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導語：在農學專業實習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、大力推行產、學、研一體的教學模式，為實踐教學打好基礎
(1)產、學、研合作教育的特點。產、學、研合作教育是全面貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現專業基礎理論和生產實踐勞動、社會相結合的職業技術教學特點。這一教學模式將課堂教學轉移到實踐第一線，改變了教學情景，學生可以較快地適應本專業的實踐環境，熟悉本專業生產第一線的情況。在這個過程中，學生通過對學習對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識并能及時得到教師及實習指導老師的指導，實踐過程中的一些問題也能及時發現、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。
(2)實施產、學、研合作教育的途徑。近年來，我校積極實施了產學研相結合的教學模式，為區域經濟培養了一大批科技致富帶頭人。實施產學研教學模式，要重視如下幾個環節:
①首先必須因地制宜地利用學校現有的農學實驗室及相關實驗室，驗證和鞏固理論教學的基本理論和基本概念，提高實驗室內的操作技能，培養學生嚴謹治學的科學態度。做到每門學科、每節課有教學大綱、實驗指導書、實驗報告，為下一階段的實習和教學打下了良好的基礎。
②充分利用好校內的實習基地及家庭基地，讓學生全程參與生產過程。它既能培養學生專業意識和興趣，也能鍛煉學生吃苦耐勞的精神，同時也能提高解決實際問題的能力。另外，鼓勵學生在校期間實施家庭致富工程，也是強化實踐教學環節的有效形式。學生在教師的指導下，根據本地農業產業化特點和資源優勢，制訂家庭生產經營致富計劃，明確具體的種、養、加、銷方案。
③讓學生以見習技術員的身份到校外實習基地、扶貧基地、農業技術推廣站參加實踐工作，其內容包括農業技術推廣、科技扶貧、科技興農、生產實習等方面。其操作程序由實習指導老師統一安排，采用實驗——實訓——實習——頂崗的方式。這種方式能深化學生理論知識，掌握必要的實用技術，提高學生的實踐技能、科研能力，完成綜合性的生產實踐和科學研究鍛煉，培養學生獨立地組織管理生產過程的能力，培養學生適應社會的能力，以實現理論與實踐、教學與生產、畢業實習與學生就業的有機結合，并為今后走上工作崗位做好思想上和業務上的準備。
二、樹立全新理念，深化農學專業課程改革，為實踐教學增添活力
目前，農學專業課程結構不合理、內容陳舊、缺乏實用性、課程思想沒有體現學生的主體性。專業課程必須主動適應市場經濟的需求，改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，根據社會人才市場，職業市場的需求，進行課程改革。
(1)調整專業結構，開置綜合農學專業。農村職業教育要培養適用人才，為農村經濟發展服務，專業設置是關鍵。但農類專業大都是沿襲大中專院校的模式，設置的專業過于狹窄，如農學專業、畜牧獸醫專業、林果專業等，不能適應當前農業生產項目的選擇適應市場的需要。因此，農業類專業就需按職業群歸類，設置科技含量高的現代種植技術、現代養殖技術和農村家庭經營三個綜合性大類專業。這樣，學生就可以根據當地農業產業化程度和支柱產業來選擇專業。即當地農業產業化程度高、支柱產業以種植業為主的，就選讀現代種植技術專業；當地農業產業化程度高、支柱產業以養殖業為主的，就選讀現代養殖技術專業；當地農業經濟水平比較落后，農業經濟以家庭庭院經濟為主的，就選讀農村家庭經營專業。
[關鍵詞]農業院校；獸醫；人才培養；實踐教學
