時(shí)間：2022-12-22 07:34:01
導(dǎo)語：在大學(xué)生自我測評總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：非智力因素 成功就業(yè) 評估
論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)一步探索非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估方式。
近年來，非智力因素的相關(guān)研究引起越來越廣泛的關(guān)注。人們逐步意識到并認(rèn)可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系
1.1 何謂大學(xué)生成功就業(yè)
大學(xué)生成功就業(yè)最終的意義和價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)上得到了支撐。大學(xué)生就業(yè)意味著其個(gè)體有了穩(wěn)定的收入來源，成為了經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立的個(gè)體，家庭人力資本投資得到回報(bào)。二是促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)是高等教育的重要內(nèi)容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發(fā)展和教育事業(yè)的深化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。三是滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展歸根結(jié)底要靠人才，大學(xué)畢業(yè)生為社會提供了智力支持，同時(shí)也關(guān)系到人民群眾的切身利益和社會穩(wěn)定等重要問題，與科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個(gè)概念是由美國心理學(xué)家亞歷山大（W．P．Alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認(rèn)為是人們在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情感、意志性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學(xué)家沈德立教授指出：“成長過程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認(rèn)識活動(dòng)提供動(dòng)力并起到調(diào)節(jié)、維持和定向作用。大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有不可替代的基礎(chǔ)的重要作用。
1.3 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系
大學(xué)生就業(yè)過程包括前期的準(zhǔn)備、筆試、面試和錄用。就業(yè)是一個(gè)雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學(xué)生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學(xué)生就業(yè)過程是知識內(nèi)化為工作能力(基本能力)或創(chuàng)造能力(最高能力)的過程，同時(shí)也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個(gè)人的努力及意志、性格、個(gè)性、情感、自信心等非智力因素展現(xiàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)。非智力因素是在參加具體事務(wù)和現(xiàn)實(shí)社會生活中體現(xiàn)出來的一種實(shí)際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個(gè)人能否從事一項(xiàng)工作，但它卻能影響一個(gè)人在實(shí)踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個(gè)人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應(yīng)的專業(yè)技能，也能通過后天勤奮學(xué)習(xí)和刻苦練習(xí)從一個(gè)生手轉(zhuǎn)變?yōu)樾屑摇４髮W(xué)生如果想獲得社會的認(rèn)可，能夠順利進(jìn)入社會，就必須要全面提高綜合素質(zhì)，而要想綜合素質(zhì)得到理想的發(fā)展，就必須要十分的注重非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。
2. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業(yè)單位、國有或國有控股企業(yè)、民(私)營企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)及個(gè)體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業(yè)實(shí)際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調(diào)查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結(jié)其中非智力因素所起的作用，為評價(jià)衡量及界定非智力對大學(xué)生成功就業(yè)的影響作參考。
2.2 大學(xué)生就業(yè)群體的調(diào)查
通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學(xué)生就業(yè)群體成功就業(yè)的影響。
2.3 影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素
影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素主要包括以下四個(gè)方面的因素：一思想道德素質(zhì)是成功就業(yè)的基礎(chǔ)，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業(yè)的感化劑，包括適應(yīng)力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業(yè)的劑，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；四個(gè)性是成功就業(yè)的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。
3. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估方式
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估，是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法，對非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)過程中的發(fā)展變化、效果的價(jià)值判斷過程。評估的本質(zhì)在于“價(jià)值判斷”，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法而進(jìn)行的。非智力因素對大學(xué)生成功就業(yè)的影響評估要做到科學(xué)可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行考慮。從均衡狀態(tài)的研究角度來看，分為靜態(tài)評估和動(dòng)態(tài)評估；從評估的實(shí)施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發(fā)展規(guī)律考察，分為現(xiàn)狀評估和長遠(yuǎn)評估。評估涉及到多個(gè)角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據(jù)實(shí)際的評估需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評估方式。
3.1 靜態(tài)評估和動(dòng)態(tài)評估
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的靜態(tài)評估，是對影響大學(xué)生就業(yè)群體及就業(yè)成效的非智力因素進(jìn)行檢查和評價(jià)，判斷非智力因素在大學(xué)生就業(yè)過程中所起的作用。大學(xué)生的非智力因素是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，隨著知識的積累、經(jīng)驗(yàn)的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實(shí)踐的磨煉，使得大學(xué)生的非智力因素呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷變化的趨勢。
動(dòng)態(tài)評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過程導(dǎo)向”，立足于個(gè)體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對個(gè)體進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評估。這樣一種新的評測視角的轉(zhuǎn)變，對于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義。非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的動(dòng)態(tài)評估，是對非智力因素在具體影響大學(xué)生成功就業(yè)的整個(gè)發(fā)展、變化過程進(jìn)行檢查和評價(jià)，既看原有的基礎(chǔ)，又看目前的狀況，更要看發(fā)展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的自我評估，是指測評大學(xué)生在就業(yè)過程中，特別是通過個(gè)人的努力和爭取獲得符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作崗位后，自我反思、總結(jié)自身在擇業(yè)、就業(yè)應(yīng)聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現(xiàn)為一種自我總結(jié)，總結(jié)就業(yè)過程的得失，總結(jié)非智力因素所發(fā)揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結(jié)。自我教育、自我鞭策，可以促進(jìn)自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評價(jià)，結(jié)論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學(xué)校評價(jià)。學(xué)校就業(yè)部門根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際情況，制定合理的評價(jià)體系，對思想道德品質(zhì)、情感因素、人際交往能力和個(gè)性等方面進(jìn)行測量，評價(jià)非智力因素在大學(xué)生成功就業(yè)中所起的作用。二是同學(xué)評價(jià)。同學(xué)之間是比較了解的，大家共同學(xué)習(xí)、生活幾年，對彼此的學(xué)習(xí)、能力、非智力因素的表現(xiàn)等方面都比較了解，同學(xué)之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進(jìn)行測評，或者發(fā)放測評表測評，或者口頭或書面測評。
3.3 現(xiàn)狀評估和長遠(yuǎn)評估
大學(xué)生的就業(yè)過程一般要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、筆試、面試等幾個(gè)過程，非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的現(xiàn)狀評估主要圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。分析大學(xué)生在就業(yè)前期準(zhǔn)備需要積累什么，鍛煉和培養(yǎng)什么素質(zhì)，其中包含哪些非智力因素；評價(jià)在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學(xué)生成功就業(yè)為止，又有哪些非智力因素起關(guān)鍵作用等。
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的長遠(yuǎn)評估，是指對在大學(xué)生身上長期存在的，符合大學(xué)生生涯規(guī)劃，能夠支撐大學(xué)生本身職后發(fā)展需要的非智力因素進(jìn)行測評和考察。
4. 結(jié)論
大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有基礎(chǔ)的不可替代的重要作用。大學(xué)生就業(yè)群體和用人單位是檢驗(yàn)、衡量及界定非智力因素對成功就業(yè)影響的的主體。評估涉及到多個(gè)角度，評估過程中一定要根據(jù)實(shí)際的需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評估方式。
參考文獻(xiàn)
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一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程現(xiàn)狀
職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀(jì)初的美國，由波士頓大學(xué)的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業(yè)輔導(dǎo)。隨著社會發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)成為學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的重要組成部分，目前國外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較為成熟，他們對國民的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育早至中小學(xué)。
伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。隨著21世紀(jì)初高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力成為當(dāng)前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來了挑戰(zhàn)性。
目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于思想和認(rèn)識還沒有完全到位，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不夠、學(xué)生重視度參與度較低等不足，而學(xué)生由于缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)發(fā)生擇業(yè)障礙。
二、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的重要性
大學(xué)既是大學(xué)生完善自我、提升綜合素質(zhì)，完成學(xué)校人向社會人轉(zhuǎn)變的階段，也是進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃的探索關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在理論講述、知識傳達(dá)，忽略了激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性和積極參與度，由于無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個(gè)體把課程教學(xué)被動(dòng)接受，導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學(xué)生缺乏認(rèn)同感。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是在充分了解自己的基礎(chǔ)上，以自己大學(xué)畢業(yè)后所想為職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)特色，為自己制定一系列的短期目標(biāo)，并通過不斷努力和調(diào)整來實(shí)現(xiàn)的過程。因此，如何最大限度地挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)其興趣，通過不間斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自我讓其作為個(gè)體積極實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到社會人的成長，從而為積極就業(yè)做準(zhǔn)備，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的安身立命所在。基于此，大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)被賦予了更多的意義，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)具有了現(xiàn)實(shí)意義。
三、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)
（一）提高師生對職業(yè)生涯課程的全面認(rèn)識
由于全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)今社會中的重要意義。因此出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃課程不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不足，學(xué)生上課因重視不夠不能積極對待，導(dǎo)致錯(cuò)過了在人生關(guān)鍵期進(jìn)行自我定位和選擇的重要階段，在畢業(yè)季則出現(xiàn)了擇業(yè)障礙。
事實(shí)上，求職和就業(yè)看似是在大學(xué)生大四階段完成，其實(shí)從其進(jìn)入大學(xué)就開始了，提高其自我綜合能力素質(zhì)貫穿大學(xué)生活的始終。同時(shí)，大學(xué)生個(gè)體清晰地認(rèn)識自我和職業(yè)分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認(rèn)識自我，確定人生方向和努力目標(biāo)，發(fā)揮自我潛能，充分利用大學(xué)時(shí)間完成自我人生的蛻變。
因此，應(yīng)在全校范圍內(nèi)加大對職業(yè)生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，從而學(xué)會認(rèn)真對待、積極參與、學(xué)會規(guī)劃。
（二）合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
部分高校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)由于認(rèn)識不到位，課程設(shè)計(jì)沒有針對學(xué)歷層次、年級層次、專業(yè)不同進(jìn)行區(qū)別，授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生的參與度較低，無法引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，因此教學(xué)效果不佳。
合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要堅(jiān)持“全程指導(dǎo)、分段教學(xué)”原則――可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)。根據(jù)不同年級特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為兩個(gè)主要階段進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)階段可主要通過開展認(rèn)識職場環(huán)境、認(rèn)識自身能力、確立近期目標(biāo)等專題讓大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所認(rèn)識和了解，從而也為大二大三提升職業(yè)核心競爭力做鋪墊，第二個(gè)階段可主要在大三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生提前感知職場，同時(shí)為求職做準(zhǔn)備。
（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師綜合素質(zhì)和能力
一名優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生除知識之外更多的東西，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了讓學(xué)生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調(diào)動(dòng)自身積極性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好挖掘自身特點(diǎn)，制定目標(biāo)并努力完成。
某種意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是指引者，他突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)，更多地是引領(lǐng)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和成長，所以對承擔(dān)該門課程教學(xué)的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學(xué)相關(guān)知識外，還要了解當(dāng)前所授課學(xué)生特點(diǎn)和目前就業(yè)市場特點(diǎn)，能夠有針對性地開展教學(xué)工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業(yè)生涯培訓(xùn)來輸入新鮮血液。
（四）建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)體服務(wù)
課程學(xué)習(xí)由于時(shí)間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學(xué)生親密接觸，對其進(jìn)行個(gè)體有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。為了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的受益群體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，有條件的學(xué)校可以建立專門的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)體職業(yè)咨詢服務(wù)。為學(xué)生解決進(jìn)入大學(xué)無所適從、沒有目標(biāo)、沒有狀態(tài)、對專業(yè)不感興趣、糾結(jié)于考研還是就業(yè)等困惑，機(jī)構(gòu)里面的工作人員都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的資深教師或是學(xué)生發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，讓其通過一對一的個(gè)體面談、非正式的評估手段，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自我的實(shí)際情況和外部環(huán)境幫助其明確發(fā)展方向。
（五）完善職業(yè)生涯測評體系，輔助課程教學(xué)
古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在大學(xué)期間通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)理解自我，理解就業(yè)環(huán)境，并充分做準(zhǔn)備，是大四順利就業(yè)的前提。“知己”就是要自我體察和評估自己的價(jià)值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認(rèn)知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價(jià)，因此借助心理測量學(xué)科的研究成果，科學(xué)地測評價(jià)值觀、自我能力、興趣、性格具有了現(xiàn)實(shí)意義。
通過搭建測評人員建設(shè)和擴(kuò)充測評手段，進(jìn)一步完善職業(yè)測評體系能夠給學(xué)生帶來更多的成長和進(jìn)步空間。從事職業(yè)生涯的測評人員需要是心理測量學(xué)科的專業(yè)人員，因?yàn)橹挥芯哂袑I(yè)性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評估時(shí)需要借助多種測評手段，而測評手段需要結(jié)合最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學(xué)、完整的自我認(rèn)識和定位。
（六）開展職業(yè)生涯校園活動(dòng)，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺
開展形式多樣的職業(yè)生涯校園活動(dòng)，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，提高其從學(xué)校人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。
高校可開展職業(yè)生涯教育相關(guān)主題活動(dòng)，以專題講座、采訪優(yōu)秀校友、辯論賽、自我職業(yè)生涯規(guī)劃策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念通過校園文化活動(dòng)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會反思、總結(jié)，結(jié)合自我能力及外界因素學(xué)會自我規(guī)劃，進(jìn)行自我約束、激勵(lì)和管理。
學(xué)校可建構(gòu)職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺，通過志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、帶薪實(shí)習(xí)等載體讓在校大學(xué)生可以感知提前職場，因?yàn)槁殬I(yè)實(shí)踐的過程是一個(gè)撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學(xué)生個(gè)體通過職場體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和完善自我不足，通過重新自我調(diào)整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業(yè)和崗位要求更進(jìn)一步，從而能夠確立大學(xué)的行動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；管理；目標(biāo)管理；應(yīng)用
當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈、活潑、可塑性強(qiáng)，這些方面是大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是大學(xué)生管理的難點(diǎn)。依照目前的狀況，大學(xué)生管理隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要，因此目標(biāo)管理就順應(yīng)時(shí)機(jī)出現(xiàn)了。
一、目標(biāo)管理概念
