學(xué)生積極發(fā)言的勇氣和膽量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、拓寬知識面、較好的聯(lián)系臨床、以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了避免模棱兩可的回答和增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)效能，作答方式主要是能和否兩種方式。③學(xué)生自我評價(jià)表，教學(xué)結(jié)束后，發(fā)放學(xué)生自我評價(jià)表給普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，采用10分制評分，現(xiàn)場發(fā)放并現(xiàn)場收回。共發(fā)放自我評價(jià)表120份，收回有效問卷120份。自我評價(jià)的內(nèi)容共10題，每題1分，內(nèi)容如下：能將生活相關(guān)或創(chuàng)新的理念與所討論的案例相結(jié)合；能將收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過理解再用自己的文字表達(dá)出來；能判斷數(shù)據(jù)的可靠性；能通過不同渠道收集資料；能將資料分析整理后，歸納出個(gè)人見解；能客觀地與組員共同討論，并耐心聆聽意見；面臨問題時(shí)，能不斷分析探索，直到解決為止；學(xué)會(huì)吸取其他組員的長處；能提出引發(fā)小組討論的問題；能主動(dòng)參與及盡力完成所分配的工作。
二、結(jié)果
1.學(xué)生考試成績結(jié)果分析。
實(shí)驗(yàn)班和普通班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為87.7±13.4分，優(yōu)秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優(yōu)秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實(shí)驗(yàn)班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結(jié)果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應(yīng)用這3種題型上，實(shí)驗(yàn)班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
2.調(diào)查問卷分析比較。
調(diào)查問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在10個(gè)指標(biāo)中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。
3.學(xué)生自我評價(jià)分析。
學(xué)生從10個(gè)方面進(jìn)行了自我評價(jià)，實(shí)驗(yàn)班的得分均高于普通班，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。
三、討論
在PBL的教學(xué)模式中，問題是學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索過程中解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目的，靈活思考問題，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)班成績優(yōu)秀率明顯高于普通班，且及格率達(dá)到了100%。在不同題型的得分上，特別是在掌握、解釋和應(yīng)用上，普通班的得分率要低于實(shí)驗(yàn)班，兩組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。臨床醫(yī)學(xué)生對高級知識的掌握，是醫(yī)學(xué)生必須達(dá)到的，只有掌握好知識才能更加合理地應(yīng)用；解釋是指運(yùn)用基本理論對題目進(jìn)行初步的分析，也是在掌握知識后才能靈活地運(yùn)用知識；應(yīng)用是對知識高度綜合的一種體現(xiàn)，通過將所學(xué)知識與臨床病例或生活中的實(shí)例進(jìn)行聯(lián)系進(jìn)而分析回答。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠更好地掌握、解釋和應(yīng)用所學(xué)的知識，這一結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。PBL教學(xué)是老師把真實(shí)的臨床病例以問題的方式交給學(xué)生，由學(xué)生自己通過小組討論方式共同把問題解決，此方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性；另外在討論過程中不斷提出新的問題，更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師授課為基礎(chǔ)，學(xué)生被動(dòng)的接受講授的內(nèi)容。在PBL教學(xué)中，學(xué)生或者老師提出的問題，有時(shí)并不能簡單地通過課本就能得以解決，更多的是要通過查閱文獻(xiàn)、相互討論、充分溝通及協(xié)作后才可以解決。通過這種方式不僅能提高學(xué)生自學(xué)、人際溝通能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的膽量、勇氣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。調(diào)查問卷研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和普通班相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析解決問題、語言表達(dá)和人際溝通能力；學(xué)生積極發(fā)言的勇氣和膽量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、拓寬知識面、較好的聯(lián)系臨床以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均高于普通班，且差異有顯著意義。另外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在10個(gè)方面的自我評價(jià)得分也均高于普通班的學(xué)生，且差異有顯著意義。
四、結(jié)語
1.能力本位與知識本位。
