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【摘要】關于網絡使用行為包括對上網地點、上網時間、上網所從事的活動、會使用的網絡工具，是否會因上網而耽誤其它事等網絡行為進行描述。【關鍵詞】上網地點、上網時間、上網所從事的活動、會使用的網絡工具
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【正文】
（二）關于網絡使用行為包括對上網地點、上網時間、上網所從事的活動、會使用的網絡工具，是否會因上網而耽誤其它事等網絡行為進行描述。1．上網地點：最常上網的地點是家里（57.2%）及學校（35.1%）。2．每星期上網的次數：每個學生平均每星期使用網絡2.52次。3．每星期上網的時間：每個學生平均每星期使用網絡的時間為116 分鐘。4．如果在使用計算機或是網絡上有問題，最常去找誰幫忙是父母（29.3 %）、兄弟姊妹（24.9%）、同學朋友（22.8%）與學校老師（18.8%）。5．上網主要從事的活動（復選題）：主要是查數據，其次是玩網絡聯機游戲。6．會使用的網絡工具：大部分的兒童都會使用WWW及搜尋引擎，另外也有不少兒童會使用e-mail，使用QQ 及BBS 的兒童則較少。7．會不會因為使用網絡而耽誤作其它事的時間：認為會常常因上網而耽誤其它事情時間的僅占4.5%，偶爾的占28.6，而幾乎不會的占64.5%。
（三）關于網絡媒體素養將問卷結果計算之后可以得到五項平均分數，分別是網絡使用能力（21.08）、信息評價能力（ 2 5.14） 、網絡安全能力（25.43）、網絡法律能力（12.85）、網絡禮儀能力（16.00 ） ， 而媒體素養總分（20.10）則是由這五項能力加總之后平均所得。研究結果發現在每題平均得分上以“信息評價能力”（4.19）最高，而網絡法律能力（2.57）最低，顯見目前兒童在對于網絡法律的概念仍有加強倡導的必要。通過這次調查，基本掌握寧波地區兒童網絡媒介素養的大致情況。根據以上數據結果進行分析，筆者得出以下幾項結論：
（ 一） 證明兒童會上網的比例相當高。本研究發現兒童會上網的比例高達96.4%，這里“會上網”的概念被定義為“有使用網絡的經驗”。目前寧波市兒童家中的計算機及網絡設備相當普及，父母會上網的比例高，即使家中沒有網絡，他們也可以在學校或其它地方上網，因此可以認為本研究中兒童會上網的比例高，可能與家庭環境及學校信息教育普及有密切的關系。
（二）研究顯示，兒童上網的頻率及時間都還算合理，唯一要注意的是上網所從事的活動，不論是本研究或其它研究均發現，大部分的兒童上網是以玩網絡游戲居多。而家中可以上網的兒童比較容易因上網而耽誤其它事。這就證明媒介系統依賴論的觀點，即受眾對于媒介的娛樂依賴是很有道理的。
（三）在網絡媒體素養各項能力的表現方面，兒童“網絡使用能力”和“信息評價能力”的表現要較“網絡安全能力”、“網絡法律能力”及“網絡禮儀能力”佳。學校的信息教育多著重于前兩者，而較不重視后三者的能力，后三者的能力較偏向于道德與常識判斷的概念，因而可能與家庭教育、個人特質較有關系。
【文章來源】/list.asp?classid=29
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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關鍵詞： 兒科用藥 門診發藥 安全 合理用藥
隨著社會的進步和醫療科技的發展，患者對醫療服務的要求越來越高。而且隨著藥品種類日益增多，藥物不良反應也有增多的趨勢。臨床醫師不可能掌握所有藥物的各種信息，也不可能向患者逐一詳細說明，因此藥師的作用日益重要。另外部分藥品生產廠家的說明書內容專業性較強，醫學用語使患者不易理解。種種原因都要求醫院藥師開展藥學服務，指導患者安全合理用藥。
由于兒童身體各部組織處于發育成熟階段，藥物在體內的吸收、分布、代謝及排泄與成人相比有明顯差別，加之兒童個體差異大，對藥物的反應各有不同，因此，合理用藥在兒科尤為重要，直接關系到兒童用藥的安全、有效［1］。
如何指導患兒正確使用藥物，提高藥物的安全性和有效性，降低藥物不良反應的發生，是每一個藥師在調劑配方時應重點注意的問題。現在的醫院藥學工作模式已由傳統的“保證藥品供應”轉變為“以病人為中心”的藥學技術服務模式，由被動式服務轉向主動式服務。門診藥房是連接醫患的一個紐帶，是直接面向患者的重要崗位，對患者用藥的正確指導可提高藥物治療的有效性，也使藥師的價值得到體現［2］。針對兒童這一特殊群體，在配發藥物時應對家長詳細指導合理用藥，指導時應注意以下幾個問題。
1 對家長詳細交代藥物的使用方法 2 對家長準確交代藥物的使用劑量
病人能正確服用藥品，較好地完成治療過程，就可以加快病情的好轉。但多數患兒家長對醫學知識的了解有一定的局限性，因此藥師要給予患者主動的用藥指導。對于劑量的交待應做到語言平實易懂，清楚明了，盡量避免使用太專業化術語。目前市場上適用于兒童，特別是嬰幼兒的藥物劑型比較缺乏，在使用成人藥物劑量時，嬰幼兒有時只需成人藥物劑量的1/3甚至1/10，所以必須向家長交待清楚劑量、用法，以免發生用藥差錯。 3 明白告知家長特殊藥物的貯存方法
一些特殊的藥品需要有特殊的貯存條件。如白蛋白、干擾素等生物制品，雙歧桿菌乳桿菌三聯活菌片、雙歧桿菌三聯活菌散等微生態制劑，重組牛堿性成纖維細胞生長因子滴眼液等藥物，貯存條件一般是在2℃～8℃冷藏，如果溫度過高或冰凍環境會使藥效降低，影響療效，因此在發藥時應特別提醒家長注意保存溫度。左氧氟沙星滴眼液是消旋體氧氟沙星的光學活性部分（左旋體），具有約2倍于氧氟沙星的抗菌活性。為了避免其化學活性的降低，應注意避光保存，在配發藥物時要向家長交待清楚。
4 其他應注意的問題 總之，保證兒童安全、合理用藥，促進兒童健康成長是我們藥師的責任。在配發藥物時，藥師要運用高度的責任心和扎實的專業知識給予患者主動的、詳細的用藥指導。藥師還應不斷加強學習，為患者提供綜合性的、全方位的優質服務。
【參考文獻】 2 繆芬，陸國光，王玨.發藥交待與兒童用藥的合理性.兒科藥學雜志，2003，（5）：47.