目標(biāo)管理是十分重要的管理方法之一，也就是對原有的大目標(biāo)進(jìn)行一定程度的分解，分為多個(gè)小目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生每完成一定量的小目標(biāo)，要對完成量進(jìn)行反饋，然后根據(jù)每個(gè)人的不同反饋情況，對目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚Ｄ繕?biāo)管理運(yùn)用量的概念對學(xué)生進(jìn)行管理，并且有針對性的制定適合每個(gè)人的目標(biāo)。
二、目標(biāo)管理積極作用
1.有助于學(xué)生全面發(fā)展
各高校傳統(tǒng)的管理體系是將整個(gè)班、整個(gè)年級作為一個(gè)整體進(jìn)行管理，管理方式與方法基本相同，效果也不是特別好。目標(biāo)管理的管理對象為每一個(gè)學(xué)生，而且在目標(biāo)管理中，學(xué)生的自我管理扮演著重要的角色。自我管理可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有助于每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)。針對不同大學(xué)生的性格，采用不同方式管理，有助于學(xué)生擺脫束縛實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2.有助于學(xué)生未來職業(yè)生涯
十幾年前，大學(xué)生是就業(yè)市場上的香餑餑，如今大學(xué)生就業(yè)難卻成了一個(gè)讓人頭疼的問題。究其原因，并非企業(yè)人滿為患而是他們無法找出適合自己需求的大學(xué)生。企業(yè)招不到人，大學(xué)生找不到工作是就業(yè)市場的一個(gè)現(xiàn)狀，其主要是由于大學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和實(shí)際的工作內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)，大學(xué)生實(shí)踐能力較差，無法勝任給定任務(wù)。通過目標(biāo)管理的方式對大學(xué)生進(jìn)行管理，這種情況發(fā)生就很少了。比如通過目標(biāo)管理，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臓顩r進(jìn)行大致的評估，從而找出更有針對性的自我目標(biāo)。或者在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，可以讓學(xué)生針對社會現(xiàn)狀以及自己對未來職業(yè)的規(guī)劃，制定一個(gè)屬于自己的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)可以更好的揚(yáng)長補(bǔ)短，提高他們專業(yè)技能和知識水平。并且通過實(shí)踐，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些書本上沒有的知識，就業(yè)時(shí)就會快速進(jìn)入既定角色。
三、在管理中應(yīng)用目標(biāo)管理的方法
1.目標(biāo)管理方法
要獲得管理人員和學(xué)生的支持目標(biāo)管理的主要對象為大學(xué)生和管理實(shí)施人員，目標(biāo)管理要做好，一定得獲得他們的支持。如果這其中有管理者或者大學(xué)生對目標(biāo)管理的理論和管理方法不認(rèn)可，就會使目標(biāo)管理的效果大打折扣。對于管理者而言，要讓他們清楚目標(biāo)管理的優(yōu)勢，比如可以減少他們的工作量。另外還要加強(qiáng)獎(jiǎng)懲制度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的管理者予以表揚(yáng)，頒發(fā)一定獎(jiǎng)金。對于表現(xiàn)較差的人給予批評，這樣管理者就會對目標(biāo)管理認(rèn)可，更好的進(jìn)行目標(biāo)管理工作。對于學(xué)生，目標(biāo)管理也要列出獎(jiǎng)懲機(jī)制，多多鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到目標(biāo)管理的好處，愿意認(rèn)可、支持。
2.必須設(shè)立目標(biāo)管理
規(guī)程目標(biāo)管理不是靈丹妙藥病人吃下去就見效，而是一個(gè)長期的過程。因此，不能急于向目標(biāo)管理要成績，而是要將目標(biāo)管理的各個(gè)實(shí)施關(guān)節(jié)、應(yīng)該注意的問題總結(jié)出來，制定出一個(gè)具有普遍指導(dǎo)作用的目標(biāo)管理規(guī)程。規(guī)程的內(nèi)容可以包括不同年級學(xué)生的目標(biāo)管理方案，不同程度學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等，這樣就可以形成一個(gè)相對完整的管理規(guī)程，以后的目標(biāo)管理就有規(guī)章制度可循，管理起來也較為方便。
3.制定合適的層級目標(biāo)
在目標(biāo)管理中設(shè)定目標(biāo)，一定不能不注重實(shí)際隨意設(shè)定，否則這樣的管理只能達(dá)到事倍功半的效果。制定目標(biāo)的最終目的不是制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生們通過完成不同目標(biāo)的過程，不斷地提升自己。因此，目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候一定不能太高，目標(biāo)太高了，完成的人就會很少，這會嚴(yán)重打擊大學(xué)生們完成目標(biāo)的積極性。但是，目標(biāo)也不能設(shè)置太低，大學(xué)生輕而易舉就能完成的目標(biāo)就不能稱之為目標(biāo)，而且這樣還會讓學(xué)生失去完成目標(biāo)的興趣。所以說，制定目標(biāo)一定要難易適中，這樣才能吊足學(xué)生的胃口。另外由于學(xué)生的性格不同，管理上所設(shè)置的目標(biāo)也應(yīng)該不一樣。比如，對于聰明但是耐力較差的同學(xué)，管理人員可以為他們設(shè)立讀一本書的目標(biāo)。這樣既可以修身養(yǎng)性，還可以培養(yǎng)此類學(xué)生的耐力；對于那些不愛學(xué)習(xí)、經(jīng)常逃課的同學(xué)，管理人員應(yīng)該多和他們接觸、聊天，了解到他們不喜歡學(xué)習(xí)的根源所在，然后再找一些跟學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍、音樂、電影讓他們觀看，從而提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)；對于那些學(xué)習(xí)成績好，但是不善于言談的學(xué)生，對他們的目標(biāo)設(shè)定就要跳出學(xué)習(xí)。可以規(guī)定，他們每個(gè)星期必須要參加三次以上的社會實(shí)踐活動(dòng)，從而提高他們與人交往、交流能力。
4.及時(shí)進(jìn)行測評為保證
目標(biāo)管理的質(zhì)量，不僅要設(shè)立相關(guān)規(guī)則，而且還要定期或不定期對學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行測評。針對不同學(xué)生的目標(biāo)，測評他們的完成情況。對于完成情況較好的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，讓他們能夠在學(xué)校的鼓勵(lì)當(dāng)中越來越好。對于完成情況較差的同學(xué)，管理人員要分析其中的原因，并且找出解決的辦法，這樣才能將這批學(xué)生管理得更好。目標(biāo)測評的目的不是給同學(xué)們施加壓力，而是目標(biāo)管理不斷改進(jìn)不斷提高的一種有效途徑，同時(shí)，學(xué)生也會因?yàn)樽非蠛玫臏y評結(jié)果，更好的完成目標(biāo)。
四、結(jié)束語
目標(biāo)管理是進(jìn)行大學(xué)生管理的一項(xiàng)有效、高效管理方法，更有利于管理目標(biāo)的完成。希望更多的學(xué)校管理都融入目標(biāo)管理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，使得每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)教育不斷向前。
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【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論；獨(dú)立學(xué)院；教育管理
一、激勵(lì)理論概述
激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括和總結(jié)。激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的治理效應(yīng)，做出最大的成績。現(xiàn)將二十世紀(jì)三十年代以來較具有代表性的激勵(lì)理論主要觀點(diǎn)梳理如下：
1.需要層次理論：該理論將人的需要從低到高分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五類，并認(rèn)為個(gè)體低層次的需要滿足后，就產(chǎn)生高層次的需要，隨著需要的逐層滿足而達(dá)到需要層次的頂峰，即自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體完全實(shí)現(xiàn)自己的潛能。
2.自卑補(bǔ)償理論：該理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人由于身體缺陷或者其他原因而引起的自卑，有可能摧毀一個(gè)人，使他自甘墮落或發(fā)生精神病，但也有可能是人發(fā)奮圖強(qiáng)，力求振作，以補(bǔ)償自己的弱點(diǎn)。自卑感不是變態(tài)的象征，而是個(gè)體在追求優(yōu)越地位時(shí)的一個(gè)正常發(fā)展過程。
3.成就動(dòng)機(jī)理論：該理論認(rèn)為，要激勵(lì)人的積極動(dòng)機(jī)，就要滿足人的高層次成就需要。并且這種成功會作為一種強(qiáng)化刺激，進(jìn)一步激勵(lì)其行為。成就動(dòng)機(jī)高的人表現(xiàn)出樂于接受挑戰(zhàn)，敢于承擔(dān)責(zé)任，毅力較強(qiáng)，且傾向于將失敗歸因于努力而非任務(wù)難或運(yùn)氣差等。
4.期望理論：該理論認(rèn)為，激發(fā)力量是調(diào)動(dòng)一個(gè)人積極性和激發(fā)人的內(nèi)在潛能的強(qiáng)度，效價(jià)指達(dá)到目標(biāo)對于滿足個(gè)人需要的價(jià)值；期望指根據(jù)一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，判斷一定的行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果和滿足需要的概率，而他們的關(guān)系可以用以下公式表示：激發(fā)力量=效價(jià)×期望。
5.自我效能感論：該理論將個(gè)體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的知覺稱為自我效能感。它是個(gè)體對自己行為能力的主觀推斷，而非客觀實(shí)際，卻直接影響個(gè)體對活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持、遇到困難的態(tài)度，以及個(gè)體活動(dòng)時(shí)的情緒和對活動(dòng)中新行為的習(xí)得。
6.目標(biāo)導(dǎo)向論：該理論認(rèn)為，當(dāng)人們時(shí)時(shí)把自己的行動(dòng)與達(dá)到的目標(biāo)要求相對照，不斷明確自己前進(jìn)的速度和逐漸縮小達(dá)到目標(biāo)的距離時(shí)，動(dòng)機(jī)能不斷得到維持和加強(qiáng)。
7.公平理論：該理論認(rèn)為，人們關(guān)心自己收入的絕對值和相對值，并將其與他人進(jìn)行比較，如果他認(rèn)為是公平的，就會心情舒暢，努力工作，反之如果產(chǎn)生不公平感則會產(chǎn)生不同的集中行為方式來自我安慰或改變現(xiàn)狀，甚至放棄努力。
8.激發(fā)論：該理論認(rèn)為，需要的產(chǎn)生于發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的變化。它明確肯定了人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展都是受客觀環(huán)境制約的，客觀環(huán)境作為一種激勵(lì)因素，將需要激發(fā)出來。
二、激勵(lì)理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生教育管理中的運(yùn)用
在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源、思想、心理、行為和個(gè)性特點(diǎn)，我們對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生教育管理中的激勵(lì)措施進(jìn)行了以下探索：
1.滿足需要激勵(lì)法――提供大學(xué)生身心全面發(fā)展平臺
獨(dú)立學(xué)院要盡最大能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)條件，滿足其生存的基本需要；要培養(yǎng)一支懂教育、會教育、擅長教育的教師隊(duì)伍，在日常管理與教育中滲透正面教育力量，滿足學(xué)生的安全歸屬需要；要重視對第二課堂的管理，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的發(fā)展興趣、展現(xiàn)特長的平臺，不斷滿足學(xué)生的成就需要。這樣做的好處是，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的原始動(dòng)力，形成成長成才的持久動(dòng)力。
2.自主管理激勵(lì)法――建立大學(xué)生自我管理服務(wù)機(jī)制
