時(shí)間：2023-08-04 17:19:35
導(dǎo)語：在三年級語文教學(xué)措施的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期，我年級組將全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞縣局教研室及學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，積極穩(wěn)妥有效地深化語文課程改革，以更新的觀念為前提，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，將繼續(xù)以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
二 、工作要點(diǎn)：
1 、 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中推進(jìn)語文課程改革實(shí)驗(yàn)。
繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文教學(xué)以及改革的相應(yīng)文章，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念。進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。
2 、加大教研力度，扎實(shí)開展豐富的活動(dòng)，提高教研實(shí)效
教研組將要確立以活動(dòng)促發(fā)展的意識，重視提高每一位語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分利用時(shí)間組織教師圍繞新課程的基本目標(biāo)、具體要求及其實(shí)施方式這一核心內(nèi)容加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結(jié)構(gòu)，更加緊密地加強(qiáng)協(xié)作。真正把教研與提高課堂效率結(jié)合起來，與解決教學(xué)實(shí)際問題結(jié)合起來，與教師的成長結(jié)合起來。
3、加強(qiáng)課題研究。本學(xué)期繼續(xù)開展“小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獨(dú)立性的初步研究”的市級課題研究。本組教師要在課題的引領(lǐng)下，積極開展個(gè)人課題的研究，爭取多出成績。
4、充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，安排好教師對本學(xué)期的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分析，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，提高“空中課堂”的實(shí)效。
5、加強(qiáng)課改過程管理。本組教師要積極切磋教法學(xué)法，認(rèn)真上好組內(nèi)公開課，開展評課交流，及時(shí)反思、提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要努力將教研組建設(shè)為學(xué)習(xí)化組織，重視組內(nèi)和組際之間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教研組信息化建設(shè)步伐，整體促進(jìn)教研組業(yè)務(wù)水平的提高，
6、規(guī)范語文教學(xué)常規(guī)管理。（1）、抓集體備課。強(qiáng)化課前鉆研，發(fā)揮集體指揮，規(guī)范集體備課，作到定時(shí)間，定內(nèi)容，定負(fù)責(zé)人，提倡研討形式的多樣化及時(shí)化，真正做到實(shí)效。
（2）、加強(qiáng)相互聽課的力度。繼續(xù)提倡相互聽課，跨學(xué)科聽課，擴(kuò)大聽課面。
（3）、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別要重視上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習(xí)慣的養(yǎng)成，采取切實(shí)的措施抓經(jīng)常，反復(fù)抓，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（4）擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的小練筆，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。
三、月工作安排
三月份
1、擬訂年級組語文教研計(jì)劃；
2、安排本學(xué)期的語文教研活動(dòng)；
四月份
1、組織學(xué)生參加縣小學(xué)生手抄報(bào)比賽或小學(xué)生作文通訊賽；
2、積極參加電教課開放周活動(dòng)；3、期中考試，認(rèn)真做好教學(xué)小結(jié)，及時(shí)分析，提出改進(jìn)措施；
五月份
1、迎接教學(xué)常規(guī)檢查工作；
2、積極參加各級論文的評選；
六月份
1、期末考試（考查）及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析；
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教材插圖 有效應(yīng)用
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0006-02
隨著新課改的深入，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，變傳統(tǒng)的串講串問、煩瑣分析為師生互動(dòng)、合作交流、情意濃濃，讓小學(xué)語文回歸簡約之美。教材插圖與文本文字相比，形象具體，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文簡約化的重要手段。因此，教師在教學(xué)中要合理利用教材插圖，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)語文教學(xué)回歸簡約之美
一、教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一些小學(xué)語文教材插圖的色彩性較強(qiáng)，小學(xué)生有著天生的好奇心理，對課文中的插圖興趣很大。同時(shí)，插圖與文字相比，更形象、更具有藝術(shù)性，在教學(xué)中，利用教材插圖能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和探究欲，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。
（二）能有效提高學(xué)生的綜合能力
教材插圖具有藝術(shù)之美，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力以及審美能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感素養(yǎng)、科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須利用教材插圖。
（三）有利于提高教學(xué)質(zhì)量
教材插圖的使用，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)用教材插圖，能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去;利用教材插圖，教師能營造輕松的教學(xué)氛圍，更好地開展教學(xué);利用教材插圖，教師能更好地將課文的文字內(nèi)容表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解和鞏固知識。
可見，教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，應(yīng)該在教學(xué)中得到充分應(yīng)用。但是目前國內(nèi)教材插圖在編繪和使用上還存在問題，如插圖缺乏童趣、插圖與文本內(nèi)容不符、插圖與課文語境不符、教師利用插圖的意識不強(qiáng)、插圖使用形式大于內(nèi)容、可操作性不強(qiáng)等。面對這些問題，必須采取一些行之有效的措施解決。
二、教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）引入插圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在正式開展教學(xué)前，教師可以利用教材插圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下開始學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第一單元第二課《金色的草地》一文教學(xué)時(shí)，教材插圖的主色調(diào)是淡黃色，純色調(diào)給人一種簡潔、清新、亮麗的感覺，圖中兩個(gè)小孩在蒲公英飛舞的背景下嬉戲打鬧，組成了一幅妙趣橫生的圖畫。教師在教學(xué)中，可以充分利用教材插圖，結(jié)合小學(xué)生自由快樂的性格特征，利用多媒體技術(shù)播放歌曲《蒲公英的約定》，利用網(wǎng)絡(luò)資源找出與教材插圖一致的動(dòng)態(tài)圖像或者視頻，創(chuàng)設(shè)出情境，并讓學(xué)生根據(jù)所見口述插圖內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣一種簡便的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了插圖在語文教學(xué)中的作用。
