時間：2023-08-14 17:08:56
導語：在初中物理概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現，定義是對概念內涵（物理意義）的揭示，條件是對概念外延（適用范圍）的限制。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的全部內容，也就失去這門學科存在的價值。物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。其重要性是不言而喻的。
為了更好地進行物理概念教學，應清醒的認識學生對概念掌握不好的原因。
1、教材因素
初中物理教材，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應用數學知識解決物理問題。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看懂和理解，由于學科之間的橫向聯系的失調，也加大了物理學習難度，使學生成績分化。
2、學生因素
物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發，或從建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉化為物理問題，不善于根據具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。
3、教師因素
教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯系。那么，怎樣才能有效的搞好物理概念教學呢？
一、把學生的概念建構作為概念教學的重點
學習的主人是學生，應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。
用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會不會找，會不會與原有的感性材料沖突，感受時會不會出偏差。他將進行怎樣的思考，會不會思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進行抽象概括。他可能遇到怎樣的認知沖突，遇到認知沖突會怎么辦。他能否相信自己思考出的觀點。他會不會在遇到困難時求助。他的學習態度如何。他的情緒狀況如何。他與同學、教師的人際關系如何。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構。
因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？
二、教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者作用
概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中教師應該創設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發揮教師的主導作用。
1、從學生熟悉的生活現象引入概念。
因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。
2、運用演示實驗來展示有關物理現象和過程。
演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創設的環境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣，調動學生的好奇心。
3、精心設計學生實驗。
實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。
有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突，這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。
三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。
初中物理概念的教學方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學生建構概念的各個方面做好幫助、促進、組織工作，就能起到良好的教學效果。
以我的教學經驗來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式效果較好。
（一）讓學生們按問題分幾個環節進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現學習成果的環節，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。
在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識的。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念，理解概念。
人都有表現的欲望，教師創造條件讓學生在小組里、在班上表現出來，不僅滿足了他的表現欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。
（二）鞏固和提高練習
當學生初步形成概念后，應及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現象中去，使他們在運用概念解決具體問題的過程中，加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。
[關鍵詞] 物理概念 形成 理解 掌握