獨(dú)立學(xué)院要有意識的讓廣大學(xué)生參與到自我管理與服務(wù)工作中，摸索一套大學(xué)生自我管理與服務(wù)機(jī)制。在班級中，除了加強(qiáng)班級兩委會的建設(shè)以外，適當(dāng)選拔高年級品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生以“導(dǎo)生”或者“助理班主任”的角色參與班級日常管理，還可以在班級內(nèi)部實(shí)行“值日班長制”，使得每一位同學(xué)都能夠自覺的維護(hù)學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)定，加強(qiáng)班級凝聚力；在學(xué)生組織中，在組織建設(shè)、活動(dòng)管理和評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面給予學(xué)生充分的民主自由，并適當(dāng)提供學(xué)生干部晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會。這樣做的好處有五：適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)；鍛煉學(xué)生的組織管理能力，增強(qiáng)責(zé)任心；培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和奉獻(xiàn)意識；幫助部分學(xué)生拜托惡習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣；滿足學(xué)生的賞識需要，在自主管理中不斷激發(fā)自我發(fā)展的動(dòng)力。
3.目標(biāo)定位激勵(lì)法――開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
獨(dú)立學(xué)院要充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，從新生入學(xué)開始就有組織、有計(jì)劃、有步驟的開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有條件的話，要建立一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)和不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行職業(yè)定位，指定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃。這樣做的好處有四：提高獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)化水平；增強(qiáng)學(xué)生的核心就業(yè)競爭力，提高自信心；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，并能科學(xué)的付諸實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；滿足學(xué)生的發(fā)展需要，積累成功體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
4.科學(xué)評價(jià)激勵(lì)法――優(yōu)化大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系
獨(dú)立學(xué)院要重視素質(zhì)測評系統(tǒng)的評價(jià)、預(yù)測、反饋和導(dǎo)向功能，建立以基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容的，適合不同層次、不同特點(diǎn)和不同發(fā)展需求的學(xué)生的個(gè)性化的測評體系，不斷完善測評辦法，優(yōu)化測評制度，讓大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系成為每一位要求全面發(fā)展的大學(xué)生的成長指南和成功寶典。這樣做的好處是：明確獨(dú)立學(xué)院的教育管理和人才培養(yǎng)目標(biāo)；鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；尊重個(gè)性，承認(rèn)優(yōu)勢，形成學(xué)生自我完善的內(nèi)部動(dòng)力；獎(jiǎng)懲鮮明，形成學(xué)生摒棄惡習(xí)，追求卓越的外部動(dòng)力；公平競爭，樹立先進(jìn)，創(chuàng)設(shè)和諧有益的良性競爭環(huán)境。
5.朋輩先鋒激勵(lì)法――創(chuàng)設(shè)積極和諧的校園文化氛圍
獨(dú)立學(xué)院需要改進(jìn)傳統(tǒng)榜樣教育自上而下的宣傳灌輸法，而是利用大學(xué)生對于自身群體的強(qiáng)烈認(rèn)同感，在大學(xué)生群體中挑選具有鮮明的典型作用，較好強(qiáng)烈的榜樣認(rèn)同感和群眾基礎(chǔ)的學(xué)生，將其榜樣精神融入大學(xué)生群體文化中，組織廣大學(xué)生開展學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)積極和諧的文化氛圍。這樣做的好處是：營造積極良好的校園文化氛圍；提高學(xué)生的成功期待水平，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成才熱情；引導(dǎo)學(xué)生正視自卑心理，獲得追求進(jìn)步與卓越的內(nèi)在動(dòng)力。
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職業(yè)核心能力是適用于任何職業(yè)且伴隨人一生的一種可持續(xù)發(fā)展能力，對于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過程。本文首先從問卷調(diào)查出發(fā)得出大學(xué)生自身職業(yè)能力匱乏的問題，然后通俗的將職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說、做、管四方面的能力，這樣讓大學(xué)生更容易理解與踐行，最后給出了大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體措施。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)核心能力
一、引言
隨著我國高等教育大眾化程度的推進(jìn)和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生正面臨著越來越大的就業(yè)壓力，尋求解決大學(xué)生就業(yè)問題的方法成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正是在這一背景下越來越得到全社會的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個(gè)人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的過程[1]。在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是貫穿其中最為重要的一環(huán)。職業(yè)核心能力又稱“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”的概念最早是由德國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中，第一次使用了“關(guān)鍵能力”這個(gè)概念[2]。20世紀(jì)70年代英國學(xué)者提出了以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理論，很快成為各國關(guān)注的熱點(diǎn)以及世界職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢[3]。在此背景下，國內(nèi)已有不少學(xué)者從不同層面不同角度探討了大學(xué)生職業(yè)核心能力的含義和能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[4，5]。
為了了解目前在校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。一是大部分學(xué)生沒有對未來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，僅有大約16%的同學(xué)進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃，剩余的84%的同學(xué)沒有或者有想過但沒有實(shí)際規(guī)劃；二是大部分同學(xué)沒有主動(dòng)去鍛煉自己的職業(yè)能力，有過且經(jīng)常對自己的求職技能進(jìn)行培訓(xùn)的大學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的7.14%，有過但很少的占總?cè)藬?shù)的45.54%；沒有的占總?cè)藬?shù)的47.32%。三是學(xué)校提供給學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)仍需加強(qiáng)，在學(xué)校里參加過哪些職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查中，有34.92%的大學(xué)生參加過社團(tuán)活動(dòng)，有33.33%的大學(xué)生參加過兼職活動(dòng)，17.99%的大學(xué)生進(jìn)行過實(shí)習(xí)，10.58%的大學(xué)生參加過職業(yè)規(guī)劃大賽，3.17%的大學(xué)生參加過其他的實(shí)踐活動(dòng)，從數(shù)據(jù)中可以看出參加各類課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例都不是很高。總之從這幾方面的問題來看，目前在校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還非常薄弱，如何進(jìn)行行之有效的職業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)系到大學(xué)生充分就業(yè)的關(guān)鍵。
二、大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成
大學(xué)生職業(yè)核心能力是在日常學(xué)習(xí)生活中一般能力基礎(chǔ)上加以提升的支撐現(xiàn)在甚至未來的競爭優(yōu)勢，并使大學(xué)生在以后的工作競爭環(huán)境中能取得主動(dòng)的綜合能力。職業(yè)核心能力主要包括自主學(xué)習(xí)、與人溝通、解決問題等多項(xiàng)內(nèi)容。為了更容易大學(xué)生理解與踐行，把大學(xué)生職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說、做、管四方面的能力，這四個(gè)方面并不是孤立的，是相互聯(lián)系和共同提高的。具體闡述如下：
1.學(xué)，即學(xué)習(xí)能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力和快速學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)大學(xué)生有一個(gè)大的視野。這里的自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者撇開教師完全自由地學(xué)習(xí)，而是指在教師建構(gòu)良好且完整的學(xué)習(xí)體系中，以興趣為出發(fā)點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。另外快速學(xué)習(xí)，是一種為解決當(dāng)前面臨的問題，必須在短時(shí)間內(nèi)采用的帶有選擇性的高效學(xué)習(xí)方法，它有別于學(xué)校內(nèi)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)社會工作中會遇到各式各樣的理論與技術(shù)問題，沒有時(shí)間也不允許再進(jìn)行像學(xué)校里系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)法要求學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性、文獻(xiàn)資料的選擇能力和綜合分析能力。
2.說，即交流表達(dá)能力，主要包括言語表達(dá)能力、社會交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。不同的言語與肢體表達(dá)會影響對一個(gè)人的整體印象或評價(jià)。用人企業(yè)在選擇人才時(shí)，除了看重學(xué)生專業(yè)能力外，更加注重學(xué)生的言語溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的素質(zhì)，因?yàn)閷I(yè)能力都是可以通過工作實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí)得以培養(yǎng)和提高的，而交際溝通能力和一個(gè)人的性格相關(guān)不易獲得，所以對工作而言更加重要。一個(gè)不善于溝通交流的人在工作中即使學(xué)富五車往往也不容易受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的歡迎。
3.做，即動(dòng)手實(shí)踐能力，大學(xué)生實(shí)踐能力主要包括兩個(gè)方面，一方面是在校期間所完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)來的能力。這些能力主要包括應(yīng)用所學(xué)的理論知識完成專業(yè)的各種任務(wù)，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)層面；另一方面是就讀期間借助學(xué)校和校外企業(yè)提供的條件向社會領(lǐng)域拓展所表現(xiàn)出來的能力。比如參加學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所要求的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新能力等。
4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)他們有更多的時(shí)間和精力參與學(xué)校、學(xué)院（系）、班級和各類社團(tuán)組織開展的豐富多彩的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中其組織協(xié)調(diào)能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學(xué)生的自我管理也不容忽視，大學(xué)生的自我管理包括對自身的生理、心理、行為等各方面的自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的方方面面，是大學(xué)生提高職業(yè)核心能力的重要組成部分。
三、大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施
