時間：2023-08-14 17:09:00
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【關鍵詞】素質教育；理論素養；創新人才
素質教育認為人的全面發展的實質是人的素質得到可能和充分的發展。發展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。但在實際教學中，教師關注的還是怎樣“教”課文，怎樣引導學生領悟教師研讀文本時獲得的一些感悟。其實學生的感悟和教師的感悟完全是兩碼事，要求學生去感悟教師的感悟，課堂中教師勢必過度輔導，導致學生活動時間被教師講述分析所擠占，被表面熱鬧，實質上低效甚至無效的討論所占用，而原本應該用大量時間完成的學生的語文實踐活動往往被邊緣化。如何在轉變教學理念，改革語文教學方法，增加語文課堂，中學生語文實踐活動的時間。筆者認為應主要從以下幾個方面著手：
一、加強教師的教育理論素養，提高業務水平
“建設高素質的建設隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。現代教師在思想政治方面，應具有崇高的理性信念，熱愛祖國，富于獻身精神，熱愛學生，誨人不倦。在知識能力方面，應具有堅實的專業知識，深厚的科學文化素養和教育科學功底，要富于創新精神。此外，還要有良好的心理素質和健康的體魄以及文明的行為規范學習。在全面提高教師整體素質的同時，應著重提高教師知識水平和學識修養，鼓勵教師繼續教育，終身學習。因為“人的素質跟文化知識是離不開的，不把文化素質提高，就不能領會，或領會不了教育的規律，心理學的規律。”在實際教學中，有的教師習慣于因循守舊，樂于模仿而怯于創作，熱衷于“標準答案”的“唯一確定性”，講課時照本宣科，雖無錯誤，但學生缺乏興趣，根本原因是專業知識不博不精。專家之所以為專家，在于他們具有專業知識和解決問題的訣竅。所以，實施素質教育的關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。
二、改革課堂教學模式，培養創新人才
用素質教育的要求審視傳統的語文課堂教學，就會發現其存在著諸多弊端。首先從培養的目標看，它只注重知識的傳授而忽視其他素質，尤其是創新思維的培養。學生掌握了課本知識，教學的任務就算完成了，談不上對學生能力的培養和個性的塑造。其次，就教學過程看，教學只是單純傳授知識的過程，學生處于被動學習的狀態，其興趣愛好、積極性和主動性受到壓抑。再次，從課堂結構及教學手段看，傳統的教學結構單一，大多是“教師滔滔講說，學生默默聆受”。而且教學手段陳舊，黑板、粉筆、講臺三位一體，學生感受到乏味，無法啟迪靈感，談不上活躍思維。因此，全面提高學生素質，必須改革課堂教學，堅持教師為主導，學生為主體，大力鼓勵學生參與學習過程，通過積極主動的思考掌握知識。為此我校實施了“四循環教學模式”，即自學質疑，合作釋疑，展開評價，鞏固深化。從而使更多的學生成為小老師，使課堂實踐不只停留在口頭上，而落實在課堂上。語文實踐性教學使學生心里鮮活起來，意向在學生那里豐富起來，言感悟在學生那里深刻起來，情感體驗在學生那里充盈起來，語文技能在學生那里發展起來了。
三、改進教學評價制度，促進師生健康成長
語文課程是一個綜合整體，評價語文課程的內容應該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領域，還要從過程與方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生和智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
一 確定心理素質教育實驗的目標
這個實驗的總目標是：面向全體學生，全面提高學生心理素質，使學生學會生存、學會生活、學會適應、學會高效學習、學會關心、學會合作、學會創造、學會審美、學會做人；使學生能夠以自尊為本，以自愛為榮，以自強為律，以自信為勇，以自主為舵，以良好的心理素質走向社會。
具體目標是：
1．使學生初步掌握相關的心理知識，提高對心理素質的認識。
2．通過教育，促進學生的智力發展，優化學生的智力結構，開發學生的心理潛能，優化學生的學習方法，培養學生的創新意識和創造力。
3．通過教育，發展學生的非智力因素，提高情商水平，逐漸使學生具有合理的需要，廣泛的興趣，積極穩定的情緒，良好的性格及完善和諧的人格。
4．通過教育，使學生逐步形成正確的自我意識，能恰當地評價自己，妥善地接納和正視自己，從而提高心理適應力和心理承受力。
5．通過教育使學生掌握正確的心理訓練和心理調適的方法，自覺維護和提高自己的心理健康水平，努力塑造良好的心理品質，成為身心健康的人。
6．通過教育，讓學生了解青春期性心理，學會與異往，追求美好的人生。
7．通過教育，培養學生正確的審美觀念，形成高尚的審美心理，努力成為具有高尚情操的人。
二 抓好心理素質教育實驗的具體措施
1．抓好典型，改變觀念
我縣的心理素質教育是從抓好一所典型學校，找出基本規律，利用生動事實改變人們觀念起步的。我縣黃村第五中學是一所普通的完全中學，過去這所學校出現了許多老大難問題，1990年張文學同志接任五中校長，他以校為家，帶領全體教師經過五年的努力，終于比較徹底地改變了五中的面貌，使五中跨入了我縣中學教育的先進行列。但是五中并未滿足已有的成績，他們仍是積極進取、開拓前進。1996年他們根據學校生源的情況和學生普遍存在的問題，敏銳地抓住“心理問題”這一教育中的主要矛盾，果斷地提出在學生中進行心理教育實驗。
經過一個學期的實驗，他們獲得了可喜的成果，學生們對此傾注了巨大的熱情，也受到了社會和家長的好評。《北京青年報》、《北京教研》、中央人民廣播電臺先后采訪和報道了五中心理素質教育的情況，在社會上引起了較大的反響。
我們及時抓住這個好的典型，并由縣教育局中教科科長掛帥，總結他們的經驗，在全縣教育工作會議上宣傳這個典型，改變了眾多領導干部的觀念，使他們充分認識到：在學生中開展心理素質教育是時代的需要。
2．小范圍實驗，找出規律性的東西
心理素質教育對于我們而言畢竟是新事物，怎樣運作，有什么規律，五中的經驗是否完全可行，這些都必須通過實踐。為此我們決定進行小范圍的實驗，以便找出規律性的東西。1997年暑假，我們選派了十五所學校的代表到中國青年政治學院參加“心理教育與心理咨詢”學習班。經過比較系統地學習，全縣1／3的學校有了開展心理教育實驗的教師，形成了一支骨干隊伍，他們經過考試均獲得了授課與咨詢的結業證書，這為我縣較大規模、較大范圍地開展這一教育奠定了師資基礎。