物理知識由物理概念和物理規律組成，在初中物理教學中要做好基本概念和基本規律的教學，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對物理概念的理解和辨析及在新情境下運用基本概念分析解決簡單實際問題的能力，所以在初中物理教學中抓好基本概念教學至關重要，筆者總結了一些基本概念教學的方法及注意的問題，供大家參考。
一、重視物理概念的形成
“物理概念是反映物理現象和過程本質屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現象中歸納總結出來的。但是這些概念對初中學生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學的過程中，讓學生認知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個方面談談我的體會。
1.重視觀察和實驗
觀察和實驗不僅是形成物理獎概念和認識物理規律的基礎，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實驗使學生對物理概念從直觀和感覺產生直接的興趣，通過觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們對物理概念產生興趣。所以，在物理概念教學中，教師做好實驗，學生注意觀察實驗，以便為形成物理概念打下良好的基礎。
2.在物理課堂上重視利用生活情境對物理概念引入
一節成功的物理概念的教學，概念引入至關重要，它是課堂成功的關鍵，能激發學生的學習興趣，能引起學生的思想的共鳴和激起繼續學習的欲望，這樣的引入才是成功的關鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。
從日常生活的實例引入。如：灑在地上的水一會兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到涼，引入蒸發的概念，使學生即感到熟悉又不能把它準確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。
用有趣的實驗引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭讓學生感到奇、產生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節時，上課后先做好幾個實驗，例如，瓶子吞雞蛋的實驗，紙片托水的實驗，才能達到預期的效果。實驗引入時，器材的選取盡量能有學生日常生活中所接觸的物品進行實驗，這樣就會讓學生產生親近感，而且能激發起他們模仿的欲望，比如在學習凸透鏡時，拿一副近視鏡和老花鏡對著太陽光，根據他們對光的發散，匯聚作用，讓學生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學生了解了凸透鏡和凹透鏡對光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應用，培養了學生把所學知識應用到實際中的能力。
用有趣的故事、物理學家的故事引入。用故事引入時，要注意語言表述的生動性和形象性，這樣才能激起學生的好奇心和求知欲。例如在講述運動的相對性時，鳥撞飛機的事件能以生動的故事敘述，能使學生產生不可思議的感覺，激發了學生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進一步激發他們學習的欲望。在講電阻概念時，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。
用計算機多媒體技術引入新課。它增加了課堂教學的信息量，拓寬了課堂教學的空間，延長了課堂教學的時間，大大提高了教學效果。同時，多媒體技術的神奇作用，使靜變動，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發了學生的學習興趣，加快了學生對無力了概念的形成。
以設問的形式引入新課。教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心里狀態提出問題，或把學生置于一定的情景中使之產生問題，再有學生自己去發現。在學習密度概念時，老師展示幾種形狀的物體，讓學生觀察，然后設問：你們能用什么方法識別這些物質嗎？能夠確定他們是什么物質嗎？單獨用質量或單獨用體積能判斷他們是什么物質嗎？這樣設問一步一步的引入概念。
另外，以復習過去學習的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，
二、物理概念理解是關鍵，學生形成物理概念以后，絕大多數學生對物理概念的理解不深，主要存在以下幾個問題
1.不知道為什么要引入一個新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發而沒有真正的理解。
2.學過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發生混淆，往往是錯了不知怎么錯的。對了也不知怎么對的。表現出來沒有理解。
3.學過的物理概念及時記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會靈活運用，分析和理解能力很差，進一步表明對物理概念沒有真正理解。
怎樣使學生學好物理概念，對物理概念達到真正的理解，是學好物理知識的關鍵，這要求在物理概念的教學中，首先，必須使學生對概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎上要切實記住；還要在運用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關系，期中理解是關鍵，是根本。所有在物理概念的教學中我們要注意幾個環節。
