時間：2023-08-04 17:19:36
導語：在初中音樂單元教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0084-01
音樂教學大綱明確要求：美育是整個社會全面發展的關鍵內容，而音樂是實施美育的核心途徑之一，對現代社會主義精神文明建設具有重大影響。對此，在初中音樂教學中，必須做好教學反思，在打破“教學不相宜”的僵局的同時，建成適合新課標教學要求的教學模式，并且整合現代教育要求與技術方針，以提高學生音樂學習興趣，提高音樂教學效率。
一、當前初中音樂教學中的潛在問題
從當前初中音樂教學反饋的信息來看，教學模式與理念依然存在很多問題，具體體現在以下幾個方面。
（1）教學方式過于傳統。當前，很多中學使用了專業音樂教學的模式，雖然促進師生互動已得到了音樂教師的重視，但依然是以知識的單向傳輸為主，只是單純地追尋技能與知識，使教學模式呈現出程式化、枯燥乏味、機械、單調等特點。對于喜愛新鮮事物的學生來說，這種教學方式不適合學生的發展。
（2）教學觀念落后，難以提高學習興趣。從現行的教學結構來看，初中音樂教學有時會忽略音樂教學的美育宗旨，而音樂中的美育是文化素養提出的要求。因此，在音樂教學中，如果忽略了審美創造、想象、興趣與情感，很容易影響音樂課程的藝術性與審美性，一旦教師的教學觀念跟不上，學生的學習興趣就難以改善。
（3）音樂課形同虛設。雖然音樂教學的重要性與意義眾所周知，但事實上很多學校的音樂課形同虛設。一些學校不注重音樂教學，認為音樂課可有可無，或者雖然設置音樂課，卻被英語、數學、語文課所擠占，讓音樂課始終處在邊緣狀態。
二、解決初中音樂教學問題的對策
（1）改變傳統教學理念，豐富教學過程。學校之所以出現音樂課形同虛設的現象，主要是因為校領導與老師的觀念落后。對此，只有改善教學觀念，才能提高音樂教學質量與效率。首先，校方應樹立有利于學生發展的教育理念與思維，將學生的可持續發展作為出發點，這樣才能培養出對未來發展有用的人才。其次，在音樂教學中，必須結合實際情況優化設計，明確教學目標，優化教學步驟，不斷強化觀念。要將音樂課程設計成滿含創造與美的學科，并引領學生進行探索、學習，以促進學生全面、和諧發展。另外，在教學中，教師還應該考慮到美感。可以通過評價、比較作品等方式，幫助學生提高審美趣味，讓學生從中得到享受，以創造更多美好的事物。例如，在教學歌曲《歌唱祖國》時，除了為學生傳輸相關音樂知識，還應引導學生主動掌握歌曲的含義：我們每個人都應該為繁榮祖國、促進祖國發展貢獻自身的力量。讓學生在欣賞歌唱家演唱這首歌曲時，得到美的熏陶，從而促進教育目標的實現和學生全面發展的落實。
（2）改善教學方式，促進師生互動。從教學反饋的信息來看，很多學生反感教師的一言堂與滿堂灌，音樂課也是如此。為幫助學生提高學習興趣，必須做好與學生的互動工作。例如，在教學“歌劇之夜”這一單元時，先讓學生搜索歌劇相關的知識，再結合自身感受，在課堂上對歌劇的理解與知識進行闡述。學生通過講解積極參與到了課堂討論中，以更好地了解歌劇知識。學生討論結束后，再由老師對歌劇的相關知識進行整理，具體如：何為歌劇，歌劇和音樂劇的構成等。同時，這也是促進知識相互聯通的一種重要方式。除此之外，還可以在樂理課中適當添加音樂節奏與身體動作，讓學生充分融入到音樂活動之中，這樣不僅增強了對節奏的把控能力，也活躍了課堂氣氛。在音樂教學中，教師還應該多聽取學生的意見與建議，通過調整教學規劃，更好地完成學習任務，這也是滿足學生需求、促進教學發展的重要方式。
（3）利用現代教育技術，進行創新性教學。音樂教育是現代素質教育的重要方式，其中，網絡與多媒體的整合為現代音樂教學注入了生機和活力。在現代音樂教育中，教師應打破教條、單一的教學模式，讓現代技術發揮更大的作用，從而達到完善音樂教學的目的。另外，通過整合現代教育技術，也能提高學生的創造熱情與表現欲，以此幫助發展學生的才能。在網絡與多媒體技術日益發展的當下，各種錄像、錄音、電影、電視、多媒體等硬件隨之出現，這些都可以作為音樂教學的重要手段，讓課堂教學更加生動。例如，在教學《春江花月夜》時，教師可以通過多媒體設施自制教學課件，讓音樂與畫面進行整合，在情景交融中，讓聽覺與視覺完美地結合在一起，從而讓學生深入樂曲，得到更多的審美感受與體驗。
三、結束語