關鍵詞： 殘障兒童； 健全兄弟姐妹； 兄弟姐妹關系； 影響因素
中圖分類號：C916文獻標識碼：A文章編號：1671623X（2016）03005906
兄弟姐妹關系通常是人們經歷的最復雜和最長久的一種家庭關系。在這種關系中，同輩親緣間的感情建立方式主要透過肢體、言語或非言語溝通，并在溝通的過程中獲得相互間知識、觀點、態度、信仰和感受的交流與分享。對于殘障兒童而言，由于他們自身的特殊情況，兄弟姐妹關系在他們的童年發展階段有著獨特的意義。 和普通兒童相比，殘障兒童尤其是有語言障礙、溝通障礙或行為障礙的兒童，往往因為自身條件的限制而無法與外界同齡人進行有效的互動和溝通。但這種社交體驗卻是他們在成長過程中所需要學習、必不可缺的一種適應社會的能力。在這種情況下，與兄弟姐妹的相處能幫助這些兒童在具有安全感的家庭環境下獲得自然的社交學習經驗。兄弟姐妹關系對于殘障兒童來說，不僅是由血緣關系而產生的一種親情連結，更是有助于他們掌握社會技巧和建立自我概念的良好的同輩互動關系。與此同時，殘障兒童也對健全兄弟姐妹的心理發展和健康成長產生不可忽視的影響。
盡管兄弟姐妹關系對殘障兒童及其健全兄弟姐妹的發展均起著重要作用，但是西方關于殘障群體的家庭研究卻長期以來只把關注點放在殘障兒童的父母身上，而忽略了對兄弟姐妹在家庭中所扮演的重要角色進行研究。直到最近10年，相關的殘障兒童兄弟姐妹研究才逐漸增多。因此，本文試圖強調研究殘障兒童兄弟姐妹關系研究及其實踐意義。首先對兄弟姐妹關系的定義、特征及相關理論框架進行介紹，然后對相關的西方文獻進行量化分析，探討西方殘障兒童兄弟姐妹關系的基本情況、決定因素和該關系對兒童發展所產生的影響。在文獻分析的基礎上，對中西方未來在相關研究方面的發展方向提出了建議。
一、定義與理論框架
根據美國普渡大學教授Cicirelli提出的定義，兄弟姐妹關系是指兩個或以上的兄弟或姐妹從意識到對方存在的那一刻起彼此分享知識、觀點、態度、看法和感受的各種肢體、語言和非語言溝通的總和。[1]兄弟姐妹關系在人的一生中隨著不同年齡的發展階段會呈現出差異性特點。例如，童年時期的兄弟姐妹關系會較為密切，相互陪伴或競爭、嫉妒的情形較常發生。隨著年齡增長，進入成年期的兄弟姐妹會各自發展出獨立的個性和生活。這個階段，他們之間的關系通常會因為彼此的工作發展、社交建立和新家庭的組成而逐漸疏遠，直到邁入中老年階段后，這種相對疏離的兄弟姐妹關系才會因為各自子女的離開（組成新家庭）而重新變得密切。
由鮑文（Murray Bowen）提出的家庭系統理論是第一個對家庭系統功能進行全面討論的理論。該理論可以被應用于解釋殘障兒童的兄弟姐妹關系。[2]家庭系統理論認為，家庭是由多個子系統組成的，而不同的子系統則呈現出不同的特征。例如，有的子系統強調的是個體因素。在這種情形下，包括單個家庭成員的年齡、性別、個性等的特征都可以被視為“個體化”的子系統。而子系統也可以是指雙向型的關系，如兄弟姐妹關系、婚姻關系、親子關系等都屬于“雙向型”的子系統。此外，三向或四向型的多元家庭關系，如兄弟姐妹與其父母之間的關系同樣也可以被當作子系統。根據家庭系統理論，不管是“個體化”“雙向型”，還是“多向型”的子系統，他們之間都存在關聯并相互影響。[2]因此，如果以殘障兒童為主體，健全兄弟姐妹的特征（“個體化”子系統）、父母的婚姻狀況（“雙向型”子系統）以及父母對待子女的方式和態度（“多向型”子系統），都可能會對他們自身的發展以及兄弟姐妹的相處關系帶來很重要的影響。同樣，如果從健全兄弟姐妹的角度出發，殘障兒童的殘障情況、兄弟姐妹的相處關系（“雙向型”子系統）、父母的婚姻狀況（“雙向型”子系統）以及父母對待子女的方式和態度（“多向型”子系統），也同樣會影響他們未來的健康成長。
在家庭系統理論的基礎上，Olson， Sprenkle 和 Russell進一步提出了家庭內聚力理論。[3]這個理論探討了家庭系統底下的家庭行為，并強調家庭成員之間的情感連結不僅是影響個體未來社會能力發展的重要因素，也是評價家庭功能是否得以正常發揮的重要參考指標。該理論的提出也進一步印證了殘障兒童的兄弟姐妹關系對其自身發展、其健全兄弟姐妹的發展乃至其家庭功能正常運作的重要性。
二、西方殘障兒童兄弟姐妹
關系研究現狀（一）相關期刊文獻情況概述為了對殘障兒童兄弟姐妹關系的發展情況有更清晰的認識，本研究主要針對美國著名的心理學研究數據庫PSYCHINFO中關于殘障兒童兄弟姐妹關系的論文進行了量化分析。在文獻檢索的過程中，以“殘障”“兒童”“兄弟姐妹關系”和“兄弟姐妹影響”為關鍵詞組，在PSYCHINFO進行搜索，有162篇文獻初步符合關鍵詞條件。
為進一步確保所選取的論文內容與研究主題密切相關，對這162篇論文進行了第二輪篩選。被選取的文獻必須滿足以下條件：研究對象為殘障兒童，研究內容為關于兄弟姐妹關系或兄弟姐妹對相互成長所帶來的影響，在2002年至2015年間發表，須為期刊論文，論文為英文文獻。
通過篩選，有43篇文獻滿足上述五點要求。本研究最終選取該43篇論文進行了研究和分析。在被檢索的文獻中，論文的研究對象涵蓋了各種類別的殘障兒童，包括自閉癥、智障、學習障礙、聽障、視障、脊椎裂、缺失綜合癥、腦癱、注意力缺陷多動障礙、幼年型特發性關節炎和長期病患者。部分論文嘗試比較健全兒童兄弟姐妹關系與殘障兒童兄弟姐妹關系的差異。[4-6]與此同時，部分研究探討了不同類別殘障兒童的發展特性對于其健全兄弟姐妹成長的影響或對其兄弟姐妹關系的影響。例如，有文獻對智障兒童的兄弟姐妹與肢體障礙兒童或長期病患兒童的兄弟姐妹進行了比較。[7]
部分文獻是定量分析，主要收集了來自健全兄弟姐妹或其父母的觀點。[8-10]只有少數論文同時收集了來自教師的觀點。[7，11]目前，只有2篇論文是對全部家庭成員進行深入訪談的定性研究。[12-13]在43篇論文中，有24篇來自美國，其他論文分別來自于加拿大、澳大利亞和法國。[14-16]（二）相關期刊文獻結果分析1. 殘障兒童的兄弟姐妹關系及其影響因素研究發現，西方殘障兒童和兄弟姐妹之間的關系親近、密切，而這種兄弟姐妹關系對于他們各自的成長也帶來了積極、正面的影響。[7]然而也有部分研究認為，和普通兒童的兄弟姐妹關系相比，殘障兒童的兄弟姐妹關系既存在積極影響，也存在消極影響。[17]只有一份研究明確指出，自閉癥兒童的行為會對他們和兄弟姐妹之間的關系帶來負面效應。[18]
許多人認為，殘障兒童自身的功能缺陷對于他們和兄弟姐妹之間的相處關系會產生影響。[18]事實上，這種關系所受到的影響可能是來自于多方面的因素，并不單單因為“殘障”這個事實本身。許多西方研究發現，殘障兒童和兄弟姐妹之間的關系與個人、家庭和環境等因素密切相關。在個人層面上，兄弟姐妹的出生順序、年齡差異和性別影響都是決定兄弟姐妹關系的因素。例如，如果較年長的兄弟/姐妹有殘障情況，那兄弟姐妹在相處中則更容易發生爭執和矛盾。反之，如果殘障兒童是家中較年幼的弟妹，則他們在這段關系中更容易得到照顧，并且更容易與其他兄弟姐妹和諧相處。[15]此外，年齡相近或性別不同的兄弟姐妹可能更容易在相處過程中產生矛盾。[19-21]相比之下，如果各個兄弟姐妹性別相同，則健全兒童更容易對其殘障的兄弟姐妹產生同情并建立更親密的關系。[22]部分研究還發現，殘障兒童的殘障程度、行為問題和溝通能力也會影響他們和其他兄弟姐妹之間的關系。[23]
當從家庭層面分析兄弟姐妹關系時，許多研究發現，父母對待不同子女的不同態度、家庭人數、父母的焦慮程度、父母的婚姻壓力、父母的教養技巧以及父母對不同子女的負面比較都是影響其子女之間兄弟姐妹關系的重要因素。[9，24]而從社會層面上分析，沒有研究發現同齡伙伴效應對兄弟姐妹關系有明顯影響。[5]部分研究則認為，不同的文化背景也是影響兄弟姐妹關系的因素。現存西方文獻在研究個體和家庭因素方面的發現與家庭系統理論底下關于子系統的觀點相一致。[25]
