時間：2023-08-11 17:18:10
導語：在初中物理提問的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
提問是教學中必不可少的關鍵環節，愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要.”一個經過精心設計、恰當而富有吸引力的問題,往往能引起學生的興趣,激發學生積極的思考.但在實際教學活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和藝術，所提的問題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問的誤區.筆者根據教學實踐，認為可以從以下幾個方面來探討初中物理課堂提問的技巧.
1.聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課.例如探究如何改變電路中的電流時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關.）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻.）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度.）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器.）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯.）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣的提問自然地導入了新課.這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣.
2.實驗探究過程的提問.例如,我在講八年級物理教材《物體的浮沉條件》時,我就設計這樣的問題：教師分別把木塊和鐵塊放入水中,會有什么現象?學生:木塊浮在水面上,鐵塊下沉.教師:為什么木塊會浮在水面,而鐵塊下沉?這樣進一步設疑問，引入新課.
3.物理知識應用性提問.物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯系生活，構建物理走向生活的理念，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境.”所以在課堂上提出的問題要來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把物理知識運用到生活實際中，使他們充分認識到物理知識既來源于生活又是解決生活問題的基本工具.例如,在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的幾個問題讓學生解決.（1）自行車鎖由于受雨淋不好用了，你用什么辦學可以使鎖變得好用？（2）在雪地行走汽車很容易打滑,你用什么辦法解決汽車打滑?
一、把問題融入生活
初中物理教材與初中學生的生活有著密切的聯系，教師可以利用教材設置一些與學生的實際生活聯系緊密的問題情境，激發學生的求知欲望，使學生對問題產生濃厚的探究興趣，全身心地投入課堂中，充分體現出課堂教學中學生的主體地位。同時，教師要在教學過程中對學生多加引導，培養學生在生活中發現物理問題的意識以及解決問題的能力。在設計問題情境時，需要將問題與學生的現實生活密切聯系起來，創造一個與學生實際生活密切交融的問題情境。
例如，筆者在給學生講解“分子的運動”知識點之前，首先向學生解釋為什么會發生“鹽溶于水”的現象。在分析沸騰知識點的時候，向學生提出了“在家里同學們都見過媽媽燒水吧，水快燒開的時候鍋中會有白色的氣體冒出來，這個白色氣體是什么？它又為什么會從水壺里面冒出來？”學生們聽了之后都在思考。過了一會兒，就有學生積極地站起來回答：“是水珠”，另一個同學站起來：“是氣體。”學生們一個個都踴躍地回答完問題之后，我對學生的回答進行了總結和分析，最后開始教授知識點：“我們在煮水的時候，待水煮開時會發出咕嘟咕嘟的聲音，并且水面上會結出大量水泡，這個現象在物理學上被稱作沸騰。”通過這種將教學內容與現實生活完美融合來創設問題情境的方法，大大激發了學生學習的探究興趣，充分發揮了學生在課堂上的主觀能動性。
二、問題簡單化、層次化
由于學生在初中才開始接觸物理知識，對物理知識的思考思維尚未形成。因此，教師在預設問題的時候，要把握好問題的難易程度，不要提出太過復雜的問題，超越學生正常思維范疇；也不宜提出太簡單的問題，學生會失去探究的興趣。對于難度較大的問題，教師要善于將一個大問題分解成一個個小問題加以引導，設置問題鏈。將每個小問題之間緊密地聯系起來，讓學生能夠按照循序漸進探究問題的次序解決問題，形成系統的思維模式，引導學生一步步地解決問題，從而培養和提升學生的邏輯思維，幫助學生構建有條理的知識框架。
三、鼓勵學生積極提問
