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導語：在幼兒的音樂教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0009-01
1.奧爾夫"原本性"音樂教育思想
1.1 奧爾夫"原本性"音樂教育的概念。 "原本"的拉丁文是elementarius，意'即屬于基本元素的、原始素材的、原始起點的、適合于開端的。'奧爾夫"原本性"的音樂又是什么呢？它絕不是簡單的音樂，是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種人們必須參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結構，它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的，適合于兒童的……"
讓音樂教育回歸自然是奧爾夫"原本性"音樂教育思想的本質。所謂讓幼兒園音樂教育回歸自然就是讓幼兒在自然中發現音樂、在自然中感受音樂、在自然中表現音樂、在自然中創造音樂、在自然中學習音樂。
1.2 奧爾夫"原本性"音樂教育的來源。首先，奧爾夫"原本性"的音樂源于生活，產自于人民大眾，與人們的生活密切相關；是人們在生活和勞動中自己創作和演唱的，表現的是人們內心的情感，是感情交流的媒介。其次，"原本性"音樂從音樂本身來說，他并不是什么大型的形式，也沒有什么繁復的結構，只是提取的有關節奏、音響和旋律一些音樂的基本素材。
1.3 奧爾夫"原本性"音樂教育的原理。奧爾夫"原本性"音樂教育的原理：（1）綜合性；（2）即興性；（3）親自參與、訴諸感性、回歸人本；（4）從本土文化出發；（5）適于開端；（6）為所有人的。
2.當前幼兒園音樂教育中存在的問題
根據對教師的訪談和音樂活動的觀察記錄，我發現目前幼兒園音樂教育存在以下突出問題：
2.1 教育觀念陳舊，以"教師本位"為主。教師的教育教學行為是由教師的教育觀念決定的。通過觀察，筆者發現教師在幼兒園音樂教學中更傾向于教師講解為主，他們認為教師教什么，幼兒就要學什么，誰的模仿能力強誰就是優秀的。所以，整個活動課，教師都是主角，對幼兒的干預和要求過多，而幼兒自主參與、探究活動的時間和空間都是非常有限的，所以很難保證幼兒在自主探究的過程中獲得審美的情感體驗。
2.2 傳統的"三段式"教學模式占主導地位。在教學過程中，教學觀念的陳舊制約了教法與學法的選擇與優化，從而使幼兒的音樂學習處于一種枯燥的模仿階段。特別是歌曲教學中，都陷入了一個固定的教學模式即教歌詞--打節奏--學唱歌。幼兒園在幼兒音樂教育活動的實施途徑上不夠靈活、多樣，以傳統的"三段式"課堂教授方法為主，習慣性的以開頭復習上一節的內容或做一個律動或唱歌，然后教孩子新的內容，結尾評價一下幼兒今天在活動中的表現，而這些評價大多是以終結性評價為主。
2.3 教育內容以歌唱為主，缺乏綜合性。教師在幼兒園音樂教育活動中并不重視音樂教育的綜合性，而是把音樂教育中的歌唱、打擊樂教學、音樂欣賞等內容人為的割裂、孤立出來，以至于不能很好地調動幼兒參與學習的主動性、積極性，不能保證幼兒全面發展，使音樂活動的價值也不能充分發揮。
2.4 忽視游戲、親身參與和即興創造的作用。在實習觀察中筆者發現教師們都忽視了在整個教學活動中即興創造表演這一點，相反他們的關注點都傾向于音樂技能的培養上了。而且，游戲化的活動組織方式很少運用于整個教學活動中，所以對于枯燥的模仿的音樂教學幼兒缺乏親身參與，這也直接導致幼兒缺乏體驗，也就更談不上即興創造了。
3.奧爾夫"原本性"音樂教育思想對幼兒園音樂教育的啟示
3.1 重塑"幼兒本位"的教育觀念。為了喚起幼兒參與活動的興趣，我們必須改變教師本位的觀念，以幼兒為本，學習和發揚人本主義的教育觀。奧爾夫"原本性"教育理念強調的"回歸人本"提醒我們幼兒是我們幼兒教育事業的中心所在，我們的一切活動和行為都是為幼兒服務的，這也決定了我們所進行的一切教育活動都是而且也必須是圍繞幼兒展開的。 奧爾夫已經明確指出，音樂教育首先是人的教育。這既是他一切努力的出發點，也是他的最終歸宿。人本主義教育者要求，在幼兒音樂教學活動過程中，幼兒教師應以學生為中心，這是其自我實現的教育目的必然產物。而在教學中也是如此，教學要以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。即在活動中只有采取以幼兒為中心的教學，了解幼兒、尊重幼兒、滿足幼兒，使每個兒童都能自由地、充分地發展他們的潛力，愉快熱情地汲取知識和形成完整的人格，才可能使幼兒達到完滿的人性。
3.2 提倡奧爾夫"原本性"思想指導下的"一杠子"式的教學模式。奧爾夫"原本性"音樂教育思想指導下的"一杠子"式的教學模式是值得我們參考和借鑒的。此類音樂教學模式就是以簡單且幼兒熟知的主題音樂旋律為活動背景貫穿始終，教師帶領幼兒在主題音樂旋律的背景中自然導入，從而引導幼兒在自然、開放、輕松、流暢、整體的活動過程中自我感受音樂、表現音樂、學習音樂。其活動流程一般為；自然愉快導入（在主題音樂旋律背景中引領幼兒任意即興做動作）-自然傾聽和感受音樂（由導入自然引導幼兒傾聽和感受音樂）-自然理解和體驗音樂（引導幼兒在自然開放中學習音樂作品）-自然創造和表現音樂（啟發幼兒大膽想象、創造和表現音樂作品）-自然延伸結束（隨著所學音樂旋律在創造中任意做動作自由表現延伸到區角中）。按照此類模式展開的音樂教育活動具有連貫性、完整性，幼兒參與其中，始于自然，收于自然，必然會有參與的興趣。而我們傳統的"三段式"的音樂教學即導入-學習-復習三個部分界限分明，幼兒的音樂學習是塊狀的，幼兒自由參與、體驗發現、創造的時間和空間非常有限甚至是沒有的。