1.高校應(yīng)從思想上重視大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)校要利用特定時(shí)期比如大一入學(xué)期間和大四畢業(yè)實(shí)習(xí)期間引入一些職業(yè)專家講座和專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，這有助于大學(xué)生從思想上認(rèn)識與提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)意識；另外也可以每年舉行一次大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過競賽形式加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從自身思想上重視主動(dòng)去鍛煉自己的職業(yè)核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進(jìn)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)踐路徑，使大學(xué)生成為不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)又能適應(yīng)未來社會職業(yè)不斷變化的人才。
2.整合校內(nèi)外資源，引入第三方評價(jià)體系。大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是開設(shè)幾門針對性的培訓(xùn)課程，更為重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環(huán)境都全方位體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生有些能力的測評并不是學(xué)校本身就能夠勝任的，其可信度及權(quán)威性都會受到限制，而第三方測評可以在這些能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業(yè)單位也會在參考學(xué)校評價(jià)的基礎(chǔ)上利用各種測評手段對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行評價(jià)。從這個(gè)角度上看，學(xué)校、第三方、企事業(yè)單位是大學(xué)生職業(yè)核心能力測評的三方，共同組成完整有效的能力測評體系。
3.以學(xué)生社團(tuán)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。目前學(xué)生社團(tuán)越來越成為大學(xué)生積極參與課外活動(dòng)的重要平臺，在學(xué)生社團(tuán)的運(yùn)行中，學(xué)生的主體地位不能剝奪，配備的導(dǎo)師隊(duì)伍只是起到輔助與引導(dǎo)作用，另外學(xué)生社團(tuán)需要建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的社團(tuán)管理項(xiàng)目化機(jī)制以及以職業(yè)核心能力教育為主要內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校里另一片培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨(dú)立的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過仿真的市場競爭環(huán)境和企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，大學(xué)生可以得到接近真實(shí)環(huán)境的鍛煉。
4.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時(shí)間梯度設(shè)計(jì)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該有計(jì)劃的根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)在大學(xué)四年中進(jìn)行時(shí)間梯度設(shè)計(jì)。大一屬于試探引導(dǎo)期，主要是在重新認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上試探性的創(chuàng)建初步的職業(yè)生涯規(guī)劃表，積極適應(yīng)與中學(xué)不同的學(xué)習(xí)生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進(jìn)行社會需求分析、職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識拓展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等，參加各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。大四是轉(zhuǎn)化調(diào)整期，對自己的大學(xué)四年進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，定型自己的職業(yè)生涯規(guī)劃表。通過大學(xué)四年的漸進(jìn)提升，最終構(gòu)建自己的職業(yè)核心能力。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生
自我職業(yè)規(guī)劃
培養(yǎng)策略
這些年，針對高校擴(kuò)招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時(shí)必然面臨著專業(yè)不對口乃至起碼的就業(yè)工作都沒有的困境，這種現(xiàn)實(shí)需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們在大學(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進(jìn)入社會后有所方向，提高自我的綜合競爭力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊(duì)伍的缺乏，教育部門不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。可見，我們有必要對大學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。
一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力
一個(gè)人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識自我并不是很簡單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個(gè)道理。高校教育應(yīng)該對大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動(dòng)參加學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)并積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢，同時(shí)還要通過身邊的人對自我做出客觀的評價(jià)，讓自己真正明白你是個(gè)什么樣的人，經(jīng)過這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認(rèn)識自我；其次還可以借助于相關(guān)的測評工具如智力測試、職業(yè)能力測試、人際關(guān)系測試等來認(rèn)識自己。在按照這兩種方法進(jìn)行自我認(rèn)識的時(shí)候還需要將自己身邊發(fā)生過的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。
二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力
要對當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國家對大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時(shí)期所對應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動(dòng)力市場供求發(fā)生變化，同時(shí)還有些單位在實(shí)習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這樣側(cè)面說明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時(shí)，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點(diǎn)、自我能力與社會需求出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機(jī)，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力
大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，要遵循科學(xué)的原則，具體來說有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評估在一定時(shí)間內(nèi)是否達(dá)到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)沓删透校欣谧晕野l(fā)展，就有著較大的發(fā)展價(jià)值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點(diǎn)，具有一定的難度性，需要經(jīng)過一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但又不能是不可實(shí)現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無法實(shí)現(xiàn)的。
四、培養(yǎng)職業(yè)計(jì)劃的指定能力
在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與各個(gè)階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計(jì)劃中每個(gè)階段的計(jì)劃需要在一定要求時(shí)間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計(jì)劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個(gè)階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實(shí)施途徑策略等；制訂的職業(yè)計(jì)劃要結(jié)合實(shí)際情況，具有著較強(qiáng)的可行性。
五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力
事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實(shí)際實(shí)施中，我們會發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時(shí)間地點(diǎn)的變化來修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過一定時(shí)間的工作或時(shí)間之后，大學(xué)生要自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。
此外，對于高校教育部門來說，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢建設(shè)、職業(yè)測評建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊(duì)伍等，只有在高校教育部門與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高校突發(fā)事件；學(xué)生自我管理；學(xué)生應(yīng)對團(tuán)隊(duì)
作者簡介：施宏波（1991-），男，河北懷來人，山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科生；殷桂萍（1992-），女，重慶人，山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科生。（山西 太原 030001）
基金項(xiàng)目：本文系2010年度教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員專項(xiàng)（項(xiàng)目編號：10JDSZ3061）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0198-02
高校突發(fā)事件是指在高校突然發(fā)生，對學(xué)校的正常教學(xué)、工作和生活秩序造成一定影響、危害或者沖擊的事件。[1]隨著高校突發(fā)事件的頻發(fā)，許多高校管理工作者將高校突發(fā)事件的應(yīng)急處理工作作為重要的課題，同時(shí)隨著大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的逐漸壯大，學(xué)生工作者逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在突發(fā)事件方面的自我應(yīng)對能力還存在明顯的不足，有很大的挖掘和建設(shè)空間。
一、研究背景
隨著校園管理的多樣化發(fā)展，高校學(xué)生工作更多的加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)自治的力度，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校園發(fā)展的多方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。“問卷星”網(wǎng)站的一份調(diào)查報(bào)告顯示：近年來68.47%的在校大學(xué)生表示愿意以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成任務(wù)，其中僅有21.67%的學(xué)生愿意作為把握團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)方向的領(lǐng)導(dǎo)者，而52.22%的學(xué)生更愿意做提供意見的“金點(diǎn)子”。[2]這種領(lǐng)導(dǎo)者的缺失側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生自我團(tuán)隊(duì)管理能力存在很大提升空間，因此，學(xué)生自我管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題成為高校工作者乃至教育學(xué)、組織行為學(xué)和心理學(xué)等方面學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。