初中學生年齡小,好奇心和求知欲都較強,在課堂上喜歡表現自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點,設計處理好課堂提問,是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。
在多年教學實踐中,我嘗試采用下述幾種提問方法,獲得了較好的效果。
一、聯系學生的知識,層層深入提出問題,導入新課
例如,在講解串聯電路的特點時,我設計了如下問題:亮度可調節的臺燈的亮度(或收音機音量的大小)與什么有關?(答:與電流強度有關。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什么儀器可調節電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問題,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。
二、聯系實際列舉式提問
在單元或綜合復習時,由學生聯系所學的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現象或原理。例如,“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力,加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問
學生如果在教師的啟發下,運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發積極思考,培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較,在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論,激發思考的提問
爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態,通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題,引導學生對照所學的知識進行分析辯論,收到的效果比較理想。
本文通過對初中物理教學提問的研究，指出好的提問對初中物理的學習起到了積極的作用，并分析了提問對于初中物理學習的意義，總結出提問在初中物理學習中的兩種方式，最后對提問在初中物理教學中的長久發展提出來一些建議。
關鍵詞：
初中物理；提問；應用方式
初中時學生剛開始接觸物理的時段，是學生以后物理學習的鋪墊。所以，學好初中物理是非常重要的。此時，教師在課堂上的提問方式就顯得極為重要，這決定了學生以后對物理學習的熱情。如果教師提出的問題是有目的的，是那種能引起學生深入思考的，那么這個課堂就是成功的。提問是一門學問，好的提問對初中物理的學習起到事半功倍的作用。
1初中物理教學中提問的意義
提問對于初中物理課堂有著不可磨滅的重要意義。有效適當的提問可以激發學生對物理學習的興趣。物理是一門邏輯性很強的學問，而教師在課堂的提問可以加強培養學生的邏輯思維能力，增強學生的理性思維性。再者，教師提出的問題一般都是從簡單到難的，在思維上一步一步向今天所學知識靠齊，并且更加深入，引導學生積極思考探索，從而激發了學生對物理學習的興趣，使物理不再是讓學生頭疼的一項科目。教師提問時設置一些難度適中的問題，既不會讓學生覺得太過淺顯，又不會讓學生覺得云里霧里，腦子繞不過來，才能更好地增加學生的積極性，提高學生的獨立思考能力。
2初中物理教學中提問的應用方式
教師可以在物理課上應用比較式的提問方式。教師可以結合初中物理教材，設置一些比較巧妙的問題，可以讓學生在回答問題的時候比較一下課程中一些內容的不同和相同點，找出相似或者自身獨有的特點，以此來加深學生對此章節的記憶。舉個列子，在初中物理力學這一章的學習中，二力平衡和相互作用力都是大小相等方向相反作用在同一直線的一對力，但是二力平衡是兩個力作用在同一物體上，相互作用力卻是作用在兩個不同物體的同一種力，同時出現同時消失。有很多學生開始學的時候就沒有搞清楚，以至于這一章學完了都沒搞懂，教師就可以根據學生的這一情況來設計相應的比較類的問題來加深學生對這一內容的印象，讓學生更好地理解區分。教師還可以想方設法的提出引起學生爭論的問題，這種方式能夠讓這一節的物理知識在學生的腦海里留下深刻的印象。教師可以在講到重點內容時，拋出一個頗有深意的問題，讓學生進行思考，并且可以讓學生進行搶答，這樣許多有想法的學生就會爭先恐后地說出自己的見解，并對他人的自己不贊同的說法進行反駁，這樣既讓學生對這個知識點有了強烈的記憶，強化了知識點，又提高了課堂的聽課效率，活躍了課堂氣氛，還進一步提高了學生學習物理的積極性。學生的思想在爭辯的過程中高速運轉，同樣也快速有效地提升了學生的思維水平。這樣的方式讓每個學生都基本能夠積極參與其中，帶動學生的積極性，確是一個極為有效的應用方法，讓學生對物理的學習更加得心應手，活學活用。
3初中物理教學中提問的長足發展