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0132-02
為全面提高我國獸醫從業水平，并與國際獸醫制度接軌，農業部從2008年啟動獸醫工作人員從業的執業獸醫考試制度，今后凡是從事獸醫相關工作的人員必須取得執業資格證書。其主要目的有以下幾個方面：一是整體提高我國獸醫理論知識水平，提高我國動物疫病防控效果；二是適應國際動物及動物產品貿易相關檢驗檢疫要求，提高我們與國際交流的專業水準；三是適應畜牧業發展需求，適應現代飼養業對獸醫人才的要求；四是規范獸醫從業，用專業的水準去開展工作。從國家的出發點來看，這對獸醫從業人員提出了更高的要求，需要獸醫從業人員具備扎實的基礎理論知識、不斷更新的專業知識和豐富的臨床實踐能力。這也對今后的獸醫教育提出了更高要求，是我們獸醫專業教育面臨的新挑戰。農業院校獸醫專業面臨的最大挑戰是如何加強實踐教學環節。本文從如下幾個方面深入分析我們今后在實踐教學和專業人才培養方面存在的問題及解決方案，為今后獸醫專業發展提供思路。
一、增加實驗課教學課時比例，提高學生實踐動手能力
獸醫專業所有的專業基礎課和專業課都有一定學時的課程實驗，課程實驗是驗證理論內容，也是學生由理性認識上升到感性認識的過程。針對獸醫實踐性強的特點，在制定培養大綱時應適當提高實驗課程學時的比例，保證學生有充足的時間鍛煉并掌握實驗技能、明晰理論原理，增強動手能力。
目前，該專業教師普遍強調課程理論教學，對實驗課程教學的重要性認識不夠，實驗教師在教學過程中主動思索不夠，再加上學生對實驗課的重要性認識不夠，上課前不預習、實驗過程中不思考、實際操作不認真、對實驗結果或現象不分析、實驗報告套格式，導致實驗效果不明顯。當然，這方面與學校重視不夠、實驗動物來源渠道不暢通、經費投入不足有很大的關系。我們要逐漸扭轉這種“重視理論教學、輕視實踐教學”的思想，培養學生勤于思考問題、善于分析問題、獨立解決問題的能力。同時，教學單位要制定相關制度，使實驗教學能真正落到實處，教師課前要認真備課、精心準備實驗、組織好實驗課、認真評審實驗報告、指出學生實驗過程中存在的問題，幫助學生提高理論水平，逐漸使學生端正學習態度，重視實驗課程，這樣才能不斷提高他們實驗技能。這就要求教師本身要具備熟練和規范的實驗操作技能，掌握新的實驗技術和方法。
二、提前謀劃，讓學生了解行業發展實際需求
在鍛煉學生實踐能力方面，我們可以嘗試社會實踐調查、導師制、校企合作培訓項目、大學生科創訓練項目等形式，從大學生入學就以不同的形式讓學生接觸畜牧業行業，讓學生了解獸醫發展現狀、畜牧業對獸醫的需求，教師的科研任務及生產實踐的實際狀況。學生經過深入了解，知道本專業的工作性質、發展方向，這樣有利于他們認清目前自己的處境，今后努力的方向，樹立奮斗目標，能充分調動他們學習的積極性及針對性。
三、設計綜合實驗課程，形成實戰訓練項目
各高校可以根據實際情況，制定綜合訓練項目，突破原有單課程的實驗內容，在學生進入實習前，建立以動物病例模型為核心的綜合實驗課程體系。學生通過對疾病的“發生環節分析、跟蹤整個疾病全過程、各種診斷的確診、不同的治療及治療效果評價、預防及預防方案的提出”5個環節的學習，加上“綜合分析總結問題”，建立5+1綜合實驗教學體系。這能真正提高學生臨床實踐能力，突出學生的綜合分析能力、獨立思考能力、動手能力、臨床應用能力。
實驗動物模型以真正發生疾病的動物為實驗模型。實驗課前教師通過采購或復制病例模式動物，學生完全在不知情的情況下，利用所學專業知識和一切實驗條件，對病例模型進行綜合診治，根據動物疾病及疾病發展過程隨時應用所學知識進行相關檢測。這能達到對所學知識的有效融合，提高學生的臨床實踐能力。通過跟蹤、診斷、治療、預防等實驗教學環節，學生不僅會對動物疾病的發生、發展有深刻的認識與理解，還會掌握獨立的臨床診療及預防技能。這個過程也能調動學生查閱文獻資料的積極性，達到舉一反三的實際效果。
