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導語：在小學課堂教學法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1671-7740(2010)03－0196-02
一、和諧教學法之含義
和諧教學法就是指把教學看作一個整體，用和諧的眼光來審視課堂教學，在課堂教學這一定的情景中堅持以學生為中心和主體，滿足人對精神、情感、交往的需要，調動學生的積極性，培養學生能力和突出自主學習，使師生產生互相激發、共同參與、質疑探究、和諧發展的教學活動。
二、在小學英語課堂教學中運用和諧教學法的重要性
和諧教學法注重是否以學生的發展需要作為出發點，是否充分關注了每一個學生的發展需要，是否協調學生的各種生命發展需要、關注于每一個學生、尊重學生的差異。和諧教學更好的理解和定位學生的整體發展，讓學生獲得平等發展機會，促進學生健康地、積極地成長。和諧教學法以師生個體發展為主線，從教育和諧學的角度審視教學，激發師生教與學的原動力，優化教學的和諧環境，實施態化課堂教學，追求教學的平衡、協同、和諧、高效，促進師生生命成長，從而實現教學優質化。具體說來，主要體現在以下幾方面：
(一)和諧教學法完善了教學方法體系
和諧教學法是一種科學有效的教學方法，是在尊重教育規律的基礎上和長期教學實踐中形成的教育教學觀。它從理論與實踐兩方面，運用和諧主義的本體論和方法論思想，圍繞和諧化教學探討和揭示和諧化教學的本質、運行機制，形成了和諧教學的理論框架。在教學過程中側重培養學生自學的習慣，創設多樣化的教學情境，改進教學目標導向，展示課堂交流和討論環節的適切性，研究教學反饋內容與形式，拓展教學效果。
(二)和諧教學法提高了學生學習英語課的積極性
傳統教學是單純灌輸式的教學，學生是被動的、機械的?，F代學習理論認為，認知過程是學習者主動參入的建構過程。在學習過程中，學生的思維是否積極活躍，情緒是否輕松愉快，對于知識能否順利獲得并轉化為長期記憶尤為重要。和諧教學法優化了教學過程，通過教學中的預習指導、情境創設、目標導向、交流展示、反饋拓展等環節，實施教學各環節的有效策略，建構自主、自學、自由的課堂，凸現教學的生命性、生長性、生成性，提高教學效益。采用和諧教學法，打破了以教師講授為主的教學模式，以“問題”啟思，憑“研討”創新，突出學生在學習過程中主體地位，努力使學生參與學習，引導學生從被動學習到主動學習，激發學生的學習積極性和熱情。學生經過緊張積極的能動思維，在教師的點撥、引導和不同觀點的交流碰撞之中，學會了思考和遷移，完成了知識的內化。
(三)和諧教學法提高和培養了學生的綜合能力
提高和培養學生運用語言的能力，是小學英語課教學的重要任務之-。通過和諧教學法，合理科學安排和設置問題、學生自主進行討論、師生共同解決問題，讓學生對學習充滿興趣，積極主動地始終參與教學的全過程，在教學活動中體驗知識的形成，積累經驗。在設置課堂教學時，教師通過設計開放的學習內容的，開放學習的活動時空。學生在教師的指導下，富有個性的學習，促進學生在進行活動的基礎上，彼此互相合作、討論、交流，得到不同的體驗，使其自主性得以發揮。同時，教師在學生活動過程中關注學生的創新意識和創新思維，鼓勵學生有嘗試經驗的勇氣，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。在學習過程培養和鍛煉學生的思維能力、觀察分析能力、解決實際問題的能力、口頭表達能力、交流溝通能力。
三、和諧教學法在高校兩課教學中的具體實施
(一)教學前的情景安排
教學情景的安排既包括課堂空間等自然環境的安排，也考慮課堂活動時間長短的安排，還要考慮多媒體等教學設備、課桌、學習資料等設施因素的安排。與此同時，還要考慮教學內容、課堂效果、師生感情、課堂氛圍和課堂環節等方面的安排等。盡量用整體和諧的觀點，各種因素全面考量，使其符合生命發展所需要的良好和諧。小學英語課教學的教學情景安排，一般要考慮到教室的環境、多媒體、教學課件、視頻資料等設施。
(二)課堂教學的安排
1.教學目標要具有前性。前瞻性是指在課堂教學前要考慮到所要達到的目標與本節課的內容緊密聯系，根據課堂的教學內容，包括重難點與學生掌握的知識要點合理地、巧妙地聯系，在總體上適合本課教學的要求和適合學生的理解與接收能力，與教材的理論體系和要求相一致相呼應，不能脫離課程的基本內容。
2.教學內容難易度要有適宜性。教學內容要根據所教學生的年齡特點、原有的知識和能力基礎、教育內容等，精心安排教學環節、巧妙設計問題或引導學生質疑，確定討論的組織形式，預設教師主導角色的臨場發揮構想，以嚴謹、科學的態度構建每堂課的整體框架，備好、上好課。
3.教師自身的準備。教室要力求創造和諧、民主的情景，要帶著微笑給學生上課，盡量做到音量適度語調優美，使學生在聽課過程中體驗一種美感。教師在教學中還要注意適當的幽默，適當作些生動有趣的比喻，給學生帶來歡笑，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。同時，教室要充分考慮自己在本節課中的角色、在處理各教學環節的任務以及對課堂的駕馭能力。