3.3 強調教育內容的"綜合性"，豐富教學內容和方式。教學內容的單一會影響到幼兒發展的全面性，所以我們應強調教育內容的綜合性，不要人為地將其割裂，單獨地進行教學活動。孩子生性好動，精力充沛。他們對外界和自身的認知，主要是通過感官直覺的體驗、經驗獲得，這是幼兒身心發育的特點決定的。因此，結合動作、注重活動的實際操作性進行教學活動可以提高幼兒活動的積極性和主動性。奧爾夫的音樂教育，在行為方式上常常是歌唱、演奏和形體動作、舞蹈整合為一體的，這就具有很強的綜合性。
3.4 應用"原本性"音樂教育思想引導下的游戲化、親身參與實踐的活動方式。幼兒教師可以大膽應用奧爾夫"原本性"音樂教育思想中以游戲化、親身參與實踐的活動方式。孩子生性好動，精力充沛，且游戲是幼兒園中最基本的活動方式，所以，以幼兒喜歡的游戲方式組織教學活動不僅能夠激發他們的參與興趣，更能幫助教師更有效的完成教學任務，以此達到相應的教學目標。就像奧爾夫提倡的教學方法一樣，應注重體驗、游戲為主，立足強調學生親自參與。鼓勵兒童在音樂活動中大膽去想、勇敢去做，從音樂學習中得到美感體驗和能力培養。
案例1：《介紹小朋友》
用勻速的鼓點作為掌握節奏的標準，讓孩子們遵守規則規則來說出他們認識的小朋友的名字。例：他叫金小小，她叫妞妞，她叫王小鴨，因為熟悉且帶有游戲的性質，所以孩子們會很有興趣地參與。但開始他們可能會時而快時而慢，經過一段時間的練習，幼兒就可以勻速說出小朋友的名字.而勻速是培養幼兒節奏感最重要、最基礎的訓練.在此基礎上，提高要求，老師用不同的樂器敲出不同的節奏，讓幼兒根據節奏說出是誰的名字，例：敲兩下XX、敲四下XXXX，孩子們會喊出相對應的名字來。他們非常興奮，會情不自禁地手舞足蹈.表現出完全不同的動作，淋漓盡致地展現出自己與眾不同的個性。老師為了培養幼兒的節奏感可根據此類簡單的游戲組織活動。
案例分析：這個活動中以游戲為主要方式，為每位幼兒提供了參與活動的機會，大大增加了幼兒的親身感受的機會，并且很好的完成了教學目標，使幼兒能用具體的活動理解抽象的音樂和節奏。同時我們也發現了簡單易行的游戲中也蘊含著豐富的教育價值。
4.結語
筆者發現奧爾夫"原本性"思想確實能夠解決幼兒園音樂教育現狀的某些沖突問題，但是，需要清醒的認識到，奧爾夫音樂教育體系并不能作為一種萬能方法，也不是解決一切問題的靈藥，不應當"神化"奧爾夫的音樂教育，一味的推崇。甚或錯誤理解奧爾夫的理念，粗制濫造，以致不能運用其提高教學質量，結果適得其反。應當正確學習、理解、融會貫通奧爾夫音樂教育的精髓，充分發展和利用該教育體系。
參考文獻
[1] 奧爾夫，廖乃雄（譯）.學校音樂教材[M].安徽：安徽文藝出版社.
關鍵詞：幼兒；音樂教育；游戲化；策略
中圖分類號： G61 文獻標識碼： A 文章編號：
幼兒音樂游戲化是指運用游戲的設計方法以及參與模式進行音樂教學，這種教學方法符合幼兒感觀的心理體征以及生理特征，以豐富多彩的游戲形式感染幼兒。使兒童在快樂的玩耍過程中進行音樂的學習，實現全過程自由化，玩樂化的教育。
一、幼兒音樂教育的目標
幼兒的身心發展特點對于音樂教育的選擇方式以及運用手法提出了更高的要求，兒童思維能力弱下，采取自己的眼光看待這個世界的發展，以感覺，觸覺，嗅覺，視覺等形式形成對世界的認識。針對兒童的好奇心的特點，設計相應的游戲模式，加強在游戲過程中的主動性，以及積極性，以開心快樂的方式接受教育。音樂游戲在設立的過程中，充分尊重了兒童的游戲意識，學中玩，玩中學，通過游戲的模式理解音樂的概念，激發他們的學習興趣。培養兒童的音樂素養，包括對于音樂節拍的認識，對于音樂審美的建立。也培養了兒童非音樂素養，包括兒童的觀察能力，專注能力，紀律意識，表現能力等綜合條件。根據兒童在成長過程中的心理設計，設置色彩鮮艷的音樂游戲材料，在游戲的過程中滿足兒童天生的表演欲，提高他們的自信心以及自尊心。
二、游戲策略的設計
兒童音樂教育的游戲策略設計以兒童心理為基礎，運用豐富多彩的色彩學理念進行整個兒童游戲的設計，包括對于音樂基礎知識的掌握，音樂樂感的培養等簡單的內容，符合兒童的理解能力。我們一位有名的兒童教育學家曾對兒童游戲教育發表過自己的見解，“音樂游戲是兒童學習音樂的最好形式，是萌發兒童藝術情趣的有效方法，是實施兒童全面發展教育，促進身心和諧發展的重要途徑。”同時，關于《幼兒園工作規程》給出游戲活動的定義：“游戲活動是幼兒最喜歡的一項活動，為進一步提高幼兒的參與性和表現力，整個音樂活動以游戲貫穿。環節自然緊扣、激起了幼兒強烈的興趣。”游戲的設計好壞影響了兒童的成長能力以及思維能力的提升。
1、組織方式
在教學過程中，明確每一階段幼兒進行的音樂感知內容，花費較長的時間段進行兒童知識教學。根據不同的音樂素材進行游戲活動的設計，采取角色扮演，才藝展示，心靈沖擊等方式加深兒童對于音樂的感知力以及對客觀社會的認知度。比如在進行《兩只老虎》這首音樂的教學時，以游戲的方式進行角色扮演。老師在進行教學的過程中，準備小老虎的服裝道具，邀請有表演欲望的小朋友進行整個音樂過程的表演，讓游戲化的表演形式深入兒童的內心，掌握音樂的節拍以及韻律。《兩只老虎》也是一首表演題材以及節奏感非常強烈的歌曲，幼兒在進行學習的過程中，通過對于眼耳口鼻的遮擋動作深刻地理解歌曲表達的精髓。老師可通過啟發示教育的模式引導幼兒進行不同角度的表演，明確具體的動物形象在生活中的表現，了解大自然的組成方式以及特點。此類動物性質的歌曲可以讓幼兒理解人與自然的關系以及意義。
2、內容題材
兒童音樂游戲在內容設計方式上符合兒童的心理發展，以兒童可以理解的事物作為素材藍本進行教學。淺顯易懂的歌曲內容能使幼兒充分地理解老師教學的觀念，采取生活中常見的事物進行教學。具體的事物以及感觀性比抽象的歌曲表達效果要好。比如，在《丟手絹》這支歌曲的教學過程中，設計丟手絹的游戲環節，將小朋友圍成一個圈，另一個小朋友在圈外進行丟手絹的形式。當歌聲停止時，拿手絹的小朋友將自己的手絹丟棄在另一個小朋友面前，另一個小朋友進行追趕，如果追趕失敗，則進行音樂舞蹈的表演。這種游戲方式符合幼兒的身心發展特點，使幼兒對音樂有一個良好的理解。手絹道具的使用是幼兒日常生活中常見的事物之一，運用熟悉的事物進行教學，符合幼兒的對于歌曲的共鳴。同時，也可以在放學之后，與熟悉的小朋友在小區內進行玩耍，使音樂教育不受時間以及空間的限制，隨時都可進行。