1.物理概念的形成是一個重要環節，這在前面已經論述過。
2.做好演示實驗，培養學生仔細認真觀察和積極思考的能力，又是一個重要環節。物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中觀察和實驗占有重要的地位，學生通過觀察和實驗獲得物理概念的感性認識，在感性認識的基礎上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，一般學生能目不轉睛的按教師要求去觀察有關的物理現象，他們好奇和好動，對物理實驗的參與十分積極主動。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的以及端正態度、交給學生觀察和實驗的方法，培養技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個漫長的過程，所以，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現象的外部屬性，還能抓住物理現象間的聯系，進行分析和論證。比如在機械能的教學中，關于動能的概念，教師通過演示實驗，直觀的說明物體由于運動具有的能叫動能，這樣的描述學生容易理解。如果物理教師在教學的過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。
3.讓學生理解物理概念的內涵，了解物理概念的外延，也是一個重要的環節。在物理概念的教學中，必須使學生，理解物理概念的內涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質，其質量和體積的比值是不同的；而同一物質，其質量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學生理解“密度”的概念。在概念的教學中，對一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學生通過對物理概念外延的學習，逐步深化和擴展對概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。
4.重視學生情感體驗，也是對物理概念理解的一個重要環節。在學習機械能的概念時，學生從情感上對能源的開發和利用，對取之不盡的風能和水能的利用已經十分感興趣，讓學生保持這種情感，對機械能的理解幫助很大。
5.充分發揮多媒體的作用，也使學生對物理概念理解有更大的幫助。在物理教學的過程中，恰當利用多媒體，激發和保持學生的興趣和注意力，使整個課堂教學過程生動活潑，富有情趣。教學內容如果以多媒體方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容更富有吸引力，更能激發學生學習的興趣，如：學習功時，可以利用多媒體呈現做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。
三、物理概念掌握及其運用是目的
在初中物理課程目標中，“知識與技能”目標規定了學生通過學習的物理學初步知識掌握程度，也就是說我們所學的物理概念中，有相當一部分要達到掌握及其運用的程度。這些物理概念時初中物理知識的重點，難點，也是中考必考的知識點，對今后高中 的學習有促進作用，掌握和運用他們就顯的更為重要。下面就如何使學生熟練的掌握和靈活運用談一些看法。
1.直接運用
我們對所學過的物理概念每講必練，達到掌握運用的程度。例如學習了“速度”的概念，出一些簡單的題，讓學生當堂解決。
2.概念辨析
在所講的物理概念中。容易出現混淆的概念，進行辨析。例如學習了溫度、內能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學生通過獨立思考，認真完成，以達到把概念辨析清楚。
3.問題提高
問答題，是判斷學生對概念掌握程度的比較好的方法。例如學習了“比熱容”的概念后，解釋海陸風的成因達到對“比熱容”的概念運用的目的。
4.綜合突破
“嘗試對溫室效應、熱島效應等發表自己的見解。”用于對所學概念的提升，達到運用的目的。
5.社會調查與改進提高
學習“質量”概念后，布置2～3周的社會調查活動。讓學生完成“質量測量工具的市場調查與研究。”以達到學以致用的目的。
總之，學生對物理概念的形成、理解、掌握和運用是一個十分復雜的認識過程，它是一個特殊的認識和一般的認識、感性認識與理性認識的反復結合、相互作用的辯證發展過程，這個過程往往表現為：從初步理解，經過具體與抽象的反復結合而達到加深理解。簡單的概念經過必要的反復即可掌握，而復雜的概念側要經過幾個階段的學習，才能掌握。
參考文獻
[1] 許國梁.中學物理教學法.北京：人民教育出版社，1981
[2] 中基網.物理概念教學探究
[3] 威立，楊祖念.物理教學實施指南.武漢：華中師范大學出版社，2003
關鍵詞： 初中物理 概念教學 誤區 策略
物理概念是進入物理學的敲門磚，掌握物理概念是學好物理的基礎。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應重視物理概念教學。因為概念是人們對經驗事實進行分析、歸納而得到的抽象認識，反映事物某一本質特征，是認識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。
一、教師教學中的誤區
1.“照本宣科”式
有的老師在上課開始時，將這節課要學的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學生自己預習，預習完后指明幾個學生回答或集體讀出這些概念的內容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學習只流于表面，這樣使學生只能記住概念的內容，而不能理解概念本質，更別說運用概念了。
