時間：2023-08-07 17:28:55
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在我國傳統的語文教學活動中，許多小學語文教師把傳授語文基礎知識作為教學的重點，忽視了其他的語文教學內容，使得學生的語文綜合能力較差。因此，在我國教育事業蓬勃發展的情況下，提倡新課程理念，培養學生的語文能力，提高學生的綜合素質，成為小學語文教師的教學任務。本文通過簡要分析傳統小學語文閱讀教學中存在的問題，指出新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的有效措施，以期為提高小學語文閱讀教學的有效性，提供有價值的參考［1］。
關鍵詞：
新課程理念；小學語文；語文教學；問題；措施
目前，隨著我國教育事業的快速發展，我國的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時，為了提高教育質量，提升學生的綜合素質，新課程理念也逐漸被提出和運用。然而，由于長期受到傳統教育理念、教學方式的影響，我國小學語文閱讀教學中仍然存在著諸多的問題，導致小學語文教學的質量較低。因此，積極轉變傳統的教育觀念，樹立正確的新課程理念，采用先進的教學方式，提高小學語文閱讀教學的質量，提升學生的語文綜合能力，促進學生的全面發展，成為小學語文教師的教學任務。
1傳統小學語文閱讀教學中存在的問題
1．1小學語文閱讀教學模式單一僵化：受到傳統的應試教育的教育觀念的影響，許多小學語文教師忽視了培養學生的語文綜合能力，造成語文教學成為“為考試而學習”的局面。而且，在閱讀教學過程中，部分小學語文教師為了完成教學任務，沒有根據學生的實際情況，考慮學生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學氛圍沉悶，嚴重降低了學生的學習興趣，致使教學效率較低。再加上小學生的年齡較小，心理發展還不成熟，在課堂教學過程中會經常出現違反課堂紀律、注意力不集中等行為，而小學語文教師采取嚴管的方式，在一定程度上壓制了學生的積極性，進而致使教學效果較差。
1．2小學語文閱讀教學內容枯燥乏味：在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用灌輸式的教學方式，只注重講解文章內容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學效果較差。同時，很多小學語文教師開展閱讀訓練的目的是應付考試，因此，在閱讀教活動中，一些小學語文教師利用題海戰術，訓練學生的閱讀能力，以提高學生的語文書面成績，嚴重降低了學生的閱讀興趣，給學生以后的語文學習帶來負面影響。另外，許多小學語文教師忽視了課外閱讀活動的重要地位，極少開展課外閱讀活動或者課外閱讀質量不高，再加上課堂教學活動中，閱讀材料不足，使得學生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學生的閱讀興趣［2］。
1．3忽視了培養學生的閱讀習慣：良好的學習習慣不僅可以提高教師的教學效率，而且可以提高學生的綜合能力，但是，在閱讀教學活動中，許多小學語文教師忽視了培養學生的閱讀興趣，沒有注意引導學生養成良好的閱讀習慣，從而降低了教學效率，制約了學生語文能力的發展。同時，由于學生的年齡較小、心理發展還不成熟，自控能力較差等原因，在開展閱讀教學活動時，許多小學語文教師采用嚴格管理的方式，維護課堂秩序，使得課堂教學氛圍沉悶，降低了學生的學習熱情，不利于培養學生的閱讀習慣，從而給學生以后的閱讀活動造成負面影響。
2新課程理念下解決小學語文閱讀教學中問題的措施
2．1轉變傳統的教學觀念，激發學生的閱讀興趣：開展閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的語文書面成績，而是培養學生的思維能力，提高學生的語文綜合能力，因此，小學語文教師應該積極轉變傳統的教學觀念，樹立科學的教學觀念，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文綜合素質。在教學活動中，小學語文教師應該堅持新課程的理念，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自主閱讀、獨立思考，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀理解能力，以提升學生的語文綜合能力。同時，小學語文教師可以加強與學生之間的溝通與交流，及時了解學生的學習狀況，幫助學生解決閱讀中遇到的困難，以引發學生的閱讀熱情，促使學生養成良好的閱讀習慣。