澳大利亞TAFE是為有職業(yè)培訓(xùn)需求的人服務(wù)的多層次、獨(dú)立的全國性職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各州都有TAFE學(xué)院，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對各種技術(shù)人才的需要。TAFE秉持“滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求同樣重要”的教育理念，因而發(fā)展出能力為本的教育觀。所有TAFE學(xué)院，教學(xué)中必須執(zhí)行國家培訓(xùn)署制定的國家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，即培訓(xùn)包（TP）。培訓(xùn)包是“包括反映行業(yè)所要求的知識和技術(shù)的能力，以及這些能力在應(yīng)用到行業(yè)中時(shí)所遵循的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)說明書”。因此，能力為本不僅是TAFE教學(xué)核心，也是教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。TAFE注重培養(yǎng)的能力是關(guān)鍵能力，是通用性、可遷移、可自我更新的能力。概莫能外，TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也必須按照培訓(xùn)包的細(xì)則要求實(shí)施能力本位教學(xué)。而中國設(shè)計(jì)教育多數(shù)仍停留在單純職業(yè)技能層面進(jìn)行教學(xué)。這種職業(yè)技能固化，無遷移、更新、發(fā)展空間。目前，雖然中國的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，但缺乏有效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系和評估機(jī)制來控制教學(xué)質(zhì)量。落實(shí)到實(shí)際教學(xué)，專業(yè)設(shè)置還是以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系來確定課程，絕大部分教師仍舊是知識本位的教學(xué)觀，注重學(xué)科知識的傳授，忽視行業(yè)的實(shí)際需求和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2“.客戶為中心”與“學(xué)生為主體”。
澳大利亞TAFE視學(xué)生為客戶，滿足客戶需求，就是TAFE的教學(xué)使命。為此，TAFE提供了人性化、多樣化的教學(xué)服務(wù)。TAFE重視學(xué)生客戶的學(xué)習(xí)需求，國家職業(yè)培訓(xùn)包3～5年修訂一次，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)基本一致。由于學(xué)生多為有一定知識基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成年人，因此教學(xué)中以學(xué)為主，教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的專業(yè)知識，獲得實(shí)用、后續(xù)發(fā)展強(qiáng)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能。中國高職教育則以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中以教為主，學(xué)生是知識和技能傳授對象。以學(xué)生為主體體現(xiàn)在通過教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果受教師的知識與技能影響。如果教師忽視學(xué)生就業(yè)技能知識需求，不及時(shí)更新行業(yè)知識與技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容與社會(huì)行業(yè)崗位要求脫節(jié)。
二、中澳高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較
1.培訓(xùn)包與教學(xué)大綱。
視覺藝術(shù)、工藝與設(shè)計(jì)培訓(xùn)包是澳洲TAFE藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)指導(dǎo)文件，經(jīng)國家培訓(xùn)署認(rèn)可，全澳洲所有TAFE學(xué)院必須執(zhí)行的設(shè)計(jì)行業(yè)資格認(rèn)證國家標(biāo)準(zhǔn)，由澳大利亞全國藝術(shù)文化與工業(yè)行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)在全國范圍廣泛征求藝術(shù)、設(shè)計(jì)行業(yè)和企業(yè)權(quán)威人士意見，根據(jù)行業(yè)從業(yè)者知識和技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)制訂，每3年修訂一次。每個(gè)培訓(xùn)包都包含單元描述、職業(yè)能力、單元運(yùn)用、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、必需的技能與知識、范圍說明和評估指南。標(biāo)準(zhǔn)化的格式體現(xiàn)文件的嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威。教師根據(jù)不同培訓(xùn)包的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，運(yùn)用各種資源可以進(jìn)行靈活而有個(gè)性的單元教學(xué)。中國高職設(shè)計(jì)教育的教學(xué)大綱質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。各門設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱無全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，由各院校相關(guān)教研室教師討論制定。憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識制定的教學(xué)大綱受知識視野局限，難以體現(xiàn)行業(yè)當(dāng)前所需的職業(yè)技能與知識，直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。
2.教學(xué)過程。