二、研究現(xiàn)狀
隨著當(dāng)前大學(xué)生社團(tuán)的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)的專家學(xué)者們從各角度、各方面對學(xué)生自我團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理進(jìn)行了研究和論述，學(xué)者陳一星提出要在大學(xué)生培養(yǎng)中引入團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論的觀點(diǎn)，指出大學(xué)生團(tuán)隊(duì)教育應(yīng)本著“以人為本”的原則，系統(tǒng)應(yīng)用激勵(lì)約束、挫折訓(xùn)練等方法，從理論和實(shí)踐等方面培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，[3]但從應(yīng)急突發(fā)事件的角度來研究學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)的還比較少，而且多是理論上的探討和闡述，有關(guān)學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對高校突發(fā)事件的實(shí)證研究相對比較缺乏。
三、研究思路和內(nèi)容
本文從學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理與應(yīng)急突發(fā)事件的特點(diǎn)入手，分析影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)對高校突發(fā)事件處理的因素，進(jìn)而提出基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)對突發(fā)事件處理的模型。研究過程中筆者主要運(yùn)用工作訪談的方法，在對山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和測評的基礎(chǔ)上，從處理高校突發(fā)事件的角度提出提升學(xué)生自我團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體措施。
四、研究對象及分析
本文的研究對象為山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會。該團(tuán)隊(duì)以“精神文明勤于監(jiān)督，優(yōu)秀品質(zhì)嚴(yán)于律己”為會律在校園安全及同學(xué)生活等方面發(fā)揮了重要作用。
1.基本情況
山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會為校學(xué)生委員會分支，由校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，成立于1999年3月31號，至今已有13屆，成員人數(shù)為100～150人，基本構(gòu)成情況如圖1所示，各部職責(zé)分別是：信息反饋部：主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)前期的策劃、信息通知和后期的總結(jié)等工作；精神文明監(jiān)督大隊(duì)：大隊(duì)長領(lǐng)導(dǎo)下屬四個(gè)崗主要負(fù)責(zé)具體活動(dòng)的安排和實(shí)施；校園崗：定期對校園進(jìn)行文明督察，發(fā)現(xiàn)并解除各類校園安全隱患，保障學(xué)校各項(xiàng)大型學(xué)生活動(dòng)的安全，及時(shí)向?qū)W校保衛(wèi)處反饋各種安全信息；餐廳崗：一是定期對學(xué)校餐廳的后廚進(jìn)行檢查，保證學(xué)校食品安全，二是用餐高峰時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生流，維持用餐秩序；宿舍崗：不定期對宿舍衛(wèi)生進(jìn)行抽查，文明宿舍的評比，配合保衛(wèi)處教師對宿舍的安全隱患進(jìn)行排查；社區(qū)服務(wù)崗：主要負(fù)責(zé)幫扶校園周邊的孤寡留巢老人和組織社區(qū)衛(wèi)生清理工作，幫助協(xié)調(diào)學(xué)生與周邊居民關(guān)系。
2.常規(guī)活動(dòng)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義分析
筆者對該團(tuán)隊(duì)的常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容及意義進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。文明監(jiān)督工作培養(yǎng)了成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體意識，生日會和優(yōu)秀評選培養(yǎng)了成員的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，團(tuán)隊(duì)“競爭訓(xùn)練法”讓團(tuán)隊(duì)成員在競爭中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值與團(tuán)隊(duì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，每周一次的例會是對團(tuán)隊(duì)工作的細(xì)化操作。自律委員會的這些舉措對團(tuán)隊(duì)建設(shè)有著重要意義，可供借鑒；但筆者認(rèn)為在評優(yōu)競爭的同時(shí)應(yīng)將約束問責(zé)等內(nèi)容制度化、規(guī)范化，雙管齊下會有更好的效果。
表1 山西醫(yī)科大學(xué)自律委員會常規(guī)活動(dòng)意義分析
日常安排 意義分析
每周一次的校園文明督察，及時(shí)向有關(guān)部門匯報(bào)安全隱患；每周一次的食堂衛(wèi)生檢查，保證校園食品安全；不定期隨機(jī)抽查宿舍衛(wèi)生情況，進(jìn)行每月一次的文明宿舍的評比 “千里之堤，潰于蟻穴”，平時(shí)小的隱患不重視可能引起重大事故。自律委員會的例行檢查使校園的安全得以保障，大大減小了各類突發(fā)事件發(fā)生的幾率
每年3月31日為自律委員會的生日，屆時(shí)會召開每年一次的生日會，主要包括文藝演出、切蛋糕及“精神文明建設(shè)標(biāo)兵”的評選 團(tuán)隊(duì)建設(shè)最主要的就是凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，通過該種方式自律委員會增強(qiáng)了成員的集體意識，并且通過“精神文明建設(shè)標(biāo)兵”的評選形成了人人創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍
委員會每周召開一次例會，屆時(shí)會對每個(gè)成員的各項(xiàng)情況予以考核，包括成員的到會情況、崗位負(fù)責(zé)情況等進(jìn)行積分測評，計(jì)入“精神文明建設(shè)標(biāo)兵”的評比中 按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)對成員進(jìn)行的測評使自律委員會“自律”能力進(jìn)一步提升，加強(qiáng)了監(jiān)督團(tuán)隊(duì)的自我監(jiān)督力度和成員的責(zé)任感
3.自律委員會應(yīng)急突發(fā)事件的處理及分析
筆者對該團(tuán)隊(duì)既往應(yīng)對突發(fā)事件的情況進(jìn)行了研究分析，結(jié)果主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）信息傳遞方面。當(dāng)應(yīng)急突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，各成員要把情況盡快反映給各崗長，再由崗長反映給信息反饋部，由信息反饋部報(bào)告給大隊(duì)長，再反映給學(xué)校。筆者認(rèn)為這種信息傳遞方式過于單一，且中間程序步驟過于冗長，使信息傳遞效率低下，不具有實(shí)用性。
（2）突發(fā)事件的應(yīng)對及處理方面。委員會設(shè)立的宿舍崗和校園崗有效預(yù)防了公共治安如火災(zāi)等突發(fā)事件的發(fā)生，對流感等公共衛(wèi)生事件起到了預(yù)防作用；餐廳崗的設(shè)立有效的預(yù)防了餐廳用餐高峰發(fā)生擁擠、踩踏等突發(fā)事件的發(fā)生，在學(xué)校財(cái)產(chǎn)及同學(xué)安全等方面起到了至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為在突發(fā)事件的處理上自律委員會的四個(gè)崗相互協(xié)作，防患未然，在應(yīng)對突發(fā)事件的最初環(huán)節(jié)有效預(yù)防了惡性事件的發(fā)生，對控制事件的惡性發(fā)展也起到了良性轉(zhuǎn)歸作用。
五、學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對突發(fā)事件的處理措施及模板
基于對以上資料的分析，總結(jié)出一套高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)處理突發(fā)事件的模型，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自我建設(shè)和高校突發(fā)事件的應(yīng)對工作提供了幫助。
1.應(yīng)急預(yù)案及演習(xí)
作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)，必須首先從認(rèn)識上重視團(tuán)隊(duì)對突發(fā)事件的處理，建立一套適合自己的應(yīng)急預(yù)案，這樣在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，才不會手忙腳亂，才能把損失降到最低，保障學(xué)生和財(cái)產(chǎn)的安全。學(xué)生自律委員會應(yīng)結(jié)合工作內(nèi)容對各個(gè)崗設(shè)立應(yīng)急預(yù)案，細(xì)化應(yīng)對措施，明確應(yīng)對內(nèi)容和職責(zé)；同時(shí)要協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門積極安排與突發(fā)事件有關(guān)的演習(xí)，在不斷地實(shí)踐中完善方案并使團(tuán)隊(duì)成員熟悉各自的分工和任務(wù)，讓學(xué)生能真正的了解和使用應(yīng)急預(yù)案。
2.應(yīng)急預(yù)案模板
學(xué)生自我應(yīng)對團(tuán)隊(duì)擬定的應(yīng)急預(yù)案包括信息傳遞、事件處理和后續(xù)工作三大版塊。
（1）信息傳遞。首先是傳遞方式。在一般的火災(zāi)、食物中毒突發(fā)事件中，應(yīng)盡量選擇快捷方便的通信工具進(jìn)行信息傳遞，主要是使用手機(jī)聯(lián)系。但是在特殊情況下（如地震等嚴(yán)重的自然災(zāi)害時(shí)）手機(jī)無法使用，可以通過預(yù)案提前約定固定地點(diǎn)作為集會點(diǎn)從而開展信息交流。其次是傳遞方向，包括垂直方向和水平方向的信息傳遞。“垂直傳遞”主要是指下級部門向上級部門的信息匯報(bào)和反饋。這里要注意逐級上報(bào)的習(xí)慣養(yǎng)成，從而保證不會發(fā)生信息遺漏。“水平傳遞”是指部門與部門之間的聯(lián)系，是“垂直傳遞”的必要補(bǔ)充，平級部門之間及時(shí)的溝通和相互幫助可以避免許多損失。以學(xué)生自律委員會為例，“垂直傳遞”指的是學(xué)生委員會、精神文明監(jiān)督大隊(duì)與其下設(shè)的四個(gè)崗之間的信息的雙向傳遞；“水平傳遞”即精神文明監(jiān)督大隊(duì)下屬四個(gè)崗之間的信息交流。只有把“垂直傳遞”和“水平傳遞”不斷完善和有效使用，形成網(wǎng)絡(luò)式的聯(lián)系方式，才能使信息快速的上傳和，把握突發(fā)事件的走向和正確應(yīng)對。
（2）事件處理。第一時(shí)間處理方案，即在突發(fā)事件發(fā)生的第一時(shí)間處理。這種處理主要取決于團(tuán)隊(duì)各成員的個(gè)人應(yīng)急及急救能力的高低。在平時(shí)的例行會議和集會上，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極培訓(xùn)成員一些基本的自救、他救技能，例如人工呼吸、緊急避險(xiǎn)等。第二時(shí)間應(yīng)對方案，即突發(fā)事件第一時(shí)間的處理相對應(yīng)的后續(xù)處理。在保證基本的情況安全后，團(tuán)隊(duì)成員不僅要盡快傳遞自己及周邊的信息，也要遵守“先重要后次要，先集體后個(gè)人”的原則，對周圍傷員和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的保護(hù)和轉(zhuǎn)移，防止事態(tài)的擴(kuò)大和更多損失的發(fā)生。
（3）后續(xù)工作。在突發(fā)事件過后，對本次事件的分析總結(jié)是對下一次突發(fā)事件應(yīng)對的第一步準(zhǔn)備工作。不僅要清點(diǎn)各種損失，更重要的是對在突發(fā)事件中團(tuán)體所做的工作進(jìn)行反思，揚(yáng)長補(bǔ)短，并對團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的行動(dòng)和應(yīng)對措施加以測評。以學(xué)生自律委員會為例，其例會考核制度值得借鑒，在測評考核的同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的集體意識和自救、他救能力，也能使應(yīng)急措施在成員的實(shí)踐中得以加強(qiáng)和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹占霞.和諧校園視角下高校突發(fā)事件預(yù)防預(yù)警機(jī)制探究[J].福建省社會主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：90-92.