事實上，兄弟姐妹關系并不是一直穩定不變的。殘障兒童在不同的成長階段會經歷不同的兄弟姐妹關系變化。[24]Waite-Jones 和 Madill指出，在兒童后期發展階段和青少年前期發展階段，由于健全兄弟姐妹對于殘障的理解和認識發生了變化，而殘障兄弟姐妹的問題行為又逐漸增多，因此，在這兩個階段里，兄弟姐妹之間可能更容易產生緊張關系。[26]2. 兄弟姐妹關系對殘障兒童的影響研究發現，智障或自閉癥兒童在成長過程中會受到健全兄弟姐妹的影響。例如，Knott、 Lewis 和 William 指出，健全兄弟姐妹在自閉癥和唐氏綜合癥兒童的社交學習和社會模仿學習過程中扮演了特殊的角色。[27]與自閉癥兒童相比，唐氏綜合癥兒童更容易在與兄弟姐妹互動的過程中產生模仿行為。而自閉癥兒童雖然存在人際交往障礙，卻會在自由玩耍的過程中以行為模仿的方式吸引健全兄弟姐妹的注意力，并借此學習社交互動。
總的來說，殘障兒童與健全兄弟姐妹的相處關系不管是高度親密還是存在較多沖突，這些互動方式均有助于提高殘障兒童的社會能力。其中，兄弟姐妹之間的性別因素會對他們在相處過程中是否能保持關系融洽或是否產生矛盾有一定影響。研究發現，在兒童階段，性別相同的兄弟姐妹更容易因為相似的興趣愛好而關系親密，而性別相異的兄弟姐妹則更容易發生爭執和矛盾。[7]3. 兄弟姐妹關系對健全兄弟姐妹的影響在兄弟姐妹關系中，殘障兒童對健全兒童的成長既可能帶來正面影響，也可能產生負面影響。在正面影響方面，有研究發現，殘障兒童的健全兄弟姐妹比起其他兒童更早熟，成長得也更快。他們在兄弟姐妹關系中獲得更高的自我價值、鍛煉了更強的能力、學習了更多的社會技巧、更愿意與他人合作并且有更好的自我控制力。[28-30]一些健全兒童通過幫助殘障兄弟姐妹也獲得了自我認同感和精神層面的滿足。
而在負面影響方面，盡管有研究指出，殘障兒童的問題行為并不會對健全兒童的成長帶來效應，部分學者則對此表示反對。他們認為，和同齡伙伴相比，殘障兒童的健全兄弟姐妹更容易出現情感障礙、行為問題或有更高機會患上抑郁癥。[31-33]這些健全兄弟姐妹可能相對較不容易察覺自身情緒以及較不愿意表達自我情感。[34]此外，Waite-Jones 和 Madill在他們的研究中發現，受訪的健全兄弟姐妹認為，他們的家庭不同于“正常”家庭。[13]這些健全兒童認為，自己在與殘障兄弟姐妹的相處過程中曾發生過不愉快的經歷，并承認因為照顧殘障兄弟姐妹而犧牲了自己與同齡伙伴相處的時間。他們還認為，自己的父母并沒有把殘障兄弟姐妹的情況充分地告訴他們。其他研究也提到，健全兄弟姐妹受到殘障兒童的負面影響還包括：承擔了更多的家庭任務和照顧責任、缺少自由做事情的機會、產生親子關系緊張、存在自我適應困難以及出現在學校表現較差的情況。[34-35]
結合家庭系統理論的觀點不難看出，當殘障兒童作為家庭中的子系統出現障礙時，該子系統將無可避免地對其他子系統（如健全兄弟姐妹的心理健康、健全兄弟姐妹的能力發展、親子關系等）以及家庭功能帶來正面或負面的影響。
三、研究中國殘障兒童兄弟
姐妹關系的重要性目前，關于兄弟姐妹關系的亞洲研究仍然比較少。而探討殘障兒童兄弟姐妹關系的文獻在亞洲學術領域更是較少得到關注。由于社會背景、家庭文化等多方面因素的差異，現存的西方研究結果往往不能準確反映亞洲國家殘障兒童兄弟姐妹的相處情況。雖然近年來在某些亞洲國家或地區都有少數研究嘗試探索兄弟姐妹關系對兒童成長的影響，但和西方國家相比，亞洲的研究仍然非常不足，現存研究的樣本數量也較小，而且研究的對象也基本以普通兒童為主。因此，針對“有哪些因素會影響殘障兒童兄弟姐妹的相處關系”“文化現象在這些兄弟姐妹關系中扮演了什么樣的角色”“殘障兒童兄弟姐妹關系的滿意情況”等問題，現存的亞洲研究暫時仍無法提供有效解答。
和西方的兄弟姐妹關系相比，中國的兄弟姐妹關系也同樣強調該關系的親密度和內聚力。例如，中國古代的許多文學作品曾用“手足”來形容兄弟姐妹關系中密不可分的親緣、社會和情感連結。然而，和西方兄弟姐妹關系不同的是，受中國傳統家庭文化觀的影響，中國兄弟姐妹之間的相處關系還涉及責任和照顧。根據儒家思想當中的五倫原則，中國傳統社會中的人倫關系主要包括了五種：君臣、父子、夫妻、兄弟、朋友。而人們對父母的孝順、對家人的照顧以及對兄長教誨的尊重和服從都屬于儒家倫理原則中強調的內容。由此而見，中國的兄弟姐妹關系在傳統儒家倫理觀的規范和約束下，不僅僅重視手足之間的相處情誼，更是強調兄弟姐妹間因親緣而形成的、應相互付諸的照顧責任。由于文化觀導致的差異性，現存的西方研究的發現未必能很好地反映中國殘障兒童兄弟姐妹關系的發展狀況。
在中國，殘障兒童兄弟姐妹關系的特征除了受傳統文化觀的影響以外，還在一定程度上受社會政策因素的影響。和其他國家不同，中國在1979至2014年間以控制國家人口為目的，頒布實施了限制生育的獨生子女政策。在過去的30多年里，大部分的中國家庭都只生育一個孩子，兄弟姐妹關系在新一代的中國家庭中已逐漸消失。為了對生育有殘障子女的家庭給予政策照顧，當時的獨生子女政策允許有殘障兒童的城市家庭申請再生第二胎。因此，不同于其他的普通兒童，許多的殘障兒童都有自己的兄弟姐妹，而且在許多選擇了生育第二胎的殘障兒童家庭中，殘障兒童的出生從某種程度上是其健全兄弟姐妹獲得生命的原因。在特殊的時代和政策背景影響下，殘障兒童比普通兒童多了一份和兄弟姐妹相處的生命體驗。但是，這種獨特的家庭現象究竟如何對殘障兒童、健全兒童以及他們之間的相處和成長產生影響，迄今仍無法從現存研究里找到清晰的答案。
此外，中國目前許多關于殘障兒童的家庭研究和康復實務工作，都習慣把重點落在殘障兒童本身或是承擔主要養育角色的父母身上，而忽略了健全兄弟姐妹和殘障兒童在共同生活、相處和成長中對各自所產生的相互影響。事實上，健全兄弟姐妹作為家庭中的成員，他們也在殘障兒童成長過程中扮演著重要角色。他們與殘障兒童之間的相處關系不僅對其自身成長存在影響，也對維持整個家庭關系的健康、和諧起著至關重要的作用。因此，未來需要有更多的中國研究對相關的殘障兒童兄弟姐妹關系問題進行探討。這些研究成果將有助于從事康復實務工作的特殊教師、治療師和社工更全面地了解殘障兒童的家庭系統功能、殘障兒童及其兄弟姐妹的相處情況和發展需求，并最終制定出有效的家庭干預方案。
四、現存西方研究的不足之處
及未來中西方研究趨勢雖然現存的西方研究為殘障康復領域的臨床工作提供了許多有用的參考資料，并幫助了康復專業人員更好地理解殘障家庭的各方面需求，但這些研究也存在著不足之處，需要進一步完善。例如，部分研究由于采集的樣本數目太少，而無法較好地分析殘障兒童兄弟姐妹之間因年齡差距、出生順序等因素對他們相處關系所產生的影響。[21]許多研究在收集數據的時候只采集了父母的觀點，但事實上他們的觀點未必能準確反映殘障兒童和其兄弟姐妹之間的相處情況。父母的觀點也無法代表健全子女在兄弟姐妹關系中的真實感受和看法。此外，大部分的研究都傾向于選擇中級階層、有一定教育程度的歐美白人家庭作為研究對象，較少有研究考慮到不同文化、種族、階層等背景因素對研究結果所產生的差異性影響。而一些家庭和社會環境因素，如基因特征、就業情況和父母的個性特點等如何對殘障兒童兄弟姐妹關系產生影響也仍未能在現存研究中得到充分的解釋和分析。最后，絕大部分的西方研究只局限于研究某一個成長階段的殘障兒童兄弟姐妹關系，并沒有根據兒童發展過程的特征，從縱向比較殘障兒童在不同階段中兄弟姐妹相處關系的變化和特點。[27]
鑒于上述的不足之處，未來的西方研究需要繼續從多系統、多層面（個人、家庭、社會系統）進一步深入研究殘障兒童的兄弟姐妹關系。在樣本收集的過程中，樣本數目應該增多，以盡可能使數據結果能代表整個研究群體的觀點。而研究中樣本對象的選擇應全面考慮不同的個體因素，包括種族、性別、年齡、教育程度、經濟情況等。為確保所收集的樣本材料能準確反映所研究的問題，未來的研究除了收集父母的觀點，還可考慮同時收集殘障兒童、健全兒童、其他家庭成員、兒童同齡伙伴以及學校老師的觀點。未來的西方研究還應進一步關注不同文化背景和現象對殘障兒童兄弟姐妹關系所帶來的影響。此外，西方學者還可通過運用生命歷程理論的觀點進行更多縱向研究，從而探索殘障兒童在不同成長階段中兄弟姐妹相處關系的變化以及這種關系與縱向發展過程的互動。