3、教育意識
教育意識的培養是進行音樂教育的另一目的，每一首經典的幼兒歌曲包含了對精神素養的培養以及深刻的認識。引導兒童對于歌曲深層意識的理解，是培養兒童從小樹立正確的人生觀以及價值觀的重要因素。加強對于社會規律的概念使得兒童從小就以一個守法公民的形象出現。例如，在《世上只有媽媽好》這首歌曲中，描繪的是母親對于孩子的關愛，以及日常生活的點點滴滴的照顧。這個兒歌教育幼兒從小建立起一種孝敬父母的概念，培養對于父母的關愛意識，珍惜父母對自己的愛護，建立一種感恩精神。幫助幼兒進行事物的理解以及信息的反饋。類似的歌曲還有很多，在《學習雷鋒好榜樣》一歌中，通過對于雷鋒精神的描述，引導兒童從小學習雷鋒的樂于助人的精神，建立兒童完整的價值觀念。這首歌曲的抽象意識較多，幫助兒童理解雷鋒的生平事跡，以及擁護黨，熱愛人民，幫助他人的觀念。在與小朋友相處的過程中，進行玩具的分享以及關愛他人的教育，形成良好的形為習慣與品質教育。在進行教學的過程之中，不能局限于音樂樂理以及音樂節奏的培養之上，同時，也必須對兒童的價值品質進行長期的熏陶。
三、結論
幼兒音樂教育游戲化的出現打破的音樂教育模式，以玩中學，學中玩的形式帶動兒童的學習興趣。使兒童在輕松自由的環境下進行知識的學習，真正熱愛這門課程，理解老師在教學過程中傳授的音樂樂理，音樂節奏以及良好的思想品質教育模式。老師在進行幼兒音樂教育的游戲策劃時，應該明確以下教育內容以及教學形式關系，幫助兒童形成良好的音樂節奏感，提升對美的認識。同時，也應根據音樂的內容進行兒童的思想教育，提升兒童對于社會的認知度以及關愛他人的品質形成。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒園;音樂教育;現狀;重要性
幼兒園音樂教育的開展對促進幼兒整體素質的提升具有重要的作用，因此，認識幼兒園音樂教育的重要性應該是每一個幼兒教師應該認真研究的問題。
一、現階段幼兒園音樂教育的現狀
1.現階段幼兒園音樂教育的目的不夠明確
從目前的情況來看，一些幼兒園音樂教育的教育目的不夠明確的問題比較突出，我們要知道，幼兒教育的對象與其他的受教對象不同，幼兒音樂教育有其特殊性，義務教育階段的音樂教育其培養學生的音樂技能的目的性更強，應該認識到幼兒園的音樂教育目的更多強調的是通過各種有趣的音樂教育活動激發幼兒的音樂學習興趣，讓幼兒分享音樂活動帶來的樂趣，因此，從這個意義上來說幼兒園音樂教育的目的是為幼兒音樂素質的發展起到一個奠基的作用，而這種幼兒園音樂教育目的的模糊給幼兒音樂教育的有效開展帶來了很大的影響。
2.現階段幼兒園音樂教學的方法較為陳舊
在現階段的幼兒園音樂教學的實施過程中，教師所采用的教學方法相對陳舊，依然沿襲著小學的音樂教學方法，在教學的實施過程中，音樂理論灌輸與音樂知識強化依然大行其道，這顯然與幼兒的年齡是不相適應的。幼兒正是心智發展的啟蒙階段，這一階段的孩子，對于音樂的理解還處在懵懂的階段，在這一階段音樂教學的實施中，采用音樂知識灌式的教學顯然是不恰當的，拔苗助長式的音樂知識化教學不僅不能讓幼兒的音樂素質得到明顯的提高，相反還會造成幼兒對音樂的厭倦，不利于幼兒音樂教育的可持續發展，嚴重點說，將這種陳舊的教學方法運用到幼兒的音樂教學中是對幼兒的一種折磨，這對幼兒園音樂教育的有效實施是極其不利的。
二、幼兒園音樂教育的重要性
1.幼兒音樂教育是學前教育的重要組成部分
應該認識到幼兒音樂教育的開展是幼兒學前素質教育的重要組成部分，幼兒學前教育是一種較為全面的素質教育，是一種以幼兒為本的全面發展的教育，如果輕視幼兒音樂教育，那么幼兒的素質教育實施也就無從談起，并且音樂教育本身又不是孤立存在的，它與其他的教育具有千絲萬縷的聯系，其他方面的素質教育與音樂教育彼此關聯、互相影響、相互促進，過分突出任何一種教育而忽視另一種教育是不可取的，因此，幼兒教師要充分認識到幼兒音樂教育在學前教育實施中的重要性。
2.對促進幼兒身心的健康成長具有重要作用
相關研究表明，在幼兒階段開展音樂教育對促進幼兒的身心健康成長具有重要的作用，在幼兒音樂教育的實施過程中，優美的音樂可以使幼兒的動作與情緒都得到很好的鍛煉，這是幼兒參與生活實踐的極好機會，幼兒通過音樂活動的開展，身體的動作變得更加協調了，音樂的感知力也隨著音樂教育活動的開展而逐漸地增強，在音樂活動的開展過程中，幼兒的心智也得到了很好的培養，在豐富了幼兒生活的同時，也促進了幼兒身心的健康成長，因此，在幼兒園開展音樂教育是極其必要的。
3.對促進幼兒音樂能力的可持續發展具有重要作用
關鍵詞：音樂教育；音樂能力；節奏感；幼兒發展
音樂教育建立在音樂藝術上，是幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，音樂教育有能力、有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到全面發展。
幼兒是成長發展中的個體，在音樂活動中有素質能力上的差異。因此，教師要細心地、反復地觀察幼兒在音樂活動中的表現和特點，還必須熟悉并把握音樂藝術的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術與幼兒教育的交融，是具有音樂特色的教育、音樂藝術與教育之間不可偏廢，也不可脫節而形成互不相干的“兩張皮”。所以說音樂教育不是單一性的，而應是多面性的。那么怎樣對幼兒實施音樂教育呢？
一、培養幼兒的節奏感