要想讓提問在初中物理課堂上得到更加深遠的發展，教師需要將設置的問題多貼近實際生活。有的學生之所以學不好物理，是因為他們覺得物理離我們的生活距離很遠，或者說根本用不到，所以教師設計的一些問題應與生活相關聯，應與時代想接近，與時俱進，將問題與生活像融合，讓學生覺得原來物理也是來源于實際生活，生活許許多多的方面都離不開物理，這樣也方便學生的記憶，更是激發了學生對物理學習的熱情和興趣。例如，在學習完密度的知識以后，教師可以提出這樣一個問題，為什么冬天的時候有的人家里水管會爆裂或者有人會在自家的水管外部裹上棉布，這其中究竟是什么原理？這個問題就會引起學生的疑問，可以讓學生進行相關的體積計算。計算后，學生就會發現原來某一質量的水，結成冰后體積會膨大，從而明白了這其中的物理知識，鞏固了今天所學的內容，并且增加了自己的常識。初中物理中的提問指的不光是教師對學生的提問，也指學生提出自己的困惑。課堂里學生的問題也很重要，教師的問題是根據自己的想法以及對學生學習的大致了解對學生不夠理解的地方進行提問，但是對于學生是否真正地掌握了本節的知識內容，教師自然不如學生清楚。這時，學生的主動提問，既可以解決自己的困惑，也可以讓教師看出學生的疑惑點并對學生知識掌握的情況有了一個更深入更精確的了解，從而對今后課堂的內容準備起到輔助的作用。而且，在教師解答完學生的問題后，學生對這一章的知識點的印象會頗為深刻，在以后的考試中也會注意不犯錯。教師應該提倡鼓勵這種提問的行為，對其給予肯定，從而提高學生學習物理和提問的積極性，激發學生思考問題、解決問題的能力，讓學生多問多想，培養學生物理學習中的創造性思維能力。初中物理的提問教學應該更注意層次性。教師設置的問題應該是一個由簡到難的梯度設置。初中時期學生的思維能力還沒有很強，有些很難的問題不可能一下子回答到點子上或者有些知識點不可能一下子就理解，此時，教師就應該把問題簡單化，一步一步用問題引導學生的思維向上爬，最后意識到原來今天學習的是這個知識或者這類問題是這么解答的。物理需要的是大量的理性思維，教師提出的問題就應符合邏輯性思維的規律，按著先容易后難的階梯向上，這樣時間一長，學生就可以遵循著教師提問的規律，掌握這種方法，解決問題時也這樣一步步慢慢解答，從而起到培養邏輯性思維能力的作用。這些簡單的問題就是為更加深入的問題作鋪墊的作用，層層疊加，學生的思維層層深入，從而更好地理解。
總的說來，提問教學對于初中物理的學習有著異常重要的作用，它需要教師和學生的積極參與，教師應根據大部分學生的知識能力和學習水準將問題設置的更為合理，這樣學生才能更加積極地參與問題的回答，做到多角度、多方面、多層次地思考問題。而教師也必須認識到提問教學的高效性，鍛煉自己對學生的提問技巧，在提問的道路上不斷創新不斷探索，想出更加切合實際的問題，提出更新更好的問題，促進我國初中物理中提問教學的發展的完善。
作者：王立冬 單位：內蒙古呼和浩特市第三十五中學
參考文獻
［1］譚征．啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式［J］．中國校外教育（下旬刊），2015，（4）：53－55．
課前提問是整個教學過程中的重要環節。好的課前提問能起到拋磚引玉的作用。如何做好課前提問？以下是筆者個人的總結體會。
課前提問要有目的。目的一：通過提問，檢查上次授課效果是否達到了預期目的。根據檢查結果適當調整本節課的教學內容，做到了解學生，靈活調控課堂教學。目的二：通過提問復習上節課的內容，為本節課的學習奠定基礎。好的提問會讓一節新課很自然地過渡和展開。目的三：通過提問，使所有的學生集中精力，激發學生的學習興趣。讓學生帶著問題學習，學習才有激情、有動力。
課前提問有七忌。一忌多。課前提問要做到少而精，要抓住重點內容或重點問題，起到舉一反三的作用，不能問題一大串，“胡子眉毛一起抓”，那樣既浪費了時間，又降低了效率。二忌遠。課前提問不能遠離上節課的內容，要針對上節課的內容提問，否則學生會不知所措，無從下手，學生的思路會被帶得很遠，效果會適得其反。三忌散。課前提問要集中，不能太散，問題的前后要有連貫性，集中在重點內容上，千萬不能東一頭西一頭。四忌模糊。提出的問題要清晰明了，不能模棱兩可，似是而非。五忌死。問題要靈活生動，貼近生活，不能提問某某定律、什么叫某某一類的問題，否則學生會形成死記硬背的學習習慣，應使學生注重理解，在理解的基礎上引導啟發學生的想象力，從而使物理學習由淺入深，由表及里，由感性認識到理性認識深化。例如，學習了牛頓第一定律后，我設計的課前提問是這樣的：請大家思考，一個小球在絕對光滑的平面上滾動，會不會停下來？為什么？用學過的知識解釋一下。六忌難。提問是手段，不是目的，不要一開始就把學生難住，否則學生會感到遇上了攔路虎，不敢往前。要讓學生“跳一跳能摘到桃子”，這樣既讓學生體會到了成功，又達到了檢查每個學生的目的。例如，在學習了《浮力》一節后，學生對阿基米德定律的應用感到較難理解，我設計的問題是：把相同體積的木塊和石塊同時沒入水中，誰受到的浮力大？為什么？學生很容易就能解答出來，此時，我還引導學生體會物理學習其實并不難。七忌流于形式。課前提問不是簡單的一問一答，那樣的提問起不到應有的作用，應該是一個問題大家都去思考，一人回答，多人補充或發表不同意見，這樣才能調動全班學生的積極性。例如，在學習了《大氣壓強》一節后，我讓學生通過舉例子的方法說明什么是大氣壓強，舉例大氣壓強有多大，通過學生的表達能檢查出學生對大氣壓強的理解，同時又有效地調動了學生的積極性。