而中國大陸未來關于殘障兒童兄弟姐妹關系問題的研究，除了可以借鑒西方的研究經驗和研究目標以外，還應關注本土社會經濟背景、政策文化、傳統家庭觀、社會價值觀等因素對該問題可能產生的獨特影響，并對其作更深入的探討和分析。這些研究將對中國殘障群體家庭康復服務的臨床實踐提供重要的參考價值。
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論文摘要:在席卷全球的教育改革浪潮中,人格教育的重要性越來越受到人們的關注。在眾多的人格理論中精神分析學派的人格理論脫穎而出受到了人們普遍的重視。本文對精神分析學派其中幾位代表人物的人格理論進行梳理,并重點突出新精神分析學派人格理論的鮮明特點。目的在于探究其深層的教育價值,挖掘精神分析學派的人格理論對兒童健康心理教育的啟示。
精神分析學說是現代西方心理學主要流派之一,一經問世不僅在心理學界引起強烈的反響,而且也一直影響著文學、哲學、倫理學、美學、社會學等領域。如此可見,精神分析理論的影響之巨大。盡管精神分析理論自身存在缺陷,受到人們的批評和質疑。但是,隨著時代的發展,誕生近百年的精神分析學說仍具有旺盛的生命力,這不僅與弗洛伊德本人的聲望有關,更重要的是弗洛伊德的后繼者—新精神分析學派,并未把弗洛伊德和他的著作當作不可懷疑的偶像和一成不變的經典。他們對弗洛伊德的精神分析理論既有拋棄又有繼承更有發展。其
中代表人物有沙利文,霍妮等。
一、精神分析學派人格理論簡述
人格理論是精神分析理論的重要組成部分。新精神分析學派雖然拋棄了弗洛伊德精神分析理論的有些觀點,但是在他們的人格理論中或多或少的看到了弗洛伊德的影子。所以要想深刻的挖掘精神分析學派的人格理論的蘊含的教育價值,必須拿弗洛伊德人格理論這把鑰匙去打開精神分析人格理論的大門。
(一)弗洛伊德的人格理論
弗洛伊德把人的心理分為意識和潛意識兩個部分。意識是指個人此時此刻意識到的。“潛意識就是一種未被覺醒的心理歷程或過程,是在一定時間內被壓抑、被排擠的情緒經驗活動的過程”[1]。潛意識可以被壓抑,但是它們并不會被消滅,而是在不自覺的活動,以求滿足。弗洛伊德認為潛意識在人的精神生活中起著巨大的作用,它也是一般人格的主宰。
弗洛伊德基于潛意識系統提出了本我概念,進而提出了自我和超我的體系。本我又稱伊低,它如一大鍋沸騰洶涌的興奮,激蕩不已。它完全是無意識的,非理性的,是快樂原則的出發點,是本能的儲存器。在人格結構中,本我是最原始、最隱秘、最模糊的部分。自我是理性的,服從現實原則,“自我是人格結構中的‘行政機構’,是本我與外界環境之間的中間環節。自我遵循現實原則,作用是調節本我與外部環境的沖突,對本我的非理性沖動進行控制和壓抑,在理性現實的前提下盡量滿足本我的欲望”。[2]超我是潛意識中最高的監督和懲罰部分,它主要根據至善原則活動。所謂超我,也就是道德化了的自我,它主要是習俗教育的產物。超我的主要職責,就是在于指導自我,去限制伊低的沖動。
(二)新精神分析學派的人格理論
1.沙利文的人格理論
沙利文把人格的發展分為六個階段并認為每個階段都存在動力過程、人格化過程、和認知過程三個發展過程。
沙利文認為人格乃是一個人在人際關系的交互作用中發展起來的一種日趨完善相對持久的模式,人格從來不能夠離開人生存在于其中的復雜人際關系,他特別強調人際關系在人格形成中的重要性。在這種模式中有兩個基本的傾向。一是對滿足的追求,一是對安全的追求。沙利文把這兩種基本的傾向看作是人格發展的動力。
沙利文用人格化來表示人的社會化和人格的形式,人格化是個體對他們自己或他人的需要滿足和焦慮中產生的情感、態度和概念的綜合印象。人格化也分為兩種,一種是自己的人格化,一種是他人的人格化。“在兒童人格化過程中影響最大的是焦慮,主要來自于嬰兒期的無助情境。假如沒有受到很好的養育,嬰兒就會焦慮,過多的焦慮會導致兒童企圖回避社會情境產生壞媽媽的人格化,反之會產生好媽媽的人格化”。[3]
沙利文把人類的所有經驗都概括為三種模式,第一種是未分化模式,這種經驗是混亂的、無組織的、模糊的。嬰兒的經驗就屬于這一種。第二是叫前邏輯模式,這是兒童所具有的一種主要模式。第三種是綜合反應模式。這三種模式就是沙利文所指的認知過程。
2.霍妮的人格理論
霍妮對弗洛伊德學說的最大改造是在精神分析中引入了社會文化因素。認為環境是形成人格和導致神經癥的根本原因。她也強調沖突和心理問題是由環境影響的,她認為由于個人的心理和性格傾向是由個體所處的環境和文化造成的。她也很認同早期經驗對一個人的影響。
霍妮人格理論中一個很重要的概念就是基本焦慮,她認為一個真正得到父母的關懷和肯定的孩子就有安全感,這樣的孩子長大以后有充分的彈性應付和適應外在的變化。如果家庭環境不和諧,父母對待兒童不公平,或是由于父母本人的身心不健康,都會使兒童的情緒受到壓抑、形成基本焦慮,結果導致病態人格。
二、新精神分析學派人格理論的特點
(一)弗洛伊德的古典精神分析人格理論強調性本能,新派則強調社會環境和文化因素。由此則在幾個方面產生了不同,首先是人格動力方面,弗洛伊德認為性本能是人格的形成的動力因素。沙利文則認為人類行為的發展受滿足欲和安全欲兩大動力驅使。霍妮說:“人不僅被快樂原則控制,而且也被安全與滿足引導。”其次是神經癥的歸因,弗洛伊德認為是自我,本我,超我之間的沖突。而霍妮認為是個人和其所處環境之間沖突的結果。
(二)弗洛伊德主張性惡論,他所謂潛意識或本我充滿不可告人的欲望。新派則傾向性善論,相信人具有向上發展的自尊心,有能力克服罪惡欲望,有能力向前發展。霍妮說:“我個人認為,人不僅期望而且有能力發展自己的潛能,成為高尚的人類。”[4]
(三)新派反對把人格分裂為本我、自我和超我,新派認為人格是統一的整體,是在后天的生活實踐中,在與人的交往中逐漸形成的。人的人格不是一成不變的。
(四)新精神分析強調主體性和主觀性。弗洛伊德把人的行為看作是由本能欲望決定的。相對于弗洛伊德的這種本能論,新精神分析理論家們則認為“未來目標對人的拉力更強于先天本能對個人的推動作用,目標的產生基于個人為滿足自身需要而發揮的主觀作用,從而更強調個人在人格形成中的主體作用”。[5]
三、精神分析學派人格理論對我國兒童教育的啟示
(一)重視早期經驗的重要性
對于早期經驗在兒童發展中的作用,弗洛伊德在他的《精神分析引論》中有一段經典的話。他說:“我們往往由于注意祖先的經驗和成人的生活經驗,卻完全忽視兒童期經驗的重要。其實兒童期經驗更有重視的必要,因為它們發生于尚未完全發展的時候,更容易產生重大的結果,正因為這個理由,也就更容易治病。”[6]從中我們可以看出,兒童早期經驗在兒童心理發展和人格發展中的重大意義。這就要求我們對于兒童要給予更多的關注,一方面要積極引導其潛意識力量,在自由和禁止之間尋得一條中庸之道,使兒童能夠健康成長。其次要用游戲等“宣泄”方法釋放兒童潛意識能量,培養兒童健康人格。另一方面,利用“升華”的作用,讓兒童正確的運用潛意識的能量到自我發展的正確軌道上。
(二)建立兒童健康的心理防御機制防御機制的概念最早由弗洛伊德提出,“他認為防御機制是自我應付本我的驅動﹑超我的壓力和外在現實的要求的心理措施和防御手段,以解除心理緊張,求得內心平衡。”[7]此理論后經過弗洛伊德的女兒安娜的擴充,變得更完善,安娜認為當內在和外在的刺激引起情緒沖動時,防御機制有擺脫不快和焦慮,控制過多的沖動,行為,情感和本能欲望的作用。因此,要幫助兒童建立成熟的心理防御機制。這其中最重要的一步就是創設良好的家庭環境。家庭是兒童最先接受到教育影響的地方。家庭氛圍和父母教養方式的不同,兒童也會形成不同的人格特點。在和諧的家庭氛圍以及通情達理父母的教養下,兒童很少動用不成熟的心理防御機制。相反,經常運用懲罰,限制的方法的父母培養出來的孩子則多采用消極的心理防御機制。
(三)增強兒童的自信心和給予兒童高品質的愛