2．2采用先進的教學方式，提高閱讀教學的質量：學生是學生的主動者，在教學活動中占據著主體的地位，因此，小學語文教師應該尊重學生的主體地位，采用先進的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動的參與到閱讀教學活動中來，以提高閱讀教學的質量。在具體的閱讀教學活動中，小學語文教師可以利用多媒體教學技術，創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，小學語文教師可以利用多媒體，制作教學課件，向學生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學的效率［3］。
2．3積極開展課外閱讀活動，促使學生養成良好的閱讀習慣：課堂閱讀教學活動會受到時間的限制，給學生的學習帶來不利影響，因此，小學語文教師應該積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀知識，促使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀教學的質量。在日常教學活動中，小學語文教師可以根據學生的興趣愛好、知識水平、理解能力等，推薦一些適合學生看的書籍，讓學生自主閱讀。同時，小學語文教師可以通過開展課外閱讀活動的形式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文綜合能力。
3總結
總而言之，隨著我國教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會逐漸深入和發展，因此，在提倡素質教育的新形勢下，小學語文教師應該積極轉變傳統的教育理念，樹立全新的教學觀念，重視閱讀教學的地位，采用多樣化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的質量，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的綜合全面發展［4］。
參考文獻：
［1］黃育民．新課程理念下小學語文閱讀教學探索［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，05：199．
［2］張春艷．新課程理念下小學語文教學的探索［J］．現代閱讀（教育版），2013，02：223．
［3］吳燕清．新課程理念下小學語文閱讀教學初探［J］．學周刊，2014，10：179．
關鍵詞：問題意識 提問藝術 主體地位 思維能力
教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發展的基石。"完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發揮。"在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們發現“問題意識”越來越受到教育者的重視，這是因為學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義；但綜觀目前的課堂教學，提問有效性缺失的現象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發問；有的習慣于包辦代替，不重視學生提問能力的培養。要解決這些問題，必須探尋課堂提問的方法藝術。
一、傳統教學中問題意識的缺乏
基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中學習方法呆板，主要靠學生死記硬背來完成學業，學生在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特征。學生不用思考就能明白，實際上降低了學生思維的層次和價值，從而養成一種惰性。教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問，不能問。
在傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題與本課堂無關。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學效果也不好。
從學生方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為充實和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于“學而優則仕”的用人選擇制度使得學生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇拜。這種接受式學習使學生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多了。
二、新課程下的小學語文教學中的提問藝術
教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。
1．精心設計，注意目的性。課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
2．難易適度，注意科學性。提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。