音樂教學在現代化教育中占據著重要位置，它對幫助學生全面提高素養具有重大作用。音樂教學歷來是美育的重要內容，它對幫助學生塑造性格、提高審美情趣具有重大影響。因此，在現代音樂教學中，必須整合已有的教學技術與方式方法，幫助學生提高學習興趣，通過使用多種教學方式，營造和諧、愉悅的學習氛圍，提高學生的音樂素養，促進學生健康成長。
參考文獻：
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一、精心設計，理念先行
這是一節構思精巧、充滿新意的教學設計。教學設計的全過程始終堅持并貫徹了課改精神，充分體現了新課程理念，以調動學生學習積極性、感受體驗音樂情感與內容、發展學生音樂能力為出發點，緊緊抓住民歌與特定地域的文化背景，尤其是語言及地理環境間的密切聯系開展教學活動，讓學生在豐富、高效的音樂實踐中，觀察、比較、理解、掌握不同地域、不同體裁的民歌，從而掌握這些民歌的旋律特點、節奏特征、力度表現作用等，把音樂教學的主要內容落實在揭示音樂要素上，從而進一步深化和加強學生對長江兩岸漢族民歌的認識、感受與體驗。整個設計和教學過程充分體現了音樂學科的特點，關注音樂本體，巧妙地將知識與技能貫穿于整個教學環節之中，體現了“教師為主導、學生為主體、探究練習為主線、創造參與為手段、審美體驗為目的”的教學理念。
二、選材精當，特色鮮明
張蜀仙老師在精心解讀教材的基礎上，設計了以“長江”為線索的音樂之旅，引導學生欣賞并熟悉我國西南地區、華中地區、華東地區的漢族民歌及其風格特點。教師精心挑選了以上各區域的漢族民歌代表作品，引導學生在學習活動中充分感受長江流域各個地方的漢族民歌特色。在整個音樂實踐活動中通過學習經典、表現經典，從而達到喜愛經典、傳承經典的目的。作為西南地區漢族民歌代表的《槐花幾時開》堪稱四川民歌典范。這首民歌語言純樸、生動，有濃郁的鄉土特色，聽起來格外親切、甜美。教師通過聽、唱、動、對比等多種參與體驗方式，由淺入深、由形象到抽象，引導學生感受歌曲高亢嘹亮、舒展悠長、節奏自由的風格特點。《川江船工號子》流傳于重慶地區，曲調簡單，律動性強，教師通過多種方式引領學生參與音樂活動，在體驗中潛移默化地感受勞動號子簡單的曲調、律動性的節奏以及一領眾和的演唱形式。《茉莉花》深受廣大人民群眾的喜愛，它在江南是一首家喻戶曉的歌曲，旋律優美、婉轉、明麗、清澈、流暢，具有典型的水鄉特色。通過教師的引導：學生模仿方言，體驗方言對歌曲特點的影響，并試著用方言演唱《茉莉花》，用學到的知識和方法進行音樂實踐，總結和歸納出小調的特點，進一步提高學生的音樂實踐能力。
1.1中學音樂學科課程現狀
第一，學校對音樂課程重視程度低。不少學校對音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現象，導致音樂課學時不足，達不到新課程標準的要求。第二，公開課與常態課教學出入大。公開課時，教師對教材的挖掘會更加深入。而常態課的教學手段則比較簡單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對教材的鉆研深度不夠，對教材所蘊含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內涵進一步提升。第四，音樂學科的地位沒有提升到應有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經常只有在驗收、評比、合唱比賽、聯歡和慶典活動時才會被學校想起和重視。
1.2中學音樂課堂教學現狀
目前，我國中學音樂教師隊伍的素質現狀與音樂新課程的實施要求還有一定差距，主要表現在教學理念、教學設計和教學手段等方面，具體闡述如下：第一，教學理念陳舊、模式單調。一些音樂教師不愿意改變原有的教學模式，導致教學手段單一、理念陳舊。第二，教學設計不當。教學方法和課程設計欠妥，導致學生上課熱情不高，教學效果不佳。第三，教學手段不恰當。部分音樂教師片面依賴多媒體教學，在課堂上單純依靠現成的教學課件，導致教學效果大打折扣。以上三方面問題在很多學校普遍存在。筆者認為，要改變這樣的教學現狀，更好地推動新課改發展，關鍵在于提高音樂教師自身的學科素養。
1.3現行中學音樂教材現狀