4.教學課堂的互動。師生互動中，教師要有“以學為主體，教為主導的師生互為主體”和理念，以平等的身份來引領學生，平等對話、提問討論、合作學習，讓學生有充分的思維空間，將教學過程變為師生積極主動交往的過程。在生生間互動中，讓學生成為課堂學習的主人，教師提供學生之間傳授知識的機會，把學生的特長和愛好融入學習過程，讓每個學生體驗到成功的快樂。
(三)具體操作
1.教師要具有現代教學理念。教師在思想上充分認識到和諧教學法是鍛煉學生思想、思考、思維、思辨的重要途徑。樹立“教師是課堂授課的主導、學生是課堂學習的主體”的理念，扮演好好教師這“組織者、引導者和促進者”的角色，教學中將學生的身心引入到和諧教學的具體情境之中，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和積極性，引導學生主動參入，使學生成為自己學習行為的主人，充分發揮自己的主觀能動作用和創造潛力。
1.情境教學法在小學英語課堂教學中的必要性
情境教學法又稱視聽法，就是教師在教學過程中，根據教材內容創設特定的情境，營造生動、有趣的課堂氛圍，引起學生的學習興趣，幫助學生理解教材，進而提高課堂教學效率。傳統的小學英語教學以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學生只能被動地接受，主體地位得不到體現，長此以往，將會降低對英語學習的興趣，課堂教學效率低下。而情景教學模式下，強調創設特殊情境，注重學生的情感體驗，不僅是素質教育的具體體現，而且符合小學生的學習特點，能夠有效調動學生的學習積極性、主動性，提高學生的英語學習興趣，對于小學生英語學習成績的提升有極為重要的作用。因此，在英語教學過程中，必須加強對情境教學法的應用，提高課堂教學效率。
2.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用策略
2.1創設特定的表演情境
小學生正處于成長與學習的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強烈的好奇心，再加上小學生活潑好動及天生的游戲心理，很容易出現注意力不集中的現象。因此，在英語教學過程中，教師要根據學生的學習特點與心理特點，使教材內容與表演、游戲等相互融合，學生在學習過程中可通過肢體語言與口語進行表演，增強對教材內容的認識。不僅能夠將教材中抽象的靜態知識轉化為具象的動態知識，便于學生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提升課堂效率。如教師在進行“Story Time”這一板塊的教學時，可將學生分成不同的小組，每個學生分別扮演不同的角色，進行互動交流，教師在這個過程中起到引導的作用，表演結束后，選取表現優秀的一組進行課堂展示，不僅能夠將學生置身于真實的情境中，加深學生對教材的理解，而且能夠使學生普遍參與到表演中，每一位學生都得到有效的鍛煉。
2.2多媒體教學的應用
近年來，多媒體技術在教育教學中得到廣泛的應用。多媒體教學集視頻、畫面、聲音于一體，不僅操作便利，而且為學生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂教學效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學過程中可以根據課堂內容適當引入多媒體教學，搜集一些與課程相關的視頻與畫面，在課堂上加以展示，不僅吸引學生濃厚的學習興趣，而且開闊學生的眼界，使學生有身臨其境之感。比如在進行“A good idea”這一課的教學時，可以從網絡上下載一些娛樂活動的視頻，如skating，swimming等，讓學生在了解這些運動的過程，掌握英語知識，激發對英語學習的興趣，提高學習效率。
2.3創設故事情境
小學英語教師在進行故事教學時一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級學生喜歡情節比較復雜一點并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節簡單、故事主角是動物的故事，教師應該根據所教的學生年級，選擇不同的故事。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復雜的語言現象，教師應該適當地將語言現象進行簡化、故事講授時把握好節奏、體態語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關的實物或者是生詞卡展示給學生，將故事以一種更生動形象的形式展現出來，利用實物或者是圖片幫助學生記憶單詞，引發學生的思考。
關鍵詞：翻轉課堂教學法；小學數學；運用
一、翻轉課堂教學法在小學數學教學活動的意義