總之，我們應該努力探索，不斷總結經驗，使課前提問做到力求完善，使學生對提出的問題感興趣，愿意參加討論，真正起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
1引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
2課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據的、無效的。這些無效問題主要體現在以下方面：（1）老師提出的問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。（2）老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。（3）提出的問題已經超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。（4）提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：（1）通過提問可以使學生產生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。（3）老師提出的問題可以使學生具有發揮想象創造的空間，使學生的思維不受限制，可以創造性地對所提的問題進行回答。（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。（5）有效性的提問可以使學生在發表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發現問題，進而推到問題找出引發問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問應有助于啟發學生的思維，有利于提高學生的創造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經被人解答因此他們就會停止思考。看到有好多學生舉手后，根據實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發現越來越能調動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問———學生回答———老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結語
本文依據如今初中物理課堂上老師在提問時出現的相關問題，以及學生們對出現的這些問題的反應來進行研究，發現目前在課堂提問過程中出現的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。（2）采用候答的方式。（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質量。
作者:季日紅 單位:大同鐵一中
參考文獻：
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關鍵詞：物理課堂；教學提問
在中學物理課堂教學中，教師需要分析初中學生的特點。一般這個年齡的學生已經有一定的知識積累，好奇心與求知欲較強，但是自我控制能力差，注意力也不容易集中。針對這些特點，教師在教學過程中要設計能引起其興趣的話題，將教學內容巧妙地融入問題中，使其在玩樂中學到知識。
一、根據學生掌握的知識，設疑提問，激趣提問
對于學生來講，最關鍵的是要培養其學習的興趣。只有讓學生對學習感興趣，他們才會主動、認真地學習。所以，教師在課堂教學過程中的提問方式尤為重要。
學生在小學階段學習《科學》，了解了許多物理知識，具備一定的知識積累。初中物理教學前，教師應對課程有全面的了解，明確哪些是難點、重點，再根據課上學生的表現情況，及時提出問題，與學生探討，最后得出結論。例如，在浮力教學中，為了讓學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子提問：為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水中下沉？用鋼鐵制成的輪船為什么能浮在水面上？用鋼鐵制成的潛水艇又為什么能在水中隨意地下潛和上浮呢？類似這樣的問題能使學生思維中出現疑問，容易引起學生的興趣，從而使他們產生強烈的求知欲。
二、聯系生活實際，列舉式提問