現行的中學音樂教材存在如下不足：第一，教學內容系統性不強，編排呆板。教材內容以單元為目標來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學科本身的創造性嚴重相悖。再加上教材內容的系統性不強，不利于學生的積累，學生通常是學習了下冊就忘了上冊。第二，教材內容枯燥、單調，缺乏地方性內容。福州初中部的教材經過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時且難學，使得學生提不起興趣。同時，相應的教學資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內容過深。教師若堅持按教材教學，學生則缺乏參與的積極性與熱情。
2中學音樂學科課程改革與發展趨勢
筆者從如下三個方面，談一些對我市中學音樂課程改革與發展趨勢的個人認識。
2.1注重音樂課程的人文內涵，提高審美教育功能
我國傳統的音樂教育過于強調音樂知識傳授的系統性，忽視了音樂教學的審美愉悅性。當前實施的新課程已經注意到了這點，但缺乏對課程內容背后，文化內涵的深入挖掘，所以教材對此的改變不大。
2.2搭建音樂資源的平臺，共享優質教學資源
中學音樂課程，必須要重視各種資源共享機制的建設，各學校要積極拓展可利用的教學資源，搭建平臺，實現音樂教學資源的共享。例如微課、曬課、網絡課程和網絡學習等模式可以作為音樂教學的有效補充。
2.3打造高素質的音樂師資團隊
優秀的師資力量是音樂新課程改革順利實施的重要支撐條件。針對新課程的要求，應設計好有效的培訓活動，通過開展名師示范課、專家點評、論壇主題報告等多個角度的活動，引領一線教師的教研方向，打造高素質的音樂師資團隊。
3現行初中音樂學科教育改進的措施及方法探討
3.1優化教學模式，提升課堂教學的有效性
教學模式是教育思想和教學理念的載體。目前中學音樂教學仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動你跟”的傳統的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學生的參與性和能動性。而優化的音樂課堂教學模式應是以學生為主體的、師生共同參與的教學模式。其特點如下：第一，主體性：讓學生參加自編自導自演的活動，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的想象力和創造力。第二，綜合性：充分調動學生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學的雙向互動，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經典性。在優化的音樂教學模式下，音樂教師可經常拋出一些問題，由學生去自主收集素材，做成課件，上課時也可由學生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標簽等活動，激發學生的學習興趣和熱情。
3.2優化音樂教學素材資源，建設共享的音樂教育資源庫
目前，音樂教學素材資源包括：學生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節奏組合；音樂欣賞教學資料等。有效的教學素材資源，應具有如下五個特點：第一，科學性：要保證教學素材資源所涉及內容的可靠性和真實性。第二，導向性：確保材料的勵志性，素材內容應積極、健康向上，同時符合德育的滲透要求。第三，適應性：符合學生的認知水平和現有經驗，符合藝術課程標準與教學目標的要求。第四，直觀性：學生能通過感官獲得直接的體驗。第五，思辨性：能引發學生對于材料相關問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應組織專家根據上述原則篩選出一批有價值的音頻教育資源，建設可共享的音樂教學素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識庫等。共享的音樂教學資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學的有效性，有助于培養學生的自主性學習與創造性思維。
3.3通過有效的崗位繼續教育，提高中學音樂教師的學科素養