2.輕概念，重做題
有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學生做大量練習，熟能生巧，認為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學生的大量精力，得到的效果卻不理想。
3.課堂語言隨意，不嚴謹
物理學是一門嚴謹的定量學科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學生認為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質。
二、初中生學習物理概念的困難
1.生活概念代替物理概念
初中生在生活中已經積累了不少經驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質量，生活中重量和質量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質量是物體所含物質的多少，是物質一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態的變化而變化的。還有學習“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。
2.概念混淆
物理概念混淆在初中生中是很普遍的現象，具體表現為對于相關概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內能、比熱容這幾個熱力學概念的混淆等。
3.死記硬背概念，不注重理解
教學過程中，經常聽到學生有這樣的反映，上課講的內容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學中普遍存在的問題，究其原因，是學生在學習中對物理學中最基本概念本質缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯系。
三、初中物理概念的教學策略
學生進入八年級，接觸到嶄新的學科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學可能聽過高年級的同學說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學生這份新奇感，充分激發他們的興趣，引導他們進入物理世界，學會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。
1.從生活實踐中引入概念
學生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現象和應用物理知識的事例。教師要善于恰當利用學生已有的生活經驗，要能創設良好的物理環境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經驗引入概念，有助于培養學生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。
2.從實驗中引出概念
有些概念涉及的物理現象和物理過程并不是學生在日常生活中常見的，因此，在學生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學習聲音的產生時，可以在發聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發聲體的振動。
3.用“類比法”引出概念
初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質。再如學習比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領，不同的物質就像不同的容器，容器裝的是水，而物質裝的是熱量，不同的容器裝水的本領不同，不同的物質裝熱量（吸放熱）的本領也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現出來。
4.用“望文生義”法幫助理解概念
關鍵詞：物理；課程；概念；教學
物理概念是物理知識的重要組成部分，中學物理的每一章都要引入新概念，章內的其他知識內容（如，定律、公式、單位等）一般都建立在這些概念的基礎上。概念常常是以全章的基礎出現，同時又貫穿全章的始終（如，密度、壓強、比熱容等），因而概念教學的成功與否直接決定著整章教學的效果，影響著學生對物理知識的學習、理解和運用。
物理概念獨特的科學性、嚴密性、抽象性，使概念教學有一定的難度。因而概念教學在物理教學中既是重點，又是難點。
一、努力使學生明白為什么要引入某一概念
任何一個物理概念的出現都不是孤立的，一定有對應的物理現象出現，所引入的每個概念都要完成一定的任務。也就是說，每個概念都有各自的作用。比如，“速度”概念涉及的是機械運動現象，其作用是反映物體運動的快慢。在概念教學中首先要創設引入概念的物理氛圍，即使學生認識并熟悉與概念相關的物理現象，然后引導學生明確要完成的任務，即所引入概念應起的作用，使概念的出現有水到渠成的自然感覺。切忌不顧物理事實引入概念，強迫學生接受。同時也不宜用概念的“定義”代替其“作用”，即只講定義，不提作用，或將二者混為一談。引入概念的正確程序應為：“（概念涉及的）現象（概念的）作用（概念的）定義”。
二、努力使學生清楚概念的定義
引入概念是為了建立概念，而建立概念的關鍵在于理解概念，對概念的理解建立在多個方面，如，引入過程、運用過程等，但更多地應體現在對概念本身定義的理解之中。概念的作用不同于定義，定義是根據“作用”以嚴密的文字形式或數學形式對概念的含義作出的規定說明。概念定義中簡潔嚴密的語言結構及概念套用給理解帶來一定的困難。如果教師不加引導由學生自己死記硬背，勢必給學生造成含混不清、似懂非懂的感覺。