培養幼兒音樂節奏感不能僅僅滿足于拍節奏，它可以與語言節奏、節奏樂器相結合對幼兒進行節奏訓練。節奏是音樂構成的三大要素之一，是音樂藝術的重要表現手段；節奏感是音樂構成的重要組成部分。對幼兒進行節奏訓練，培養節奏感是十分必要的。拍節奏是幼兒節奏入門訓練最常見的，適合幼兒能力的方法。因此在節奏訓練過程中，不僅要使幼兒動作協調、合拍、整齊的拍節奏，更要在節奏活動中引導幼兒，從運動神經上獲得節奏感覺，這是形成節奏感不可忽視的環節。節奏感是以運動性為基礎的，是在節奏性活動中逐步形成的，它可分為一般節奏感和音樂節奏感。
什么是音樂節奏呢？前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節奏感，可以說是一種積極體驗音樂，從而正確感知音樂的能力。音樂節奏不僅具有運動性而且也具有情緒性，作為其基礎的是對音樂的表現力的感知，因此脫離開音樂，則既不能覺醒也不能發展”。在音樂教育中主要地培養音樂節奏感，如果只是拍節奏來培養音樂節奏感，就會感到不足了。在幼兒園培養節奏感的最佳方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈、歌曲等音樂與動作相結合的活動中培養節奏感；在引導幼兒感知節拍節奏的強弱關系，感受音樂節奏韻律美的活動中，培養節奏感；引導幼兒準確地表現音樂的節奏，再在美的節奏性動作中來表現音樂情緒情感活動，培養節奏感。
二、培養幼兒的音樂能力
音樂能力是具體體現在幼兒各項音樂活動中的綜合能力。音樂能力是多種能力的綜合，在各種音樂實踐活動中需要不同的實踐能力。比如：欣賞音樂需要用聽覺感覺音樂的情趣情感，感知節奏、節拍、力度等音樂表現手段的表情作用，需要從情感體驗中領悟音樂的內涵，需要會聽辨人聲和樂器的音樂，感受音樂美，這就需要培養幼兒音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。
三、培養幼兒的聽覺能力
音樂視聽覺藝術，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領悟能力、音樂審美能力、欣賞能力等，都是在反復數次的音樂實踐活動中逐步形成的，這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下的活動、音樂欣賞、節奏音樂等音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接受教育所必須具備的能力。這些能力是互有聯系、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識技能，又將促進音樂知識技能的運用和掌握。
四、音樂教育評價也很重要
目前，幼兒園音樂教育評價存在兩個問題：①為評價而評價。有的教師把評價看成是教育的最終目的，希望每個幼兒都有一個好的評價結果。②以測試替代評價。我們常以“一測定狀況”來反應幼兒的發展狀況。我們認為在進行音樂教育評價時，教師應重視幼兒的主體感受和情感體驗，不要在乎評價結果。教師的評價重點不應放在幼兒掌握了多少知識技能，而應看中幼兒的發展。為了發揮音樂教育評價的作用，我們嘗試采用下列方式來了解孩子的學習狀況。
1.教育評價的對象雖是個體，但評價時可以通過群體形式出現。以唱歌為例，幼兒可以單獨演唱也可以邀請小伙伴伴唱、伴奏、伴舞。幼兒還可以拿出自己的“絕活”，進行個人音樂特長表演，滿足自己的表演欲望，充分表現自我。雖然幼兒會因知識技能、經驗的不同而表現出差異。通過活動，幼兒合作學習的能力得到了提高。
2.讓幼兒既評價自己，又評價別人。因為幼兒在對他人做出評價的同時，能更清楚、客觀地認識自我，并吸取、借鑒他人之長。
3.將單次評價與重復評價相結合。重復評價雖然需要教師花費更多的時間、精力，卻能使幼兒感受成功的喜悅，樹立自信。
所以，只有把握音樂教育的功能和特點，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂藝術教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術教育促進幼兒發展的任務。
參考文獻：
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隨著經濟的快速發展，人們物質生活水平的不斷提高，家長越來越重視孩子的培養，不再僅僅滿足于孩子吃飽穿暖，也不再是滿足于孩子文化課成績好，而是追求孩子的全面發展，比如近年來在全國各地興起的各種興趣培訓班，都是家長對孩子全面發展寄予的深厚的期望，而音樂教育則一直是受家長的追捧，如何在當前形勢下通過音樂教育對幼兒進行創造力的培養，筆者進行了相對全面的探討，以期為我國幼兒教育創造力的培養提供一點啟發。
一、音樂教育和幼兒創造力培養概述
音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質、增進知識技能的一切教育。主要指按照一定的社會要求，有組織、有計劃、有目的進行的學校音樂教育。學校教育一般可分為學前教育、基礎教育、高等教育、成人教育等。自從 20 世紀以來，隨著人們物質生活水平的提高，音樂教育越來越受到重視，作為陶冶情操、提高人的綜合素質的傳統藝術門類，越來越多的國家重視音樂教育，以此作為提高國民素質的有效途徑。
二、音樂教育對幼兒創造力培養的價值
音樂教育對于兒童想象力與創造力的培養的作用是巨大的，幼兒的想象力與創造力是具有非同尋常的價值的，筆者在分析音樂教育對于幼兒創造力培養的價值時，從三個方面論述，分別是音樂教育對幼兒的生理價值，音樂教育對幼兒的心理塑造價值，音樂教育對幼兒的人際交往價值。
（一）音樂教育對幼兒的生理價值