這十五所學校，由中教科牽頭，以五中為龍頭組成全縣協作組，以五中原有教材為基礎，開始了有組織的實驗工作。他們定期召開研討會，相互聽課，交流經驗。經過半年的努力，我們總結出了中學開展心理教育的四點經驗：
(1)堅持正面教育為主的原則
我們的心理素質教育主要以課堂教學為主，要求各校把心理課排入課表。課堂教學不以傳授心理知識為主，要以心理訓練為主。突出心靈的感悟，要解決“什么是”、“為什么”、“怎么辦”三個問題。重點放在“怎么辦”上，確實為學生解決實實在在的心理問題。實踐告訴我們，這種方法得到了絕大多數學生的贊同，收到了較好的教育效果。
有的學校還成立了心理咨詢室，但我們僅把它作為心理教育的輔助方法。我們把心理咨詢室的工作定位為：為家長提供咨詢服務，為改變家長的教育觀和教育方法提供必要的幫助和服務，為疏導個別學生遇到的心理問題服務。實踐告訴我們，絕大多數中學生的心態是正常的，障礙嚴重的只是極少數，因此在中學不宜提倡所謂的“心理治療”。
(2)在各種教育活動中，實施心理訓練
我們利用《心理自測與訓練》這本書，在教師的指導下，通過多種途徑的訓練，幫助學生認識自己，利用軍訓、春游等機會對學生進行“磨難教育”、“挫折教育”；利用公益服務進行“人際交往”教育；利用興趣小組活動開展“創造性教育”；利用各種競賽活動開展“競爭”、“思維方式優化”、“膽量”、“應變能力”等非智力因素方面的教育。課堂上的每一講都要求教師要有訓練詞，以積極、健康的語言給學生以成功的暗示。例如“我能行，你能行，只要努力都能行”，再如“自信積極，微笑樂觀，不怕困難，輕松自在”等。這些暗示起到了較好的教育和訓練效果。
(3)啟發學生自我教育
學生之間的相互影響和相互作用是學生心理素質形成與發展的重要因素，為此我們十分重視學生的自我教育。心理素質必須在受教育人“感悟”的基礎上才可以被內化為自身的素質，學生把自己的“感悟”告訴周圍的同學，會對他們產生積極的影響。因此在學生中成立“心理素質互助組”、“心理素質教育研習小組”等，開展學用心理方法演講比賽，在高年級開展有關心理問題的“研討會”和“辯論會”，讓學生在互助中互相感染、互相促進、互相激勵、共同提高。
(4)要求教師在學科教學中滲透心理素質教育
學科教學是學校最基本的活動，心理教育光靠心理教師是遠遠不夠的。因此我們全面提出：教師在學科教學中滲透心理素質教育。我們的口號是“要先成為心理教師，再成為學科教師”。為提高全體教師自身的心理素質水平，我們在教師進修、教師繼續教育中加了心理素質培訓的內容，使全體教師都能在學科教學中使用心理教育的方法，自覺滲透心理素質教育。
總之，我們通過第二階段小范圍的實驗，基本摸清了適合我縣心理教育的方法和模式，即：
以正面教育為主的綜合性心理素質教育模式，也就是要走一條正規課堂教學與心理訓練相結合，專門心理教育與學科滲透相
結合，全面心理教育與個別心理咨詢相結合，學校教育與家庭心理教育、自我心理教育相結合的道路。
3．培訓師資，大規模開展實驗
在做好實驗教材的編寫，小范圍摸出經驗的基礎上，局黨委認為在全縣開展心理素質教育的時機已經成熟，于1998年元月舉辦了我縣第一屆中學心理素質教育師資培訓班。全縣43所中學的100余名干部教師參加了學習，為我縣大規模開展心理素質教育實驗活動準備了強大的師資隊伍。1998年秋季開學，教育局中教科正式下達在全縣中學開設心理素質教育課的通知，心理教育課正式排入中學生的課表，正式成為我縣政府督學室督導的內容。成立實驗教學班400余個，上課學生達2萬余名，從此心理科學真正走進了我縣中學生的課堂，用學生的話說就是：“心理教育――這甜甜的風吹進了我們的心田。”
4．成立中學心理素質教育研究會，使我縣心理教育進入有序的管理狀態
我縣于1998年成立了“中學心理教育研究會”。在研究會的主持下，我縣不間斷地組織心理教師通讀實驗教材，設計實驗，學習有關材料，征集有關論文，組織多次研究、觀摩課，召開現場會，使我縣的心理教育生動活潑。這些活動較全面地提高了心理教師的業務水平、授課水平和自身素質，為我縣心理素質教育實驗取得初步成果奠定了基礎。
5．創辦了《中學生心理素質報》
經過反復的研究與討論，我們于1998年6月創辦了《中學生心理素質報》，設立的欄目有：心理知識、青春絮語、心理醫生、心理信箱、校長隨筆、悄悄話、名家經驗、開心果、心理咨詢、校園專訪、青春調查等。作為心理素質教育的輔助讀物，《中學生心理素質報》極大地開闊了教師和學生的視野，深受廣大教師和學生的歡迎。
6．開展學生學心理用心理演講大賽活動
為展示學生學心理用心理的成果，黃村第五中學率先開展了“學生學心理用心理演講比賽”活動，收到了較好的效果。根據這一成功經驗，在中教科和教研會的領導下舉辦了我縣首屆中學生“學心理用心理演講大賽”，各校學生踴躍報名參賽，學生們從不同角度、不同側面講述了一個個親身經歷過的動人故事，令參加評判的教授為之感動。看到心理教育在學生心中產生的巨大影響，看著收獲后的成果，我們笑在臉上，甜在心頭。為將學生的真情實感告訴給眾多的青年朋友，我們出版了一本學生學心理用心理的專輯――《穿過迷霧把生命看清楚――中學生學用心理范例集萃》。
三 幾點體會
1．領導重視是這一實驗成功的關鍵
我縣的經驗說明，領導重視是本項實驗成功的關鍵。我縣教育局黨委十分重視，把心理教育實驗擺上了議事日程，可以說要人給人，要錢給錢，在大家的努力下，才使得我們的實驗工作順利進行。事實也告訴我們，哪所學校的領導重視，哪所學校就搞得好。
2．必須有一批熱心于此項事業的教師
我縣正是有一批兢兢業業熱愛心理教育事業的教師，才能使心理教育比較順利地付諸實施。經過幾年的實踐，我縣心育教師摸索出了許多好的心理教育的方法，比如：情景體驗法(即設定相關情景，讓學生從中感悟某些道理)、角色換位法(引導學生去體會、感受對方的心情，以明確自己的行為)、游戲感悟法(讓學生在做游戲的過程當中感悟某些規則)、辯論明確法(讓高年級學生在就某一問題進行辯論的過程當中，體會人生哲理，提高自己的心理素質)等。
1.在音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心