學生和概念之間有一張半透明的“紙”，教師的任務就是要撕掉這張“紙”。具體做法是：（1）突破關鍵性的字、詞，使學生理解定義的文字含義。（2）聯系實例使概念定義具體化、通俗化。（3）比較概念的作用和定義，找出其共同點和內在聯系，使學生把對概念“作用”的認識升華遷移到對概念“定義”的理解之中。如，密度的定義是：“某種物質單位體積的質量叫這種物質的密度。”講解時首先突破“單位體積”“物質”和“某種……這種”這些關鍵詞和詞組，在此基礎上舉例：“1 m3的水的質量是1000千克，故水的密度值是1×103”，舉例時注意強調實例中的“1 m3”“水”和定義中“單位體積”“某種物質”的對應關系。在完成了文字含義的理解任務后，再強化對物理含義的全面理解，即貫通“定義”和“作用”的聯系，使學生明白我們在定義中之所以要限定“單位體積”，是源于我們引入密度概念的作用是為了比較不同種物質的質量大小，而完成這一比較的前提是物質的體積要相同，否則，比較是無意義的。這里可以聯系討論：“鐵比棉花重的說法正確嗎？”這類實際問題。因而理解概念定義的程序應為：
理解定義的文字含義（突破關鍵字詞和使定義通俗化）理解定義的物理含義（貫通概念的“作用”與其“定義”的聯系）。
三、增強概念的直觀透明度，克服抽象因素給學生理解概念造成的困難
在初中物理教學中，我們會遇到遠離學生所能觀察到的客觀環境，甚至在實踐中無法實現的抽象概念，如牛頓第一定律成立的條件，電磁學中的“磁場”概念，熱學中的分子運動等。它們的出現無疑增大了學習難度。如何突破這些難點是進行有關章節教學的關鍵。尊重事實，用與抽象概念相關的實驗和實例來顯現和講解這類概念是解決問題的有效方法。如，講解牛頓第一定律時，在小車滑板實驗中充分運用邏輯推理使學生明白，盡管在自然界中找不到不受外力作用的物體，但假設定律的條件成立，則定律的結論一定成立。這里，試驗和推理是研究物理知識的一種手段，但必須使學生明白推理應建立在實驗的基礎上。總之，運用邏輯推理和事實論證以及類比等方法是解決“抽象概念”教學的有效手段。
四、強化概念教學的其他做法
1.加強對表述概念詞語自身文字含義的挖掘并聯系到物理意義上，如，“密度”一詞是否可先解釋為“物質結構的緊密程度”，然后再聯系鐵、鋁密度進行比較。使學生明確2.7噸鋁和7.9噸鐵在通常狀況下占據著同樣的空間體積（1立方米），也就是說明了鐵這種物質的內部結構比鋁要緊密一些。
2.加強概念之間的比較，找出相關概念之間的異同和內在聯系，以加深學生對概念的區分、理解和掌握。如，“重力”和“質量”、“勻速直線運動”和“變速直線運動”“串聯”和“并聯”等。
3.利用練習和提問加強學生對概念的理解。學習物理概念是為了解決實際問題。反之，運用概念解決問題又能幫助學生加深對概念的理解，抓住這一辯證關系加以充分利用，往往能使學生把單純概念教學中沒有弄懂的問題通過實例分析搞清楚。
4.注意物理概念的深化和發展。基于初中學生知識基礎和理解能力的限制，教材在引入建立物理概念時充分尊重學生理解和接受知識的實際能力，沒有過分注重概念定義的專業要求。而初中物理概念的教學也應該有一個不斷深化和發展的過程。
總之，概念教學是物理教學的基礎工程，而要抓好概念教學，就要從相關的物理現象和概念定義的語言意義入手，最終突出其物理意義，使學生真正明白概念的內涵和外延，并能靈活加以運用。
一、建立概念，形成規律
筆者經調查發現：初中物理中所涉及的概念和規律多為物理學中的基本內容，這些概念和規律大都是物理學家通過總結大量物理現象得出的，但是初中學生缺乏抽象思維能力，致使他們對正確掌握物理概念和規律有一定的難度。
1.創設情境，做好鋪墊
筆者分析自身的多年教學經驗發現：初中學生在學習物理知識的過程中，常常出現日常經驗與新接觸的物理知識相沖突的現象。因此，如何使學生成功接受新知識，引導學生實現將前概念轉變成科學概念，成為教研組的重要研究內容。為解決上述問題，初中物理教師在授課過程中，應創設一定的問題情境，幫助學生形象地理解所學的概念和規律。例如，教師在講解大氣壓強時，可創設這樣的情境：將一個乒乓球置于一個倒放的漏斗下面，然后在漏斗口吹一口氣，這將會出現什么現象？情境設定后，教師通過實驗證明與常規理解不同的結論，從而引出該節課的中心內容。
2.陳述思路，準確呈現
初中物理教師課前應引導學生進行一定的課堂準備，然后充分利用理論推導、實驗探索等適宜的方法，使學生充分理解并掌握物理概念和規律的形成過程，在學生的知識層面內構建起新舊知識轉變的紐帶。例如，教師在講解牛頓第一定律時，首先通過實驗證明小車的運動方向會受到阻力和重力的影響，然后介紹以前科學家們對這一問題的研究結果，最后得出牛頓第一定律。由于初中物理中陳述概念和規律的語言、公式都十分精練，概括程度十分高。因此，教師在呈現教學內容時，不但要準確講解概念和規律，還要對某些關鍵詞加以強調，從而引起學生的重視。同時，教師還應注意加強對類似或是易混淆的概念進行類比講解，這樣學生在理解概念時也就不會產生歧義了，也就能建立起知識網絡了。
二、合理分析和應用
初中物理教師在引出概念和規律之后，應引導學生理解掌握相關知識，并通過練習加以鞏固，這樣有助于學生主動將陳述性知識轉化為程序性知識，并將新知識與原有的知識聯系起來。而知識的運用和理解，正是初中物理概念和規律教學的第二階段，在這一階段中，教師是以培養學生的邏輯思維，提高學生綜合運用能力為教學目標的。教師在考慮學生接受能力的基礎上，采用逐步加深、循序漸進的方法教學，具體如下：（1）直接運用物理公式進行計算，并運用物理概念和規律判斷物理性質；（2）充分利用其他的物理知識，為概念和規律的提出做好鋪墊，同時也要以相關概念和規律為基礎，為其他知識的學習提供方便。
三、梳理并形成系統