（二）合理利用教材插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況和發(fā)展需求利用教材插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先是合理利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖造句、看圖說話、看圖交談、看圖寫話等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《司馬光》一文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對教材插圖中的景物、司馬光的活動(dòng)場景、掉進(jìn)缸里的小朋友的活動(dòng)場景以及其他小朋友的活動(dòng)場景分別進(jìn)行交際，然后結(jié)合四個(gè)場景，以故事的六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索，讓學(xué)生組成一段通順連貫的話。如在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《我們的民族小學(xué)》一文教學(xué)中，針對多數(shù)學(xué)生難以理解傣族、阿昌族、景頗族這三個(gè)代表民族的詞，文字上也不好解釋三者之間的區(qū)別，教師就可以利用課后資料中三個(gè)少數(shù)民族的不同民族服裝圖來幫助學(xué)生理解。
（三）利用教材插圖設(shè)問，發(fā)散學(xué)生的思維
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用插圖進(jìn)行提問，能有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《剪枝的學(xué)問》一文教學(xué)中， （下轉(zhuǎn)15頁）
（上接6頁）教師結(jié)合教材插圖，向?qū)W生提問：“王大伯桃園里結(jié)的桃子是什么樣的？春天里的桃花開得怎么樣？為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜？剪枝的學(xué)問到底是什么？”……通過這樣的設(shè)問，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材插圖，并結(jié)合文本文字內(nèi)容，自主思考和探索，找出問題的答案。教師通過與學(xué)生的交流和互動(dòng)使得整堂課都生動(dòng)活潑，改變了以往教師一連串提問、一連串解答的煩瑣教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，將教學(xué)簡約化。
（四）引入課外插圖，在教學(xué)中滲透德育
新課改對學(xué)生的德育要求更高。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可從課外資源引入教材插圖，既能豐富教材的插圖，還能借用課外插圖，在語文課堂中更好地滲透德育。如在《趙州橋》一文教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源事先準(zhǔn)備好趙州橋的圖片，讓學(xué)生充分了解趙州橋設(shè)計(jì)的歷史和背景，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。又如在《母親的恩情》教學(xué)中，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)母愛的圖片，“孟母三遷”、“椅中圣母”、“母愛”等，向?qū)W生展示這些圖片的同時(shí)，對文章內(nèi)容以故事的形式口述給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、學(xué)會(huì)感恩的情懷。
總之，小學(xué)語文教學(xué)是一種簡約化的教學(xué)，這種簡約化不是單純的簡單，是在簡單中蘊(yùn)含著深刻，在平淡中體現(xiàn)著絢爛，是一種從容的簡約之美。而插圖是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)從容簡約之美的重要手段，教師要合理利用插圖，提高教學(xué)質(zhì)量，讓語文回歸簡約之美。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 自主合作學(xué)習(xí) 方法
當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)語文教師開始努力地將自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式引入到教學(xué)中，用以改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)的狀況。自主合作學(xué)習(xí)作為迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，致力于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作精神，引導(dǎo)他們針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識的深入理解以及把握，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為目前的小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識
自主合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上講，注重在教學(xué)中對小學(xué)生的自主性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對于自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)約束以及有效鼓勵(lì)，因此，小學(xué)語文教師要想使自主合作學(xué)習(xí)方式效用得以順利實(shí)現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識。本文下面就具體談?wù)搸c(diǎn)提升其參與意識的方法：
1、有效引入課題
小學(xué)語文教師要提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對于課題的初步認(rèn)知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進(jìn)行有效的引入來實(shí)現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)在講解之前，談?wù)撘幌伦约涸谏倌陼r(shí)代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。
2、使用激勵(lì)手段
小學(xué)語文教師提升小學(xué)生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，這樣的途徑來開展。以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教四年級下）的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學(xué)們猜一猜，不同重量的兩個(gè)蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導(dǎo)學(xué)生借助課本等道具進(jìn)行試驗(yàn)，使小學(xué)生在動(dòng)手操作以及討論中，提升自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而引導(dǎo)他們對課文展開自主學(xué)習(xí)。
二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組
自主合作學(xué)習(xí)這一方式在小學(xué)語文教學(xué)的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢，這就要求小學(xué)語文教師必須在某項(xiàng)目標(biāo)的指引下，對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時(shí)應(yīng)注意的問題：