音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，通過教師的引導，來培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時，使學生的人格情操得以陶冶。教學為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔教學內容。學習這些內容也不是培養學生音樂感受力的必要條件。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。
唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號——音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動——歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時獲得了正確的歌唱方法——一種音樂表現力。唱歌教學有技能訓練內容，諸如吐字、發聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就達到了教學目標。從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化承傳目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發展，這是音樂教育所特有的規律性。另一方面，音樂知識教學并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結合起來的——或者以感悟某個音樂對象來印證某個音樂概念，或是從某個概念出發來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規。在這里，感悟音樂既是手段也是目的。可想而知，音樂知識教學只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實現培養音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么音樂教育功能僅僅實現了其文化承傳的作用，便失去了小學音樂教育在現實社會存在的基礎。
2. 通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力
小學音樂課中的聽覺訓練內容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養內容。只不過教學中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力，全部聽覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。
并非小學音樂教學排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學內容中都是會運用到，否則教學就無法進行。問題的關鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，而更多的認知目的是為學生更好的感悟音樂服務的，本末不能倒置。一般認為，小學階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學，音樂技能訓練的范圍、內容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學生音樂基本素質的良好和持續發展打好基礎。
3.積極開展有利于提高學生音樂基本素質的教學活動
小學音樂教學中存在的這種重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面，學生的音樂感受力等素質的發展和提高，的確是一個難以考測的能力素質，目前教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上，教學成果難以顯現，更不易被人們認可。這樣，實施這種 能力素質教育就缺乏動力和大環境的配合；另一方面，諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標及音樂教育特點的科學認識，教學引導上，特別是教學評估上死搬硬套語文、數學等學科的評估方法，教師的教學和學生的 學是以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向作用下，學生音樂感受力的培養被弱化了，真正要實現的教學目標被忽視了。教學實踐中的這種傾向必須予以糾正。第一，教師要深刻正確地領會教學大綱對課程的目的、目標和任務 的要求，使教學能夠圍繞實現這個總目標總任務而進行。第二，真正實施音樂的素質教育，以感悟音樂為核心，把培養、提高學生的音樂基本素質作為教學追求的首要目標。第三，由于音樂素質主要表現為一種形象思維能力、情感能力和心理能力，因此教學中要結合音樂的感悟，重視開啟學生的心理動力，誘導學生的形象思維，激發學生的情感活動，營造一個和諧的教學氛圍，促進教學效率的提高。第四，教育管理者要正確引導音樂教學的素質教育，把培養學生的音樂感受力，以及學生音樂感受力的發展提高情況，納入到教學評估和學生學習成績的評定中去，激勵教師創造性地開展有利于實現教學目的、有利于提高學生音樂基本素質的教學活動。
總之，教學中追求對音樂的感悟，就是要求教學要以培養學生音樂基本素質為核心目標，轉變教學觀念，改善教學方法，從音樂課的特點出發，教學活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現其教育功能，在素質教育中發揮其應有的作用。
創設適宜教學情境 激勵學生參與積極性
折歲虎
陜西省洛川縣舊縣中學 727400
教學情境如何，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學效率至關重要。在積極愉快的氣氛中，學生興趣盎然，思想活躍。換言之，學生參與教學需要適宜的教學情境，只有在適宜的教學情境中，才能使學生愛學、樂學、善學。那么，這樣的情境如何創設呢?