從精神分析學家有關人格的論述中可以看出培養強壯健全的自我是形成健康人格的關鍵,而增強兒童的自信心和給予兒童高品質的愛是精神分析學家對發展自我的共同看法。精神分析學家認為,當一個人經常受到貶抑或否定時,便會產生消極的情緒情感,這是一切品德和精神敗壞的根源。因而,我們要提供相應的機會讓兒童體驗成功、擁有自信、提高自我概念、形成健康人格。關于給予兒童高品質的愛,我們從弗洛伊德的觀點中可以看出,弗洛伊德強調潛意識、性本能和兒童早期經驗的重要性,從更深的層面,我們可以看出他所倡導的是對兒童的內在需要給予關注和給兒童充分的自由,這種愛是要尊重兒童的天性。總之,精神分析認為唯有愛的教育才能培養兒童健全的自我,才能使兒童擁有幸福的人生。
【關 鍵 詞】師幼互動；保護；自我保護
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03
一、師幼關系的演變和內涵
師幼關系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎和最重要的人際關系之一。傳統的師幼關系中，幼兒教師是知識的權威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現代教育的出現，以杜威為代表的教育家倡導以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據，充分發揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀是兒童的世紀”，使師幼關系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關系，都不利于幼兒身心的全面發展，同時也會影響幼兒園的教育質量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學校后，認為僅僅通過考察師幼關系就可以評價出幼教機構的教育質量。
從教育學的角度來看，師幼關系是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、發揮的作用和相互對待的態度等。本文對師幼關系定位在師幼彼此在教育教學活動中所處的地位，其具體內涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導性的基礎上，充分調動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關系，主要表現在以下兩個方面：一方面是教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據教師的引導，調整自己活動行為和方向，以達到教師預期的教育目標。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質和精神的需要，并在此基礎上追求自我發展和實現自我價值，因而平等的師幼關系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達到最好的教育效果。
二、幼兒安全教育的內涵和演變
幼兒安全教育包括兩方面內容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護；另一方面是指培養幼兒的自我保護意識和能力。對幼兒實施安全保護是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發揮幼兒教師的主導性作用，對幼兒實施安全保護；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發展，幼兒逐漸具備了自我保護的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護的能力，喪失主動學習的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發揮教師的主導作用對幼兒進行安全保護，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導性作用的安全保護要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護的主人。
（一）發揮幼兒教師的主導作用進行保護幼兒安全
《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調了幼兒園在保護幼兒安全方面的重大責任。幼兒園區別于教育系統中其他教育機構的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。
在新華字典上對“保護”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害。“保”的意思是看守住，護著不讓受損害或喪失，“護”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發揮幼兒教師的主導作用保護幼兒的安全？主要體現以下幾個方面：
1. 幼兒教師是安全教育環境的提供者。幼兒園安全教育環境主要是指在幼兒所生活和學習的環境中，排除客觀的危險因素。《幼兒園管理條例》中，第十九條中規定：幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。同時，幼兒園應建立和健全實效科學的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預警制度，科學地制定各種意外事故的應急預案體系。
幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內的家具和墻角應去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進行，防止因秩序混亂而發生危險等等。教育環境中每一個細小的安全設計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現在跑，無論是戶外活動還是活動的轉換環節，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學教育中的“力”主題活動，來認識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標志，還可以指導幼兒自己制作各種各樣的安全標記強化教育效果。
2. 幼兒教師是安全教育的引導者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發展，引導幼兒形成安全意識并學會基本安全防范與自我保護的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經驗，需要學習間接經驗，這就需要發揮幼兒教師的主導性。這種主導性作用不是操控幼兒，而是規范自身行為和引導幼兒學習正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導幼兒善于發現和了解周圍環境的危險因素。例如，幼兒教師引導幼兒發現不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導幼兒主動發現危險，比簡單的說教更有教育效果。
此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護。幼兒教師要合理的利用媒體資源進行安全教育。現在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現在信息技術發達的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準確的預測。這時，教師要發揮主導性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發展特點不了解，把一些產生危險行為的動畫片當作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。