在進(jìn)行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學(xué)生對分組的自主結(jié)合意愿，然后在以具體課題的難度、側(cè)重點(diǎn)等因素為基礎(chǔ)，通過對小學(xué)生的性格、性別、日常情感、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、交際能力等因素進(jìn)行綜合分析，再在他們自主結(jié)合意愿的基礎(chǔ)上，對小組進(jìn)行調(diào)整劃分。
以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組配備具有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡討論、善于調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)生，以使小學(xué)生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎(chǔ)上，針對文章內(nèi)容進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)。
三、精心落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)
小學(xué)語文教師在激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識，并做好了對于小組分配的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合各小組中成員的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等因素，認(rèn)真做好對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，才能夠順利地將所有的小學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，使他們在自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實(shí)現(xiàn)對知識的有效學(xué)習(xí)。本文下面就談?wù)撘幌陆處煂W(xué)習(xí)任務(wù)的分配：
語文教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要自主地對某一語文課題進(jìn)行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項(xiàng)目，確定各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，再通過對各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行處理，使各部分目標(biāo)的達(dá)成能夠推動(dòng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個(gè)成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上，對他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復(fù)述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個(gè)獨(dú)立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生通過自主對任務(wù)進(jìn)行分配，以實(shí)施自主合作的學(xué)習(xí)。
四、合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
語文教師要使小學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí)，提升他們在日后學(xué)習(xí)中對自主合作學(xué)習(xí)方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)工作，借助于有效的評價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生開展自主以及合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價(jià)工作的優(yōu)化開展方法：
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組成員自主評價(jià)、成員之間相互評價(jià)、小組之間評價(jià)、教師評價(jià)等幾種主體評價(jià)方式，以及實(shí)施前的預(yù)測評價(jià)、過程中評價(jià)、完成后評價(jià)等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，來對小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)、表揚(yáng)以及引導(dǎo)，使小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中維持積極的態(tài)度。
以上文《鹿和狼的故事》的評價(jià)為例，教學(xué)評價(jià)要真正地結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點(diǎn)、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非常快速、判斷精準(zhǔn)，對故事的復(fù)述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨(dú)到的見解，能夠結(jié)合自身周圍生活進(jìn)行解讀”等表揚(yáng)性的話語進(jìn)行積極評價(jià)，借助于“同學(xué)們的解讀十分精準(zhǔn)，但若能夠結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)事例對故事含義進(jìn)行解讀，可能效果會(huì)更好一些”的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)性話語，指出缺陷。
結(jié)語：
自主合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極其顯著的意義，小學(xué)語文教師一定要努力加強(qiáng)對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動(dòng)此種方式的完善，以借用此種方式提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 尹利華. 小學(xué)語文課堂自主合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）， 2010 （07）
[2] 陳陽升. 談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）
緊張而忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束，期終測試已經(jīng)結(jié)束。本次測試卷面分析如下：
一、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
本次語文測試的內(nèi)容十分豐富，涵蓋的知識面非常廣，既注重對基礎(chǔ)知識的考查，又注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一年級：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率100%，平均分95.04，高出鎮(zhèn)平均2.47分；
二年級：合格率92.31%，良好率69.23%，優(yōu)秀率92.31%，平均分86.85，與鎮(zhèn)平均相差5.35分；
三年級：合格率100%，良好率93.75%，優(yōu)秀率56.25%，平均分85.44，高于鎮(zhèn)平均3.33分；
四年級：合格率100%，良好率72%，優(yōu)秀率48%，平均分82.2，與鎮(zhèn)平均相差2.01分；
五年級：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率66.67%，平均分87.92，高于鎮(zhèn)平均6.03分；
縱觀全校語文學(xué)科，有3個(gè)班級高于鎮(zhèn)平均，有1個(gè)班級略低于鎮(zhèn)平均，1個(gè)班級由于客觀原因，與鎮(zhèn)平均略有差距，但總體都呈進(jìn)步趨勢。
二、存在問題
1.基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。個(gè)別學(xué)生拼音不過關(guān)，字音上前后鼻音分不清。
2.學(xué)生做題不細(xì)致，沒有良好的審題習(xí)慣。本次考查的內(nèi)容涉及內(nèi)容廣，考查學(xué)生對短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語的能力，還測查了學(xué)生對生活中的語文知識是否掌握牢固。由于平時(shí)對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。