音樂對于幼兒的生理價值，體現在音樂對幼兒身體發展的促進作用，我們知道，幼兒使用自己的身體探索世界，認識有趣的物體。而且，幼兒對于周圍世界的一切事物都充滿了好奇心，我們把這個好奇心加以引導，則會產生意想不到的積極效果。音樂是幼兒可以從聽覺感知到的有趣的事物，當把音樂的世界展現給幼兒的時候，幼兒能以新的視角認識周圍的世界，音樂生動的音符結合幼兒充滿想象力的頭腦，會給幼兒創造力產生長遠的影響，幼兒在創造性和想象性的音樂表征活動中，也能夠體現自己的身體能力。
（二）音樂教育對幼兒的心理塑造價值
我們知道，幼兒心理塑造非常重要，而通過音樂發展的想象力和創造力是幼兒心理塑造的一部分。有關學者提出的“幼兒要通過自己的活動建構對世界的理解”的思想，受到理論界的推崇。該學者就是皮亞杰，他把對幼兒的認知發展心理過程劃分為若干個階段，在每個階段中，幼兒的心理結構會相應的發生一些變化。幼兒先后經歷了認知發展的各個階段，他們的創造和想象能力才得以提高。反過來，想象活動也提高了幼兒理性思考抽象思維能力，這個復雜的過程使幼兒的想象力發展到最高的階段。
（三）音樂教育對幼兒人際交往的影響
音樂給予幼兒性格的塑造，使得幼兒可以在思想成熟過程中，學會溝通交流。如果說人的思想影響著人的外在表現，那么，人際交往作為一種人必須的外在交流方式也受著思想、性格的支配，幼兒在成長的過程中，其思想不斷成熟，溝通交流能力也在不斷地往更高的水平邁進。受音樂教育的影響，幼兒慢慢的就可以用具體復雜的肢體動作表達自己的想法，渴望與他人交流，音樂教育給予孩子交流打開了一扇大門，通過音樂教育的塑造，幼兒的性格更加平緩，處事更加穩重，行為更加從容，隨著日漸成長，不僅自己可以進行表達，而且可以將自己的情感在與別人進行合作時表達，讓別人可以懂得自己的意愿，這都有利于幼兒的人際交往，也會受到大家的歡迎，音樂教育在孩子的人際交往與情感交流中發揮了重要的作用。
三、如何通過音樂教育對幼兒進行創造力的培養
（一）學校方面
學校作為教師與學生的載體，理應承擔起更多的幼兒創造力的培養責任，具體到音樂教育方面，筆者認為，應該改變過去傳統的音樂教育方式，學校各領導首先應該在意識上對于音樂教育重視起來，在學校傳統的音樂教育中，主要是以音樂課的形式存在的，而音樂課被認為是可有可無、可以隨意擠占的課程，一周只有一節課，卻經常被語數外等所謂的“主課”所擠占，這使得音樂教育在中小學、幼兒教育中，形同虛設。因此，學校應該首先在意識上重視音樂教育的積極作用，應當意識到音樂教育對于幼兒創造力培養的重要意義。此外，學校在意識上重視音樂教育的作用之后，還要進一步付出行動，在課程設置、師資引進以及教材設計上有所突破。在課程設置上，要改變過去教師上課應付、學生上課隨意的狀態，課程設置要科學合理，形成一定的連貫性，并且學校要努力吸引優秀的音樂教師來任課，在教材方面要結合本學校的實際選定教材，在軟件設施與硬件設施都到位的情況下，只有這樣，才能充分發揮音樂教育的作用，對兒童的創造力培養發揮重要的作用。
（二）教師方面
音樂教師是音樂教育中最主要的一環，音樂教師的教學方式會對幼兒音樂教育產生重大的影響，因此要格外重視音樂教師在幼兒創造力培養方面的工作，筆者認為，教師在培養幼兒創造力的過程中，可以從以下幾個方面著手：
1、營造良好的教學氛圍，激發幼兒學習音樂的興趣
無論是成年人還是幼兒，每個人的注意力時間是有限度的，有關研究表明人的注意力集中的時間只有20分鐘，幼兒的注意力時間更短，因此，如何在音樂教學中激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒的學習注意力，就需要教師注意培養幼兒的音樂興趣和感受，多采用啟發式的教學方法，吸引幼兒的注意。
2、因材施教，選擇合適的教材，針對不同基礎的孩子，實施不同的教學策略
教師應選用能夠充分吸引幼兒學習音樂的教材，應該以兒童的特點和興趣為切入點，出發點與落腳點都應該是幼兒，從幼兒生活、幼兒娛樂、幼兒學習等題材，才是幼兒感興趣的音樂。在教學方法上，應該注重與時俱進，開展理論創新，積極學習發達地區、西方國家先進的教學理念，把知識性、藝術性與趣味性融合于教學方法之中，激發幼兒的學習興趣。有的幼兒有較好的音樂素養，有很強的領悟能力，在當前小班制的有利形勢下，音樂教師可以針對這樣的幼兒，適當的深化音樂教育的內容，通過因材施教，充分的發掘幼兒的音樂素質，全面培養幼兒的創造力。
3、充分利用各種形式，培養孩子的創造力
人人都渴望快樂，幼兒是人之初最純凈的階段，天性使然，如果有一件事情讓他們快樂，他們就會積極的去做這些事情，而音樂教育，完全可以以這種形式，寓教于樂。音樂可以給人來快樂，尤其是一些有節奏感的音樂，此外還可以給人帶來美感和一定的鑒別能力的提升。音樂教師應當創新教學手段與教學形式，通過豐富多彩的教學活動，來激發幼兒對于音樂的興趣，并接受、喜歡上音樂，教師可以通過組織歌唱活動或者友誼比賽等方式，或者利用當今先進的硬件設施，吸引幼兒對于音樂的關注。
（三）家長方面
父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的影響是終生的，孩子就是一張白紙，父母開始了我們人生的第一筆色彩，音樂教育成為當前新時代的父母越來越重視的形式，從胎教開始，就以輕音樂對孩子的智力發育、身體成長進行有益的培養。在孩子出生以后，父母也可以進行刻意的引導，比如隨著現在生活水平的提高，父母可以樂器吸引幼兒，比如鋼琴、吉他等等常見的樂器，引起孩子的興趣以后，可以視幼兒的意愿，繼續培養。父母還可以在與幼兒的游戲、親子教育中進行一定的引導，比如聽歌曲猜歌名，音樂知識競賽，了解一些世界名曲的作者經歷與創造名曲的背景，或者在孩子玩耍時加入一些背景音樂，讓他們進行感知和聯想，通過這樣的方法促進他們想象力和創造力的提升。
0前言