翻轉課堂教學法在小學數學教學活動中的有效運用，改變了傳統教學模式的單一性和枯燥性，把教師放在教學活動的配角位置，確立了小學生的主導位置。 翻轉課堂教學方法的運用，不僅可以增加學生學習的積極性，也利于促進學生全面健康發展，增加了小學數學教學活動中，教師和學生的有效互動，利于學生和教師之間及時的交流，解決小學生不理解的知識難點。從數學學科本身而言，數學是一門理論性較強的學科，需要學生具備良好的邏輯思維能力，面對數學學科的這一特點。小學數學在進行教育活動時，在進行理論知識學習之后，教師可以利用翻轉課堂教學模式，增加學生和教師的互動環節，提高學生數學學習的積極性，增加教師和小學生之間的緊密聯系性，利于教師對學生學習能力和態度的掌握，進而建立合理化的學習目標另外，翻轉課堂教學法的利用，使小學生可以依據自身的學習能力和知識掌握能力，來合理化地安排自身的學習任務也可以增加小學生的學習興趣和效率。
二、小學數學教學活動中翻轉課堂教學模式的有效進行
1.建立合理化的課前學習體系，激發學生學習的自主性
在小學數學翻轉課堂教學活動中，教師進行課前教學準備工作時，要充分激發學生的數學學習自主性。小學數學教師可以在學習活動前，播放多媒體視頻，增加學生對于數學學習知識的興趣。小學數學教師對于課前教學視頻的選擇，首先要與當下數學教學的目標相吻合，構建合理化的數學學習視頻，引導學生在視頻活動中對數學知識點進行總結和討論，促進小學數學教學活動的有效性。
例如，小學數學教師在進行數學比長短知識的教育活動時，教師可找出相關的視頻進行課前教學活動。在進行視頻展示活動時，教師可以鼓勵學生說出某個物體和某個物體進行比較，哪個物體大，哪個物體較小。這樣學生在比較的過程中，就加深了對于大小理論知識的印象，進行了有效記憶。另外，教師也可以選擇一些數學模型或者圖片，進行課堂的教學引導活動，激發學生學習的自主能動性。
2.數學課堂的知識的教育環節
翻轉課堂在小學數學教學活動中的應用，對于提高學生的數學學習能力和理解能力具有重要作用。在進行數學翻轉課堂教學活動時，教師要注意給予學生充足的表現機會，把教學的互動環節、討論環節的側重點放在數學知識上，鼓勵學生在知識學習活動中積極發言。此外，教師也要注意數學知識的構建合理性，避免知識的延伸超過小學生的理解能力，從小學生的實際學習能力出發，建立合理化的數學學習任務。對不同學習能力的學生進行合理化的分組教學，引導學生在學習活動中相互幫助，保證教學任務的完成。
3.小學數學教學活動的有效評判
翻轉課堂教學活動中，建立合理的評判機制，利于增加教學的合理性。小學數學學習活動結束后，教師應對小學生的學習活動和學習行為，進行及時的評價，發現小學生在學習活動的問題，找出關鍵的問題所在，并及時糾正和改善。教師在進行這一環節時，要注意評價的合理性，依據不同學生的學習能力，進行科學的評價，避免因為評價不合理，影響學生學習的信心和積極性。
信息化技術教學是小學教學的發展方向，翻轉課堂教學活動是信息化教學的主要體現。在小學數學教學活動中，翻轉教學模式的運用，能滿足當下新課改的教學目標，達到數學學習的終極目標。翻轉課堂教學模式在小學數學教學活動中的有效利用，改變了傳統單一教學模式，增加了教學的趣味性，提高了小學生的數學學習能力，利于小學生建立自主的學習觀念。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學英語 教學 情景教學法 學習興趣
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02
情境教學不僅可以激發學生的學習興趣，同時為學生理解語言，應用語言提供了語境，為學生的發展創造了空間，培養了學生在交際中創造性地運用語言的能力。
一、激情引趣，誘發學生求知欲望
激情引趣，就是用情感的力量，激發學生的學習興趣。沒有情感的課堂，沒有興趣的課堂，就不是好課堂。學生的認識活動是在情感動力下產生的，而興趣又恰好是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。學生只有對英語學習產生了興趣，才能達到“要我學”為“我要學”的目的。為了學生有長久的興趣，為了學生有濃厚的興趣，只有激情引趣，才能誘發學生的求知欲望。
二、創設情境，鞏固興趣，拓展學生創造思維
學生的認識規律和心理特點就決定他們在一定的情境中進行，因此教學中創設適合學生需要的教學情境，是拓展學生思維的靈活性，變通性，乃至創造思維的重要途徑。
1.采用直觀教學方式，創設情境，增加興趣。
在教學中我用生動的語言，借助實物、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音等形象的教具，調動學生眼、耳、口、手多種器官的參與，提高學生學習興趣。如在教授表示食物和飲料的單詞時，可以用實物表示出來，既形象記憶，貼近生活，又避免了母語說明；又如教授There be句型時，我把簡單的圖形畫在黑板上進行操練，學生面對著黑板上一幅幅不很專業的圖畫，更加爭先恐后地練習。直觀教學方法很多，但它們都是為教學服務，面向每一個學生，使它們有興趣主動學習。
2.采用視聽結合的教學方式，創設語言環境，提高學習趣味。