3.書寫不規(guī)范。從整體卷面看，學(xué)生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。
4.學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。透過整張?jiān)嚲?，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì)。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺，想當(dāng)然地回答。我們的語文課上，學(xué)生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還存在。
三、改進(jìn)措施
依據(jù)此次考試的命題導(dǎo)向，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，在今后的語文教學(xué)中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：
1.依綱扣本，深入挖掘豐富的語文課程資源，繼續(xù)將學(xué)生引入更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的始終。
2.緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，以教材為主，教給學(xué)生方法，多提供閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)。漢語拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語交際是最基礎(chǔ)的知識，這些知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用，必須切實(shí)學(xué)好。引導(dǎo)學(xué)生去探索，正確理解，多積累。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到知識，又要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。
3.正確處理因材施教的關(guān)系。小學(xué)語文教育是母語教育，更是基礎(chǔ)教育。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。繼續(xù)扎實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)，嚴(yán)格把關(guān)，絕不放棄一個(gè)差生。
4.注重知識的積累與運(yùn)用，重視學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)。
一、班級學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生出色，后面后進(jìn)生較多這種情況。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育，優(yōu)等生能要求上進(jìn)，在課堂上認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。后進(jìn)生還有個(gè)別仍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自覺做好上課準(zhǔn)備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠?qū)Ｐ?，課下閱讀時(shí)間少，課外積累欠缺。
二、 本冊教材的基本結(jié)構(gòu)
本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點(diǎn)、語文園地(口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等)。
三、本冊學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):
通過精美的選文,在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,達(dá)到中年級的上階段教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200,養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。
2.會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7.在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施:
1、生字新詞和句子的學(xué)習(xí)
學(xué)生通過三年級的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸趨向于根據(jù)自己的水平和需要自學(xué)生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)孩子利用課前的預(yù)習(xí)，大量地進(jìn)行生字新詞的自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發(fā)他們的摘錄興趣，最終培養(yǎng)他們的摘錄習(xí)慣。 在課堂上的生字新詞教學(xué)，應(yīng)該盡量精簡，只對較難或重點(diǎn)的生字新詞進(jìn)行分析和集體指導(dǎo)。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握好教的度，引導(dǎo)孩子自覺積累。
2、重視閱讀教學(xué)
四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點(diǎn)：第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內(nèi)容。第四，教材旨在引導(dǎo)孩子搜集信息，從多種渠道學(xué)習(xí)語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內(nèi)涵，需要教師和學(xué)生共同挖掘。
四年級的閱讀較之低年級，更加系統(tǒng)，難度加大。這學(xué)期學(xué)生的自學(xué)水平應(yīng)該能達(dá)到以下水平：
(1)會(huì)自己提出問題，提出比較有質(zhì)量的問題。
(2)通過討論，能糾正或完善自己的認(rèn)識
(3)學(xué)會(huì)寫摘錄筆記和批注筆記。
(4)基本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
3、盡可能地讓學(xué)生快樂地寫作，逐步養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，培養(yǎng)修改作文的能力。
四年級在作文教學(xué)上，仍然要讓學(xué)生“愿意寫，有的寫”，不以字?jǐn)?shù)、文體、要點(diǎn)來局限孩子，而是以是否很好的以表達(dá)一個(gè)完整的意思作為評價(jià)的依據(jù)，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學(xué)生一個(gè)更寬松地寫作要求，實(shí)際上就給了他一個(gè)更為廣闊地寫作天地，要學(xué)生打好作文基礎(chǔ)，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學(xué)生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個(gè)性、甚至于自己的思想。為了讓學(xué)生愿意寫、有的寫，
五、 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
1、多與后進(jìn)生交流，了解學(xué)困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。
2、利用課余時(shí)間多給后進(jìn)生輔導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]中年段語文 閱讀教學(xué) 聯(lián)動(dòng)式練筆 有效性
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-084
讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)的精華。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆，是體現(xiàn)這一原則的有效手段。然而，對如今中年段閱讀教學(xué)中的隨文練筆作一番認(rèn)真地審視，不難發(fā)現(xiàn)其存在著許多問題。這必須引起我們的重視并采取切實(shí)有效的措施加以解決。
一、思考：閱讀教學(xué)中隨文練筆的現(xiàn)狀