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 職業(yè)規(guī)劃大賽
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 莞工職業(yè)規(guī)劃大賽概況
至2011年，我校已成功舉辦了7屆學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，每次大賽都貫穿每一屆新生的大一全學(xué)年。講師授課、設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃、走訪企業(yè)、分享企業(yè)調(diào)研成果、院系初賽、校級總決賽、崗位體驗(yàn)等七大環(huán)節(jié)全部囊括其中，層層推進(jìn)，逐步深入。從“認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃—設(shè)計(jì)職業(yè)生涯—職業(yè)探索—評估和修正職業(yè)規(guī)劃—崗位實(shí)習(xí)—再評估再修正”，從理論習(xí)得到實(shí)地調(diào)研到崗位體驗(yàn)，使得職業(yè)規(guī)劃理念牢固地扎根在學(xué)生的頭腦中，深受每一屆學(xué)生的歡迎。
2 莞工職業(yè)規(guī)劃大賽特點(diǎn)
2.1 覆蓋面廣
2.1.1 “學(xué)長啟蒙”，地毯式傳播職業(yè)生涯規(guī)劃知識
學(xué)校早在2006年就成立了職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生講師團(tuán)，每年從大三年級的優(yōu)秀學(xué)生中再擇優(yōu)選拔，形成一支學(xué)習(xí)成績良好，責(zé)任心強(qiáng)，有豐富的學(xué)生工作經(jīng)歷，在各級各類學(xué)術(shù)科技活動(dòng)中取得不俗成績，各具獨(dú)特的人格魅力的學(xué)生講師隊(duì)伍。他們經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識、授課技巧以及禮儀等全面培訓(xùn)后，從每年新生入學(xué)的第一學(xué)期中期開始，開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會課。
因此，從2006年以來，職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會課是職業(yè)規(guī)劃大賽的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也成了每一屆新生入校的第一門“必選課”，將職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識“地毯式”地鋪開，在全校范圍內(nèi)形成濃厚的了解職業(yè)生涯規(guī)劃、規(guī)劃職業(yè)生涯、在職業(yè)生涯上有方向、有計(jì)劃地主動(dòng)作為的氛圍。
2.1.2 “學(xué)長引路”，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃
主題班會課結(jié)束后，每位學(xué)生都可以通過學(xué)校購買的專業(yè)測評系統(tǒng)，按照目標(biāo)設(shè)計(jì)原則、職業(yè)性向定論、職業(yè)規(guī)劃基本步驟，運(yùn)用SWOT分析法、PPDF分析法等科學(xué)的測評工具進(jìn)行自我評估，同時(shí)教給學(xué)生如何通過同學(xué)間的相互認(rèn)識與評價(jià)的現(xiàn)實(shí)測評方法，讓學(xué)生形成客觀的自我認(rèn)知，確立職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行初步的“人職匹配”探索，制定一份個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃作品。
在作品制定的過程中，授課的學(xué)生講師會給予新生指導(dǎo)和建議，輔助新生及時(shí)制定修改完善其職業(yè)生涯規(guī)劃，將自我認(rèn)識與職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生及早樹立職業(yè)目標(biāo)，為大學(xué)學(xué)習(xí)明確方向，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，少走彎路。
2.2 可行性高
在以往的訪談?wù){(diào)查中了解到，大部分學(xué)生所作的職業(yè)生涯探索客觀性不足，不利于學(xué)生充分了解職業(yè)發(fā)展路徑，所作的職業(yè)生涯實(shí)施方案與實(shí)際契合度較低。
為此，學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃大賽院系初賽舉（下轉(zhuǎn)第214頁）（上接第190頁）行前期，利用寒假舉辦企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，為學(xué)生走近企業(yè)、了解目標(biāo)職業(yè)提供良好的平臺。學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，由學(xué)生自由組隊(duì)，根據(jù)自身的職業(yè)定位，分別走訪調(diào)研政府機(jī)關(guān)單位、事業(yè)單位，大型集團(tuán)、中小型企業(yè)等不同性質(zhì)的用人單位，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解不同單位的用人需求以及目標(biāo)職業(yè)的用人要求、工作內(nèi)容、性質(zhì)以及發(fā)展路徑等。在這種職業(yè)探索模式下，學(xué)生能較為深入地了解社會、了解企業(yè)、了解職業(yè)，那么職業(yè)探索的客觀性強(qiáng)。
在調(diào)研結(jié)束后，每組的企業(yè)調(diào)研隊(duì)員認(rèn)真對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)校隨之則舉行企業(yè)調(diào)研分享大會，讓不同隊(duì)伍相互分享調(diào)研成果，交換用人市場的需求信息、了解各類用人要求以及各種職業(yè)的發(fā)展路徑等。同時(shí)，邀請知名企業(yè)的資深HR到在分享會現(xiàn)場，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對學(xué)生的調(diào)研總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評分析，加深學(xué)生對人才市場、目標(biāo)職業(yè)的客觀認(rèn)知，清楚自身優(yōu)勢與不足，同時(shí)對本身初定的職業(yè)生涯規(guī)劃方案根據(jù)調(diào)研的實(shí)際情況，進(jìn)行評估、修正，制定可行性高的實(shí)施方案。這在幫助學(xué)生做好職前準(zhǔn)備方面具有深刻而長遠(yuǎn)的意義。
2.3 實(shí)踐性強(qiáng)
新生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在經(jīng)過學(xué)長的指導(dǎo)以及在職業(yè)探索階段的重新認(rèn)知、評估、修正后，形成了相對完善的職業(yè)規(guī)劃作品，此時(shí)，由各院系舉行職業(yè)生涯規(guī)劃初賽，篩選出一批作品晉級校級決賽。我校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽不斷創(chuàng)新模式，務(wù)求提升職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)踐性。
以2011年的校級總決賽為例，借鑒了現(xiàn)今深受大學(xué)生歡迎的求職類節(jié)目《職來職往》的模式，設(shè)置了選手VCR展示、專業(yè)技能測評、選手與評委互動(dòng)、一錘定音四個(gè)環(huán)節(jié)。邀請企業(yè)的資深HR擔(dān)任大賽的評委。在這種公開式的現(xiàn)場“面試”中，讓參賽學(xué)生及觀眾，近距了解企業(yè)用人要求，自覺尋找自身不足，進(jìn)一步反思、評估原定的職業(yè)規(guī)劃方案，逐步修正。
在總決賽被錄用的學(xué)生，在暑假期間到相對的用人單位實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)職業(yè)，在實(shí)踐中審視自身實(shí)際的人職匹配度，從而不斷地對自身的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行再評估再修正。
3 以“賽”促“教”，有效提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效
我校的職業(yè)規(guī)劃大賽，與一般的比賽形式有所區(qū)別。“賽”的不是一份單純的計(jì)劃、一種主觀設(shè)計(jì)的方案，不是純粹的個(gè)人舞臺表現(xiàn)，而是以一種連貫穿插體驗(yàn)式的“認(rèn)知—實(shí)踐”相結(jié)合模式。
一方面，通過課堂教學(xué)，有效喚醒大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，普及職業(yè)生涯知識；另一方面，通過開展企業(yè)調(diào)研進(jìn)行職業(yè)探索，進(jìn)而以職業(yè)規(guī)劃大賽為交流的主陣地；再者，以崗位體驗(yàn)，升華對職業(yè)規(guī)劃的了解與實(shí)操。將三者統(tǒng)一起來，形成一種良好的理論與實(shí)踐相長型的教育模式，激發(fā)并強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，培養(yǎng)并提高大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和生涯管理的能力，將學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知由淺到深逐步推向深入，將會極大地增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的效果，推動(dòng)促進(jìn)高校職業(yè)規(guī)劃教育工作的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)效性
近年來,在我國高等教育步入“大眾化”階段、大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的背景下,各高校進(jìn)一步更新就業(yè)工作思路,逐漸實(shí)現(xiàn)由單純注重“就業(yè)率”,向狠抓“就業(yè)力”帶動(dòng)“就業(yè)率”轉(zhuǎn)變;在就業(yè)指導(dǎo)方面,也由求職前應(yīng)急性舉辦應(yīng)聘技巧培訓(xùn)的“產(chǎn)品包裝式”,向以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容并貫穿全過程的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)式”轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義,越來越被人們重視。然而,筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于種種原因,導(dǎo)致的實(shí)效性不強(qiáng)問題還比較突出。
當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有52.3%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不夠,對職業(yè)生涯規(guī)劃的程序、步驟、方法模糊不清。對老師布置的生涯規(guī)劃任務(wù),照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的東西,或隨意拼湊,敷衍了事,不做深入的思考,規(guī)劃設(shè)計(jì)書缺乏指導(dǎo)意義和可操作性。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的具體表現(xiàn)是:對前途迷茫,進(jìn)取心不強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情不高,行為較散漫,熱衷于戀愛,迷戀于網(wǎng)絡(luò),生活上講求攀比和享受,危機(jī)意識、競爭意識、發(fā)展意識較差。這不僅影響學(xué)生個(gè)人的成長發(fā)展,也制約學(xué)校整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
職業(yè)發(fā)展目標(biāo)過高,過于理想化。合適的職業(yè)目標(biāo),對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展才具指導(dǎo)意義和激勵(lì)作用。但許多學(xué)生在做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),看不到生涯發(fā)展的曲折性、復(fù)雜性。對就業(yè)形勢,以及對必要的主客觀條件支撐下的職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段性目標(biāo),不做科學(xué)的分析,造成中、長期規(guī)劃目標(biāo)期望值過高,不切實(shí)際。
職業(yè)測評軟件落后,測評不科學(xué)。職業(yè)測評軟件是學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃前,對自己的職業(yè)興趣、能力傾向、價(jià)值觀、性格特質(zhì)等進(jìn)行測評的必要工具。目前,許多學(xué)校都購買了職業(yè)測評軟件,但是有的學(xué)校購買的是質(zhì)次價(jià)廉的低檔次測評軟件,即使一些學(xué)校購買了國內(nèi)知名的品牌軟件,由于購買較早,沒有及時(shí)投入一定的財(cái)力進(jìn)行升級換代,軟件相對落后,影響測評效果;另外,對職業(yè)測評結(jié)果理解、使用的非科學(xué)性,也是職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一。