1.調整情緒，創設良好心境
教師帶著愉快、喜悅的心境進行教學，不僅對教學內容闡述精確，表情自然，手勢得當，使教學藝術得以淋漓盡致的發揮，而且能自如控制自己的情感，體察學生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關系就會融洽。這對激發學生參與教學提高素質大有裨益。相反，如果教師在郁悶、煩燥等不良心境中組織教學，則會使人思路閉塞，甚至語無倫次，由于不良心境的渲染作用，就會覺得學生的一舉一動都不符合要求，動輒訓斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，影響學生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調整自己的情緒，注意養成良好的心境。
2.轉變角色，構建和諧民主氣氛
課堂教學是一種雙邊活動，學生為主體，教師為主導，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵學生積極參與到教學中來，使教學任務得以順利完成。新課程改革要求“教師由單純的知識傳授者轉化為學生學習的促進者，由教學的管理者轉化為學生學習的引導者”。這就要求教師要改變以往知識權威者的角色，主動與學生一同討論，平等地交流對話。為此，師生都應減少角色意識。首先，教師要改變傳統的教育觀念，在學生中樹立起可親、可敬、和善、和藹的形象，以利消除學生在課堂民主活動中的心理障礙。其次，要培養學生的民主意識，消除學生思想上認為老師是“真理的化身”、“文明的傳播者”的觀念。這樣才會融洽師生關系，使學生心情愉快，思維靈活，積極主動地學習，以至形成嚴肅而又活潑、有民主、有歡樂、又有爭論的課堂氛圍。
3.開展合作探究活動，創設思考體驗情境
“合作探究”是教師給學生創設一定的情境，并在教師的組織指導和引導下，學生從自身發現問題，從好奇心及興趣出發，以合作小組為單位，通過分工協作，互相交流，綜合概括，從而獲取知識的活動過程。在這個過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間，師生之間的學習交流與幫助。一堂課如能合理有效地開展探究活動，這不僅能鼓勵學生積極參與合作對話，使學生獲必要的知識技能，而且能獲得終身持續學習的能力。這是傳統的教師講學生聽的教學模式無法比擬的。
4.采用多種媒體，創設感知情境
在傳統和常規的教學中，教師主要是憑借語言傳授知識，單一的語言只能刺激學生的聽覺，而其它感官則處于相對休閑狀態，因而容易使學生產生疲勞，甚至昏昏欲睡。若能借助媒體為手段，變化地不斷地刺激學生的不同感官，開發感官潛能，不但能使呆板的概念鮮活化，抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，為學生學習增添樂趣，使學生始終處于一種興奮、沖動狀態，促進學生積極思考，從而認識新問題，發現新問題。而且能把豐富多彩的社會大課堂帶進教學的小課堂之中，大大拓展課堂的時空，讓學生獲得更多的知識信息，了解社會。
從心理學、教育學的角度分析，由于學生受心理特征及知識水平的限制，出錯是不可避免的，可以說出錯是學生的權利。教師應本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容學生，不斥責、不挖苦學生。這樣學生在課堂上才沒有壓力，沒有心理負擔，而心情舒暢、精神飽滿。試想，學生怕說錯，怕老師批評，怕同學恥笑，總是惴惴不安，怎能敢說、敢做?
關鍵詞： 音樂教育 創造力 大學素質教育
音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國界的。在人類發展的歷史上，音樂發揮著極其關鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發人類的情感，同時可以發展人類的形象思維，提高他們的創造力和想象力。對于高校學生來說，既可以緩解他們緊張的學習壓力，又可以加強溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質。
一、音樂教育對大學素質教育的積極作用
（一）音樂教育可以豐富大學生的情感
音樂以其獨特的藝術魅力陶冶人的情操，同時通過聽覺藝術等形式豐富人類的情感。對于大學生來說，音樂的教育作用不言而喻。大學生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發展和就業壓力的增加，大學生的情感教育成為大學生素質教育的一部分。音樂教育通過聽覺形式，讓學生在音樂創造、投入及欣賞等過程中，結合自身經歷和理解，和音樂作品產生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學生的情感生活，抒發了他們的情感體驗，同時讓大學生在欣賞思考中成長。
音樂的創造來源于生活，來源于人類最基礎的情感表達，無論什么音樂形式，都離不開生活，音樂是生活經驗的凝練和升華。大學生在音樂教育中，可以通過音樂的欣賞增加對生活的感悟，加深對生活的理解，同時通過對藝術家的人生經歷、音樂創作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過音樂欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過對大音樂家貝多芬的人生經歷，從中學習那種自強不息、奮發向上的情感素質，使他們的素質得到升華。
（二）音樂教育能提高大學生的創造能力
音樂是人類參與活動最高的活動形式之一。人類在參與、體驗和欣賞音樂的過程中提升自身的創造力和想象力。音樂教育的本質是通過音樂這種形式提高學生的創造力和想象力。音樂教育中的即興表達，可以培養學生把握生活的聽覺敏銳感，培養他們精確的節奏感，同時在教育過程中培養他們音樂的理解和感知等。通過這些培養，可以增強學生的想象力和注意力，從而無形之中提高學生創造能力。