幼兒處于一個人最初的成長階段，也是一個人學習的關鍵時期。幼兒時期所接觸到的、所學習到的以及所形成的思維方式都將決定一個人未來是否能夠健康成長。在這個關鍵階段中，幼兒的教育主要以藝術的形式潛移默化的影響孩子的成長，音樂教育對幼兒的成長發育起著至關重要的作用，因為音樂能夠凈化心靈、陶冶情操，并且能夠提升幼兒對美的鑒賞能力，對孩子的成長發育有著重要的作用，因此強化幼兒音樂教育極為重要，勢在必行。
1幼兒音樂教育的重要性
音樂教育對幼兒的影響是潛移默化的，它是慢慢地熏陶和感化幼兒的情感和心靈，首先，通過對幼兒進行音樂教育，情感熏陶，教師逐步的發現幼兒的潛能，激發幼兒的想象力促進了幼兒的智力發展。其次，音樂教育對幼兒的道德品質塑造也起到非常大的幫助，在兒歌的學習和傳唱過程中，孩子逐漸明白兒歌當中隱藏的品質美德，然后聯系實際學會了怎么樣在生活中做一個好寶寶。最后，在學習兒歌的過程中，孩子跟著老師的動作和模仿表演，幼兒的身體也因此得到了良好的鍛煉。在老師的引導下，孩子們的德、智、體、美得到了更深入的發展，所以在幼兒教育中，音樂具有很大的幫助，發揮著重要的作用。
1.1音樂教育可以促進幼兒的智力發展
科學家說過，刺激和反應是成正比的，也就是說老師給孩子們上音樂課，讓他們在聽音樂的時候享受了音樂的美感，當他們的內心世界與歌曲產生情感共鳴的時候，孩子們會手舞足蹈，身體跟著晃起來。此時幼兒們學到了音樂的學習技巧，體會到了音樂的美感。有的時候幼兒園老師會在學兒歌的時候教會孩子們一些舞蹈動作，讓孩子進行模仿，此時幼兒在受到多方面的刺激時，在多方位的學習刺激下，大腦血液循環快速，孩子的智力也因此得到了發展。
1.2音樂教育有助于幼兒的身體健康
在上音樂?n時，孩子不僅要嗓子發出聲音，有的時候孩子們唱歌唱著唱著就手舞足蹈起來，身體也跟隨著音樂跳動起來，所以進行音樂教育時，在一定程度上也促進了幼兒的身體健康發展。有的時候幼兒園的老師會在教兒歌的時候進行游戲，比如在教《丟手絹》時，老師讓孩子們同時進行丟手絹的游戲等等這些都表明了音樂教育不僅促進了孩子們的智力發展，在又蹦又跳中還讓他們的身體得到了良好的鍛煉。
1.3音樂教育促進幼兒品德的健康發展
起初兒歌的傳唱讓孩子學習到歌曲中的一些知識，還讓他們懂得了音樂的學習技巧，當孩子們逐漸體會了兒歌中蘊藏的品質時，他們就會產生聯想。比如《賣報歌》體現了孩子們要對光明的未來充滿希望和樂觀主義精神，當孩子領悟到這些后就會和自己現實生活進行聯想，然后產生情感上的共鳴，樹立榜樣并向賣報小哥學習。因此音樂教育促進了幼兒的品質發展，有利于幼兒的人格建立。
2幼兒音樂教學方法探究
2.1以游戲的形式組織音樂教學
玩是孩子們的天性，所以讓孩子們在游戲中學習音樂能夠極大地激發他們的學習興趣，孩子們帶著興趣去學習音樂能夠起到很大的效果，如果老師只是一味的以上課的方式讓孩子們學習音樂，刻意地灌輸音樂理論和音樂的表演技能，對幼兒音樂教育而言，反而達不到預期的效果，所以注重幼兒音樂學習的體驗性，激發和培養幼兒對音樂的興趣和需要，是幼兒園音樂教學的一個重要目標。讓幼兒全方位地體驗和感知音樂帶來的快樂，讓幼兒自發地融入于音樂之中。
2.2根據音樂歌詞內容，創設音樂情景
幼兒園里，幼師會根據音樂歌詞內容，創設音樂情景，讓孩子在老師創設的情景中，體驗音樂帶來的快樂，讓孩子更加容易理解歌詞內容以及歌曲表達的情感。其中創設音樂情景包括是無道具、形象生動的多媒體畫面和跳動變幻的場景布置等讓孩子在視覺、聽覺和觸覺中去體驗、去聯想，把孩子的審美體驗推向。創設音樂情境的方法使學生在輕松愉快的氛圍中不僅學會了音樂知識和技能，還能受到美的熏陶，提高審美情趣，使課堂變得更加靈動活潑，從而達到最佳的教學效果。
2.3對幼兒采取身體動作教學來加強幼兒對音樂的感受
在學習音樂的時候，由于孩子們的思維還不是很成熟，不能夠很好的用語言表達自己對音樂的領悟，所以孩子們喜歡用自己的肢體動作來表現自己對音樂的理解，因此，老師在教學音樂的過程中喜歡用動作教學，讓孩子們在動作上感受音樂，孩子們在模仿的同時，自己已經對音樂有了一定的理解。所以老師對幼兒采取身體動作教學旨在加強幼兒對音樂的感受，讓孩子能夠更深入地感受音樂帶來的美感和快樂。
[關鍵詞]幼兒自我控制力 音樂教育 方法和手段
[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0161-01
在藝術的世界里，音樂是最善于表達、最能夠激感的，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮靜，消除緊張情緒，從而獲得情感的平衡。通過廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。因此，音樂教育能夠發展幼兒的情感和美感，同時，也對幼兒的智力開發有著不可忽視的作用，為幼兒今后的健康人生培植動力、奠定基礎。
幼兒園的孩子自我控制和約束能力較差，具有好動、注意力集中時間短等特點，同時，處于這個階段的幼兒以形象思維為主，抽象思維發展得尚未成熟。因此，總結幼兒在這一階段的特點是：形象思維和無意注意占優勢地位。
音樂教育必須面向每一名幼兒，促進其在原有水平上的發展，這是現代教育的基本主張，反映了人們在教育領域內要求實現教育民主、教育平等的共同愿望。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”對幼兒的音樂教育也應以此為目標，要促進每一名幼兒全面、和諧、健康的發展。因此，對幼兒的音樂教育要符合以下特點。
一、每一名幼兒都享有學習音樂、接受音樂文化的能力和權力