職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化程度不高,更缺少大師。目前各高校職業(yè)指導(dǎo)工作人員在數(shù)量上不成問題,但普遍缺少職業(yè)指導(dǎo)的專職教師,更缺乏職業(yè)指導(dǎo)的大師。現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中,大部分來自閑置的基礎(chǔ)課教師,或其他行政人員轉(zhuǎn)崗而來,或來自做學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員,且多是兼職。由于自身就業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多,職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足,又缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識的正規(guī)培訓(xùn),因此,不具備較強(qiáng)的專業(yè)化指導(dǎo)技能,職業(yè)指導(dǎo)的效果較差。
職業(yè)指導(dǎo)的方式方法簡單,缺乏吸引力。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課均屬于經(jīng)驗(yàn)課程(主要是直接經(jīng)驗(yàn))。①調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些教師不了解職業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性,教學(xué)中以傳統(tǒng)式的理論灌輸為主,教學(xué)方法單一,聯(lián)系實(shí)際少,學(xué)生參與不多,課程的實(shí)踐性、可操作性差,學(xué)生逐漸喪失對職業(yè)指導(dǎo)課的興趣。
當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效性不強(qiáng)的成因分析
從學(xué)生層面分析。一方面,大學(xué)生自身素質(zhì)的特殊性制約著職業(yè)生涯規(guī)劃工作的有效開展。有許多學(xué)生在心理和思想上成熟較晚,對自己的未來關(guān)注不夠,目標(biāo)模糊;還有的學(xué)生不愿意受“生涯規(guī)劃”的束縛,向往和追求“自由”、“寬松”大學(xué)生活;一些同學(xué)即便有了較好的生涯設(shè)計(jì),也不能落實(shí)到行動(dòng)中去,生涯設(shè)計(jì)成為“鏡中花”、“水中月”。另一方面,學(xué)生(包括家長)傳統(tǒng)就業(yè)觀導(dǎo)致職業(yè)期望過高。一些學(xué)生和家長對“面向市場,雙向選擇”的新就業(yè)制度和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢認(rèn)識不足,危機(jī)意識不強(qiáng),就業(yè)觀念沒有發(fā)生根本改變,把就業(yè)目標(biāo)鎖定在行政事業(yè)單位、大型國企上;在就業(yè)地域方面,習(xí)慣定位在東部城市、發(fā)達(dá)城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響,導(dǎo)致了學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)期望值過高,過于理想化。
另外,由于就業(yè)中的不正之風(fēng)存在,部分學(xué)生認(rèn)為能否找到理想工作,完全由家庭背景和社會關(guān)系決定,與個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)無關(guān),從而忽略職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
從學(xué)校教育層面分析。職業(yè)生涯規(guī)劃在我國還是一個(gè)新興行業(yè),起步較晚,各高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)僅僅是近幾年的事情。在對職業(yè)生涯規(guī)劃工作重視程度、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)與指導(dǎo)的方法、途徑等方面大多處在探索階段,還沒有形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系,職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍需不斷拓展和實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作的力度和深度不夠,也是導(dǎo)致工作實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因之一。
解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作實(shí)效性不強(qiáng)的對策
強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。首先,強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)的危機(jī)意識和發(fā)展意識。學(xué)校在對大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí),第一課或者說極其重要的一課,就是讓同學(xué)們認(rèn)清當(dāng)今總體上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,認(rèn)清市場經(jīng)濟(jì)條件下“雙向選擇,自主擇業(yè)”的真正內(nèi)涵,更新就業(yè)擇業(yè)觀念,樹立憂患意識,強(qiáng)化優(yōu)勝劣汰的競爭意識和發(fā)展意識,進(jìn)而才能深層強(qiáng)化學(xué)生的自我生涯規(guī)劃意識。其次,要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生成長成才的重要意義。學(xué)校應(yīng)該利用課堂、專題講座以及校報(bào)、櫥窗、廣播、校園網(wǎng)等各種途徑和媒介,廣泛宣講職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義,讓學(xué)生明確只有通過職業(yè)生涯規(guī)劃,才能確立科學(xué)的人生目標(biāo),獲得成功的職業(yè)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生大眾化就業(yè)觀。首先,要摒棄教師、家長和學(xué)生心中根深蒂固的“精英化擇業(yè)觀”,實(shí)現(xiàn)“精英化擇業(yè)觀”向“大眾化就業(yè)觀”的根本轉(zhuǎn)變,②引導(dǎo)學(xué)生從“天之驕子”走向“普通勞動(dòng)者”;其次,要用現(xiàn)實(shí)的就業(yè)形勢教育學(xué)生適當(dāng)降低就業(yè)期望值,在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中給自己一個(gè)合適的定位。當(dāng)然,學(xué)生大眾化就業(yè)觀是個(gè)長期培養(yǎng)、逐漸形成的過程,為此需要高校就業(yè)指導(dǎo)工作者付出耐心、細(xì)心和恒心。
建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。第一,要把好“入口”關(guān)。選拔有高尚職業(yè)道德、有豐富職業(yè)經(jīng)歷和就業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定的學(xué)生教育管理經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)基礎(chǔ)的教師做職業(yè)指導(dǎo)工作。第二,把職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)納入到年度學(xué)校整體教師培訓(xùn)計(jì)劃。每年拿出必要的資金,選派一定數(shù)量的職業(yè)指導(dǎo)教師外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。第三,有效發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教研室的作用。有計(jì)劃組織開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。第四,開展職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)科研活動(dòng)。鼓勵(lì)每一位教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),積累教學(xué)案例,撰寫科研論文,參與課題研究,不斷提高教學(xué)水平。
突出實(shí)踐性,提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)踐課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合性課程。盡管教師的經(jīng)歷、能力和素質(zhì)都不一樣,但是有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,也有其遵循的一般規(guī)律:在知識運(yùn)用上,要求教師不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識,還要注意搜集、積累他人事業(yè)發(fā)展的間接經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提煉已輔導(dǎo)過學(xué)生的成功或失敗的案例,更要善于利用自己人生經(jīng)歷中親身感悟的直接經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo);在教學(xué)方法上,多采用典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查、課堂游戲等教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一接受主體的主觀能動(dòng)性,以提高課程吸引力和教學(xué)效果;在教學(xué)能力提高上,教師要積極參與學(xué)校組織的畢業(yè)生雙選會、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查、市場需求調(diào)研等“實(shí)戰(zhàn)”性工作環(huán)節(jié),不斷積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐能力。此外,就業(yè)主管部門應(yīng)經(jīng)常提煉學(xué)生在生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)中存在的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題,組織從事就業(yè)市場開發(fā)、調(diào)研等實(shí)踐工作的教師與從事職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作的教師聯(lián)合進(jìn)行教研活動(dòng),以豐富職業(yè)指導(dǎo)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
規(guī)范開展職業(yè)測評,科學(xué)使用測評結(jié)果。利用科學(xué)的職業(yè)測評軟件系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評,是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和手段。因此學(xué)校應(yīng)不惜財(cái)力,保證測評系統(tǒng)的先進(jìn)性、科學(xué)性。但是,任何一種先進(jìn)的測評系統(tǒng),都是相對真理,都是處在不斷發(fā)展和完善之中的;其測評結(jié)果也不是可以教條化生搬硬套的靈丹妙藥。工作中,要避免過分依賴和迷信測評結(jié)果,片面夸大測評結(jié)果的作用。
目前,大學(xué)生“無業(yè)可就”與“有業(yè)不就”結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出,③加上全球金融危機(jī)給高校畢業(yè)生帶來的就業(yè)壓力依然存在,就業(yè)形勢不容樂觀。適應(yīng)當(dāng)今就業(yè)形勢,高校應(yīng)該承擔(dān)起對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的責(zé)任。只要各高校高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展,建設(shè)一支專兼結(jié)合的專業(yè)化教師隊(duì)伍,抓住高校學(xué)生的特點(diǎn),把握職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特殊規(guī)律,一定能開辟高校積極、務(wù)實(shí)、高效的職業(yè)生涯規(guī)劃工作新局面。(作者單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院)
注釋
①王建農(nóng):“職業(yè)生涯規(guī)劃――不需要教科書的課程”,《中國大學(xué)生就業(yè)》,2008年第13期,第4～5頁。