（三）音樂教育能提高大學生的審美能力
音樂教育是藝術教育的一部分，而藝術教育最重要的是審美教育。通過對大學生進行音樂教育，可以增強大學生的審美能力。在欣賞和創作音樂的過程中，讓學生了解音樂的創作過程，欣賞音樂的動態美和情感美，增進他們對生活的感悟和欣賞，自覺甄別美與丑。音樂教育通過音樂的形式對大學生的精神生活進行調劑，通過聽覺等藝術形式讓學生感知和欣賞音樂的獨特魅力等。
二、當前大學音樂教育存在的不足
隨著大學教育教學改革的不斷推進，大學培養從單一的人才培養結構模式向全方位、高素質的人才培養模式轉變，尤其是當今社會市場對人才的需求，全方位高素質的全面型人才已經成為社會競爭的關鍵因素。當前的大學教育是素質教育的一部分，而音樂教育作為大學素質教育的重要組成部分，對提高大學生綜合素質具有極其關鍵的作用。
當前大學音樂教育在提供大學生素質方面存在一些不足，具體體現為：
（一）大學教育的音樂教育在非音樂專業的教育比重比較低
相對于思想政治教育和專業課教育等，大學教育中的音樂在非音樂專業的專業教學中的比重比較低。尤其是一些非藝術類學校，音樂教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業甚至沒有音樂鑒賞課程。
（二）大學教育的音樂教育認識不足
大學生的素質培養著重于思想品德課程和專業課程，而對于非專業課程，如體育、美術和音樂，大學管理階層沒有充分的思想認識，在課程安排中缺乏合理性。大學教育的素質教育雖然已經開始實行，但部分院校還是以學生的技能培訓為主要側重方向，忽視學生綜合素質的培養。
（三）缺乏系統的理論體系和教材指導
音樂教育是一門藝術教育，藝術教育則需要專業的教材指導和系統的理論指導，而高校的音樂課程，尤其是一些非藝術類的音樂選修課程，由于課程安排等原因，沒有專業的音樂教材，甚至部分音樂教師是非科班出身，音樂課程以欣賞音樂為主，對音樂的創造和剖析沒有深入進行，缺乏系統的理論體系。
三、針對當前音樂教育出現的問題對策
（一）在課程安排上學校要有足夠的重視
音樂教育是一門藝術教育，也是學生情感宣泄的窗口，尤其是當今競爭激烈的學習環境，音樂能夠起到很好的減壓作用，同時能在潛移默化中提高大學生的綜合素質。對于音樂教育的作用，學校應該有充分認識，并在課程安排上使音樂課程更趨于合理。此外，需要加大對音樂教育的投入力度，如多媒體的建設和音樂器材的建設，都需要學校的支持。
（二）加大對音樂教師的培訓力度
音樂是一門藝術課，也是專業性和系統性很強的教育形式。在音樂教育中，教師的主導作用十分重要。學校對于音樂教師的培訓極其重要，一方面音樂教師要提高自主學習能力，另一方面通過學校的專業培訓讓音樂教師深入系統地構建音樂體系，提高自身的專業素養。
（三）對音樂教材要統一進行專業編制和采購
對于音樂選修課程，學校要提供專業的音樂教材。目前大學生的音樂教材都是由大學教師自主編寫，因此，對于音樂教材的選擇，首先要選擇專業性強、有針對性的教材。此外對音樂教材要采取標準化的采購，教材的編寫要請專業教師統一編寫，以便確保教材質量。
總之，大學音樂教育是提高大學生綜合素質的重要教育形式之一，大學音樂教育在培養學生的審美觀念、培養學生的創造力及培養學生的情感素質等方面都具有很重要作用。因此，音樂教育對大學生素質的提高和學生和諧健康發展極其重要。
參考文獻：
在中小學基礎教育階段，語文教學是素質教育的基礎，一切素質教育的起步都要以學生的語文學習開始。對此，葉圣陶先生曾說："語文是人與人交際和交流的必不可缺少的工具，不善于使用這個工具，就無法工作和生活，甚至可以說不能做人。"所以說，語文教學對全面提高青少年的整體素質有著不可替代的重要作用。
在語文教學中，實施素質教育，可以從以下兩個方面入手：
一、在新課程標準下，從宏觀上實施素質教育
1. 摒棄陳舊的教學模式，弘揚主體精神 ;素質教育強調教學的主體性，注重學生的主體意識，發揮學生的主體精神。學生只有發揮其主體作用，才 能學到真正的知識，并將知識轉化為能力。所以，我們在確立教學模式上，務必要求學生學會學習，使他們具 備較強的自學能力，做到像葉圣陶所說的那樣，"疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生 受益"。
語文教師應毫不猶豫地摒棄陳舊的教學模式，變注入式教學為啟發式教學，從各個方面調動學生學語文的 積極性，培養他們的主體意識和探索精神，發揮他們無窮的理智和永無休止的進取性，讓他們真正成為學習的 主人。
2.采用先進教學手段，搞活語文課堂教學現代教育的教學模式已經從"一根教鞭一本書，一塊黑板任你涂"的局限中解放出來，多媒體教學成為當今教學技術的主流手段之一。運用多媒體教學不僅能豐富教學內容，而且可以利用圖像、聲音、色彩、音樂等綜合作用來刺激感官，增強學習中的，提高學習興趣和學習效率，使語文課堂教學更加有聲有色，引人入勝。
例如，執教《黃河頌》一文，除了運用配樂朗誦創設情境外，還搜集了不少有關的資料、圖像，經過編輯制作成課件在課堂上播放，讓學生通過對錄像畫面的觀賞、聲音的聆聽、語言文字的品味，真切感悟作者用語言表現聲音的藝術美，感受黃河的音樂壯美雄渾的一面，領悟生命力量的偉大。課件動靜結合，聲像俱佳，學生們仿佛來到了黃河之中，盡情地感悟著自己的生命活力……真正實現了由情感體驗到內心感悟的飛躍。這樣的教學手段相對于傳統的黑板、粉筆，其效果優勢顯而易見。通過現代化教育技術手段的運用可以使師生交流的形式更加多樣，語文課堂更加鮮活，如同百花園一樣，讓學生流連忘返。
3.落實語文實踐活動，豐富學生課外活動是人教版版語文新教材，為落實"語文課程資源的開發與利用"的新課標要求，每冊均設置了六個"綜合性實踐"單元，使課內外資源的課程教育功能得到充分發揮。筆者除了完成這些內容的教學外，還結合學校及學生的實際情況，來溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽、春游、植樹、掃墓、社會調查、四季采風等，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