音樂教師的專業素養，包括以下三個方面。第一，音樂學科的專業技能。學科技能是從事音樂教師這一職業的基礎。但教師擁有這類知識越多，并不意味著所取得的教學效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學、心理學等理論知識及其在教學過程中的運用能力。第三，文化素養。要求教師在教學實踐中不斷總結與提高。音樂教師的專業成長需要不斷吸取他人先進的教學經驗，借鑒和學習他人的成果為我所用。有效的崗位繼續教育，有利于教師深入研究別人的優秀教學案例，用別人的經驗豐富自己，使自己的專業成長更加有效。
3.4推進具有地方特色的“校本課程”建設，彌補現行中學音樂教材的不足
按照現行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，我國義務教育課程實行國家、地方和學校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學校自主開發的課程應占一定的比例。地方和學校可以結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。根據《標準》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學校教材。可見，根據學校自身需求，編寫適合本校特點的校本教材，是彌補現有教材不足的一個良好辦法。下面就以福州銅盤中學為例，說明校本音樂教材資源開發的思路。福州銅盤中學是福建省愛國擁軍模范單位，學校有三十年“雙擁共建”的優良傳統，“雙擁共建”是學校的辦學特色。近年來，銅盤中學從自身情況出發，承擔了福建省基礎教育改革——“國防特色教育”項目的試點工作，開發出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學校的辦學特色。銅盤中學音樂教師結合實踐中的發現和一些時代性的知識，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現的是我國各個時期的軍歌，以及軍歌發展的歷程。介紹了戰爭時期的軍歌、社會主義和平建設時期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點如下：第一，教材體系與結構較為科學，設計新穎，圖文并茂。第二，評價意識強。教學內容中充分呈現學生自我評價、過程評價、互相評價及教師與家長評價相結合。第三，強調審美體驗意識，關注人文精神，關注學生的綜合發展。
4結束語
關鍵詞教學目標 敘寫 音樂課堂 課程標準
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）07-0124-03
上海名教師顧泠沅老師這樣說到：“教學目標是預期的學生學習活動的結果或所要達到的標準，它強調教學目標的預設性，所以制定恰當的教學目標是教學設計的核心。教學目標對教師來說是教的標準，對學生來說是學的標準，在現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據”。
一、課程標準對教學目標的要求
現時課程標準對教學目標的要求跟課程改革前的教學目的要求有很大的不同之處，傳統教學強調教師的主體作用，而課程標準理念下的教學是以學生為主體，傳統教學的教學目的是教師在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，而現時的教學目標是強調學生學的行為。音樂課堂教學目標的敘寫受到傳統的教育思想和教學理念的制約，不同的教學思想和教學理念，對教學目標的要求也不同。以往教學目的屬于傳統教育思想下的教學要求，依據的是傳統的教學大綱.在音樂課程標準的理念下，教學目標的設置要以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造力，提高文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。