（一）不擇時(shí)機(jī)，為練而練
從感悟文本出發(fā)，是隨文練筆的落腳點(diǎn)。而有時(shí)教師安排練筆不擇時(shí)機(jī)，只為練而練，以至于練筆訓(xùn)練目標(biāo)不明，練筆點(diǎn)選擇不當(dāng)，往往呈現(xiàn)出模式化。
（二）喧賓奪主，舍本逐末
有些課堂的隨文練筆呈現(xiàn)出時(shí)機(jī)與訓(xùn)練目標(biāo)的不合，一味地追求練筆，不顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更不管課文的教學(xué)目標(biāo)及練筆訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)。
（三）理所當(dāng)然，隨心所欲
在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)練筆時(shí)根本沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實(shí)意義，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，導(dǎo)致練筆無法從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、探索：中年段閱讀教學(xué)“聯(lián)動(dòng)式練筆”的有效性
將閱讀教學(xué)與練筆相結(jié)合，這是一種有效的聯(lián)動(dòng)，也有助于全面激活學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
（一）借雙慧眼，擷取“聯(lián)動(dòng)式練筆”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)
1.在文本“空白處”擷取練筆點(diǎn)。
文本是一個(gè)引發(fā)讀者思索的憑借，是一個(gè)召喚讀者參與的“空白結(jié)構(gòu)”。課堂中，教師要善于捕捉這些“空白”，讓學(xué)生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，達(dá)到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的境界。
2.在情感生發(fā)處擷取練筆點(diǎn)。
學(xué)生在閱讀文本的過程中往往會(huì)積蓄自己的感悟與情感。捕捉這些情感的爆發(fā)點(diǎn)，及時(shí)練筆，能使學(xué)生把這些情感積淀下來，并逐步內(nèi)化為自己的思想。
3.在文本拓展處擷取練筆點(diǎn)。
在教材的言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，往往能開拓廣闊的空間，既充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。
（二）溯源歸類，探索“聯(lián)動(dòng)式練筆”的訓(xùn)練方法
1.理解式練筆。
（1）依靠理解抒情式。抒情型的練筆即教師運(yùn)用生動(dòng)感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激感的情境，讓學(xué)生在情境中感受，使他們?nèi)缫娖淙?、如聞其聲，喚起?qiáng)烈的情感。
（2）依據(jù)文意拓展式。練筆中的拓展提升，是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。如三年級下冊《花瓣飄香》的結(jié)尾：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上?！苯處熥寣W(xué)生大膽想象：①“我”把買來的一盆花送給小女孩時(shí)，“我”會(huì)對她說什么呢？小女孩聽了又會(huì)說什么呢？②“我”把另一盆花放在母親的陽臺上，母親會(huì)問什么？“我”又會(huì)怎樣回答？學(xué)生可以選擇其中一個(gè)情景，寫一段通順、連貫的話。
2.積累式練筆。
鞏固語言的訓(xùn)練，就是對作者遣詞造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，文本里面有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法技巧。如學(xué)完三年級上冊《北大荒的秋天》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿課文2-4段的構(gòu)段方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，用手中的筆描繪自己的家鄉(xiāng)。
3.表達(dá)式練筆。
（1）依托文本補(bǔ)白式。文本的空白，在課文中隨處可見。利用想象練筆，既可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實(shí)踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本中，入情入境地體驗(yàn)與感受。如三年級下冊《雪兒》一文第2段最后寫道：“從此，我和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”筆者設(shè)置了“清晨，天剛蒙蒙亮，我和雪兒（ ）；夜晚，群星閃爍，我和雪兒（ ）；飄著蒙蒙細(xì)雨的初春，我和雪兒（ ）……”的情景，讓學(xué)生想象“我們”還會(huì)做點(diǎn)什么？
（2）借助插圖旁白式。小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂的。運(yùn)用練筆，給圖配文，能夠細(xì)致入微地再現(xiàn)情境，給靜止的畫面增添動(dòng)感，讓學(xué)生能從有限的畫面中想象到無限的畫外，感受到畫中的情，聽到畫外的音。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達(dá)能力、分析理解能力的有效手段。
關(guān)鍵詞：中職；語文；方法
我校地處酒店業(yè)、會(huì)展業(yè)、家具業(yè)發(fā)達(dá)的厚街，為適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，目前設(shè)置的專業(yè)有家具制造與設(shè)計(jì)、酒店管理、會(huì)展商貿(mào)、財(cái)會(huì)、電子、計(jì)算機(jī)等六個(gè)專業(yè)，其中家具制造與設(shè)計(jì)、酒店管理屬省重點(diǎn)專業(yè)。經(jīng)過多年發(fā)展，專業(yè)優(yōu)勢明顯，專業(yè)課開展得有聲有色，但是，專業(yè)課的蓬勃發(fā)展的另一面，是基礎(chǔ)課教育的式微?，F(xiàn)就本?；A(chǔ)課中的語文課面臨的形勢做一些分析和探討。
一、當(dāng)前中職語文課教學(xué)狀況
（1）設(shè)課情況。語文課的周課時(shí)由原先的5課時(shí)縮減為4課時(shí)。由原來三年開設(shè)調(diào)整為二年開設(shè)，三年級不再開設(shè)語文課，對一些要求考普通話證書的專業(yè)班設(shè)置普通話課；為需要參加高職院校對口招生的學(xué)生開設(shè)文化知識綜合課。
（2）訂用教材情況。現(xiàn)行我校使用統(tǒng)一的語文教材，一年級為廣東省教育出版社出版的廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì)組編的《語文》，二年級則訂用江蘇教育出版社出版的袁衛(wèi)星主編的《語文》，兩種教材各有特點(diǎn)，但是，一方面內(nèi)容上難于銜接，且交叉內(nèi)容較多；另一方面在編寫思路上也有不同，前者以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，后者以“降低重心，夯實(shí)基礎(chǔ)，以人為本，強(qiáng)化服務(wù)，學(xué)以致用”為指導(dǎo)思想，這就不利于教學(xué)的連貫。從實(shí)際教學(xué)來看，教材上的很多篇目講起來毫無激情可言，根本不能吸引整日面對媒體網(wǎng)絡(luò)暢銷書等新鮮誘惑的學(xué)生們的眼球。
（3）教學(xué)實(shí)際情況。多采用傳統(tǒng)教學(xué)，缺少變化，學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。學(xué)生對教師講授的課文不感興趣，但對非課文內(nèi)容，能吸引部分學(xué)生，學(xué)生喜歡能聊能侃的教師，前提是不聊學(xué)習(xí)。
（4）專業(yè)班生源差距。各專業(yè)生源差距較大，基礎(chǔ)不一，各專業(yè)學(xué)生對語文的需求各不相同，但是，統(tǒng)一的教材教法不能做到“因人施教” “因班施教”。
（5）教學(xué)評價(jià)體系。由于中職學(xué)校的特殊，教學(xué)評價(jià)的方式和結(jié)果顯得無足輕重，雖然學(xué)校一直致力于教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)行考試和考評結(jié)合的方式，但在實(shí)際操作中效果并不明顯。由于語文科在職業(yè)學(xué)校的尷尬處境，使語文教師缺乏與其他同行交流探討的熱情，對語文課改的信息不敏感，不思提高教學(xué)水平而只求得過且過。即使有部分教師想通過自身的研究和努力來改變現(xiàn)狀，但是面對較差生源和較少的研究材料，讓滿腔熱血的課改失去動(dòng)力。