新課程標準強調學生在學習中應有自己的"體驗"。走出狹窄教室后，撲面而來的時代氣息讓學生有如沐浴春風般愜意。包羅萬象的社會生活是更廣闊的知識儲蓄地，學生在各種課外實踐活動中開始了學習之旅，途中豐富了情感，陶冶了情操，積累了知識，提高了素質。
二、在新課程標準下，從微觀上實施素質教育
1、正確把握語文學科教與學的最佳結合點
在語文學科教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。
教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。
語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。
語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。
2、教師善于創設問題情境，激發學生興趣。
語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣 ，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。
3、讓學生敢想敢說、積極交流
關鍵詞： 中學語文教學 人文素質教育 滲透途徑
中學語文教學應以人文素質教育為本位。當今社會是人性化的社會，以人為本位的人文主義社會發展觀，越來越明顯地改變著人們的價值意識和社會行為模式。為此，我們必須樹立大語文觀，注重中學生人文素質的培養。在語文教學中要倡導人文教育的理念，滲透人文素質教育。語文教學大綱指出：語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。中學語文教學是滲透人文教育的主渠道。同時“在教學過程中應重視積累、感悟、熏陶和培養語感，提高學生的審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”。語文學科是一門集工具性、人文性、綜合性為一體的綜合學科。也就是說，在語文教學中要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。
人文素質是人的內在素養和品質，是形成一個和諧完整的人的核心素質，是人的諸素質中的首要素質，是通過知識傳播、環境熏陶及實踐體驗等，而形成的內在穩定的人格模式、審美情趣、思維方式和價值取向等會在日常行為中充分表現出來。中學生人文素質的培養，最重要的是培養他們的人文精神，主要是指追求人生真諦的理性態度，即關懷人生價值的實現，人的自由與平等及人與社會、自然之間的和諧等。中學生由于年齡、知識、閱歷、思維能力，特別是辯證思維能力還不夠成熟，他們常常愛從自己的角度來觀察、分析問題，往往只看到表面現象而忽視問題的本質，在自我控制能力和承受挫折的能力方面比較弱，當學習和生活中遇到障礙或挫折時，容易沖動或悲觀消沉，嚴重的甚至會影響正常的學習和生活。因此，在語文教學過程中要滲透人文素質教育。滲透途徑有以下幾條
一、以教師的人格影響學生，顯現教師的人文風范
教師要適度地改變自己，只有這樣才能適應一批又一批不同層次的學生，才能適應社會的變化。教師是課堂教學的組織者，其人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生心理、行為、情感體驗的重要因素，也是調節、制約課堂心理氣氛的重要因素。提升教師的人文修養，塑造美麗的教師人格，這是教師的首要任務，因為教師的心態直接影響學生的學習興趣。好老師就是學生喜歡的老師，它也許沒有明確的定義，但有豐富的內涵：老師的微笑是學生快樂的表象，老師的尊重和理解是學生的積極心態的興奮劑，老師的情緒是學生情緒的晴雨表，老師的友善是學生品格形成的關鍵因素，老師興趣廣泛直接影響學生的愛好和興趣，老師的坦率和寬容更容易使學生也擁有這樣的品質。因此，我們要認真抓好師德教育，提醒教師重視自身修養，豐富自己的知識，提高教學藝術，以“學高為師、德高為范”作為自己的座右銘，處處為學生作表率，樹立在學生心目中的良好形象。
二、創設和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關系
人文精神只會在自由的環境中產生，這種自由即精神的自由。建構人文化的精神環境，是課堂教學收到成效的基礎，也是關鍵所在。人文化精神環境的建構，首先要在課堂中建立良好的師生關系。只有師生之間相互理解和信任、情感融洽，才能形成輕松、愉快、生動活潑的教學氣氛，使教學活動順利進行，提高學習效率，即“親其師，信其道”。在語文課堂教學中，師生之間、學生之間的人際關系對于課堂的影響也是直接的。在語文課堂中體現人文精神，必須消除師生頭腦中的傳統觀念。然而，在后喻文化年代，知識渠道的多元化及知識更新的高速度，早已大大動搖教師的知識權威地位。有時學生所津津樂道的內容、精通的知識，卻是教師聞所未聞的。教師大可跨越原有的那道“鴻溝”，與學生“取長補短”，做到教學相長。
創造和諧的課堂氣氛有利于人文素質教育的滲透。課堂教學氣氛主要指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒、情感狀態，其中包括師生的心境、精神體驗和情緒波動，反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。在教學中，教師首先要把自己和學生放在平等、民主的地位，不使用自己的權威，不強迫、不壓制、不斥責，更不能體罰或變相體罰學生。在教學中，教師應努力創設一種民主、平等、輕松、愉快的課堂教學氣氛。在課堂上，老師的一句話、一個動作、一種表情都可以愉悅學生的身心，拉近師生心靈上的距離，提高教學效率。中學語文課堂教學常需要創設生動的情境，為了達到良好的效果，教師應營造和諧的課堂教學氣氛，使學生體會到一種濃厚的人文陶冶。