3．新穎別致，注意趣問性。課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
三、培養學生的問題意識，發展學生的思維
發展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經驗，而產生的問題才是促使學生探究、學習的根本原因。沒有問題就不能真正誘發學生的學習求知熱情，學生也就不會深入地進行鉆研和思考。
一、小學語文教學現狀
小學語文教學的重要任務是培養學生的語言能力，激發學生的想象力與創造力，培養學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統教學理念的影響小學語文教學過度注重語文理論基礎知識的教學，忽視學生想象能力與創造能力的培養，使得我國小學語文教學水平背離素質教育的初衷。其具體表現在兩個方面，第一，受區域之間教育水平發展差異化的影響，一些地區教材大綱與教材內容相對落后難以滿足素質教育教學需求，同時教師隊伍整體素質水平不高，語文教育教學缺少新鮮血液，同時由于教學理念思想相對陳舊，教學方法手段落后，影響了我國小學語文教學水平的提高。第二，有些學校忽視素質教育教學的重要性，片面強調應試教育的作用，以升學為導向進行小學語文課程教學，對教師教學工作的考評簡單依照學生考試成績，對教師教學工作缺少正確的指導與推動，導致教師在課堂教學中忽視小學生生理與心理成長階段的特殊性，教學模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學模式，忽視課堂互動教學對學生能力培養的重要作用，教學方法與手段難以滿足學生的教育需求，不利于學生創造力的培養。
二、新課程背景下小學語文教學改革
（一）小學語文教學內容的改革
在注重培養學生想象力與創造力，加強學生素質教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學語文教學課程內容改革首先應當選用符合素質教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學語文教學的作用，在基礎知識的教學層次上增加開發學生想象力與創造力的教?W內容，增加語文實際語言表達應用能力教學內容與引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學內容。在課程內容教學課堂比重分配時合理的分配教學時間，使小學語文教學內容改革能夠為學生提供多元化、多層次的素質教育教學內容。例如在小學語文教學中引入劇本表演教學，使學生進行角色扮演進而發揮學生的語言表達與創造能力。
（二）小學語文教學方式的改革
語文教學方式的設計與選取受教師素質與理念的影響較大，因此在進行小學語文教學方式改革時教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的進行語文教學方式改革。首先，教師應改變傳統的傳授式語文課堂教學方式，增加語文課堂教學中互動語文教學方式的比例，轉變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學習伙伴的角度與學生建立新型師生關系，通過引導與幫助提高學生自主學習能力，培養學生的想象力與創造能力。其次，鼓勵學生通過質疑與討論的方式開展語文學習，在學習過程中提升學生的語言表達與邏輯思維，養成善于思考的良好學習習慣。第三，在語文教學中“善用鼓勵”將強隊學生的肯定教學方式，幫助學生樹立良好的自信心，幫助學生養成良好的梳理學習壓力的心理素質與能力。
（三）小學語文教學評價的改革
小學語文教學效果評價系統設計理念與評價標準不但影響著教師的教學理念，也制約了小學語文教師的素質教學能力，因此在重視素質教育教學的新課程背景下的小學語文教學應當及時對小學語文教學評價進行改革，使小學語文教學評價體系與指標符合素質教育的需要。首先在語文教學評價時注重對學生作為教育主體的評價，引導教師轉變教學觀念，重視學生作為課堂教學的主體，正確定位教師在語文課堂教學中的輔助作用，建立科學有效的課堂師生學習關系，其次，通過發揮教學評價的指導作用，加快小學語文教學課堂中教學內容與教學方法設計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學內容與方法改革提高小學語文素質教育水平。例如在語文教學評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學評價，使學生在競爭學習中加強自身語文能力的提高。
困境一：照搬國外理論，脫離中國教育實際，教學理論與教學實際嚴重脫節。
近年來，西方諸多教育學理論或學說紛紛涌人中國，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實踐的“失語”現象，表現在以下方面：教育理論的原創性缺乏――跟在外國理論后面跑；教育術語的洋化――語言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規模“運用”到實踐中。由于課程改革理論先天脫離中國教育的實際，也由于我國教育中很頑固的積習，所以在實行課程改革的時候，自然就出現很多理論與實踐的矛盾。