英語教學采用先進的工具，如錄像、投影儀和錄音機等相結合的手段，給學生創造學習對話、句型的情境，讓他們不是通過生硬的單詞、句子或漢語了解相關的情境以了解全文內容，提高學生的注意力和興趣。使用錄音機可以訓練學生的聽力，可以模仿到正確讀音、語調、語速。用錄像投影儀創造與課文相關的情境，這時言語與情境相結合能使教學更接近交際的自然狀態，真實的情境可以促進形象記憶，也可以避免用漢語做中介。如在講I can see…時，我用投影儀打出一幅與課文相關的圖畫，隨之讓學生聽錄音，從整體上對課文所講述的背景，內容有個大概了解，然后用圖帶句型I can see the….用句型帶單詞，做到句不離文，詞不離句的原則，讓學生先聽懂，會說，才會寫，發展了創造思維，深化了學生參與教學過程。
3.游戲、歌曲活躍氣氛，培養能力。
游戲是學生最喜愛的活動方式之一。在教學中，我設計了形式多樣的游戲，使學生們在愉快的氛圍中學到了知識，培養了情感，提高了學習的自主性和競爭意識，利用無意注意規律的語言游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。如在學習數詞的基礎上我設計了一個聽音接龍游戲，老師數one，學生接two，老師數one，two，學生必須接出three，four，這樣老師在快速地報數中極大的吸引了學生的注意力，同時通過發問使學生們在短暫的時間里快速思維，快速應答，既鞏固了所學的知識，又調動了課堂生氣勃勃的學習氣氛，并且鍛煉了學生的應變能力。
英語歌曲也是小學教學方法寓教于樂的一種。在課堂教學中，我經常以演唱英語歌曲為內容作為課間休息，調節學生學習情緒，內容既圍繞新學的知識又生動活潑地穿插于教學之中。
三、反饋評價，促進學生共同發展
在教學中適時的反饋及符合學生心理需求的科學評價，有助于學生發揮自己的內在潛能，使學生在學習過程中，通過反饋評價，增強自信心和自尊心，這就需要教師用真情對學生進行評價，既要重視學生的認知水平，又要重視學生的情感因素，從而調動學生的學習興趣，使學生對教師從情感上認可，使他們不會產生心理壓力，減少學習障礙，從認知因素上找出不足，養成良好的學習習慣。
教學中我還注意對于不同層次的學生設計程度不同的反饋練習，讓每個學生在獲取知識的同時，都能感到成功，獲得成功的喜悅。如在學過一段對話后，要求學困生能分角色朗讀課文，要求中等生能表演課文，要求優等生運用新知，創造新的對話，使他們活學活用，靈活掌握所學的知識，同時給與每個學生充分的肯定及鼓勵，確立學生的自信心，并使學生不斷確定新的努力目標。
教學實踐證明，情境教學在激情引趣，創設情境，反饋評價這幾個環節，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性，加深了學生對知識的理解和鞏固，讓學生愛學、樂學、會學。在今后的教學中，我們要繼續探索和實踐情境教學的模式，拓展情境教學的手段，將情境運用在日常教學實踐中，更好的為教學服務。
參考文獻：
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[2]呂文靜.小學英語.情境教學策略研究[D].天津師范大學，2008年.
[3]羅青.小學英語“課堂活力”的創設途徑[J].江西教育，2006年18期.
關鍵詞：少教多學；蘇式課堂教學；小學英語；教學應用
小學英語教材，充分結合了小學生的身心特點，具有很強的生活化和趣味性。那么，在具體的教學過程中，我們該如何充分體現學生的主體地位，靈活運用“少教多學”蘇式課堂教學法？
一、強化課前“預學”，引導學生課前預習
引導學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，實現學生的獨立學習、積極學習，自主選擇、自主思考、自主提問和自主領悟，是“少教多學”的實施目標。同時，在教與學的關系上，“少教多學”蘇式課堂教學法從全面依靠教師的教逐步轉向更多地依靠學生的學，進而針對學生學的情況，實施針對性和發展性的教學。因此，在具體的教學過程中，教師必須強化學生課前的“預學”，引導學生用正確的學習方法對即將學習的內容進行有效的預習，為課堂教學打下良好的基礎。
小學生好奇心強，但是興趣來得快，去得也快，很難對一種東西保持長久的興趣，自控能力和耐心都比較差。因此，在課前預習的過程中，教師要針對本班學生的特點，創新以往死板的預習練習，活化教材，將知識與學生感興趣的生活相結合。
比如，在Happy New Year 的課前預習中，教師可以先給學生播放Happy New Year這首歌，通過歌曲的播放、跟唱激發學生的學習興趣，進而要求學生在課下搜集有關中國和西方國家慶祝過年的圖片，通過觀看圖片來比較其中的差異，使得學生更愛中國的傳統節日，對中國的傳統文化產生濃厚的興趣。
二、細化課中“導學”，完善課堂教學方法
“少教多學”蘇式課堂教學著重突出學生在教學中的主體地位，堅持以學生的發展為本，真正體現知識、能力、態度三個方面的有機整合。在具體的教學過程中，教師要完善課堂教學方法，給予學生充分的思考時間，引導學生自主思考、自主探究、自主學習。