音樂課堂教學目標的敘寫就其本質來講，是音樂課程理念指導下現代教學觀的具體體現，課程標準下的課堂教學是以學生為主體，全面關注學生的發展，不僅體現在知識與技能上，而且還要在過程與方法、情感態度與價值觀諸方面有具體的培養指向，現在音樂課堂教學目標敘寫要是體現現在新教學思想和教學理念。例如:以往敘寫教學目的是“使學生理解和掌握――”或“把學生培養成――”，主體是老師，學生是被灌輸的被動學習，一堂課中是無法達到理解掌握到什么，更無法能把學生培養成為什么，要培養學生是要通過長期的教學才能達到的。而現在的教學目標的敘寫是體現學生為主體，既:“學生應該――”或“學生能――”。讓學生成為課堂的主人，充分挖掘學生的音樂潛能，從而提高學生對學習音樂的能力。
二、教學目標敘寫存在的問題
教學目標制定的重要性不言而喻，但當前教師在教學目標制定時還存在一些問題。
1.主體不明
在新課程音樂課堂教學中，教師在敘寫教學目標時還是或多或少受傳統教學觀念的影響。在課程標準下的教育教學理念是要轉換教師和學生的地位，以學生為主體，教師只是引導者。在課堂教學中，要充分體現學生主體地位，教師只能對學生實施主體性教學，積極優化課堂教學氛圍，充分引導、調動教學學生參與配合課堂教學，以培養學生的主體意識，要想培養出有意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用，使新課程的教學理念能在課堂教學得以實施和驗證。
例如：七年級下學期第一單元歌曲《游擊隊歌》樂教案主題的教學目標：1.使學生能夠對革命歷史題材的音樂感興趣，結合《游擊隊歌》讓學生了解相關的音樂文化和歷史背景；2.感受體驗《游擊隊歌》的音樂內容、音樂情趣，認識歌曲的演唱形式及音樂的時代表現力，培養學生的愛國注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽、創編等音樂實踐活動。
此教學目標中“使學生能夠對革命歷史題材的音樂感興趣”“結合《游擊隊歌》讓學生熟知相關的音樂文化和歷史背景”“培養學生的愛國注意熱情”的目標行為主體是學生而不是教師，一堂課教師不可能讓學生就能夠對革命歷史題材的音樂感興趣，也做不到讓學生熟知相關的音樂文化和歷史背景，培養學生的愛國注意熱情，一堂課中怎樣“培養”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學目標是很難達成的。
2.難以操作
在日常教學中，教學目標敘寫不明晰、空而泛的現象普遍存在。例如：八年級下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學目標：
（1）進一步學習音畫這種題材的音樂，并體會這種題材的表現方法及特點；
（2）想象并體驗音樂所表現的意境美。
目標中的“進一步”“體會”“想象”在教學中就很難操作，現在很多教師在敘寫教學目標時沒有層次性，操作性不強。我們知道，教學目標的特點之一是具有系統性、層次性。在教學目標體系中，并非各個目標都在一個層面上，而是分層次的，這有利于教學活動的具體化、明確化，并具有很強的針對性，操作性。
3．難于測量
在實際的教學中，很多教師敘寫的教學目標陳述比較籠統，不便于檢測。從我們實踐中可以看出，教學所敘寫的行為動詞用得不夠正確，在課堂教學中用于表示學生應達到的目標程度的行為動詞只有“掌握”“認識”等。例如：教唱《當兵的人》一課中的教學目標：（1）讓學生掌握軍旅音樂節奏與旋律的一般特點。通過音樂作品來了解人民豐富的精神世界，養成熱愛祖國、熱愛人民的良好品德；（2）學唱《當兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節奏型。并學會用激昂、飽滿的情緒演唱歌曲、較好地表達歌曲的進行曲風格和所反映的精神氣質。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養成”，無法衡量，不便于檢測。
4．條件不明
行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。在敘寫教學目標時要考慮到具體的教學條件，即教學環境、人為因素、教學設備、學校領導的重視程度、課程安排、課堂課后學習音樂的時間等等因素。