四、抓好教學實習環節，鍛煉學生臨床實戰經驗
教學實習是學生進入工作崗位前一次臨床生產實踐的大考，也是鍛煉學生實戰經驗的最佳時機。獸醫臨床教學實習是對學生對所學知識掌握程度的一次檢驗。學生被派到動物醫院、養殖場及獸醫防疫站等基層部門，直接接觸養殖中遇到的具體問題，如傳染病、寄生蟲疾病、內科疾病、外科疾病、產科疾病等，涉及的知識面包括獸醫所有專業課程及專業基礎課程的知識。學生不但要全面掌握這些知識，還要會將這些知識綜合應用到現實中，在此基礎上提出治療、預防措施等。
目前學生實習面臨的最大問題就是在實習這一階段要同時面臨考研、找工作，很多學生都把工作重心放在這方面而忽視教學實習，導致實習效果不理想。學生對實習的重要性在思想上認識不足，興趣不高，常常在實習單位實習幾天后就開始請假，甚至有的學生超過一半的時間都不能踏實地呆在實習單位，這嚴重影響到了實習效果。這就要求我們從實習的各個環節入手，制定嚴格有效的措施，提高臨床教學的實習效果。1.提供臨床門診病歷量大、診療條件相對較高的醫院。目前有一些醫院限于大夫水平或醫療條件，對部分疑難病例無法做出準確的診斷或無法完成系統檢查，只是給予試驗性治療，這導致學生學不到該學的知識，并逐漸失去了學習興趣。針對這種情況，教學單位教師要深入基層進行考察，精挑細選實習醫院，保證學生待得住、愿意學，這必然會提高學生臨床實踐的診療水平。2.分類培養。根據學生意向、因人而異選擇實習單位。臨床病例實習時，學生已經對獸醫行業有一個清晰的認識，對自己今后工作意向比較明朗。我們在安排實習時要結合學生的意愿，把他們分配到不同的實習點，這樣會激發他們的學習興趣和熱情，讓他們主動發現問題、分析問題并提出解決方案，達到理想的實踐鍛煉效果。這樣他們在今后工作中也會有突出表現，否則違背他們的意愿，學生會產生抵觸情緒，達不到預期實習效果。3.建立完善的實習考核機制，確保實習效果。在實習管理過程中，必須制定切實可行的動態管理條例，將實習成績分解為出勤考核、實習表現考核和病例報告答辯、實習日志考核等多元化考核方式，臨床實習表現尤為重要。實習單位要根據學生整個實習期間的表現客觀給出評價，如果學生實習表現不合格，即使其他方面做得再好，也不能通過，需要補充二次實習。有了完善的約束機制，切斷學生的浮躁心理，學生就會踏實實習。
五、加強教學軟硬件建設，提供學生良好的教學平臺
我們不但要加強課程建設、教材建設、實驗室建設、規章制度建設，還要在教學輔助配套方面加大建設力度，如校企聯合辦學、實驗實習基地建設、教學動物醫院建設等，為學生提供更好的教學平臺。
通過上述分析，我們相信在今后，我們農業院校的獸醫教育會不斷適應行業發展的需求，適應獸醫專業自身建設發展的需要，適應國際行業發展的趨勢，并建設得越來越好。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 高利，肖建華，張建濤.適應執業獸醫制度考試要求調整本科教學相關內容[J].教育教學論壇，2013（35）：108-109.
[2] 肖建華，高利，張建濤.強化實踐教學環節，提高學生動手能力的幾點思考[J].大學教育，2013（11）：141-143.
[3] 范宏剛，高利，魏萍，肖建華，張建濤，王洪斌.面向執業獸醫與官方獸醫認證制度的動物醫學本科生培養模式探討[J].中國農業教育，2013（5）：16-19.
[4] 高利，肖建華，張建濤，范洪剛，王洪斌.適應執業獸醫考試制度、提高本科教學質量的幾點思考[J].黑龍江畜牧獸醫，2012（24）：44-45.
[5] 李艷飛，任利敏，馮國峰，高利，肖建華，范洪剛.東北農業大學獸醫臨床實踐教學的SWOT分析[J].黑龍江畜牧獸醫，2014（9）：183-184.