1.豐富課堂學習活動
小學生活潑好動，愛做游戲。教師就可以充分利用學生的這一特點，將枯燥的英語知識融入有趣的游戲中。比如，背單詞，單詞學習一直是小學英語教學的一大難點，學生很難對枯燥、死板的英語單詞產生學習興趣，教師就可以將單詞練習與游戲結合起來。以“Apple”為例，每位小學生手中都有一張字母卡片，老師一說“apple”這一單詞，就要求拿有這幾個字母的小學生按字母的順序站成一排。這樣，在愉快的游戲中，學生逐漸加強了對單詞的認識。
2.滲透有效的學習方法
“教是為了不教，學是為了會學”是“少教多學”蘇式課堂教學的核心思想，在教學過程中，教師要不斷地將正確、有效的英語學習方法傳授給學生。例如，英語閱讀是提高英語水平的一個重要途徑，而如何提高學生閱讀能力也是教師工作的一大難點。在平時的課堂教學中，教師就可以將閱讀技巧滲透在教學過程中。比如，在on the farm教學中，教師可以先讓學生快速瀏覽文章，找出文章一共介紹了幾種動物，鍛煉學生的尋讀；教師還可以列出幾個表格，讓學生填寫每個動物的具置，進而鍛煉學生的精讀、仔細閱讀能力。
3.新媒體融合教學
多媒體教學集圖片展示、動畫播放于一體，能夠有效地創設出一定的教學情境。教師可以借助多媒體技術創設出一定的問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生獨立思考、自助探究的學習能力。
三、優化課后“輔學”，創新課后練習方法
課后練習對于知識的鞏固具有很大的幫助，但是傳統的反復練習題、測試往往不利于激發學生的學習興趣、開發學生的學習潛能，也不能夠促進學生的全面發展。因此，教師要優化課后“輔學”，創新課后練習方法。
比如，在學習完A party這節課后，教師可以讓學生根據自己對文章的理解，畫出一幅聚會場景的圖畫。這樣開放性的作業布置能夠極大地激發學生的學習興趣，促使他們在畫畫之前反復研讀文章，同時也有利于開發小學生的想象力和創造力，促進學生的全面發展。
總之，在實際教學中，我們教師要深刻領悟“少教多學”蘇式課堂教學法的內涵，結合本班學生的實際特點和小學英語學科的教學規律，將教學法靈活地滲透在教學過程中，尊重學生個體發展，逐步實現樂學、效學和慧學三大課堂教學境界。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；數學課堂教學；啟發性教學法；運用
伴隨著我國社會逐漸對基礎教育的日益重視，作為基礎教育重要組成部分的小學數學課堂教學逐漸受到人們關注。國內外大量的優秀的教育教學理念、教學方法涌入現代小學數學課堂，與傳統小學數學教學相比，現代小學數學教學更加融入了對小學生學習主動性、啟發性、創新性的考慮。尤其是新課程改革影響下的我國現代小學數學教學，趨勢更為顯著。查閱相關材料可知，所謂“啟發式教學”是指“根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。”由此可見，啟發式教學不僅僅是一種優秀的教學方法，同時也是一種優秀的教學思想?？v觀世界各國基礎教育改革之中，對于啟發式教學的重視程度，可見一斑。但是，在小學數學課堂教學之中對于啟發式教學方法的運用還存在著較多的問題，直接影響到了我國小學數學教育目標的高效、科學的完成。
一、啟發式教學并非“少講多練”
伴隨著新課程標準的具體實施，學生學習的主體地位以及學習主動性受到人們越來越普遍的關注。但是，由于不同教師、學生對新課程標準的理解各異，使得新課程標準在具體實踐過程之中呈現出不同的特征。例如，部分小學數學教師認為啟發式教學，則應當注重小學生學習主動性、學習能動性的發揮，應當“少講多練”。理論知識與實踐相結合，通過數學理論的簡單概括，使學生在實踐之中進行學習。因此，對于每節數學課堂進行不同時間比例劃分，將“講”與“練”的時間固定。片面的認為如果整節數學課教學過程之中，沒有充分的留給學生思考的時間，沒有擠出一定的時間讓學生進行“練習”，則是對新課程教學理念的違背。筆者認為啟發式教學并非片面的“少講多練”，而是應當與數學教學內容相關，進行差異性教學方法與教學內容契合。例如，對小學數學教學之中重要概念的教學與小學數學教學之中具體知識的運用教學應當具有一定的差異性。再如，啟發式教學之中對于學生積極性與主動性的注重，是講求啟發教學誘導教學得法，與小學生教學實際相結合，如果不能夠從教學理念、教學方法上進行深入探討，單純的從數學課堂教學時間來看，“灌輸”前20分鐘，后面25分鐘做練習，抑或前25分鐘“灌輸”，后20分鐘做練習，也并非真正的啟發式教學，也不能夠達到較好的教學效果。
二、關注學生既得數學經驗