課程改革為了誰？為教師改？為學生改？為知識改？為改而改？新課改中中西合璧的先進理念與應試教育環境下的傳統教學觀念大相徑庭，成不了教師指導教學的主導理念。課改不知不覺成了我們熱情歡迎后的棄兒。
我們的語文教育似乎總在做附庸，或是語言學，或是文學論，或是教學論，現在又是課程論……我們的話語系統好象只屬于這些學科。而語文教學作為學科始終沒有獨立性，爭得自己的地位。語文教學是什么？它就是語言的習得和文化的傳承，而教育就是要以學生的發展為本。如今我們對于語文教育，只是不斷的進行著技術層面的改進，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們缺乏價值思想。沒有從根本上改變教育的觀念，沒有樹立起應有的價值思想。所以有人說，語文教育群體發育不良，這話絕非危言聳聽。
困境二：過于繁多的內容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。
現在的小學語文教材，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？教材中相當多的內容是虛設的，新課改各學科好像都在搞競賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現給學生，學生難以招架，教師也只好拼命開課，因為教學內容無法完成，教材設計者的初衷完全落空。不可否認，由于自身專業知識方面的局限性，教師對一些模塊內容的把握會出現一定的偏差。學習內容泛濫，自然會造成學習過程失控，學生學習沒有積極性和師生價值錯位的問題，真希望我們的語文教學能遠離虛假的繁榮，真正落到實處。
困境三：過于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。
對新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動者的教師其執行力就可想而知了，所以教師出現走樣產生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專業性過強，這些教學內容，讓相當多的小學教師的在能力上捉襟見肘，明顯跟不上。
二、山重水復疑無路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語文教學論》對新課改語文教學的指導作用
（一）新課程語文教學論，總論
此著匯集了眾多專家有益于語文課程建設的研究成果和全國各地優秀教師的成功經驗，系統地闡釋了：有關新課程語文教學的基本思想和方法，并探討了關于建構主義語文教育思想、語感教育、老師素養、教材建設、教學原則和方法的問題等內容，同時，對教師的素質教育等方面的內容也做了詳細的介紹。
這是一部以新課標和新課程理論貫穿語文教育全程的“語文教學論”教材，以教育思想的豐碩獨樹一幟，使人耳目一新。在某些具體問題上，也許我和編寫者想法略有不同，比如，語文教學中應該是“閱讀”領先還是“寫作”領先？我認為可以有多種模式，語文教師可以根據自己的優勢，根據不同學生以及學生在不同階段的需要，選擇適當的切入口來拉動語文教學。
（二）《新課程語文教學論》對小學語文新課改的實際指導作用
第一，在小學階段進一步提高學生的語文素養。語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養的內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生的語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想感情、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。因此，對于小學語文教學來說，一方面要了解學生在幼兒教育階段已經獲得了哪些基本的語文素養，避免語文教學中的機械重復，另一方面必須思考應采取怎樣的措施促使學生的語文素養在原有的基礎上得到進一步的提高。
第二，應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展。在《義務教育語文課程標準》中提出了“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”的要求。作為小學語文教學應在打牢學生語言基礎上進一步提高訓練的要求，因為豐富學生的語言積累，培養學生的語感，發展學生的思維始終是語文教學最重要任務，這也是語文課程區別于其他學科課程的本質之處。