三、挖掘教材中的人文內涵，感悟人文之美
新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”學生學語文，不僅是學語言，而且學會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素。語文素質是人文教育的核心，中學語文教材既是各種語文知識的載體，又是各種文化知識的載體，蘊含著豐富的人文知識，涉及社會生活的各個領域，特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統美德的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導學生從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真善美與假丑惡，等等，尤其要發掘和利用教材中弘揚科學思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識、科學的理念和正確的價值觀念、行為規范等轉化為學生的內在素質。
［關鍵詞］思想政治教育;心理素質教育;關系;有機結合
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0229-01
1 心理素質教育與思想政治教育是并行不悖的兩種教育
思想政治教育是使受教育者形成一定的思想政治觀念即政治觀點、信念、世界觀和道德觀的社會活動。思想觀念是人對于事物的本質、全體及其內部聯系的認識,是人腦通過概念、判斷、推理等思維形式對感性材料進行加工后而形成的理性認識。正如馬克思所說：“觀念的東西不外乎是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已”。由此說明,思想政治教育和心理素質教育在教育內容上不是彼此排斥和對立的,而是互相滲透、互相補充的。
2 思想政治教育與心理素質教育的關系
2.1 思想政治教育和心理素質教育的區別
第一,思想政治教育旨在塑造個人完善的道德品行,心理素質教育旨在塑造個人的完善人格。思想政治教育強調培養人的基本道德觀與良好品行,對社會及其文化形成強烈的責任感和歸屬感,增強社會正義感和抵抗不良誘因的能力。而心理素質教育強調引導、培養健康人格,提高人的心理素質。
第二,思想政治教育的核心問題是人生觀的問題,而心理素質教育的核心問題是個人的成長問題。思想政治教育力求使受教育者分辨是非,形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。而心理教育不是是非的較量,而是得失的探討,其所關心的是從個人的挫折、困難經歷中感悟出生活的哲理。
第三,思想政治教育在于提高個人對國家和民族的責任感和自豪感,而心理教育教育旨在提高個人的自我價值感和成就感。思想政治教育不僅涉及個人價值觀與世界觀的培養,也涉及個人的歷史觀和民族觀的培養,有鮮明的價值導向。
2.2 思想政治教育和心理素質教育的聯系
第一,心理素質教育和思想政治教育都是德育的重要組成部分。德育工作者要提高其工作實效,必須重視受教育者的健康心理素質的培養,把思想政治教育的各種目標內化為受教育者的個體的思想品質,通過受教育者的道德認識、道德情感、道德意志的心理過程,內化為受教育者的道德行為。
第二,思想政治教育工作的引入,可以提高心理咨詢、心理治療的效果。學習問題、戀愛問題、人際關系問題是近年人們在心理咨詢中涉及的幾個主要的問題,不難發現產生心理障礙的深層原因往往涉及品德修養、價值取向、理想信念的問題。消除人們心理疏導的同時,加強思想政治教育的教育和引導。
3 實現心理素質教育與思想政治教育的有機結合
3.1 認清心理素質教育與思想政治教育兩者的關系存在的偏差
認為“心理素質教育與思想政治教育關系不大”。其理由是：①心理素質教育的對象是極個別“腦子有毛病”的或“心理有問題的人”，心理素質教育是醫生的事與思想政治教育工作無關。②沒有心理素質教育,思想政治教育照樣有效。第一點理由是對心理素質教育的認識欠全面。從整體上看,教育系統猶如一座金字塔,其最底層是普遍開展的面向全體人群的心理素質教育,心理素質教育是包括思想政治教育者在內的所有教育者的職責。
關鍵詞：素質教育；貫穿；家庭教育
近年來，學生的素質教育，引起了社會的普遍重視，許多學校為適應社會進步的需要，把素質教育擺到了突出的位置并取得了喜人的成績。但是，僅靠學校抓素質教育是不夠的，家庭也是素質教育的重要課堂，當務之急是要把素質教育普及并貫穿于家庭教育之中。
在相當部分的家庭，家長們望子成龍心切，只關心孩子的考試成績，而對孩子的道德素質、心理素質、技能素質和社會責任意識、自強自立意識、風險憂患意識以及是非分辨能力，勞動實踐能力，生存發展能力等素質的培養漠然置之。出現文化教育有余、素質教育不足的現象。生活在這種家庭的孩子有的心胸狹隘、自私、固執、孤僻；有的缺乏社會責任感，不懂得理解、關心、尊重和幫助別人；有的意志脆弱，受不得批評、挫折和失敗的刺激：有的自立意識差，依賴心理重，不懂得什么叫節儉，不體會父輩勞作之艱辛，衣來伸手、飯來張口；有的過分講究穿戴打扮，花錢大手大腳，厭惡體力勞動；有的嬌縱、任性、唯我獨尊、稍不如意就撒潑，甚至對長輩頤指氣使，蠻橫無忌。面對這種狀況，有識之士無不憂慮和關切，對這類孩子如不加強素質教育，長大成人后，將難以適應未來社會激烈競爭的要求，即使學習成績好，也難保不成為“高分低能”兒。
望子成龍之心人皆有之，無可厚非。孩子從小生活在父母身邊，父母作為孩子的第一任教師，承擔著對孩子進行素質教育的第一責任。父母不僅要教育孩子學好文化知識，提高文化素養，更應注重提高孩子的綜合素質。素質教育的內涵極為豐富。有些家長無力承擔，如美術、音樂、舞蹈、體育等專業素質課，需要聘請專門的家庭教師授課。就大多數普通家庭而言，素質教育應側重于對孩子心理素質、自立自律意識、自理能力等方面的素質培養。