一是教學(xué)組織實(shí)施。澳洲教師教學(xué)組織有序，注重引導(dǎo)。澳洲教師每門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟嚴(yán)密，組織有序，循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽講座、安排參觀設(shè)計(jì)研討會(huì)、美術(shù)畫廊，延請業(yè)內(nèi)知名的客座講師，如廣告商、設(shè)計(jì)師參與教學(xué)。雖然教師在課堂上講得少，但會(huì)盡心盡力指導(dǎo)，幫助鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐、思考、表達(dá)。TAFE教學(xué)實(shí)行小班教學(xué)，一個(gè)班最多20人，采用工作室制或小組互動(dòng)討論的教學(xué)組織形式。而大部分中國教師教學(xué)組織隨性，疏于引導(dǎo)。在課堂上講得不多，沒有主動(dòng)跟進(jìn)，忽略對學(xué)生的指導(dǎo)，大部分時(shí)間放任自流，學(xué)生接到任務(wù)，難以下手。基于中國普通教學(xué)班有40人左右，個(gè)性化教學(xué)很難開展，只零星有外出調(diào)查、參觀活動(dòng)。不過，工作室制教學(xué)組織模式、聘請客座講師、實(shí)習(xí)基地等方面的校企合作在很多院校中業(yè)已開展，教學(xué)方式開始出現(xiàn)積極變化。二是教學(xué)內(nèi)容安排。能力培養(yǎng)是澳洲TAFE教學(xué)核心，TAFE的教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)著重培養(yǎng)青年人的關(guān)鍵性能力，以應(yīng)對將來的工作。關(guān)鍵能力，是一種“可攜帶的能力”，具有通用性、遷移性。關(guān)鍵能力主要包括:收集、分析、整理思維以及信息的能力；交流思想、分享信息的能力；解決實(shí)際問題的能力；籌劃與組織活動(dòng)的能力；與他人、團(tuán)隊(duì)合作的能力；運(yùn)用技術(shù)手段的能力；運(yùn)用概念、方法的能力。TAFE設(shè)計(jì)類單元教學(xué)中所執(zhí)行的培訓(xùn)包，都要求教師培養(yǎng)學(xué)生上述關(guān)鍵能力。我們以一門TAFE設(shè)計(jì)課程為例進(jìn)行分析。相當(dāng)于設(shè)計(jì)史論，課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)為：收集分析設(shè)計(jì)歷史和原理的信息；設(shè)計(jì)原理與歷史知識在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的評估運(yùn)用；更新和保持設(shè)計(jì)趨勢新知識。課程要求必備的技能：獲取、知道、運(yùn)用設(shè)計(jì)原理與歷史信息的研究能力與理解能力；從設(shè)計(jì)原理與歷史中獲取有用信息的研究能力。課程要求必備知識：版權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律；當(dāng)前設(shè)計(jì)趨勢；應(yīng)用信息進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐；自己設(shè)計(jì)時(shí)參考設(shè)計(jì)原理與歷史的信息來源。可見，研究分析、理解運(yùn)用能力是教學(xué)核心目標(biāo)，學(xué)生所必備理論知識來自于個(gè)人學(xué)習(xí)成果，而非教師口授。教師只需創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情景和課題任務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在實(shí)踐中完成知識的建構(gòu)、能力培養(yǎng)。中國高職設(shè)計(jì)教育也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但更多為技術(shù)手段能力，沒有對關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的綜合能力進(jìn)行深入細(xì)致研究。中國教師在教學(xué)中引入實(shí)際項(xiàng)目，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生按自己想法去設(shè)計(jì)，忽略引導(dǎo)學(xué)生研究客戶、市場需求、設(shè)計(jì)趨勢等信息，運(yùn)用設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題。學(xué)生接到任務(wù)往往直接著手“如何去做設(shè)計(jì)”，至于“為誰做”“為什么做”，則沒有進(jìn)一步思考與研究。教學(xué)中忽視解決實(shí)際問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生工作能力欠缺，后續(xù)學(xué)習(xí)乏力。
3.學(xué)習(xí)效果評價(jià)。
基于能力本位培養(yǎng)理念，TAFE對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估不以識記知識為主，而是突出知識應(yīng)用技能評估。TAFE關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而非比較個(gè)人與他人成績差異。在TAFE學(xué)院，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評估注重考核實(shí)踐能力，理論考核評估則要求較松。澳洲TAFE的設(shè)計(jì)類單元考試，按照單元評估要求，將過程考查與結(jié)果考核綜合起來評定成績，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，完成或沒完成，好與一般作為評估證據(jù)，防止學(xué)生交作品時(shí)作弊或投機(jī)取巧。評定成績沒有分?jǐn)?shù)高低，一般只有合格與不合格兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。成績單上可以旁注對學(xué)生的主觀評價(jià)，避免因教師個(gè)人主觀價(jià)值判斷差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)不同，造成對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的負(fù)面影響。此外，根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)不同，教師還可以靈活地采用口試、觀察、現(xiàn)場操作，第三者評價(jià)等多種方式進(jìn)行考核，這些考核方法的綜合運(yùn)用，更能充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。中國設(shè)計(jì)教育考試則重結(jié)果，不重過程。有些學(xué)生上交別人作品應(yīng)付考試，或抄襲，考核結(jié)果失真。考核方式也比較單一，多是書面答卷或提交作品，考核注重技能水平考核，忽略對綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的考核。