伴隨著我國經濟水平的日益提升，家庭對學生的早期教育較主重視。不同學生在接受小學教學之前，已經積累了部分與小學相關的基本知識與基本技能。與傳統小學數學教學之中單純從課堂獲得相關知識、技能不同，啟發式教學可以借助于學生既得的認知結構進行積極啟發教學。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”筆者認為加強啟發式教學與學生教學實際相結合具有重要的實踐意義。那么，如何才能夠使我們的啟發式教學具體在小學數學課堂教學之中與學生實際進行運用呢？首先，小學教育工作者要能夠切實從初學者的地位入手，通過與學生進行積極地溝通與交流進行學生既得數學經驗把握。通過加強對學生既得數學經驗的把握，有利于小學數學教育工作者在啟發式教學方法的具體運用之中進行更加靈活的把握。從某種程度上來看，采用啟發式教學是不斷豐富與發展學生認知結構的重要舉措。一個好的教學結構是把知識結構和學生的認識過程結合起來考慮而后形成的。教師毫不費力的覺察出來的教材內容的邏輯關系，對于一個剛剛開始探索這個領域的學生來說，卻可能是十分隱晦的。因此，教師要考慮學生學習的困難程度，站在初學者的地位來安排。
三、注重數學知識教學的邏輯性
小學數學課堂教學啟發式教學方法的運用，要求現代小學教育工作者能夠注重其內在邏輯性。通過多元化知識的不斷歸納、總結、運用，能夠更好的促成學生啟發式教學的合理運用。例如，從目前我國小學數學課堂教學所采用的教學媒介——教材來看，為了更好的促成對小學生的啟發，“跳一跳摘桃子”，筆者對整體教材順序根據學科邏輯、學生對數學基本知識與基本技能的把握程度進行重新組織，在對教材之中重點、難點進行突出的情況下，將數學基本知識與基本技能與其他相關學科進行綜合，這樣一方面有利于使數學知識的邏輯性得到更加體現，也有利于數學理論與數學實踐活動的結合。
綜上所述，在我國小學數學教學之中運用啟發式教學法進行教學，由于受到諸多因素的影響，還存在著較多問題，直接影響到小學數學教學實效性的提升。為了更好的促進我國小學生數學基本知識與基本技能的提升以及更好促進小學生身心素質的綜合培養，筆者認為加強我國小學生數學課堂教學之中各教學法的探討具有重要意義。
【參考文獻】
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一、從“趣”出發，吸引學生眼球
高效，來自于“趣”，為了實現小學數學課堂的高效化，教師要將“趣”放進課堂中，而這個“趣”大概分為兩類，具體如下。
1.學生在學習中產生“趣”
學生的“趣”，主要是學生對于學習數學的熱情和興趣，當學生在學習中感受到愉悅，他們自然就會喜歡上這門科目，就會認真學好這門科目，教師可以通過游戲來培養學生的興趣，如，利用課堂上的5分鐘，講述一個關于數學的笑話或急轉彎，如，“當1=5、2=10、3=15、4=20，那么5=多少？”這是一個典型的腦筋急轉，答案是“5=1”，因為問題開頭就已給出答案，課堂上有樂“趣”，才能讓學生學得有趣“味”，喜歡上數學這門課程。
2.教師在課堂上產生“趣”
好的課堂氣氛，往往能讓學生身心愉悅，喜歡上學習，當教師在課堂教學中不時地以幽默、詼諧的方式和學生互動，學生就能感到有趣，就能集中注意力學習，如，教師在課堂講解“長方體的體積”的運算公式時，可以這樣說：“長方體是一個立體圖形，計算它的體積時，是長×寬×高，記得乘上寬，不然這個長方體就會被其他長方體恥笑，因為它沒有了立體?！苯處熓钦n堂學習中的開導者，引領著學生學習，詼諧幽默的課堂氣氛，有助于學生與教師更好地相處和學生更好地學習。
二、創新教案，使教案明確、生動和形象
高效，就要改變教學制度，傳統的教學方式往往效率低，課堂質量差，因此，教師就應該創新教案，來更好地教學，具體的做法如下。
1.教案知識點明確
數學是一門知識量大、考查方式最靈活多變的科目，要實現高效，教師的教案應該將知識點整理歸納好，以知識點框架的形式來教學，讓學生明確知識點的要求和考查要點，如，整理圖形的知識點框架時，第一步是確立一個總框架，然后慢慢地將每一個框架細分，如圖形，正方形、長方形、三角形和梯形，性質、周長公式、面積公式、體積公式和表面積公式，然后再細分性質中有哪些重點知識，正方形、長方形或者三角形的面積公式中的字母對應哪一條邊，以及注意點，整理出一個高效的數學知識點框架，有利于學生對每一個知識點的掌握和使用。
2.教案文字與圖形、例題與實際結合，做到形象生動
相關從事腦部記憶的工作者曾提出，人腦對圖像的記憶力高于對文字的記憶力，在教案中，加入大量的圖形，可以讓學生更好地記住知識點，如，在講解“梯形”時，加入各種梯形的圖像，如，直角梯形和不規則梯形等，既讓學生熟悉一般梯形形狀，也讓學生熟悉各種特殊梯形的形狀，在考試習題中更好地反應和作答，更好地提高課堂教學效率和教學質量。
三、良好的課堂學習氣氛和良好的師生關系
一個具有良好學習風氣的班級，能更好地組織學生學習，和諧而愉悅的師生關系也能增進師生間的理解和促進課堂學習氣氛。
1.營造良好的課堂學習氛圍
課堂氛圍的營造，是一個營造班級凝聚力的過程，最好的辦法就是學習小組的建立，在學習小組中，每個學生都能說出自己的觀點進行議論和探討，每一次的討論都能讓學生更好地理解和掌握數學知識。
2.建立和諧而愉悅的師生關系
上面曾提到過，一個幽默詼諧的教師，能更好地與學生拉近距離，因此，教師要與學生培養好感情，使師生關系良好，具體可以通過課后的談心和積極為學生解答數學問題來拉近距離。
高效的課堂，來之不易，高效地上好小學數學課堂，需要教師做到很多要求，而最關鍵的還是要擁有一顆熱愛教學的心。