第三，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法。語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學會閱讀，從寫作中學會寫作，從口語交際中學會口語交際，把聽說讀寫的主動權還給學生。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。長期以來，語文教學存在著這樣的認識誤區：認為學生語文能力的形成，要靠系統地講授語文知識，要靠系統完整的語文訓練，而忽視了母語教學有基礎，有語境，有豐富的資源這一基本事實。這是造成目前語文教學“費時低效”的根本原因。學生絕不是先掌握了語法知識和修辭知識之后再進行聽說讀寫的實踐活動的，而是在大量的聽說讀寫的實踐活動中逐步領悟有關語法和修辭知識的。因此，為了提高學生語文實踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動；二要不斷開發和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得學習語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力。
第四，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。傳統語文教育的最大弊端就是脫離言語實際和應用實際，語文成了升學求功名的敲門磚。為了解決這個問題，語文教學必須貫徹“學以致用”的原則，著力培養學生的語文應用能力，在培養學生語文應用的過程中，提高學生的審美能力和探究能力。
【關鍵詞】新課程小學語文課堂教學漢語文化視野
引言
語文課程是貫穿于每個學生整個學習階段的重要課程，對培養學生的文化素養和表達能力具有重要的意義。小學作為學習的啟蒙階段，更需要注重學生能力的培養，為今后的學習打好基礎。然而，從當前的小學語文教學情況來看，絕大多數教學仍然在延續傳統的教學模式，導致學生的語文綜合能力得不到良好的培養。因此，為改變這一現狀，在新課程背景下，通過漢語文化視野開展小學語文教學已勢在必行。
1.在識字教學中構建漢語文化教學模式
在新課程背景下，要想有效提升小學語文課堂教學的有效性，培養學生的語文綜合素養，首先應該在識字教學中構建漢語文化教學模式。目前，在世界范圍內唯一得以保存至今并仍在繼續使用的表意文字只有漢字，每一個漢字中蘊含著豐富的文化內涵，就好比一首意味雋永的詩，一副賞心悅目的畫。漢字能夠觸目會心、見形如義，是一種形入心通的文字，具有較強的直觀性和形象性。在中華源遠流長的歷史文化中，積累的數不甚數的中國漢字，形體千變萬化，但構字部件是有限的。在常用的漢字當中，聲符僅有400多個，在這其中，大多數聲符具有較強的構字能力。因而構成了系統性的漢字內部結構。漢字具有如此鮮明的文化特質，作為小學語文一名教師，當然需要站在傳承中華文明的高度，在實際教學當中，充分結合漢字的特點進行漢字教學，將識字教學的文化功效充分發揮出來[1] 。例如，教師在進行《秋天的圖畫》這一課程內容的教學時，首先將學生的學習興趣充分激發出來，讓學生充滿趣味地識記漢字和理解漢字，幫助學生養成主動識字的良好習慣。同時，應該充分利用漢字內部結構的系統性，精心點撥，加強梳理，引導學生發現其中的規律。并將漢語文化資源充分利用起來，細心講解每一個漢字中包含的文化內涵，不斷加強學生的文化底蘊，從而提高文化素養。
2.在閱讀教學中構建漢語文化教學模式
在新課程背景下，要想有效提升小學語文課堂教學的有效性，培養學生的語文素養，還應該在閱讀教學中構建漢語文化教學模式。針對小學語文教材，不管編寫得如何，教師在解讀過程中都應該保持一種審視的眼光，這樣才能夠更加深刻的認識博大精深的中國文化。同時，作為一名小學語文教師，不僅需要對中國文化的優良傳統有一定的了解，同時，更需要清醒的認識到中華文化中存在的弊端，只有這樣，才能夠科學的取舍和正確的判斷小學語文教材中所顯示的價值觀，也只有具備了這樣的認識，才能夠將與時展相符的新文化理念傳授給學生[2] 。例如，教師在進行小學語文閱讀教學時，教師應該充分結合漢語言中的獨特品格開展教學，比如將漢語語法的正反、虛實以及松緊的辯證充分結合起來；在修辭手法上盡量追求句式的靈動、詞匯的豐贍以及音韻的動聽；針對表意文字，應該將義、音、形有機地結合起來，使之成為統一和諧體等等。只有通過這樣的方式，學生才能夠充分認識到漢字的規律性和獨特性，使學生的在學習中找到樂趣獲得成就感，從而有效提升小學語文教學效率。
3.在口語交際教學中構建漢語文化教學模式
在新課程背景下，要想有效提升小學語文課堂教學的有效性，培養學生的語文素養，更應該在口語交際教學中構建漢語文化教學模式。目前，在世界范圍內，漢語是使用人數最多的一種語言，這也是新課程為何將口語交際教學當作小學語文教學中重要組成部分的主要原因。口語交際受到中國傳統文化的深刻影響，這主要體現在兩個方面，一方面，中國一直是一個非常注重禮儀的國家，在人際交往中，中國人非常注重人與人之間的交流；另一方面，謙虛是中華民族的傳統美德，在口語交際中，中國人主張說話留有余地、退讓、恭敬謙虛，反對不將情面、咄咄逼人。另外，中國人提倡雋永式地表達方式，喜歡風趣幽默的進行交流。凡此種種，都是教師應該在小學口語交際教學中加以運用的[3] 。例如，教師進行《窗前的氣球》這一課程的教學時，應該將重點放在氣球的講解上，讓學生充分感知到這只氣球不是普通的氣球，它代表了米莎和科利亞之間純潔的友誼，引導學生想象米沙在窗外放氣球的畫面，讓他們知道米沙是因為想讓科利亞開心才做出這一舉動。通過這樣的方式，學生便可以理解到這邊課文的深層含義，提高他們的文化底蘊，從而有效培養了學生的語文素養。