（二）讓幼兒成為自我保護的主人
自我保護能力指：對安全的認識、理解和對周圍環境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護能力。安全不是被動等待救濟和給予保護，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認識活動和實踐活動的主體，是學習的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護的意識，就需要不斷激發幼兒自我保護的積極性和主動性，那么如何調動幼兒主體地位的積極性進行自我保護？
1. 自制安全教育圖畫書。現在市場上大多數關于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認為安全責任的主體是成人，幾乎沒有結合幼兒的年齡特點設計安全教育內容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護教育的圖畫書，設計的圖畫要色彩鮮艷，結合幼兒實際生活經驗，設計安全教育內容，同時也可以調動幼兒在學習中的主體地位的積極性。
2. 讓幼兒體驗自然后果法。“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。
動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標注進行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認識，當幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導的前提下，讓幼兒主動進行探索對火的認識，對所產生的危險行為后果進行體驗，從而形成深刻的理性認識。
3. 讓幼兒參與安全教育環境的設計。現在幼兒園在環境設計中，多以美觀和成人的視角為出發點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養幼兒自我保護教育能力，就必須調動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導幼兒發現周圍環境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環境創設，不但可以體現幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養，培養幼兒不斷加強自身的保護能力，使其掌握基本的自我保護的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發生，保障幼兒的健康成長。
總之，無論是教師對幼兒進行安全保護教育還是幼兒自我保護教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩定的價值判斷和預見危險的能力。但他們對周圍的環境能有一定的應變能力，經典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢，當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養他們的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護，莫若自護。
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1998—2000年連續三屆被評為縣級“教學能手”。
1999—2000年連續兩屆被評為市級“教學能手”。
1998—2005年11次被評為校級“教學能手”。
2001年4月，在全縣“小學課堂教學創新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；
2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術與課堂教學整合優秀教學成果一等獎；
2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；
2000年所撰寫的論文《素質教育的實質——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；
2000年12月所撰寫的論文《在創新語文課堂教學中關于質疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優秀論文集；
2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養學生的創新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；
2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優秀說課稿、教案集》；
2004年8月所撰寫的論文《探究質疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；
2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。
……
讓愛在每個學生心中流淌
德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。
在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養成教育。
冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執著的事業，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發現這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經常坐在位置上發愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發現這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經常給他輔導，當他發現這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關心、愛護這位學生。
沒有規矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規班約”，并注重落實在班務工作的各個環節中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經常針對班上出現的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規大演練”,“定期作業展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內組織一次大規模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。
功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術節中獲得“最佳導演”稱號。
給學困生插上騰飛的翅膀