三、中澳藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式比較的啟示
1．我國教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家教師教育體制改革，以及基礎(chǔ)教育新課改對教師能力、素質(zhì)提出的更新、更高要求，我國當(dāng)前教師教育暴露出諸多問題。一是培養(yǎng)主體單一。教師的職前培養(yǎng)由高師院校獨(dú)力承擔(dān)，地方教育行政部門和中小學(xué)幾乎不參與或參與得很少。二是培養(yǎng)和培訓(xùn)分離。教師職前培養(yǎng)由高師院校完成，教師職后培訓(xùn)由省級、地市級教育學(xué)院和縣級教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，難以適應(yīng)世界教師專業(yè)化、教師教育一體化的發(fā)展趨勢。三是重學(xué)科本位、輕綜合融匯。教師職前培養(yǎng)口徑狹窄，難以適應(yīng)中小學(xué)課程整合化需要；教師職后培訓(xùn)內(nèi)容條塊分割，難以提升教師綜合研究教育教學(xué)能力。四是重理論、輕實(shí)踐。高師院校課程結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，師范生技能訓(xùn)練不足，職業(yè)能力欠缺，適應(yīng)中小學(xué)新課改周期長。教師職后培訓(xùn)不能很好地針對現(xiàn)實(shí)的教育問題，培訓(xùn)效果有限。五是重知識傳承、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)重視知識體系建構(gòu)，忽視教師職業(yè)能力特別是教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)；教師職后培訓(xùn)重視知識的傳遞，忽視教師教研能力、發(fā)展能力的提高。造成當(dāng)前教師教育存在眾多問題的主要原因是：高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)培訓(xùn)脫節(jié)，學(xué)用分離。許多高師院校還在沿襲傳統(tǒng)的重知識、輕能力的相對封閉的教師教育人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，高師院校及師范生對基礎(chǔ)教育新課改缺乏足夠的了解和重視，沒有建立起良好的、穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)，師范生教師專業(yè)能力發(fā)展不到位，不能很好地與基礎(chǔ)教育需求對接；在職教師培訓(xùn)存在形式單一、針對性不強(qiáng)等問題，教師參加培訓(xùn)的積極性不高。因此，改革教師教育，探索新的教師教育人才培養(yǎng)模式成為必然。
2．國際上教師教育改革經(jīng)驗(yàn)的影響
20世紀(jì)70年代，隨著終身教育思想的深入人心和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，教師教育一體化應(yīng)運(yùn)而生。伴隨教師職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生變化，教師人才培養(yǎng)也從封閉獨(dú)立向多元開放轉(zhuǎn)變。1986年美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》。《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》指出，應(yīng)當(dāng)為教師營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，使教師培養(yǎng)如同醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床一樣，將中小學(xué)與大學(xué)緊密連接起來。20世紀(jì)80年代，美國出現(xiàn)一種以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育新模式———專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School簡稱PDS）。縱觀國際教師教育發(fā)展歷程，“為實(shí)現(xiàn)教師教育終身化，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，謀求教師教育的一體化，成為國際教師教育發(fā)展的一個(gè)顯著趨勢”。教師教育一體化是對教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，把基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)渠道打通、融合，建立起教師教育各階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。“教師教育一體化”的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化，指向教師的專業(yè)成長和發(fā)展；（2）管理文化、管理制度、組織機(jī)構(gòu)、教育資源和課程體系的一體化，使之形成不可分割的整體；（3）溝通教育理論與實(shí)踐，促進(jìn)二者的有機(jī)融合。
3．基礎(chǔ)教育課程改革和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要
從21世紀(jì)初開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，對在職基礎(chǔ)教育教師的能力、素質(zhì)提出了更高要求，對高師院校師范生的培養(yǎng)也帶來了挑戰(zhàn)。但是，如上所述，當(dāng)前教師教育還不適應(yīng)教育形勢的變化，尤其是難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課改對教師能力素質(zhì)提出的要求。伴隨中國高等教育大眾化的深入，高校分類發(fā)展成為共識。2013年底，教育部印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，要求地方本科高校加強(qiáng)研究，深化改革，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。就教師教育而言，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就要從“重知識理論建構(gòu)”向“理論與實(shí)踐相結(jié)合，著力提高師范生教師專業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，就要從“重職前培養(yǎng)”向“職前職后并重，教師教育一體化”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。要解決教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)存在的問題以及教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，單靠高師院校或地方政府或中小學(xué)都是不可能的，需要三方共同努力，在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上建立起高師院校、地方政府、中小學(xué)深度合作的教師教育人才培養(yǎng)新模式———教師教育“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式。