4.結語
綜上所述，新課程實施以來，對教育工作者提出了更高的要求。小學語文課程作為學生學習語文的基礎階段，教師必須予以重視。目前，我國小學語文教學仍然在延續傳統的教學模式，這不僅制約了學生語文綜合能力的提升，同時在很大程度上影響了教學質量。為了有效改變這一現狀，我們認為，必須運用漢語文化視野開展小學語文教學，在識字、閱讀以及口語交際等教學環節中構建漢語文化教學模式。
參考文獻
[1]孫中華，王佩彪.作文學習中的“六多”―淺談我的作文指導[J].教育教學論壇，2012，66（34）：86-88.
新課程標準中是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”其中，更為突出的強調語文的人文性因素，要求當前的語文教學應更加注重表現語文教育的豐富的內涵，還其本來面目。而在傳統教學中，由于長期受到應試教育的影響，多數的語文教學活動，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語文學科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說，在新課程標準下的小學語文教學中，既要響應新課標的要求突出人文性，同時又不能淡化其工具性。
就當前的教學現狀而言，很多教學做法都是值得我們反思和進一步改革的：如，很多教師在語文課堂教學中，逐漸地削弱語文基礎，淡化知識教學，而更加注重挖掘語文的人文精神因素。甚至還有的教師，認為在課堂上再進行字詞句基礎知識的教學，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個學生連字詞都不認識，不會讀，寫作中錯字連篇，即便有再強的感悟能力，又能如何？沒有基礎知識和基本技能的訓練和掌握，萬丈高樓也不過是空中樓閣。因此，在小學語文教學中，我們既要扎扎實實地做好語文基礎知識和技能的訓練，又要注重在教學中進行人文素養的滲透，實現工具性和人文性的有效結合。
二、自主性和主導性結合
《義務教育語文課程標準》中強調指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。”要求教師將更多的教學時間和空間留給學生，讓學生進行自主學習。但是在實際的教學中，卻將“還課堂主動性給學生”變成了“放羊式”的教學。學生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學習內容、學習方法、討論對象等。再加上教師沒能在其中及時地起到主導作用，一節課下來，學生不知道都要完成什么教學任務，教師不知道學生都達到了哪些教學目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實質上卻沒有絲毫的教學成效。
教師將課堂還給學生，引導學生自主學習，發展的想法固然沒錯，但是學生若長期處在沒有正確引導的、胡亂的、任意的、毫無根據的學習活動中，就會對語文的學習產生誤解，無所適從。因此，在小學語文教學中，一定要有效地結合學生的“自主”和教師的“主導”，要讓學生在規矩的“方圓”尋找自由。此外，學生占主體地位的課堂，總會生出很多的“意外”，教師應不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。
三、合作性和獨立性兼顧
關鍵詞：新課程視角 小學語文 教學模式 思考
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0215-01
近些年來，為了滿足于應試教育的基本要求，小學語文教學仍以傳統的填鴨式教學方式為主，授課時注重于單方面知識的灌輸，師生間缺乏有效的溝通和互動，這種典型的“單主體”教學模式已明顯不適應新課改的基本需要，嚴重制約了當前語文教學質量的進一步提高。為有效提高新課改下小學語文教學水平，教師需要不斷加強自身綜合素質的提升，逐漸突破傳統固化的教學模式，積極推進教學模式的進一步改變和創新，對于學生的不同個體差異因勢利導，強調以“知識和能力的培養、語文素養的塑造”為教學目標，進一步探索符合現代化新課改要求的新型教學模式。本文從若干個方面出發，闡述了筆者對新課程下小學語文教學模式的若干思考。
1 加強教學理念的轉變，突出學生的主體地位
首先，教師應加強教學理念的轉變，同時研究和探索多種教學方法以充分調動學生學習的積極性和主動性，注重整個教學過程的掌握，杜絕出現在不掌握教學方向的情況下一味注重知識的灌輸，或者一味強調課堂形式設計而忽視了教學效果，使學生在一種高效、適合的教學方法指引下獲得課本知識的收獲，在此基礎上促進語文教學水平的提高。其次，新課標下進行語文教學注重學生為主體，教師為主導，主要是教師突破以往單純灌輸知識的教學模式，重點加強教學情境的構建，直接通過課堂講授或者課外實踐等多種方式構設教學環節，緊密聯系現實生活，以充分激發學生的學習興趣[1]。