例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉》教學目標：1.能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。2.通過欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個教學目標中的條件不明，教學條件有限，我們家鄉身邊沒有大海，學生對大海情感的概念不是很深，讓學生同過演唱《大海啊，故鄉》進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，這個目標我們這里的學生是很難達成，學生只能被動地接受“對家鄉以及生活的熱愛”這個情感。
三、教學目標敘寫的基本要求
音樂新程標準的制定和頒布以來，我們要拋棄傳統的教學思想和理念，根據現在音樂新課程標準的教學觀念和理念來敘寫音樂課堂教學目標。
1.行為主體――學生
現在的課堂教學一定要以學生為主體，教師只能是指導者和引導者。教學目標是預期學生的學習結果，即預期學生通過學習后產生的行為變化，內在的能力和情感變化。學習目標是對學生學習行為結果的預期描述，是以學生為目標行為主體，而不是教師。判斷教學有沒有效果的直接依據是學生課堂上有沒有進步，而不是教師有沒有完成教學任務。這是新課程教學目標與以往教學目的不同之處，是兩種不同的教學理念。如：在敘寫課時教學目標中出現了“培養學生，使學生，提高學生”，這樣敘寫的目標主體搞混淆，使教師為主學生為輔，而應該是“學生能，學生可以，學生會”。這樣才體現以學生為主體的教學理念。
2.行為動詞――明確、具體、可操作
教學目標的制定必須是可測量、可評價、具體而明確的。不能是模糊、籠統、抽象、不可測的，否則評價無法操作。例如：目標敘寫成：養成、了解、懂得、知道等籠統、模糊，不夠具體的行為動詞，這樣一來就很難對學生檢測。有一位教師在欣賞《我愛你，中國》的目標中寫到“學生仔細聆聽這首樂曲，希望聆聽后能培養學生們的愛國熱情和民族情感，從而提高學生們的音樂鑒賞能力和理解能力”。目標中的“培養、提高”就聆聽這一首樂曲是根本達不到的，也無法對學生進行評價和檢測。新課程標準中有使大量的行為動詞，教師在敘寫教學目標時要以課程標準的行為動詞為依據，科學、合理、準確用詞。在敘寫教學目標時應該用列出、辨別、寫出等等行為動詞。
3.行為條件――特定限制或范圍
教學目標的行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據，即評定學生學習結果的約束因素。包括教學環境、人為因素、教學設備、學校領導的重視程度、課程安排、課堂課后學習音樂的時間等等因素。例如：“聆聽《青春舞曲》后，讓學生在音樂教室里根據音樂節奏進行表演”“欣賞《進行曲》讓學生用打擊樂器演奏行進中的步伐”“在老師樂器伴奏和音樂伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學生音樂行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過別的行為條件去落實。如：聆聽《進行曲》音樂后，學生可以用拍手和跺腳的形式打節奏來體驗音樂情感。
4.行為表現――評判標準
學生的行為表現是評判該項能力的標準，是學生最終的學習目標。即新課程中學生對所達到的最低表現水準。而且應該是全體學生最基本、共同要達到的標準。如：通過學唱歌曲《游擊隊歌》，學生能簡單感悟歌曲中意境，能運用多種演唱形式進行演唱此樂曲。
四、教學目標敘寫的實踐
（一）不識廬山真面目――《渴望春天》教學目標的第一次書寫敘寫
教學目標：
1.在反復聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養學生對經典作品的興趣和熱情，喚起學生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗；
2.培養學生自主學習的能力，將有關作曲家生平等音樂與相關文化的背景知識，由學生課外自主探索解決，教師給予適當的指導；
3.初步了解作品的結構，引導學生進行簡單的創作嘗試。在表現中體驗和實現自信、交流、分享和創造的快樂。
該目標體現主體混亂，學生和老師的地位不明確，根據教學目標敘寫的四個要素來看這個目標存在著幾點不足：
1.學生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標中的“培養，喚起”，通過這一節課就能培養對經典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學生對春天的熱愛。培養和喚起都是教師的行為，學生是被動接受。行為主體是教師而不是學生。