二、改變語文教學(xué)現(xiàn)狀措施
那么，如何改變當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為首要的是語文教學(xué)要重新定位，這個(gè)定位就是通過對本校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置情況的調(diào)查分析研究，明確語文的地位和作用，確定好適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)職業(yè)需求的語文教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)課時(shí)等，合理發(fā)揮語文在教育過程中的作用，真正實(shí)現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，在重新定位的基礎(chǔ)上，對學(xué)校采用的教材進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對當(dāng)前教法進(jìn)行整合，建立課題研究體系。下面，就圍繞教師、教材、教法三個(gè)方面談?wù)勎倚ＵZ文課程改革的構(gòu)想和建議。
（一）教師定位。
作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的語文教師，必須充分認(rèn)識當(dāng)前面臨的形勢，從本文開頭我們就可以看到語文科在職業(yè)學(xué)校的地位。很多教師接受不了一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科日漸邊緣化的事實(shí)，仍然以過去的經(jīng)驗(yàn)來維持日常教學(xué)，因此，一路走來難免會(huì)有走進(jìn)死胡同的感覺。我們只有在接受事實(shí)的前提下，才能進(jìn)行重新定位。在國家重視職業(yè)教育，大力擴(kuò)張的情況下，生源的基礎(chǔ)也是我們無法改變的，我們也要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，明確自己的職責(zé)。作為職業(yè)學(xué)校的語文教師，我們肩負(fù)的是培養(yǎng)學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)，一方面要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)；另一方面更要突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。所以，作為教師應(yīng)注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，也要從學(xué)生的實(shí)際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教材方面。
根據(jù)目前我校語文科教學(xué)實(shí)際，教材的改革以 “夯實(shí)基礎(chǔ)，淡化教材，強(qiáng)化實(shí)用”為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。
（1）針對我校學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，設(shè)立語文基礎(chǔ)課，重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)字、詞、句、篇，目的在于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，從最簡單的開始，讓學(xué)生學(xué)有所得，既能培養(yǎng)學(xué)生的信心，又能達(dá)到強(qiáng)化功底的目的。對基礎(chǔ)較好的專業(yè)班開課量以每周1課時(shí)為宜，在一年級開設(shè)。對基礎(chǔ)較差的專業(yè)班開課量不變，適當(dāng)延長時(shí)限，開設(shè)至二年級，考核以達(dá)標(biāo)為主，可以自編校本教材。
（2）淡化現(xiàn)有的材，把語文課分為各種類別，選用適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)入課堂，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的各種需要。見下表：
（3）密切聯(lián)系企業(yè)文化需求，以中職生的就業(yè)定位為基點(diǎn)，在充分了解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，專門編訂適合不同專業(yè)的企業(yè)文化讀本，以此向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)在及將來一段時(shí)間所需要學(xué)習(xí)和提升的素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展指明方向。
（三）教法的研究和整合。
我校近年來在教法方面做了不少努力，在中職語文的實(shí)用性和人文性的大前提下，教研組牽頭，鼓勵(lì)組內(nèi)教師進(jìn)行各種形式的嘗試，挖掘組內(nèi)教師的特長，在嘗試、總結(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)立教法研究課題，按照教師特點(diǎn)分項(xiàng)目分階段進(jìn)行研究實(shí)踐，并形成項(xiàng)目匯報(bào)材料，由教研組進(jìn)行整合形成組內(nèi)通過的總結(jié)性文字。以此探索出適合本校、本地學(xué)生的語文特色教學(xué)。
三、結(jié)語
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》今日開題。我代表課題組作開題報(bào)告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據(jù)
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究價(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
(一)理論價(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級活動(dòng)中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;具有自主識字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時(shí)間，我們在進(jìn)行各項(xiàng)考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級證書，保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項(xiàng)考級對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒?dòng)、級部活動(dòng)
和班級活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵(lì)性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在
親身參與語文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評價(jià)試題、設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要遵循語
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價(jià)和專家評價(jià)等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實(shí)施步驟
準(zhǔn)備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級考評委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。
研究實(shí)施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級分散安排在各個(gè)年級段，循序漸進(jìn)地開展考級活動(dòng)。一二年級重點(diǎn)研究識字、寫字考級，三年級重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
關(guān)鍵詞： 聾生 說寫能力 溝通與交往 有效教學(xué)方法
一、四到六年級普通班聾生說寫教學(xué)研究現(xiàn)狀
1.發(fā)展聾生口語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