多元智能理論創始人加德納教授在他的早期著作《智能的結構》一書中曾經說過：“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現的。”當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認為：“音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內在的音樂性有沒有被充分地發掘出來。”我們身邊的無數事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。幼兒對音樂的領悟能力、接受能力、表現能力都明顯超過成人。幼兒的音樂潛能有著不同形式的表現，這就要求我們在面對幼兒的音樂表現時，必須進行細致地觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現出來的個體差異。例如，一個孩子在歌唱時音準把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節奏感；一個孩子在學習舞蹈時動作做得不夠優美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動作協調能力不夠好，但這并不妨礙他對音樂有著不同尋常的感受能力。
二、了解每一名幼兒的特點，制定切實可行的教育目標，促進其在原有水平上發展
教師必須了解幼兒，必須對幼兒音樂能力的發展特點進行十分細致、深入地觀察、記錄和分類，熟悉每一個幼兒在音樂的感受和記憶、表現等方面的特性，從而有的放矢地制訂教學目標，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發展需求，切實促進每一個幼兒在其原有水平上的發展。只有在了解幼兒的基礎上，才能為每一名幼兒制訂切實可行的教育目標。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂方面所表現出來的個體差異，那么，他在制訂教學計劃、安排教學內容、設計教學活動的時候，就不可能做到從幼兒的實際水平出發，以滿足幼兒各不相同的發展需求，而只會從教材出發，單純考慮怎樣以教材為中心來完成教學任務，不去考慮怎樣以促進幼兒個體在原有水平上的發展為目標，也就很難做到有的放矢、因材施教。
三、了解音樂藝術的表現規律，以多樣化的音樂教育內容、方法和手段促進幼兒發展
音樂學習模式；探索
【中圖分類號】 G613.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
09―0124―01
現代教育特別重視對兒童的素質教育，我國《幼兒園教育綱要》也明確指出，幼兒園要從“實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”基于此，本文就幼兒藝術教育中的音樂教育進行實踐性探索。
一、形成用音樂管理幼兒一日生活的教育特色
幼兒的生活中處處有音樂，音樂是聽覺藝術，聽覺的刺激是全方位的，這比較適合幼兒認知的無意性特點。內容和情調健康的音樂會對幼兒產生良好影響，借音樂動情的特征對幼兒進行教育，是幼兒喜聞且樂于接受的教育方式。
幼兒在園生活的每個階段，都是進行素質教育的好時機。筆者結合幼兒園工作實際，設計了一套完整的幼兒一日生活音樂化活動，即科學選擇一些性質各異的中外經典童謠、名曲，通過幼兒在園的每階段活動，如在游戲、午餐、午睡、散步、起床、離園等各活動環節中播放，使園內或班內每個角落都充滿著音樂。讓幼兒一入園便感受到音樂教育的氣息，從而產生愉悅、熱情、飽滿的情緒，快樂度過在園的每一天。
如，在早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發展了動作。在幼兒排隊時，用《火車快飛》的音樂，然后幼兒迅速變成“小火車”。教師說：“快，我們的火車要開了。”幼兒立刻就排好了隊伍，在以后的排隊活動中，教師只要一彈這首音樂，幼兒就會主動上來排好隊伍。接著用“鈴兒響叮當”音樂，讓幼兒聽到這個音樂就朝前坐好，跟著音樂拍手。通過訓練，在以后的活動中，幼兒就可以根據音樂的要求來做。在幼兒休息和進餐時，給幼兒放優美的輕音樂，既能穩定幼兒情緒，又能促進幼兒的食欲。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節奏方面都有了很大提高。幼兒在三年的生活中可接觸到大量的歌曲和樂曲，從而從量的積累過渡到質的飛躍。同時，幼兒在園生活、學習、游戲時的各項常規，我們都盡可能地用音樂來指揮。這樣培養幼兒的規則意識不是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號，而是用輕松、優美的音樂讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來接收特定的信號。
二、創造主體性音樂學習模式
所謂主體性音樂學習模式，即在音樂教育中開展以幼兒主體參與和體驗為特質的充滿自由、寬松和諧的音樂學習活動。在以往的音樂活動中，總是一部分幼兒當演員，一部分幼兒當觀眾。那些天賦好、能力強的幼兒經常有機會表現，而不擅長的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅會失去學習音樂知識技能的機會，而且還可能導致一定的心理缺陷。我們應將音樂活動作為手段，以幼兒為主體，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考，在活動中我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴拍拍手（即模仿小鈴節奏拍手），模仿大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏），表現機器人（即聽辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示），用小手、小腳表現相應的節奏（即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏）等。這組游戲的技能要求并不高，但能適應不同發展水平的幼兒，目的也是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在藝術活動中體驗成功，樹立自信。