在教學中，教師可以列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如，舉例說明利用光學原理的工具；舉例說明分子是運動的；舉例說明利用簡單機械的工具，等等。這一類問題有利于激發學生積極思考：以問促思，讓每一個問題都有助于學生發展；以問導學，讓每一個問題都關注學生需求。提問只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。在相互啟發下，可舉出更多的例子，真正把理論與實際聯系在一起。筆者處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的，然后進行分類。例如，上面舉例提問第一題：光學原理包括光線的直線傳播、光的反射、光的折射，用到光學原理的工具有平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、凸透鏡、凹透鏡；第二題：分子運動可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第三題：簡單的機械運動可按杠桿、滑輪、滑輪組分類。這樣處理提問可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、根據學生所學物理知識，靈活性、應用性提問
教學過程以及學生的學習都是動態的，這就要求教師提問出的問題也要有多變性。
例如，運用速度公式解題的一道題目：從小明家到學校的距離是4km，如果騎車的平均速度是5m/s，問小明7：30從家動身會遲到嗎？很顯然，經過簡單的計算即可得出結果，小明會遲到。但是問題還沒有結束，教師可以繼續追問：如果小明要不遲到，必須在什么時刻動身？這樣的問題不僅容易激發學生的學習興趣，而且可以指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。
又如，在講完熱傳遞時，學生對熱水瓶能保溫的原理都有所了解，教師可以改變提問的方向，靈活提問：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生做出正確解答。學生習慣性認為保溫瓶、保溫杯能保溫，如果把冰塊放到保溫瓶或保溫杯里能保涼嗎？有的學生會持懷疑態度。這個時候讓學生自己實驗得出正確的結論。通過對物理知識的應用性提問，引導學生動手實踐，通過一些小實驗、小制作進一步加深對知識的理解以及記憶。
四、根據學生特點，啟發性提問
很多教師在教學過程中會采用設問的方法，那么，什么樣的設問教學效果才比較好呢？一個好的設問不僅能讓學生得到最直接的啟發，而且能讓其觸類旁通。所謂啟發性就是讓學生活躍思維，不斷地生成問題。然而，這種問題的設計既要有充足的思維空間，又要有良好的誘導性。這樣，才能使學生的思路開闊，激發他們解決問題的積極性、主動性和創造性。
五、根據學生思維狀態，激發思考，鞏固性提問
關鍵詞：初中物理；教學；力學；開放性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-113-01
在新課程標準貫徹實施的背景下，教育部對初中的物理教學提出了更為具體的要求。初中物理的教學理念應該是以培養學生的創新意識、提升知識的應用能力、發現問題與解決問題的能力為目的，使得學生在思想、態度方面得到全面的發展。在初中物理教學中，學生對于開放性的題目存在著明顯的畏懼心理，對于這種類型題目的解答方法也存在著很大的困惑這是因為學生在長期的機械重復練習以及固化封閉題型的訓練之下，其思維模式也變得比較封閉，對開放性問題的探究意識大大減弱，所以，在面對這些問題時感覺無所適從。在高效課堂的背景下，教師必須要強化開放性問題的設計，并將其運用到教學實踐中。我通過研究者資料的參考與分析將開放性問題的命制方法作如下歸納：
一、利用傳統問題，通過陳題新用，設計開放性問題
即將以前使用過的封閉性問題進行開放化，拋棄其中一些繁雜舊的內容，突出新意，與時代氣息相結合，使傳統的問題趨向開放化。這是一種較為簡單的開放性問題的命制方法。具體的作法是改換問題的提問方法或者是省略問題的部分條件。這類問題可以很好地消除學生學習力學的記憶障礙，使學生由形象記憶上升到理解記憶為目的，能夠舉一反三。
二、利用跨學科知識設計開放性問題
跨學科不但考查學生對力學知識的掌握，而且也考查學生對其他學科的學習。這樣既有利于學生對力學知識的學習，也有利于學生對各門學科的學習，避免學生偏科，有利于學生的全面發展。這類問題可以很好地消除學生學習力學的記憶障礙，學生通過接觸跨學科知識的開放性問題可以打破學生的思維定勢，消除記憶障礙。（1）我們曾在語文課《死海》中學過“死海不死”這一論述，假設此刻你就在死海岸邊，你敢躺在上面看書嗎？請用所學的知識給與理由。（2）曹沖稱象運用了什么原理？此外，還可以利用學生已學過的古詩詞，可以設計出很好的開放性問題。這樣不但使問題具有良好的情境，而且使問題充滿活力，還可以培養學生的聯想能力和發散思維 通過這類問題可以很好地消除學生學習力學的想象障礙，使學生容易形成物理圖景的能力，建立空間位置關系的能力，構想理想化模型的能力。
三、利用體育運動項目設計開放性問題