2.行為動詞用詞不當，目標中所寫的“了解，引導，實現”，行為動詞含糊、籠統，老師很難對學生進行課堂檢測，學生通過這堂課真的就能了解作品的結構嗎？了解程度如何無法操作檢驗。唱一下這首樂曲就可以實現自信、交流、分享和創造快樂嗎？
3.行為條件的情景化很難體現，引導學生進行簡單創作嘗試，學生有這個知識技能嗎？學生連創造是什么大部分學生可能都不懂，學生只能在下面隨便寫兩個音也叫創造。這種行為根本就違背了初中音樂教學的范疇。
4.在目標中看學生的行為標準有點高，在這個教學目標中“培養學生對經典作品的興趣和熱情，喚起學生對音樂、對春天、對生活的樂觀、積極的情感體驗和簡單的創作嘗試”是不能體現學生基本的、共同的學習標準。
（二）暗香浮動月黃昏――《渴望春天》教學目標的第二次書寫敘寫
敘寫教學目標的四個要素，在實際的課堂教學中這四個要素不一定都能具體顯現，但在敘寫教學目標時一定要在新課程的理念下，要改變過去使用的《教學大綱》、《教師教學用書》等舊觀念的影響，教學目標的敘寫主體一定要明確，要以學生行為為主，課堂的主角是學生而不是教師。在音樂課程標準理念下，我對《渴望春天》的教學目標進行了第二次敘寫：
教學目標：
1.在聆聽、歌唱《渴望春天》的過程中，學生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說說你心中的春天景象。
2.學生簡單了解歌曲作者以及寫作背景。
3.學唱《渴望春天》后，學生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進行表演唱。
五、教學目標敘寫的成效
1.教學內容的教學設計要以教學目標為導引，可以將對學生的評價融會于教學設計之中，最終能讓我們的教學方法、教學手段的運用達到我們的美好愿望，從而提高音樂課堂的有效性。
2.新課程下教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。
3.敘寫教學目標時，在目標中要盡量體現“主體行為、行為動詞、行為條件和行為表現”這四個要素。即，以學習者為行為主體描述學生的行為，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，影響學生學習結果的限制條件與范圍，學生對目標所達到的最低表現水準。
六、教學目標敘寫的啟示
1．教學目標敘寫不能生搬硬套
在實際的教學環境中是復雜多樣的，不能機械地按目標敘寫的四要素來套用。可以根據特定的教學任務和教學情景的需要，而制定較為合理的教學目標。教學目標的敘寫在不同的情景中有著不同的敘寫方法，但不管如何，在教學里一定要體現音樂課程的教學理念。當然，在實際的教學中的目標敘寫，不可能都包含目標敘寫的四個要素，根據教學內容，個別敘寫要素是可以省去的，但行為主體一定要是學生而不是教師。
2．應充分發揮教學目標敘寫的功能
敘寫教學目標是整個教學系統中的一個重要環節，其目的是使教師更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標能發揮出其應有的功能。敘寫教學目標是每一位教師都必須掌握的一項基本功，是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的教學方向，是判斷教學是否有效的直接依據，尤其是隨著基礎教育課程改革的逐步推進，敘寫教學目標，更能充分體現教師的專業性和教學思想的時代特點，對于提高教育教學的有效性，促進學生的全面發展有著重要作用。
音樂課堂教學目標的設計和敘寫是個復雜的工程，也沒有具體的格式，敘寫的過程有很多因素制約，每一個課堂教學目標的敘寫并不是唯一的，教師可根據學生的實際情況和教材的內容設置自己的教學目標。敘寫課堂教學目標是要通過長期的實踐和研究，這個敘寫過程是任重而道遠的。但無論怎樣敘寫課堂教學目標，一定要符合新課程學習目標設計的基本理念，要符合學生的認知水平和能力水平。
參考文獻
[1]教育部.音樂課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社，2001.