一、營造積極互信、合作互動的學習氛圍，激發學生合作了學習的興趣。
在合作學習過程中，會出現以下兩種常見的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以致學習秩序混亂，此時，應教育學生學會“謙讓”；當問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時應鼓勵學生學會“毛遂自薦”。只要做到了“謙讓”和“毛遂自薦”的矛盾統一，就能很好地協調學生合作學習關系，小組合作學習才能有序而高效地進行。
實踐證明，在積極互信、合作互動合作探究的學習氛圍中，學生能潛移默化地形成合作探究意識，小組合作學習才能發揮有效合作學習的功效。因此，教師應積極營造積極互信、合作互動的學習氛圍，創設合作學習的情境，使學生產生濃厚的學習興趣。這樣，學生才可能積極合作探究問題，共同學習進步。在課堂教學中，教師可以引導學生與同桌互相說一說，可以你聽我說或者我聽你說，在互幫互助的學習過程中，讓學生們體會到合作學習的樂趣。
二、巧妙創設合作情境，緊扣合作學習的主題，建構高效合作課堂。
選擇恰當的合作時機是提高小組合作學習有效性的重要環節。一般來說，在教學過程中遇到復雜的、綜合性強的、難以判斷解決的問題需要爭辯、討論質疑的時候，或者是答案不唯一時需要合作探究時，教師就要不失時機地拋出事先精心設計好的具有探究性、發散性、矛盾性、挑戰性的探究主題――合作問題，將有利于提高小組合作學習的有效性，建構高效合作課堂。
“機不可失，時不再來”。因此教師要善于抓住最有利的時機組織小組進行有效合作。特別當學生思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法多樣時、知識需要拓寬時、問題涉及面大學生回答不全面時、學生主動提出有探討價值的問題時……都應及時安排小組合作。
在思品課堂教學中，教師在設計導入新課時，應注重創設情境，增強情感色彩，營造合作學習的課堂情境，做到引人入勝，妙趣橫生，使教材內容以新鮮、活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發學生學習的積極性，引導和促進學生接受新內容，因此，教師在導入新課時，要把握教材特點，通過圖畫、播放歌曲或以多媒體渲染課堂氣氛，使學生學習情緒迅速達到最佳狀態，并置身于特定情境之中，生動形象地體會內容與內涵。
三、采用靈活多樣的評價方式，提高課堂合作學習的實效。
評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性，特別要重視個人評價和小組集體評價結合起來，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，更多地關注學生們傾聽、交流、團結協作情況。
學生在合作學習中不喜歡教師用單一的標準來評價自己，不愿意老師把考試成績作為唯一的評價方式。因此，教師應改變自己的評價觀念，樹立以學生自主創新學習能力的發展為目標的新的評價觀。一改過去的“一元”評價為“多元”全面評價的方法，讓學生真正成為課堂教學評價的主體，可以把“自評、組員互評、教師評價、家長評價”等多重評價方式結合起來，充分發展學生的合作探究能力。
教師在制訂評價標準時應讓每一個學生體會到只要自己在某一方面付出了努力，取得了成果，就會有成功的情感體驗，就能夠獲得客觀公正的評價。因此，我在教學過程中采取了靈活多樣的評價方式：（1）成長檔案記錄；（2）調查報告；（3）合作作品展示；（4）合作學習討論記錄評價表；（5）觀察記錄評價。
四、開展有效傾聽與合作交流活動，培養學生良好的合作學習習慣。
小組合作技能包括質疑、交流、傾聽、討論、整合等技能，教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。交流與傾聽的能力關系到合作學習的順利進行。而傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，不能認真傾聽別人的意見。為此，教師要引導學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉載須注名來源二是聽出別人發言的要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，敢于提出見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。在思品課堂教學中，我想方設法為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。我也會平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽與交流等良好合作習慣的養成。