二、教師教育“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式中的“U”（universi－ty）是指高校、“G”（government）是指地方政府（地方教育行政部門）、“S”（school）是指中小學(xué)。在“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式中，高師院校與地方政府（地方教育行政部門）、中小學(xué)進(jìn)行深度合作，融職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)為一體，融管理文化、管理制度、組織機(jī)構(gòu)、教育資源和課程體系為一體，融教育理論與教育實(shí)踐為一體（有機(jī)融合）。該模式具有3個(gè)方面顯著特點(diǎn)，即“開放”、“合作”、“實(shí)踐”。“開放”：師范院校、地方政府和中小學(xué)各自打開封閉的圍墻，在彼此開放的狀態(tài)中真正融為一體，促進(jìn)彼此的發(fā)展。“合作”：建立教師教育共同體———教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)師范院校、地方政府和中小學(xué)不同組織之間的文化互動(dòng)、融合，實(shí)現(xiàn)參與各方優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。“實(shí)踐”：作為教師教育的核心價(jià)值取向，突出反映在高師院校師生參與社會(huì)實(shí)踐和走進(jìn)中小學(xué)教育現(xiàn)場，在職中小學(xué)教師走進(jìn)參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的現(xiàn)場，通過實(shí)踐不斷促進(jìn)自身能力、水平的提高，促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。
1．建構(gòu)融職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)于一體的開放型教師教育人才培養(yǎng)模式
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家教師教育體制改革，我國教師教育人才培養(yǎng)也已由封閉走向開放。開放型教師教育人才培養(yǎng)模式包括教育理念的開放、教育主體的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放和教學(xué)評價(jià)的開放。由于教師教育人才培養(yǎng)涉及高師院校、地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)等多方面因素，所以，我們要整合校內(nèi)外教育資源，打通高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)校之間封閉的圍墻，在彼此開放的狀態(tài)中真正融為一體，構(gòu)建融職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)于一體的開放型教師教育人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)開放型教師教育人才。要運(yùn)行好這種人才培養(yǎng)模式，必須設(shè)立相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，并通過管理機(jī)構(gòu)建立相關(guān)制度，協(xié)調(diào)三方關(guān)系。設(shè)立教師教育“UGS三位一體”管理機(jī)構(gòu)，單純依靠高師院校的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，需要地方政府（教育行政部門）出面主導(dǎo)、中小學(xué)參與，聯(lián)合組建“教師教育發(fā)展中心”。“教師教育發(fā)展中心”接受地方政府（教育行政部門）管理，是半官方半民間的管理機(jī)構(gòu)。“教師教育發(fā)展中心”負(fù)責(zé)制定教師教育一體化的規(guī)章制度，統(tǒng)籌區(qū)域教師教育資源，研究區(qū)域內(nèi)教師教育改革與發(fā)展，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)教師教育一體化的檢查、考核、評估工作。在“教師教育發(fā)展中心”的管理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌下，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育科學(xué)研究與服務(wù)基礎(chǔ)教育的一體化，優(yōu)化配置與合理利用區(qū)域內(nèi)教師教育資源。高師院校在校內(nèi)也可以設(shè)立“教師教育發(fā)展中心”，具體負(fù)責(zé)校內(nèi)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、資源整合配置、教學(xué)整體規(guī)劃的統(tǒng)籌工作，協(xié)調(diào)與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)的各種合作關(guān)系。
2．建構(gòu)培養(yǎng)主體多元、主體間優(yōu)勢互補(bǔ)的合作型教師教育人才培養(yǎng)模式