2 積極指引和啟發學生答疑解惑，形成良好的學習習慣
孟子曰：“盡信書則不如無書”，善于發現和提出問題是對于書本內容具有的一種強烈的求知欲，質疑就是通過自主學習或合作式學習，及時分析和發現問題，并提出諸多疑問。教師應充分挖掘教材內部深層的思想和內涵，鼓勵和引導學生善于發現問題和提出質疑。教師應積極引導學生從多方面、多角度對不同問題進行思考，并提出各自不同的觀點和見解。例如，在講授《海底世界》一文時，教師指引學生揭示所提問題的內在，“海面上波濤澎湃的時候，海底依然寧靜”這一句，提出“澎湃”和“寧靜”的矛盾緣由，這是“揭示矛盾法”在教學中的有效運用，使學生領悟海底世界的奇妙所在。此外，還可以通過辨別差異法、比較優劣法等教學方法，逐漸培養學生及時發現和提出問題，自覺、善思、好問和大膽質疑的良好學習習慣。
3 充分利用多種途徑傳授知識，激發學生的學習興趣
隨著科學技術在教學中的有效運用，教師在授課過程中采用的手段也逐漸增多，應根據不同的教學內容，采用適合教學目標和任務的教學方式以充分激發學生的學習興趣，以獲得理想的學習效果。多媒體教學的突出特點就是視覺直觀、表達具體，有效避免了傳統教學教師所講內容枯燥無味，引起學生厭倦的不良心理狀態。比如《趙州橋》一文中，課文主要是引導學生了解趙州橋的結構特點，從而激發當時中國建筑水平領先于世界的民族自豪感。通過充分利用多媒體教學的形式，以河北著名民歌《小放牛》進行展開，從學生感興趣的著名民歌入手，激發學生急切想了解趙州橋的學習興趣，在教學課堂中，將其它橋梁建筑結構和趙州橋利用圖示的方法加以形象展示，生動形象地展現了趙州橋這種典型建筑的整體結構特色，同時結合建造的當時背景，突出其建筑水平領先于世界水平，而較強地激發了學生的民族自豪感。
4 加強學生合作式學習，促進創造性思維能力的培養
在小學語文教學課堂中，要進一步培養學生的創造性思維能力，教師可采取鞏固練習、形式轉換和內容拓展等方法，使學生通過對認知事物和熟悉事物的深刻領悟，從多方面、多角度出發進行深入思考，提出各種不同的獨特觀點和見解。教師根據課文體裁特點，要求學生認真通讀課文，并積極展開科學合理的推理和想象[2]。教師也可從結尾知識入手，沿著課文結構思路展開合理想象，也可以抓住文中“假想”內容，展開一系列推想。教師應充分挖掘小學語文課本中豐富的知識素材，把握培養學生創新能力的有利因索，引導學生積極參與到合作式學習中，從而有效培養學生創新能力的增強。比如，在講授《臺灣的蝴蝶谷》一文時，教師要求學生自學并提出質疑后，同時要求用括號將重點段落中的關鍵詞語括起來并標紅，引導學生背誦時加強重視，然后去掉這些重點詞語，再要求學生進行背誦。由于各教學環節的環環相扣，大部分學生都能做到背誦熟練，而且使學生深刻感受到蝴蝶谷的迷人之處。這種教學形式，增強了學生參與合作式學習的興趣和欲望，得到了一定意義上的展現機會，真正地促進了學生語文素養的培養。
5 結語
總之，在新課程視角下要想加強小學語文教學模式的進一步改革，就應逐步突破傳統的授課方式，不斷加強學生學習方式的改變，給學生預留足夠的獨立思考的時間和機會，引導他們及時發現問題和提出質疑，使學生獲得一定的自主學習機會和主動權。語文教學不能固化地使用單一的教學模式，應不斷研究和探索新型的教學模式，并根據不同情況進行合理利用，以獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
一、傳統教學模式下小學語文教學的問題
1.不夠靈活
在傳統的小學語文教學過程中，教師將自己作為教學主體，尤其是在課堂教學中自己在臺上講，學生只能被動地接受教師所講的知識，即使教師加入一些綜合性活動，整個課堂教學的進度仍然掌握在教師手中，這就使得學生過于被動，無法展現自己的個性特征。傳統教學模式下，小學語文教學中教學進度、內容安排、操作流程等都需要經過教師的詳細安排才能夠順利進行，且在實際語文教學過程中必須將教師作為教學主體，學生所有的思維都必須跟隨教師的教學思路走，整個教學氛圍過于沉重、不夠靈活，不利于學生的自主學習。
2.沒有交流
處于小學階段的學生好奇心強，有著極強的表現力和自尊心，渴望在同學和老師面前展現自己，且希望得到對方的支持，由此可見，在實際教學過程中應結合小學生的年齡特征、心理特點來開展教學活動，尤其是要多與小學生進行溝通交流，這樣才能促進學生健康成長。但從實際的教學效果來看，大多數教師并沒有重視這一點，反而在實際教學過程中不與學生進行溝通交流，使得學生的學習興趣逐漸下降，無法充分展現自我，自然也就無法提高學生的學習能力。
二、新課程下小學語文教學新觀念的分析
1.增加樂趣
在新課程下的小學語文教學過程中，教師應適當給予學生自主學習的時間，不能過于注重課堂教學的秩序，一定要讓學生放松，使整個課堂教學氛圍變得十分活躍，這樣才能讓學生感受到語文學習的愉悅。另外，教師還應該鼓勵學生多多展現自己的個性特征，每一位學生的思維方式都是不同的，教師一定不能采用統一的方式開展教學活動，要讓學生主動去尋找適合自己的學習方式，將主動思考的權利握在手中，這樣才能充分調動學生的學習積極性。