關鍵詞：素質教育；中職；語文教學；審美素養
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0103-01
1.引言
在中職教學體系中，語文教學無疑是最具重要地位的基礎性學科。特別是在實施運用的教學實際中，只注重對語文學科知識內容的掌握，忽視了語文教學中人文教育，以及審美素養的培養，使其越來越成為一種應試教育。使這種重要的心理教學效果大打折扣。所以，中職語文教學的現狀必須要與素質教育相融合。尤其是對學生審美素養的提升，則更是中職語文教學中的重點教學內容。重點在于培養學生們的審美能力，使之具備較高的審美素養，并以此來提高中職語文教學的實際教學作用。
2.中職語文教學中審美素養的重要性
由于學生在成長和生活經歷中的不同，也就形成了屬于自我獨特的審美觀念。而由此引發的審美意識又直接影響著學生的審美素養。它將促使學生在學習上，特別是在語文學科學習上的全面發展。學生不同的審美素養能夠激發出他們更多豐富的，對事物的審美觀，從而來更好的理解事物的本身。這點對于中職語文教學的開展是十分必要的。因此，在中職語文教學中，如何根據提升學生的審美素養是一個非常重要的教學內容。我們要將中職語文教學中對學生的審美素養的提升始終貫穿于整個教學實踐之中。只有如此，才能更好的體現中職語文教學的人文化，素質化和全面化。
3.審美素養在現代中職語文教學中的現狀
3.1 學生對其積極性表現不高。在中職院校里，大部分的學生是因為在中學階段的學習不夠理想而進入中職的。他們對學習的積極性不高，從而出現了在中職語文教學中各行其事的局面。而這也導致形成了中職語文教學中對學生審美素養提升的客觀阻力。
3.2 專注技能，忽視素養。由于中職教學的特殊性，大多數的中專院校的學生往往只重于動手能力，而忽視文化課程的學習。這其中也包括了語文課程。而在應試教育的壓力下，中職日常的教學進度也不得不加快。這些都不利于對學生審美素養的培養。
4.在中職語文教學過程中提升學生審美素養的方式
4.1 提高學生的學習興趣。我們常說："興趣是最好的老師！"所以，只有提高了學生自身的學習興趣，審美素養的教育才會變得相應的簡捷。我們完全可以通過運用網絡多媒體、投影、實物展示、音樂監等現代化的電教設備來增強中職語文教學中的課堂表現效果，從而來提高學生們的學習興趣和熱情。
4.2 轉變傳統的中職語文教學觀念。要以培養具有綜合和創新能力的人才做為中職語文教學的根本目的。一味單純的去追求成績，只會產生對中職語文課程的曲解，從而進一步挫傷學生的學習興趣。
4.3 通過語文閱讀與朗誦來感受審美素養的魅力。語文學科中的閱讀與朗誦往往是學生內心思想與感情的反映。我們可以借此來培養學生的審美素養，可以有選擇的帶領學生一起進行朗誦和閱讀，讓他們能更深層的去體會和感受語文學科的內涵。從而在提高學生對語文學科興趣的同時，也能夠以此來提升他們的審美素養。
4.4 通過分析課文形象來提升學生的審美素養。語文的文章作品一般都是通過各種事物來表達某種心理感悟或歷程，而這也正是一種學生審美素的培養形式。中職語文教學可以在進行課文內容的分析時，多指導學生去關注此種類型的藝術形象。而這些在中職語文教學實踐中涉及到的藝術形象也是提升學生審美素養的重要教學內容。
5.在中職語文教學過程中提升學生審美素養的方法
5.1 培養學生的感悟能力。所謂"感悟"，就是指學生自身的真實體驗和領悟。當然，這些在中職語文教學過程中都是隱藏在語文作品的深層次之中的。那么，這就要求教師要通過對文章進行深入的分析，并以此為立足點來提升學生的審美素養。這樣的中職語文教學實踐不僅可以完成語文學科的文章鑒賞與理解掌握，還可以對學生的審美素養的形成和教育，起到潛移默化的作用。可以說感悟既是對中職語文教學深層次的理解，也是對提升學生審美素養的一種優化。這其中蘊含了智力因素和情感因素，突顯了兩者同等的教學地位。可見， 中職語文教學不是簡單的知識傳播，還應該教會和幫助學生怎樣更好的去自我發展。
5.2 培養學生的審美能力。"審美"是在基礎的認知上的自我性判斷。它也是中職語文教學的一項重要學習內容。它既有直觀的認識，又存在客觀的情感，還有夾雜在其中的道德和理智的因素。而對審美素養的培養是要立足于學生的審美觀和審美能力的基礎之上。使他們能將情感，道德，理智都融匯其中，并結合自我的生活實踐，從而不斷提升其審美素養。只有這樣的素養教學，才能收到事半功倍的教學效果。
5.3 通過寫作來提升學生的審美素養。寫作是語文教學實際中重要的組成部分。也是最能體現出學生思想情感和語文能力運用的部分。它包含了語文知識的積累、對事物的辨析、對情感的變化等。當然，寫作的完善還離不開學生自身的審美素養這一關鍵因素。因為它直接關系到學生寫出的作文內容的優美與否，包括文章觀點的是非，語言運用的優劣，都是由此表現出來的。所以說作文教學也是對學生審美素養的教學。
作文教學主要還是要讓學生貼近生活實際。寫作的對象一旦真實化了，細節化了，對情感的要求自然也就明顯了。作文教學的兩個目標就是訓練學生的思想和培養學生的情感。換言之，就是說自己想要說的話，寫自己想要寫的內容，展現出自己的個性和觀點。這些都是人文精神的表現，當然也都屬于審美素養教學的范疇。針對這一教學實際，正確的對學生加以引導，樹立他們正確的審美觀，通過寫作來提升學生的審美素養，提高其在中職語文教學過程中的作用，就具有十分現實的教育意義了。
對于中職語文教學而言，審美素養的教學也是涵蓋在素質教育之中的。其自身也是具有在中職語文學科發展中不可或缺的教學內容。從而可以促使中職語文教學的整體水平有效提升。多方面的對其進行引導性的教學，有利于將學生培養成為具有審美素養的，可全面發展性的人才。
參考文獻
[1] 賈莉芬. 淺析職業中專語文教學中如何提升學生的審美素養[J]. 課外語文，2015，04：152.