美國當(dāng)代著名教師教育專家古德萊德曾這樣描述大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系：“學(xué)校若需要進(jìn)步，就需要更好的老師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。”他認(rèn)為高師院校必須和中小學(xué)建立一種共生關(guān)系。由高師院校發(fā)起，高師院校、中小學(xué)校合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，就是這種共生關(guān)系的體現(xiàn)。據(jù)此，我們建構(gòu)了以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為平臺(tái)的培養(yǎng)主體多元、主體間優(yōu)勢互補(bǔ)的合作型教師教育人才培養(yǎng)模式。（1）建立組織機(jī)構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校采用高師院校、中小學(xué)共同管理體制，實(shí)行雙校長制度，即該校校長由高師院校、中小學(xué)雙方法人代表輪流擔(dān)任。雙方主管教學(xué)副校長及教學(xué)管理、師資管理、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等部門負(fù)責(zé)人為管理成員。該學(xué)校設(shè)立聯(lián)絡(luò)處，由雙方教務(wù)處處長負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和協(xié)商具體事務(wù)。（2）建立合作機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)行聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開工作協(xié)調(diào)會(huì)或業(yè)務(wù)研討會(huì)。（3）明確合作領(lǐng)域。教師職前培養(yǎng)合作。a．課程教學(xué)。以學(xué)期為單位，高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的課程教學(xué)論教師到中小學(xué)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)提供足夠數(shù)量的班級、課程，提供必要的教學(xué)資源與條件，全力支持高師院校課程教學(xué)論教師開展教學(xué)、教研活動(dòng)。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔(dān)教師教育類相關(guān)課程教學(xué)。b．教學(xué)觀摩活動(dòng)。高師院校選派課程教學(xué)論教師、師范專業(yè)學(xué)生參加中小學(xué)組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)。中小學(xué)選派教師參加高師院校有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。c．教學(xué)實(shí)踐工作。高師院校與中小學(xué)共同建設(shè)實(shí)踐基地，實(shí)行師范生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”。高師院校以中小學(xué)為教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)建設(shè)。中小學(xué)選擇優(yōu)秀教師參與高師院校師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。中小學(xué)提供足夠的實(shí)習(xí)、見習(xí)的課程、班級和必要的教育資源與條件，保證高師院校實(shí)踐教學(xué)工作正常開展。在職教師培訓(xùn)合作。通過頂崗置換，高師院校接受中小學(xué)選派的教師參加高師院校組織的教師教育培訓(xùn)活動(dòng)或高師院校承擔(dān)的國培、省培項(xiàng)目。教育教學(xué)研究合作。a．合作申報(bào)教師教育研究項(xiàng)目。高師院校與中小學(xué)共同申報(bào)各級縱向和橫向教育規(guī)劃、教研教改研究項(xiàng)目，重點(diǎn)開展高等教育與基礎(chǔ)教育對接研究。高師院校利用自身圖書資源、儀器設(shè)備、信息資源，引導(dǎo)、幫助中小學(xué)校教師參與研究，提升中小學(xué)校教師研究水平。中小學(xué)校為高師院校專家、學(xué)者提供必要的幫助和便利，使他們能夠有效開展教師教育、基礎(chǔ)教育研究工作。b．教學(xué)研究活動(dòng)。高師院校與中小學(xué)雙方主動(dòng)吸納對方教師參與教研教改項(xiàng)目、教研室活動(dòng)、教改實(shí)驗(yàn)。c．學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。高師院校組織專家學(xué)者到中小學(xué)開展講學(xué)、講座活動(dòng)，幫助中小學(xué)教師提升教育理論水平、更新教育觀念、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師，幫助高師院校教師更好地開展高等教育—基礎(chǔ)教育對接研究。d．辦學(xué)特色建設(shè)。高師院校與中小學(xué)互相支持，共同加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)。雙方組織專家學(xué)者共同研究和總結(jié)雙方辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培育或強(qiáng)化辦學(xué)特色，幫助對方診斷發(fā)展中存在的問題，并提出有針對性的改進(jìn)措施。校本課程的開發(fā)與校本教材的編寫合作。a．課程開發(fā)。地方高師院校與中小學(xué)雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，合作開發(fā)基礎(chǔ)教育和教師教育校本課程。b．教材建設(shè)。根據(jù)新開發(fā)的校本課程，地方高師院校與中小學(xué)組織人力和物力編寫校本教材。近年來，衡陽師范學(xué)院通過建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，強(qiáng)化師范生教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。以“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”為原則，衡陽師范學(xué)院現(xiàn)已與7個(gè)地市縣教育局及11所基礎(chǔ)教育示范學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校簽訂了合作共建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”框架協(xié)議，從“合作原則”、“組織機(jī)構(gòu)”、“合作機(jī)制”、“合作領(lǐng)域”等方面做了明確規(guī)定。框架協(xié)議簽訂后，雙方開展了實(shí)際合作。
3．建構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合、重點(diǎn)提升教師專業(yè)能力的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式