1.學校中理論課程與實踐課程開設比例失調
在實際教育教學過程中，理論教學是必不可少的教學內容之一，是指導學生實習操作的理論基礎，也是動手操作的理論依據。而我國普遍存在注重理論知識講解，忽視動手操作能力培養的現狀，計算機專業課程是一門實踐性較強的學科，過多的理論知識講解只會加重學生對枯燥無味知識的厭惡，滿足不了當今社會對“藍領”緊缺人才的需求，導致學校培養的人才企業不看重，企業緊缺的技能型人才學校培養不出的局面。
2.計算機教學中硬件資源嚴重不足
中等職業學校因辦學條件限制，往往對計算機教學必要的硬件設施配備不齊，無法及時更新換代，無法滿足師生正常的實訓要求。尤其在大多數農村職業學校這一現象尤為突出，條件簡陋、設備設施長期得不到更新，學校不注重教師教學水平的發展與提高，不能“走出去、請進來”，日常教學生產停留在一塊黑板、一支粉筆、一本書的“原始”階段。如進行《計算機應用》、《計算機組裝與維護》等課程實習時有些力不從心，教師只好就書本進行理論教學，而不能實現理論教學與實習操作的有機結合。同時多媒體教室和網絡教室不夠健全，加之學校計算機設備沒有連接互聯網等，理論教學脫離不了傳統教學方式。
3.落后的教學方法、陳舊的教學模式
傳統專業課教學以教師為中心，教師一堂課從頭講到尾，照本宣科，教學內容幾乎全是純理論的基礎知識，學生聽得昏昏欲睡，喪失對計算機知識和技能的學習積極性而被動接受知識，待讓學生動手實習時，學生無所適從，不利于學生動手能力的培養。而職業中學要將學生真正培養成為技能型人才，走出校門就找到適合自己的工作，更好地滿足就業需求。顯然傳統教學模式與學生畢業后面對的實實在在的技術實踐沒有多大關系，沒能把專業理論知識與動手實踐相結合。
二、職業中學計算機專業實習的改進措施與方法
作為實踐性很強科目的實習課老師，我們應盡快轉變先講后練的傳統實訓模式，探索以提高學生實際動手操作能力和培養創新的實訓模式。在日常實訓中圍繞“動”字展開教學實踐活動，即學生是教學的主體，學中做、做中學，在互動中體驗、探究、收獲。
1.重新調整理論與實踐課的比例結構
根據職業中學學生培養的特點及社會對人才的需求，應合理分配職業中學理論課與實踐課的比例，做到重理論強實踐。如教授《計算機應用基礎》時理論課與實踐課的比例應調整為60：100；《計算機組裝與維修》理論課與實踐課的比例調整為30：50；《計算機網絡技術》理論課與實踐課比例調整為25：35；《計算機原理》應以理論課為主；《C語言程序設計》理論課與實踐課比例調整為60：100；《網頁設計與制作》理論課與實踐課比例調整為20：60；《Photoshop圖像處理技術》理論與實踐課比例調整為20：60；當然每門課程開設的總課時各校不一樣，可根據各校實際情況調整，不過重點應放在實訓課上。
2.注重“雙師型”師資隊伍建設
實訓教學的效果直接關系企業挑人的滿意度，這就要求實訓教師既有扎實的理論、豐富的實踐經驗，又要掌握技術發展的前沿和企業發展需求。因此，必須加強計算機實訓教師隊伍建設，同時建立相關保障制度，以提高實訓教學質量。一方面由學校聯系建立校企合作單位，建立教師實踐基地，定期組織教師到企業參加實踐活動，另一方面加強教師理論知識水平的提高，組織教師外出培訓及時了解科學技術發展前沿問題；還要，鼓勵教師參加各類競賽和考證，提高自己的業務水平，從而改變多年來教學落后于實踐的被動局面，及時給予學生最前沿的知識與信息，使學生更好地適應社會發展需要。
3.精心預設學生的實訓活動，培養學生的個性特征
教師在實訓前應充分理解課程標準和學生的個性特征，制定適應學生人格發展特征的實習活動。如有些枯燥無味、理論性強的教學內容，要求教師靈活設置一定的實踐活動，讓學生在實踐活動中輕松地獲取知識。為了增強教學效果，我先進行Word的學習（理論與實習結合），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報等技術，對于這些形象直觀、實用性強的教學內容，學生的學習積極性很高。另外，為激發學生學習計算機的興趣，經常組織興趣濃厚的學生計算機技能競賽，促進學生個性發展。如舉行“漢字錄入比賽”，目的是進一步強化文字錄入基本技能，提高錄入速度；為熟悉Word文字處理能力進行圖文混排等比賽。巧妙的活動預設，多樣的實訓方式，豐富多彩的比賽內容，激發學生的學習興趣，提高學習積極性，挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神。