初中學生要想完全掌握所學物理知識，不能只是將知識停留在零散的運用中，而應該將知識形成系統，并將它引入已有的知識框架之中，這樣才能有利于學生真正理解掌握相關概念和規律。
1.整理內容
學生在整理所學物理概念和規律時，應做到以下幾點：準確精練地整理概念和規律的內容，理解關鍵詞的精確含義；整理運用概念和規律的條件；在練習的過程中總結規律的推理方法，建立與其他知識的聯系。除此之外，教師要做到以下幾點：長期堅持整理示范，教授學生學習方法；關注學生的知識整理效果，并加以科學指導；引導學生嘗試使用結構性回憶法，復習所學的物理概念和規律。
關鍵詞：情境創設；概念教學；初中物理
物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗的內容作為基礎的，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養他們良好的情感態度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術、社會的聯系。
教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使學生積極主動地建構具有學習背景和學習活動條件的學習環境。教學情境能以直觀方式再現物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，教學情境能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。以下的教學情境能幫助學生在學習中形成并建立物理概念，對學生物理概念的學習有明顯的指導意義。
一、創設懸念情境，升華認知，引入物理概念
物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍。
在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據教學內容制造懸念，激起學生的認知沖突，誘發學生的積極思考，激發學生學習的主動性。學生認識的經驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。
例如，在“壓強”的教學中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學生思考這是什么原因所致？學生參與討論并說出自己的觀點。針對學生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導學生進一步深入探究。課堂上創設上述情境的目的，一是激發學生進一步學習的興趣，二是讓學生初步感知本節課的學習任務。
二、創設實驗情境，發現、體驗物理概念的形成過程
物理概念與物理實驗有著密切的關系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎上。概念是實驗的內容和目標；實驗是學習概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學習中，創設實驗情境，能激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣，是建立并掌握物理概念的重要環節。
例如，在學習“物質的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫熱。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關系？”學生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現象，由此引入比熱容描述物質吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質的比熱容大小（上表），學生在比較中得出比熱容的定義。
三、創設生活情境，豐富物理概念
生活是物理教學賴以生存和發展的源泉。物理概念教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。
概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學中用所學概念來解釋現象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。
例如，學習了電功、電功率以后，學生回家練習抄電表讀數，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現實性的情境，學生根據教師所創設、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學生對概念的理解加深，學生的創新意識和實踐能力得到了訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。
四、結束語
創設教學情境能夠幫助學生順利建立物理概念并實現物理概念的遷移和應用，通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效率具有積極意義。當然，在實施教學情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學內容沒有實質性聯系的教學情境和沒有思維價值的或不能引發學生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質，讓概念教學與學生的認知有機結合起來，達到良好的教學效果。
參考文獻：
1.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.
[關鍵詞]初中物理 概念 教學