【關鍵詞】幼兒園 音樂教育
【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0219-02
在《幼兒園教育指導綱要》指引下，幼兒藝術教育理念有了很大的改善和提高，但在幼兒音樂教育中還存在著一些問題：主要原因是把音樂教育等同于唱歌和舞蹈教學；選擇內容疏于分析，生搬硬用；在教學活動中缺乏對幼兒音樂感受方面的引導，方法枯燥單調，機械灌輸；幼兒缺乏對教學內容的感受理解，影響幼兒對音樂的興趣。
出現這些方面問題的最主要原因是，有些教師自身缺乏藝術修養，片面理解音樂教育內涵，忽視幼兒年齡特點、個體差異、審美能力的特點，只重視對教學內容的傳授，缺乏對幼兒音樂的感受能力的引導；只注重幼兒機械模仿，缺乏培養幼兒對音樂內容的理解；只注重幼兒掌握的熟練度，忽視幼兒情感抒發的需要；導致幼兒在音樂活動中以被動的方式接受學習，不利于幼兒音樂素養的提高。如何提高幼兒的音樂素養，文中從以下幾個方面來進行探討。
一、布置音樂環境，讓幼兒受到潛移默化的教育
《3―6兒童學習與發展指南》中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒學習藝術的關鍵在于充分創造條件和機會在大自然和社會文化生活中，萌發幼兒對美的感受和體驗”使幼兒充分感受和體驗音樂，激發他們對音樂的興趣和表現愿望。一個良好的音樂氛圍對幼兒是一種熏陶，有助于教師與幼兒的有效互動，是教師教學的一種持久的鋪墊。也是讓幼兒對音樂產生學習愿望的動力。
教室的墻面布置融合音樂元素，如：可以在墻面上布置一些樂器圖片、趣味無線譜；在自由活動區域，放上三角鐵、雙響棒子、鈴鼓、沙錘等常用樂器，供孩子自由觸摸探索；設置音樂活動角，放置播放器，儲存幼兒熟悉的音樂內容，供孩子自由欣賞樂曲和歌曲；生活活動時輕聲重復播放一些同一作品不同表現風格的經典音樂作品，如：古箏、小提琴、鋼琴演奏的《梁祝》、《漁舟唱晚》、《牧羊曲》、《高山流水》、《花好月圓》、《二泉映月》，老師有意識的營造氛圍，使幼兒在不知不覺中感受音樂，幼兒置身于有效的音樂氛圍之中，有助于提高幼兒的音樂感受力。
二、創設表現情景，激發幼兒感受音樂的興趣
興趣是作為人類對于一種客觀的事物或者活動所表現出來的一種積極的態度，也是幼兒有效學習的最大動力源泉。為了能夠激發幼兒對音樂的興趣，我們嘗試選擇熟悉且適合幼兒表現的作品，同時在表現過程中融入情景游戲、舞蹈讓幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中感受，從而激發幼兒感受音樂的興趣。
教師事先營造出具有趣味性的游戲情境，讓幼兒不知不覺融入到音樂活動中，在擬人化的意境中熟悉旋律、感受作品所表達的直觀情景。
例如：按常理，欣賞《梁祝》，對于年齡只有2―3小小班應該非常不適合，老師設計了一個情景描繪了兩幅圖畫，一幅陽光明媚鮮花盛開，美麗的蝴蝶飛舞著，一幅同一場景，烏云密布電閃雷鳴，蝴蝶不見了。第一次欣賞時，老師邊放音樂，邊出示圖片邊用孩子理解的語言編制一個蝴蝶小故事，前奏部分說：（太陽出來了，花兒睡醒了，它們笑瞇瞇的說：太陽公公您早。）A段音樂（美麗的蝴蝶飛來了，它們聞聞這朵花，聞聞那多花，在花從中跳舞）。B段音樂（烏云來了，閃電來了，雷公公也來了，蝴蝶飛走躲雨去了，花兒也撐起了小雨傘）。回到A段（雷公公走了，烏云散了，太陽又出來了，蝴蝶也飛回來了，他們又在花叢中跳舞了）。
故事、圖片與樂曲融合，很自然地把孩子們帶入到花園的情景中，他們感受著音樂的幽雅與滌蕩。
過些天，再次播放同音樂，孩子們會自言自語的說音樂情景。根據小小班孩子的特點，老師適時地把音樂情景編成游戲，孩子們自己選擇角色，做做花，做做蝴蝶，孩子最喜歡做花，老師就做蝴蝶在他們手心里“傳花粉”撓幾下，這樣孩子不僅欣賞音樂還滿足肌膚的交流。如果喜歡做蝴蝶，那就動起來，和著音樂說說音樂情景，嘗試跳一跳蝴蝶飛舞的動作。
創設反映樂曲內容，符合幼兒理解水平的情景，能充分激發幼兒感受音樂的興趣 。
三、挖掘主題活動中的音樂素材，尊重幼兒對音樂作品的表現意愿
在預設的音樂教學內容背后，蘊藏著許多可以生成的教學內容，老師要及時捕捉幼兒的表現信息，從中選擇有效的教學內容，通過一定的表現手段，引導幼兒進行審美體驗。
如；在中班的《端午節》這一主題中，有關于端午節的欣賞曲和歌謠，當男孩子們被《賽龍舟》欣賞曲的氣勢深深吸引，并且躍躍欲試時，老師可以適時啟發，如何表現出賽龍舟這個曲子的氣勢，通過討論得出：需要有道具――龍舟和漿，老師可通過提供恰當的材料，讓幼兒探索操作，完成后進行表演。
當女孩子被朗朗上口的《過端午》歌謠吸引時，同樣以引導的方式，怎樣將這個歌謠表現得豐富些，除了念還有什么來替代歌謠的歡快節奏，商量得出可用教室中現有樂器輔助后，老師適時地對樂器演奏的節奏，節奏表現形式進行引導，以達到對作品美的表現，進一步推動幼兒對音樂作品的表現愿望。
當男女幼兒有將兩個作品合作表現的愿望時，老師更應認真思考，適時把握，將兩個作品有機結合，體現不失去原作品的風格與幼兒表現方式的融合，男孩子聽《賽龍舟》的前奏部分，作為賽龍舟表演出場的準備音樂，女孩子接著念歌謠，演奏樂器為男孩子賽龍舟表演營造熱鬧、激烈的競賽場面。
利用主題活動中的音樂素材，尊重幼兒表現意愿。能真正使幼兒自主探索、自主表達和自我調整，體驗到能夠表達自己對音樂的認識和理解的成功感。
幼兒對音樂的感受，是要老師通過不同的方式，不同的途徑和手段引導的，從實際教育對象的基礎出發，探求音樂教學內容形式對幼兒的作用，從而提升幼兒的音樂感受力和音樂素養。
參考文獻：
[1]沈穎潔.《指南》背景下幼兒園歌唱教學的再思考【J】2013（6）20頁.