需要指出的是學生在傾聽的時候，要及時做好記錄，記住別人發言的要點，想想他的解題思路和自己有什么不一樣的地方，誰的解題方法更好，并注意對其進行深入思考和分析，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質疑，學會共識和存疑，在大腦里多問幾個“為什么”，這樣才能把問題解決得更好。
五、貼近學生生活，準確把握小組合作學習的時機，提高合作學習質量。
小組合作學習的問題應具有一定的難度和挑戰性，貼近學生的生活。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們：只有課堂教學活動處于學生的“最近發展區”時，教學活動才是有效的。因此，教師根據學生的實際和教學內容的需要設計的問題，應充分考慮學生群體“最近發展區”，才能激發學生合作探究的欲望，實現真正意義上的合作學習。
關鍵詞:情景教學;小學數學;實效性;提升策略
在傳統的教學方式上，教師多數采用的都是“填鴨式”教學，這樣的方式嚴重制約了小學生多方面的發展，阻礙其學習的主動性，遏制其思維的發散性，導致學生只會“讀死書”。因此，為了讓學生得到多方面的培訓，教師可以在多媒體教學的背景下，采取情景教學法。
一、生活情景的創設，提高教學效率
在以往的教學活動中，很多教師也都會在課堂上為學生創設一定的教學情景，但是所創設出的情景卻與小學生的生活脫軌，學生們不能夠快速理解教師的真正含義。小學階段的學生接受知識的能力有限，對事物的理解能力也有限，過于理論化的教學模式會讓學生很難接受，因此，教師要在整個數學教學過程中融入生活化的實例，即通過多媒體制作合適的生活化場景，融入豐富的場景圖片，將學生們所熟悉的生活中的內容融入課堂，這樣的方式能夠讓學生快速理解數學相關知識［1］。例如，在學習“采訪果蔬會———兩、三位數除以一位數”的教學中，教師可以通過書本上給的案例進行課程的導入，然后對相關知識進行講解，在學生掌握了一定的知識后，教師可以為學生們創建合適的教學情景，引導學生正確使用數學知識解決生活中的問題，如“今天是小強的生日，媽媽為他準備了12寸的蛋糕，一共來了四個小朋友，小強需要將蛋糕平均分給這幾個小朋友，若是小強沒有吃，那么每個小朋友會分到多大的蛋糕?”在這個題目中，教師采用的實例是分蛋糕，這是學生們生活中很常見的例子，學生們可以通過這樣的例子很好地掌握相關數學知識。
二、實踐融入情景教學，促進學生對知識的運用
由于數學的理論性較強，在傳統的課堂上，教師很少會給學生足夠的時間去進行數學相關的實踐活動，導致課堂上的學習氣氛較壓抑。眾所周知，實踐能力對于學生來說非常重要，其不僅能夠培養學生對知識的綜合運用，同時也能讓學生通過實踐來了解知識，培養動手能力，能夠促進學生多方面的發展。在實際教學過程中，教師要注重實踐教學與情景教學的有效結合，在設置的情景教學活動中融入實踐教學，促進學生對知識的理解，加深其在學生腦海中的印象，進一步提高教學的效果［2］。如:在講解“熱鬧的民俗節———對稱”一節時，教師可以帶領學生們去“參觀各地的民俗風情”，即通過多媒體課件為學生們播放不同地方的民俗節，帶領學生們走遍千山萬水，不停欣賞。在此基礎上對對稱相關知識進行講解，然后為學生們準備適當的工具，要求學生們在課堂上進行手工制作，切身體會對稱的含義，不斷加深學生的印象，使其能夠深入了解數學在生活中的作用。上述教學方式中，教師不僅為學生們創建了“參觀”的教學情景，同時也將小制作等實踐活動有效融入情景教學中，讓學生體會到數學知識的重要性，同時也方便學生記憶知識。
三、合作探究融入情景教學，促進學生協作能力的發展
傳統意義上的小學數學教學中，教師在整個課堂上采取的都是“填鴨式”教學模式，很少會重視學生自身的理解程度。小學階段的學生獨立思考的能力相對較差，依賴心強，若是單獨進行實踐探究活動，很容易會讓學生們產生畏懼的心理。因此，教師要在了解學生基本情況的基礎上，通過多媒體課件為學生們分步講解教材內容，并配以適當的動畫或視頻講解，通過引導的方式對知識深入剖析，組織學生們進行合作探究式學習，通過有效的口語交際來進行數學知識的探索，充分發揮自身能動性，主觀上促進了教學的實效性［3］。如:在學習“完美的圖形———圓”一節時，教師可以通過播放生活中與圓有關的實例圖片進行新課導課，并在教師為學生們講解圓的基本知識后，將學生們分成幾個小組，要求小組之間共同合作，完成圓的半徑、直徑、周長以及面積等知識內容的探討。在討論結束后，教師請學生們對討論結果進行匯報，并在學生們做完匯報后對知識進行更加詳細的講解，然后在課堂結束前對學生們的整體情況進行總結，以便提高學生們學習數學的信心，實現數學課堂的有效性。
四、結語
總之，小學數學是較為基礎的階段，也是學生們認識數學在大千世界中重要作用的階段。在這一階段中，教師必須要對學生進行有效的教學，提高數學課堂的實效性。生活化情景教學的引入讓小學數學課堂變得更加生動，其不僅可以培養學生實踐能力，還能夠培養學生團隊合作能力，對其數學思維和能力的發展有著重要的促進作用。
參考文獻:
［1］劉世杰．情景教學法在小學數學課堂中的有效運用［J］．初中生優秀作文，2015，(20):75．
［2］肖福禮．善于情景教學，提升小學數學課堂效率［J］．新課程(上)，2015，(5):220．