2.加強交流
語文是一門特殊的學科，因其在教學過程中會與其他學科進行聯系，以此達到語文知識的綜合運用，新課程下的小學語文教學，教師需要將語文這門學科綜合化，也就是說教師可以利用教學輔助手段來加入一些其他科目的知識，例如：教師在講授一些歷史性的語文內容時，就可以將歷史小故事與教學內容適當結合，這樣一來，不僅能夠增加課堂教學趣味性，也能將歷史與語文進行結合，有利于提高學生的學習興趣。
3.合作學習
傳統的小學語文教學過程中，教師總是以灌輸式、填鴨式教學為主，這就意味著教師更多的是將自己作為教學主體，在新課程背景下，教師需要將學生作為教學主體，此時采用合作學習的教學方式，最能體現學生的主體地位，也能提高學生的學習能力。開展合作學習有利于培養學生的合作精神，也能提高學生的競爭意識，在合作學習過程中學生會逐漸形成團隊合作的集體觀念，這種觀念是突出學生主體地位的重要組成部分，是間接促進學生全面發展的有效途徑，并且這種方式能夠幫助一些不愛展現自己的學生融入集體活動，更有利于學生今后的語文學習。
4.轉變地位
一、新課改對教師提出了新的要求
一是傳統的教學模式，教師只需要書本上有限的知識傳授給學生即可，注重的更多的是學生的學習，而忽略了學生其他方面的發展。新課改的要求下，教師要根據學生身心發展的規律和差異性，不斷變換課堂教學的方式和方法，認真研究和總結如何更好地實施課堂教學，這樣有利于課堂教學效率的提升，激發學生的內在潛力。在傳授知識的同時，還要注意學生德育方面的發展，實現“以德治校”，提高學習的“主動性”。另一方面看，新課改遵循教育活動的規律，有助于實現培養學生全面發展的教學目標。
二是《課程標準》指出，以學生為主體，培養學生的創新能力，確立“一切為了人的發展”的教學理念。學生是未來時代的主人，是改造世界、創建新世界的潛在力量，教師傳授知識不是為了讓他們適應現實，而是要學會自主創新能力，為以后的長久發展打下基礎。教師的教學觀念直接關系著新課程實施的成敗。在教學中，教師要貫徹民主教學思想，達成“實施在教師，任務是更新”的共識，建立平等的師生關系，尊重學生的人格和觀點，樹立學生的自信心，相信學生存在發展的潛能，為學生的健康發展提供機會。
三是教師要通過學習新的教學方法，逐步領會教學不單單局限于課堂，也不僅僅立足于學科教材，而是要善于捕捉現代社會中的重要信息，將學生的發展作為教學的根本目標，開闊視野，豐富教學內容，讓課堂氣氛更加活躍。同時，結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，教師要樹立學生發展觀，營造學習、體驗的實際情境，關注情感體驗，將課堂延伸到校園和社會，加強學校教育與社會的密切聯系。課改要求新時代的教師要提高綜合素質，多關注學生心理特征、學習興趣等非智力因素的發展，使其不斷完善自我、學會做人。只有這樣，語文教師才能“與時俱進”，不斷迎接新的教學改革方面的挑戰。
二、新課改要求突出教學的主體性
一是小學生的心理發育不夠成熟，從小的生活環境相對封閉，社會閱歷不足，知識積累有限，有些教材難點理解起來的確很困難。要保證每一個學生都可以學到知識，有所進步，靠買參考書和課下的補習是不行的，這要求教師要對文本進行高質量的解讀，加強對教材的探索，有自己獨特的理解與體驗，以便更好地實施新課改。
二是學生好動、好奇心重，課堂中時常會遇到無法預知的事情，這就要求教師要有極高的專業素養，能夠靈活地掌握課堂局面。如《曹劌論戰》一文，教材中要求以對話的方式來展開情節，但是就在分組之后，一些學生想通過扮演文中的不同角色來完成這個任務，并且受到了班上其他同學的呼應。面對這種情況，教師不能否定學生的意見，認為他們是在無理取鬧，而是要留出時間讓學生自由發揮，這樣不但提高了學生的學習興趣，還鍛煉學生的思維和創作能力。靈活地安排教學計劃，有時不僅活躍了課堂，學生對知識的理解也變得更加簡單。
三、新課改要求科學應用多媒體
隨著信息時代的發展，新的教學手段變得豐富多彩，最直接的表現是對多媒體的廣泛應用。多媒體已經逐漸走進小學課堂中，這不僅僅是當今社會的發展趨勢，更是現代教育的需要。為在新課改下的多媒體教學存在許多弊端。
一是期望值過高。多媒體課件固然給教師提供了許多方便，但是不見得所有的教學都需要多媒體。有些教師利用多媒體只是為了增加授課水平的技術含量，一節課都在使用課件，根本找不到教學的亮點，看到的只是聲音和畫面不斷變換和展示。即使是在新課改要求下，教師依然是課堂的引導者，而不是多媒體，教師應該合理運用課件的同時，多注意和學生的溝通，注重學生思維和心理的發展。
二是定位模糊。多媒體課件的設計邏輯性不強，致使主次不分，賓主倒置，學生很難清楚地掌握有用的信息。多媒體課件只是教學的輔助手段，如果教師對教材研究地不夠深入，多媒體只會成為教學的一種阻礙。因此不能讓課件占據主導，教師要有自己的教學安排，教師更不能成為課件的操作者和跟隨者，那樣也就失去了教育的真正意義。