這一設計方法是通過利用初中學生經常參加的體育運動項目中的力學現象來設計開放性問題的。可以設計出初中學生感興趣的具體運動項目，讓學生解釋某些現象的原因或分析某些運動項目所涉及的原理。這類問題可以很好地消除學生學習力學的情感障礙，學生通過體育運動項目和老師建立良好的師生情感，再接觸有關體育運動項目的開放性問題，可以加強對教學內容的情感處理，加強學習目的的教育。例如，我們在拔河時為了增大取勝的機會應該怎么做才好？穿拖鞋好不好？下雨天行不行？為什么充氣不足的籃球不好用？
四、利用小制作來設置開放性問題
這是一類考查學生動手操作能力的開放性問題，條件與過程都是開放性的。這類問題的目的在于引導教學向著培養學生實踐能力、動手能力和探究能力的方向發展。這類問題可以很好地消除學生學習力學的思維障礙。學生通過小制作的完成，不但能激發學生學習的興趣，還可以讓學生感受物理中的實際應用，培養學生的動手操作技能。例如，（1）請你自行設計一個簡易儀器，來比較你自己文具用品、書本等小物品的重量，比比哪個比較重一點并排序？（2）請動手設計一個簡易儀器，來比較我們拿起雞蛋、蘋果、面包、文具盒時哪個比較費力？
五、利用生活實際中的素材設計開放性問題
通過從生產、生活以及學生所參加的各種實踐活動中挖掘開放性問題的素材。這類問題可以很好地消除學生學習力學的感知障礙，使學生明確觀察的目的性和重要性，使學生掌握觀察的方法，給學生盡量多的觀察機會。例如，（1）通過自己的努力，你能否將自己抱起？請用所學知識點回答其能否實現？（2）當你不小心使乒乓球掉入有底的小洞里，請問你能否將其巧妙地拿出來？逆水行舟和逆風騎車為什么非常困難？
六、利用建筑方面的知識設計開放性問題
恰如其分的課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，從而提高學生的創新能力。所以問題的設計和怎樣實施提問就顯得尤其的重要，那么具體的該如何操作呢？
一、 問題的設計
1.抓住教學的重點和難點進行設計問題，有的放矢，不能不分重點、難點什么都問，只有這樣才能提高課堂效率，取得良好的教學效果。例如：在學習了“牛頓第一運動定律”后，很多同學對“原來處于運動的物體在不受外力作用時，保持勻速直線運動狀態。”這一教學的重點和難點不能很好的理解。我在教學中設計了這樣一個問題：“假設你正坐在一輛向前作勻速直線運動的汽車里，你頭頂上的一只包落下時，是正好落在你頭上，還是落在你所坐位置的前面或后面？為什么？”。引導學生認識到“包掉下后，在豎直方向上向下運動，但水平方向上它還將保持落下時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一知識重點、難點。
2.創設問題的情境。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。例如：我們在“探究動能的大小與哪些因素有關？（蘇科版九年級上冊第30頁）”的問題時，我們就可以充分利用書上的兩幅圖來創設問題的情境。圖123運動的錘子能將釘子釘入木板中；圖124運動著的子彈射穿雞蛋。這兩幅圖可以說明運動的錘子和子彈能對其他物體做功，具有能量，也可以就這兩幅圖提問學生，我在教學過程中是這樣向學生提問：“請大家觀察這兩幅圖，思考這兩運動的物體哪一個具有的動能大，為什么？”學生回答“錘子的動能大，因為它的質量大。”也有學生會說“子彈的動能大，因為它的速度快。”這樣就可以很自然的引到探究動能的大小與物體質量和速度的關系了。
3.利用教學中遇到的矛盾設計問題，引起學生的思考。教師在教學中如果充分利用教學本身的一些矛盾與學生已有知識的矛盾作為設計問題的突破口，能夠激起學生濃厚的學習興趣并不自覺的進行思考，從而把學生的認識引向深處。例如：在進行“阿基米德原理”一節教學時，一開始我就做了一個實驗：分別讓一實心木塊和一實心鐵塊同時放入水中，根據實驗現象提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答“鐵重而木塊輕。”接著我又做了一個實驗：把重5牛頓的鐵塊和重5牛頓的木塊都放進水里。根據眼前的實驗現象我再次向學生提出“重力相同的實心木塊和實心鐵塊，為什么木塊還上浮鐵塊還下沉呢？”這一問題，學生根據我的問題提示及實驗現象對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思考問題的積極性，從而對即將學習的新知識產生了極大的興趣。
二、 提問的實施
1.提問對象的選擇和時機的把握。新課標要求“教育要面向全體學生”，調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉快。所以每節課的課堂提問要讓盡可能多的學生參與回答，且個體回答和集體回答相結合。那么具體的該怎樣選擇提問的對象和對提問時機的把握呢？在初中物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒，留一段時間讓學生進行思考。有經驗的教師常在提問后環顧全班，學生得一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給予提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。