由于很多語言學(xué)專家認(rèn)為兒童語言發(fā)展的黃金時(shí)期是0到5歲，聾生言語能力訓(xùn)練最有效時(shí)間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時(shí)，之后進(jìn)行語訓(xùn)，效果不佳，轉(zhuǎn)而注重發(fā)展學(xué)生書面語表達(dá)能力培養(yǎng)。所以語言康復(fù)實(shí)施和對學(xué)生說話教學(xué)的研究基本停留在小學(xué)四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復(fù)較好的學(xué)生，課后進(jìn)行語言訓(xùn)練。1986年廣州聾校在全國率先開始學(xué)前聾童聽力語言康復(fù)工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設(shè)語言班訓(xùn)課，之后又設(shè)置了語言個(gè)別訓(xùn)練（組訓(xùn)），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設(shè)備，發(fā)展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學(xué)齡階段，聾教育者的主要工作是發(fā)展他們的語言運(yùn)用和語言能力，并非強(qiáng)調(diào)發(fā)音清晰度。但和大多數(shù)聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學(xué)研究還很欠缺，基本停留在研究學(xué)前階段早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)；聽力檢測；助聽器配制；小學(xué)低年段學(xué)生的說話訓(xùn)練。
2.發(fā)展聾生書面語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”。21世紀(jì)初更明確提出小學(xué)低、中、高年級的語文教學(xué)目標(biāo)程序理論：低年段語文教學(xué)：醫(yī)教結(jié)合、強(qiáng)化口語、學(xué)詞學(xué)句、說寫并舉。中年段語文教學(xué)：強(qiáng)化口語、段的訓(xùn)練、讀寫并舉?！皬恼f到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”是把說寫緊密結(jié)合到一起，目標(biāo)是讓聾生通過說寫得通順。不過他當(dāng)時(shí)是提倡在小學(xué)低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學(xué)生寫作?？梢姰?dāng)時(shí)他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運(yùn)用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強(qiáng)化口語、說寫并重’語文教學(xué)模式實(shí)踐研究”，在他們的課題報(bào)告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎(chǔ)，可惜大部分聾童的發(fā)音說話得不到肯定和鼓勵(lì)，長期缺乏‘強(qiáng)化口語、說寫并重’訓(xùn)練，‘不會(huì)說不會(huì)寫’、‘會(huì)打（手語）不會(huì)寫’、‘會(huì)說不會(huì)寫’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍?！畯?qiáng)化口語，說寫并重’教學(xué)模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循人類學(xué)習(xí)語言‘聽說讀寫’的基本規(guī)律，調(diào)動(dòng)多種感官參與配合，促進(jìn)聾生語音思維形成和語言內(nèi)化，促進(jìn)聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力?！辈贿^在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學(xué)還沒有強(qiáng)調(diào)“說寫并重”。
二、聾校說寫教學(xué)存在的問題、原因
1.聾校說寫教學(xué)存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認(rèn)同能培養(yǎng)聾生一定的說話能力，但因?yàn)樯須埣菜蓿f話要求不可過高，最終衡量標(biāo)準(zhǔn)只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習(xí)慣的培養(yǎng)。另外大多數(shù)聾教育者都認(rèn)為聾人要融入主流社會(huì)，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發(fā)展聾生的書面語，教師和學(xué)生都沒有重視說話訓(xùn)練.
（2）教材脫離學(xué)生實(shí)際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內(nèi)容離聾生實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)，聾生學(xué)過之后，生活當(dāng)中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學(xué)交談，使他們?nèi)狈φn外運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。
（3）聾生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。
聾生在語言學(xué)習(xí)過程中以被動(dòng)接受方式為主，聾生的探究學(xué)習(xí)只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習(xí)慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師的指令學(xué)生不及時(shí)執(zhí)行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個(gè)提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學(xué)執(zhí)行，說明聾生基本沒有養(yǎng)成聽看話的習(xí)慣。
2.聾校說寫教學(xué)存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學(xué)的研究并不充分，關(guān)于說話教學(xué)的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認(rèn)為對四到六年級聾生進(jìn)行說話教學(xué)成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養(yǎng)聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學(xué)，大多數(shù)教師指導(dǎo)作文時(shí)不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓(xùn)練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時(shí)寫過的作文，所以看起來考試成績不錯(cuò)，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個(gè)題目，或者離開教師的指導(dǎo)，許多聾生不知所措；離開學(xué)校這個(gè)熟悉的環(huán)境，大部分聾生基本不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設(shè)置使學(xué)生缺乏說話、聆聽的機(jī)會(huì)。
過去在聾校四到六年級沒有設(shè)置溝通與交往課，使學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會(huì)非常少。語言教學(xué)的重任是由語文課承擔(dān)，但教學(xué)語文課時(shí)，一般都是為了應(yīng)付考試，側(cè)重于知識傳授，并且由于受到班級教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等因素的制約，導(dǎo)致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓(xùn)練，聾生缺乏積極引導(dǎo)，很難養(yǎng)成說話習(xí)慣、聆聽習(xí)慣，更不要說讓他們養(yǎng)成由說到寫的習(xí)慣。