物理概念是物理現象和事物本質屬性的一種抽象和概括，是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎。對此，物理概念教學仍是中學物理教學中的重要環節，重視和加強物理概念教學是教師的首要任務。
1 物理概念教學的重要性
1.1 物理概念教學是掌握物理知識的關鍵。任何一門學科，都有其所需揭示的內容。物理學科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學的體系與結構。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的內容，也就失去了這門學科的存在價值。
物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。
1.2 物理概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑。物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中，學生運用科學方法，直接對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達，反映出概念之間的因果關系，學習這些概念可以培養邏輯思維能力。學習物理的過程要發展能力，而發展能力的根本途徑是掌握方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程，是提高能力的過程。新課程標準把“過程與方法”作為三維目標的一項內容，是非常有意義的。
2 初中物理的概念教學策略
2.1 明確概念的內涵和外延。概念的內涵是指反映在概念中對象的本質屬性或特有屬性，它是概念質的方面，它說明概念反映的對象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性或特有屬性的對象，它是概念量的方面，它說明概念反映的對象有哪些。概念的內涵和外延相互依存、相互制約。
2.2 合理運用概念，分析概念間的相互聯系。運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。
2.3 通過應用，對物理概念加深認識。學生對物理概念的理解往往停留在表面認識上，沒有深入的層次性。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位啟發學生的思維活動，使學生深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，還要發現各特征之間的聯系，從而培養學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。例如，在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
2.4 物理概念的鞏固。概念和規律呈現以后，就必須及時加以運用，練習以加深學生對概念的認識，將陳述性知識向程序性知識轉變。根據每個概念的難易程度和學生的認知特點，應循序漸進，逐步加深，具體可分為以下幾個階段進行：
①檢查學生是否理解了概念，看他們能否回答概念是怎樣引出來的？怎樣形成概念的？與其它概念有何聯系？②初步的直接運用階段，如：直接運用公式進行計算，運用概念和物理規律對物理性質進行判斷等，這一內容一般在新授課時進行，以對新學知識作初步鞏固。③編撰適當例題，在概念易錯的地方編撰適當的例題，變化條件、多方設問。④利用其它知識為本概念、規律提供條件，運用本概念為其它知識、規律供條件。
關鍵詞：初中物理；概念教學；有效探討
一、揭示概念的本質特征
物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質概念是對客觀事物本質屬性的抽象和概括，要正確地理解概念，就必須引導學生找出概念的本質屬性，讓學生真正理解概念的內涵和外延，從而正確地掌握概念，切不可只進行文字說明，讓學生死記硬背在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念
例如，“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ =/v 來定義，倘若不講清楚其本質意義，學生會受數學公式的影響，認為ρ與 成正比，從而形成錯誤觀念教師只有抓隹“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，學生才能真正地掌握“密度”這一概念
二、理解概念的內涵與外延
物理概念的內涵是反映在概念中的物理現象、物理過程的本質屬性，是該事物區別于其他事物的本質特征，通常由概念的定義來表示例如，速度 v=s/t， 反映了物體運動的快慢；頻率是每秒鐘振動的次數，描述物體振動的快慢；力是物體之間的相互作用類似的還有 ρ =/v 、 p =F/S 等這些定義是從質和量兩方面反映了物理量的內涵
物理概念的外延即通常所說的概念的運用條件和范圍例如，庫侖定律確定的力，只適用于靜電場，對迅變電場、渦旋電場不適用；電勢的概念只適用于靜電場，不能用于交變電磁場；在慣性系 F=a ，適用于宏觀低速關于概念的適用范圍，例如重力、彈力、摩擦力、安培力、洛侖茲力等都屬于力這個概念的外延通過對物理概念外延的學習，能使學生逐步深化和擴展對概念的理解掌握物理概念的外延就能理解概念的適用條件，定義式的應用范圍和式中各個物理符號的具體物理意義
三、分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志必須對概念規律的內在聯系加以挖掘有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效如復習“電功與電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q=W，何時Q≠W這樣，使學生的知識形成系統化