對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經常逃學、無故不交作業，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關心。同時，根據她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發現同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經過長時期的教育轉化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。
在教學改革中奮力翱翔
在課堂教學中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學改革的前沿。在教學《坐井觀天》一課時，她首次將“質疑”環節引入課堂，讓學生自己找出感興趣的問題。結果學生的主體地位得到發揮，開創了我校乃至于全縣“質疑探究”的先例；在教學《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創了全縣乃至全市“探索信息技術與語文課堂教學整合”方法的先例；在教學古詩《望廬山瀑布》時，開創了我縣新課程下古詩課堂教學的先例；她在教學《觀潮》時，開創了我市、縣“閱讀教學課堂結構將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學能手”的稱號，在此后的兩年中又連續兩年獲得“縣級教學能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學能手”賽教中，連續兩年被評為“市級教學能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。
此外，她不斷進行教學反思、總結，先后撰寫了20余篇教學論文，并在縣、市、省級獲獎或發表，其中：2000年所撰寫論文“素質教育的實質—能力的訓練”被評為縣級一等獎；10月該論文獲全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創新的語文課堂教學中關于“質疑”的思考，獲縣級一等獎；2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養學生的創新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語文課堂教學更應注意現代教育技術》獲縣級教育成果一等獎；2004年8月所撰寫的《探究質疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級三等獎；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學中更要注重培養學生的求異思維》被評為省優秀教學成果三等獎；2005年6月所整理的課例研究“引導學生進行有效的小組合作學習”論文被縣選送省上參賽。
此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓”，為的就是能聆聽到教學專家們的輔導及現場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓，當頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學習的信念，第二天，她領著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓，上課時，她專心聽講，反復實踐、操作。下課時，她又沖進宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓結束時，她以所有科目考核均為“優秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓的老師一致好評。
“黃金大米”實驗違規
【本刊訊】（記者許競）12月6日，中國疾病預防控制中心（CDC）通報“衡陽兒童金大米實驗”調查結果表明，湖南省衡南縣江口鎮中心小學25名兒童于2008年6月2日午餐，每人食用了60克“黃金大米”。該大米由美國塔夫茨大學教授湯光文在美國進行烹調后，于當年5月29日攜帶入境，未按相關規定向國內機構進行申報。
“黃金大米”是一種轉基因大米，由于富含β-胡蘿卜素而呈現金黃色。為了防范農業轉基因生物對人類、生態環境等構成的危險或者潛在風險，《農業轉基因生物安全管理條例》規定，從境外引進農業轉基因生物用于研究、試驗的，引進單位應當向國務院農業行政主管部門提出申請。
整個項目實施過程中，項目主要負責人湯光文、中方負責人CDC營養與食品安全所蔭士安和浙江省醫學科學院王茵均未按規定履行告知義務，對實驗參與學校和學生家長刻意隱瞞使用 “黃金大米”的事實。2012年8月，湯光文、蔭士安等人在《美國臨床營養雜志》發表的題為《“黃金大米”中的β-胡蘿卜素與油膠囊中β-胡蘿卜素對兒童補充維生素A同樣有效》論文。由此引發社會對于實驗操作規范，以及轉基因食品安全性的討論，CDC因而介入調查（詳見《財經》2012年第23期“衡陽兒童實驗不規范”）。
這一研究項目于2002年由美國國立衛生研究院（NIH）糖尿病消化道和腎病研究所批準，六年后，湯光文將該項目移至湖南衡南縣現場。美國塔夫茨大學發言人在接受新華社采訪時表示，目前，校方尚在調查中，已獲悉中國衛生部門就“黃金大米”兒童人體試驗的調查結果，并將繼續與中方合作調查此事件。
該項目操作違反了衛生部《涉及人的生物醫學研究倫理審查辦法（試行）》規定以及科研倫理原則，蔭士安和王茵均受到撤職處分，湖南省疾病預防控制中心胡余明則因在課題實驗現場管理中存在疏于管理、工作失職的行為，亦被撤職。
此事件亦透露出倫理審查流于形式。王茵利用職務之便，私自加蓋公章，以浙江省醫學科學院的名義向湯光文出具了項目“2003年的倫理審查結果仍然有效”的證明。實際上，王茵首先應將其參與該項目的事實充分告知倫理委員會。近十年隨著國內外研究項目增多，越來越多的機構開始設立倫理委員會。“這種從無到有的過程，算是一種進步。但是，審查質量還是參差不齊，這就需要倫理委員會加強自身建設。除此之外，還有科研人員的自律。”北京協和醫科大學社會科學系副教授張新慶說。
針對此次學術不端事件，美國普渡大學食品工程博士云無心撰文表示，“黃金大米”的安全性不能用來為程序上的違規辯護，實驗程序上的違規也不能用來說明“黃金大米”不安全。
“黃金大米”研發目的之一就是幫助水稻消費人群擺脫維生素A缺乏的問題，維生素A會直接影響視覺發育。“很多人感到眼澀、夜晚看不清東西（夜盲癥），其實都與維生素A缺乏有關。”中國農業大學食品科學與營養工程學院副教授范志紅解釋，衡陽實驗兒童的“黃金大米”攝入量不多，β-胡蘿卜素的量沒有超出一根胡蘿卜含量。另外，當人體攝入足夠多的維生素A時，β-胡蘿卜素將不再發生轉化，而是存儲于皮下脂肪中。因此，不會因攝入β-胡蘿卜素過多而中毒。
進展
美研制出新型“4維”晶體管
近日，美國研究人員推出了一項新發明：一種外形如同圣誕樹的新型晶體管，其重要組件“門”（柵極）的長度縮減到了突破性的20納米。這個被稱為“4維”晶體管的新事物預告了引領半導體工業和未來計算機領域發展的潮流。
作為現代歷史中最偉大的發明之一，晶體管可以使用高度自動化的過程進行大規模生產，因而不可思議地達到極低的單位成本。隨著“4維”晶體管的研制成功，速度更快、更緊湊和更高效的集成電路，以及更輕、產生更少熱量的筆記本電腦即將誕生。
最復雜人造大腦模型制成
教職工學期工作考核細則 學校教職工學期工作考核細則