（3）過去教材使用使聽說練習(xí)和寫作練習(xí)時(shí)間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務(wù)教育教材，然而隨著社會(huì)發(fā)展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學(xué)，于是只有小學(xué)語文水平的學(xué)生需要參加全省聾人初中升高中的聯(lián)考，結(jié)果自然不理想。2003年后為了提升學(xué)校升學(xué)率，滿足部分聾生上大學(xué)的愿望，為了讓聾生回歸社會(huì)時(shí)具有更高學(xué)歷，掌握更多技能，許多聾校在小學(xué)階段使用普通小學(xué)的教材。但語文課課時(shí)不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時(shí)間花在寫作引導(dǎo)和句式練習(xí)上，為了完成教學(xué)任務(wù)，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓(xùn)練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)校開展的活動(dòng)由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學(xué)生說話能力的方法
（1）聽的訓(xùn)練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學(xué)過的詞語，或者語文課剛學(xué)過的重點(diǎn)詞語和句子，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓(xùn)練可以對一些能力較差的學(xué)生提供拼音或手語提示。
C.聽同學(xué)發(fā)言，做出反應(yīng)或評價(jià)。
這個(gè)環(huán)節(jié)一般在寫完片段后請同學(xué)上臺讀（講）自己的作文，其他同學(xué)給予評價(jià)或提問，發(fā)言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學(xué)生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓(xùn)練。
A.看圖說話
對四年級學(xué)生一般出示一幅圖，讓學(xué)生抓住人物、地點(diǎn)、時(shí)間等要素練習(xí)說話，說之前可以給能力較差的學(xué)生一個(gè)模式套用，如什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰在做什么，怎么做，學(xué)生構(gòu)思完成后輪流上臺來說。這個(gè)時(shí)候訓(xùn)練其他同學(xué)養(yǎng)成聆聽、及時(shí)反饋的習(xí)慣。
對六年級學(xué)生多進(jìn)行口頭作文。可以給出復(fù)雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學(xué)生先構(gòu)思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生能力、層次給予框架或結(jié)構(gòu)提示。一開始學(xué)生可能不適應(yīng)這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅(jiān)持不斷練習(xí)后，學(xué)生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓(xùn)練，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)說比寫容易，說過以后再寫會(huì)容易得多。
B.創(chuàng)設(shè)情境
我們完全可以通過情境創(chuàng)設(shè)，修正、塑造相應(yīng)行為。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語交際情境，實(shí)現(xiàn)從聽到說的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中真實(shí)地進(jìn)行語言交際。如學(xué)習(xí)“過春節(jié)”這個(gè)主題，可以假設(shè)王同學(xué)去李同學(xué)家拜年的情境，教學(xué)生每個(gè)角色應(yīng)該怎么說。
C.激發(fā)學(xué)生的表演欲望
也許是因?yàn)槭チ寺曇?，聾生有強(qiáng)烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學(xué)階段的聾生在學(xué)校文藝匯演中，都會(huì)竭盡所能地表現(xiàn)自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節(jié)目和表演節(jié)目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據(jù)教學(xué)主題把班里學(xué)生分成幾個(gè)小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法
寫作教學(xué)主要是語文課的任務(wù)，溝通與交往課作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己明確的任務(wù)，但它能為寫作訓(xùn)練服務(wù)，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學(xué)方法能促進(jìn)聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進(jìn)行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計(jì)劃時(shí)會(huì)跟隨語文進(jìn)度，根據(jù)語文作文教學(xué)內(nèi)容安排某些片段的寫作訓(xùn)練。在語文課寫作教學(xué)之前，溝通與交往課會(huì)進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如語文課將教學(xué)生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進(jìn)行人物肖像描寫片段訓(xùn)練，僅寫一個(gè)人的外貌，難度較低，學(xué)生能把這個(gè)片段運(yùn)用到寫人物的作文中。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據(jù)各單元作文寫作需要和主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內(nèi)化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時(shí)運(yùn)用“以說促寫，先說后寫”的方法，經(jīng)過這樣訓(xùn)練，聾生寫出來的句子因?yàn)橛锌谡Z思維在引導(dǎo)更通順。
（3）個(gè)別評價(jià)，鼓勵(lì)寫作。
溝通與交往課的教學(xué)任務(wù)相對語文而言不算重，課堂上教師有時(shí)間關(guān)注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當(dāng)面批改學(xué)生寫出的小片段。教師能有針對性地根據(jù)學(xué)生的能力給予評價(jià)。學(xué)生更容易得到肯定，增強(qiáng)自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強(qiáng)化語言能力。如果將來寫作時(shí)遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內(nèi)容不會(huì)很多，有充分時(shí)間讓學(xué)生說完、聽完才寫，寫完了再讓學(xué)生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學(xué)生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固，多次練習(xí)，學(xué)生得到一些進(jìn)步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結(jié)論
溝通與交往能力在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業(yè)成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習(xí)慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因?yàn)榧词姑@人很難發(fā)出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進(jìn)行思維，書面語就會(huì)有發(fā)展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為聾教育工作者應(yīng)重視四到六年級聾生的聽說能力培養(yǎng)，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
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