四、注重物理概念的引入過程
概念作為物理知識體系的基本構成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發學生對學習物理的興趣，調動積極性而參與教學活動
例如，由問題討論引入通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念
五、做好形成概念的演示實驗
做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法
如，“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念具體形成因此，無論是教材的編排，還是
中學物理教學歷來重視物理概念的教學，傳統的概念教學從物理概念的文本出發，著力在三個方面講解和剖析物理概念：一講清概念的內涵，即物理內容和物理意義；二強調概念的外延，即概念的適用條件和范圍；三理清相關概念的聯系和相近概念的區別，課改后的概念教學，繼續重視知識文本內容的宣講，將知識內容講授得精要、清晰、連貫，以教學藝術與教師情緒的感染將單向的知識傳授活動變得生動有趣，同時還融入了演示實驗、多媒體或實物展示、板書與演算等教學手段，但是，基層教師對概念形成過程的教學的研究不足，采用的教學手段流于形式，難以讓學生內化概念知識，以一節《阿基米德定律》公開展示課為例，筆者曾對學生做了一次課后測評，在為“浮力”概念設置的問題中，對“請舉一個生活實例來說明浮力的存在”的39份答卷中，除1份外，其它35正確答案均取自于課堂教師所列舉的實例；在回答“浮力的方向是否可能在水平方向上”問題時，卻僅有7份回答“不可能”，從測評數據可以支持這樣的判斷：學生并未在這節課堂教學中通過對“浮力”概念本質的分析進行深入思考，尚未對“浮力”概念形成扎實的知識儲備。
物理概念，其本身的含義既抽象且深刻，在日常生活中常被誤用或濫用，同時，初中學生在物理概念學習過程中，由于其自身認知特征的局限性，不僅僅需要教師幫助從現象中抽取并概括出物理現象的本質屬性，還需要學生自己對獲得的知識內容進行深層次的加工整理，才能讓學生在原有的經驗背景下內化到自己的各自有所不同的知識結構中，那么，物理概念的教學可以采用怎樣的教學策略，在實行嚴謹的概念文本解讀的同時，突出概念內化呢?現將在知識內容傳播與教學活動設計兩個方面，探尋可資利用的教學策略。
1 概念內容的選擇與呈現順序的策略
概念教學，一般是從學生已有知識或生活經驗或實驗現象開始，首先讓學生觀察并幫助學生歸納大量事實的共同特征，選擇與設計有利于學生內化概念內容的實驗與生活經驗，存在三個主要來源：
第一，教材與教參中的實例與實驗。
第二，應用于生活中的現象和經驗；適度的貼近學生社會生活的經驗與現象，便于學生觀察、感知和分析。
第三，學生對概念的理解與經驗；教師能從中發現學生的認知偏差，學生也容易被喚起興趣與注意。
概念內容的呈現順序，考慮到學生學習的認知特征與學科內容特點，以直線式或螺旋式、漸進性組織或跨越性組織等方式來調整概念教學內容。
如初中物理“內能”一節，采用教學內容的漸進性組織方式，以三步驟建構內能概念：從“能量是物體所具有的對外做功的能力”已有知識出發，通過加熱水杯，水杯內懸浮物從靜止開始運動的演示實驗，發現“溫度高的物體具有對外做功能力”，得到“溫度高的物體具有能量”，即“任何物體都具有與類似機械能的能量”結論，再用反復彎折鐵絲實驗，總結出“對物體做功，內能增加”，來進一步強調物體內能的能量特征，最后，加熱鐵絲、烘烤鐵絲等實驗，發現并歸納出內能所具有的“熱傳遞方式轉移內能”，拓展出物體內能轉移的特殊方式。
2 形成概念的方法的教學策略
概念形成的過程是一個復雜的、感性認識與理性認識相互作用的認識發展過程，使用了嚴謹的科學方法，針對概念形成的不同方法，教學活動也各有不同的策略。
2.1觀察法建構概念，例如連通器，用直觀感知的教學活動來幫助學生形成概念
將形狀、粗細不同的各種連通器拿給學生看，觀察且歸納出容器加水后的水面總處于同一高度這樣共同特征，來形成連通器概念，課后就不難準確地識別出其它的未在課堂上呈現的連通器了。
2.2數學法建構概念，如密度，應用發現式教學策略
分別測量同種物質的形狀、大小各異的物塊，發現各物塊的質量與體積的比值相等的共同特征，將質量與體積的比值定義為密度概念，當然教學側重點不僅在于從大量示例中發現具有共同特征的數學關系，還要輔以概念形成的物理發展史的教學。
2.3理想化法建構概念，如慣性、分子電流等，采用講演式講授法
幫助學生在尊重假說的基礎上，實施理性推理的教學活動策略。
3 概念適用范圍及與相似概念的區別的教學策略
每個物理概念都具有獨一無二的含義，要掌握概念決定條件、物理量的量度公式、適用范圍及與相似概念的區別，采用類比式講授法與設想類問題討論法等教學方法，有利于學生內化概念內容。
例如，“電阻”概念與“密度”概念類比，兩者量度公式極其相似，一樣不能從電阻定量公式R=U／I認為電阻與加在導體兩端的電壓成正比，與通過導體的電流成反比，而與密度是物質的屬性一樣，決定導體電阻的是導體的材料、長度和橫截面積_同樣，內能中的分子動能與機械能中的動能概念，壓強與壓力概念，等等，類比教學方式有利于同化與順應新概念的認知，避免概念的混淆。
日常口語會話中常常會被濫用的能量概念，設想類問題的討論式教學活動，如“氣功師號稱能‘隔空打物’或‘隔山打牛’，如何設計實驗證明這種說法是否正確?”，師生既可以圍繞問題進行分析、討論和交流，從不同角度來探討機械能、內能、化學能等概念，也可以創造性地設計實驗，將所學知識加以合理發揮，來促成對能量概念知識的全面、深刻的理解，
4 概念內化需要的時間與資源的教學活動策略
學生構建個人化概念所需要的時間與資源，在教學活動方面，設計發現性實驗與開放性問題，在教學方法方面，講授式教學方法的同時，輔以交流、合作、探究等課堂活動，都是有效的課堂教學活動策略。