一、20條評估細則項目具體要求分值操作說明工作態度1．嚴格遵守辦公制度。10（1）準時參加學校的各種集體活動（早操、集會、外出活動等），工作時間不做與工作無關的事，得滿分；（2）違反規定的將視具體情況，每次扣1~2分。2、準時出席會議，認真做好筆記。10（1）不無故缺席，認真作好筆記的得滿分；（2）無故缺席的，沒有作好筆記的將視情況，每次扣1~2分。3．能愉快地接受上級安排的各項工作。10（1）對于學校各條線安排的各項工作（包括一些額外的工作）都能愉快地接受的得滿分；（2）不服從安排的不得分；（3）對學校各條線安排的工作有抵觸情緒的將視情況扣1~5分。4．與同事、家長相處和諧，態度好。10（1）同事認可、家長滿足的得滿分；（2）同事、家長有比較大的意見的將扣2~5分。5．及時上繳有關教育教學過程性的資料。10（1）能全部上繳各種相關資料的得滿分；（2）每缺一項扣1~2分。出勤情況1．不無故請假。10（1）出全勤，中途外出（私事）不超過3次的得滿分；（2）缺席1天的扣1分，最多分；（3）中途離校（私事）3次以上的視情況扣1~2分；（4）無故缺席的將不得分。2．能規范執行請假制度，請假時能自覺處理自己的工作，盡量減輕學校調代課壓力。10（1）原則上，老師請假的過程中盡可能地自己安排課務等工作，能執行這項制度的得滿分；（2）基本上能做到學校此項要求的扣1分；（3）基本上不執行此項要求的視情況扣2~4分。課堂教學1．按時完成備課，認真修改每日活動，各種記錄詳盡。10（1），各類計劃詳盡，欄目填寫完整，認真修改活動設計，體現課改理念，及時、認真撰寫教學札記的得滿分；（2）備課較為簡單，缺乏新理念的扣1~2分；（3）備課中有缺漏、抄襲的扣1~3分；（4）無教學札記的扣1~2分。2．認真組織一日活動，工作到位，不做與教育無關的事。10（1）認真組織一日活動，教學效果好、游戲活動能深入指導的得滿分；（2）有上無預備課的扣1~3分；（3）隨意更改活動、活動中離開幼兒或做與組織活動無關的事的扣1~3分；（4）3．能創設良好的教育環境。10（1）能根據活動進程創設良好的主題環境提供豐富的活動材料的得滿分（2）材料不能夠及時增添、主題墻更新不及時、幼兒參與少扣3~4分；教育科研1．注重理論學習，不斷更新教育觀念。10（1）根據《名師工程》的要求，各級教師能完成相應的理論學習任務的得滿分；（2）數量、質量不符合要求，視情況扣1~3分；（3）沒有理論筆記的不得分。2．積極參與課題活動，注重實踐研究。10（1）積極主動參與課題活動，注重實踐研究，資料齊全的得滿分；（2）無故缺席課題活動的，每次扣1分；（3）資料不齊的視情況扣1~2分。3．樂于接受校內外公開課，反響好。10（1）能承擔校內外公開課，反響好，或認真上好實踐課的得滿分；（2）無故而拒上校外公開課或未上校內實踐課的不得分。（注：超過年齡而不作上公開課及實踐課要求的除外）4．積極撰寫論文，數量、質量符合規定。10（1）．積極撰寫論文，數量、質量符合規定的得滿分；（2）能撰寫論文，但數量、質量不符合規定的扣1~2分；（3）在學校規定內沒有撰寫論文的不得分。保教質量1．貫徹《綱要》精神，體現出新的教育觀。10（1）一日活動安排合理，動靜交替、認真護理幼兒生活，并培養幼兒自理能力的得滿分；（2）幼兒戶外活動時間不足扣2~3分；（3）護理幼兒生活不夠細致周到的扣4~5分2．做好班級的各項保育工作，傳染病控制在3以內，出勤率高。10（1）做好班級的各項保育工作，傳染病控制在3以內，出勤率不低于95，無安全責任事故得滿分。（2）無安全事故但出現損傷差錯情況一次扣一分；（3）出現事故不得分3．重視個別教育，使不同能力的幼兒都有所提高。10（1）認真做好非凡兒童治理工作，記錄齊全措施得當矯治情況良好得滿分；（2）有記錄但措施針對性不強扣3~4分。（3）對非凡兒童不能夠予以非凡照顧有排斥言行的扣5~7分德育工作1．培養幼兒良好的行為習慣，班級常規治理規范有序，注重幼兒活潑開朗性格的培養。10（1）能努力做好班級常規工作，常規治理規范有序得滿分；（2）班級治理松懈幼兒行為習慣差的視具體情況酌情扣分。2．無體罰與變相體罰10（1）能創設良好的心理環境，無體罰與變相體罰得滿分；（2）有體罰與變相體罰的得0分。3．注重勤儉節約，節約用電用水及教學用品等。10（1）注重勤儉節約，節約用電用水及教學用品，班級物品損壞少得滿分：（2）出現開無人燈無人扇等情況一次扣0.5分，（3）班級物品維修率高的酌情扣分；1、全學期請假天數累計超二分之一，不參加學期工作考核，不享受相關的獎勵。2、“教學質量”一塊，除語文、數學、英語外，其他學科側重于完成教學任務和教學要求的達成度，各類競賽活動的成績、學生的反響以及隨機的調研。3、“德育工作”一塊，除班主任以外，副班主任也參照評議，其他老師將側重于師德表現和愛生、愛校表現，學科教學中的德育滲透。二、加分說明1、個人在參加教育教學業務競賽中的獲獎加分。級別全國級省級蘇州市級常熟市級虞山鎮級備注教學基本功競賽獲獎加分8~106~84~62~41指綜合性的評選，有關專業性評選的減半加分評優課加分10~128~106~84~632、教師撰寫論文獲獎或發表加分。級別省級及以上常熟市級及以上虞山鎮級備注在刊物上發表加分43論文評選獲獎加分21．513、教師在輔導學生獲獎加分。項目習作發表或獲獎奧數獲獎科技獲獎藝術、運動隊等團體獲獎其他備注加分0．5/篇2/人0．5/人視規模、工作另酌情加分0．5/人1．每項目可最多加5分；2市級及以上獲獎；4、教師在參與學校信息化工程加分。博客網站上發表有關教育教學原創日志的分別加0。5分/篇，最多可加5分。5、班主任在班級治理突出成績加分。獲得月“常規治理示范班”的每次加1分。6、教學骨干加分：校級骨干加2分；鎮級骨干加3分；市級骨干加4分；大市級骨干加5分。其他在業務方面獲獎而未盡考慮的，請在加分理由中寫明，具體加分由考核小組商定。關于語、數、英語教學質量的考核另行進行。
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隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲、日常活動及相關事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據據本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經常反思自己的教育行為，經常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認真學習《規程》、《上海市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規程》和《綱要》精神，理論聯系實際，充分尊重兒童身心發展的特點和規律，因地制宜地創設兒童發展的、積極的、支持的環境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發展。
本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養方案，并向其他幾位有經驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發現孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結合孩子已有的秋游經驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內老師的肯定。
作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術在課程中的運用，充分調動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發展區，關注孩子的興趣需要，創設相應的環境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。