關鍵詞：農村區域發展專業；實驗教學體系；教學改革
1農村區域發展專業實驗教學體系構建的重要性
農村區域發展專業雖然屬于管理學科，但它是一個涉及管理學、經濟學、社會學與農學的交叉性學科[4]。在人才培養過程中，要求學生掌握相應的農業生產、農村規劃設計與管理、農業技術研發與推廣等方面的知識與能力。由此可見，在農村區域發展專業人才培養中，實踐能力、創新能力與綜合能力是人才培養的重要方面。農村區域發展專業教學過程分為理論教學和實驗實踐教學，其中理論教學是實驗實踐教學的基礎與指導，而實驗實踐教學是對理論知識的驗證，同時又在理論的基礎上進行深化與創新。只有通過實驗實踐教學，學生才能正確理解所學的理論知識，并對其靈活運用；在這個過程中，學生可以發現規律、總結經驗，并提出新的問題進行探索，從而培養學生的創新能力與實踐能力。由于學科專業的設定特點，農村區域發展專業一直以來注重理論教學而輕視實驗實踐教學，使得教學效果與教學質量較低，學生創新能力與綜合應用能力提高較慢，不能適應農村發展建設的需要。因此，只有對農村區域發展專業實驗教學體系進行改革與創新，才能從根本上解決目前學生實踐能力、創新能力與綜合應用能力培養中遇到的問題。
2目前農村區域發展專業實驗教學體系中存在的問題
2.1實驗內容體系結構不合理
鄉村振興戰略的實施對農業農村的發展提出了更為具體、細化的要求，而應用型人才成為實現鄉村振興的重要支柱。人才培養過程中，學生接受的教育通常包括通識教育、專業教育和實踐教育3個部分，其中通識教育是理論基礎，專業教育是專業技能基礎，而實踐教育則是將理論轉化為實際能力的重要途徑。目前，農村區域發展專業的實驗體系中，以基礎實驗為主，以專業技術實驗與綜合實驗為輔，大部分實驗均為驗證基礎理論服務，而對專業技能與創新實踐能力提升有重要作用的專業技術實驗和綜合性實驗比例較少，這樣不合理的實驗內容體系結構，阻礙了應用型人才的技能培養。而且因學生學習的理論知識比較固化，對應的實驗內容也經常多年一成不變，陳舊固定，缺少與最新研究進展的對接，未能與社會新趨勢相結合。
2.2實驗實踐在教學中比重低
在傳統教學體系中，實驗教學雖然與理論教學屬于同級并存關系，但是實驗教學的存在依然是為輔助于理論教學，注重于加強學生對理論知識的理解和認識。因此，一直以來，在學生培養中實驗教學所占比重要遠遠小于課堂理論教學。而且由于農村區域發展專業屬于文科管理類專業，出于文科專業對實驗教學的忽視度更高的教育傳統，因此，農村區域發展專業實驗教學的比例更是被大大縮減。并且由于在教學中占比低，被重視度不高，實驗課考勤不嚴，實驗課程的考核也多流于形式，學生對實驗課程的重視度也隨之降低，造成學生重理論輕實驗的現狀，使得實驗教學在創新實踐能力培養中的重要作用不能充分發揮。
2.3實驗教學方式單一
目前，農村區域發展專業實驗教學還是以傳統的教師講授為主要方式，教師作為輸出方，直接向學生灌輸理論基礎與實驗內容，而學生作為接收方，則被動地接收教師輸送的知識與技能，按照教師的指示完成實驗步驟，獲得實驗結果并驗證課堂的理論知識。在這個實驗教學過程中，由于學生主觀學習意愿未激發而且一直處于被動地位，就像初學步的小孩子被大人拉著學習走路。因此，學生學習技能與提高能力的積極主動性降低，學生專業技能與創新實踐能力提高較慢，嚴重阻礙了應用型人才培養的腳步。
2.4實驗室建設不完善
農村區域發展專業雖然為文科管理類專業，但是隨著國家教育經費投入的增大，各高校對實驗室建設重視度的提高，農村區域發展專業實驗室的建設也在逐步跟進。但是，在實驗室建設過程中，由于農村區域發展專業交叉學科的特點和在專業實驗室建設中缺乏經驗，導致大部分實驗室的建設存在盲目性，缺乏規劃與設計，各實驗室之間仍然存在溝通聯系不足、實驗資源重復購置、實驗資源多但配置分散、實驗室技術人員配備不足等問題，致使各項綜合性較強的實驗開展困難，實驗室使用效率不高。
3農村區域發展專業實驗教學體系改革思路
3.1優化實驗教學內容體系
在鄉村振興的背景下，為了向農業農村發展提供懂農業技術、會村鎮規劃設計、善鄉村經營管理的應用型創新人才，在農村區域發展專業人才培養中，改變目前實驗教學內容體系中以基礎實驗為主的現狀，是實現創新實踐能力和理論聯系實際能力培養的關鍵。在學生培養過程中，根據不同的能力培養目標，開展不同類型的實驗教學內容。針對應用型人才的培養，可以將農村區域發展專業實驗教學內容體系分為4個部分，即針對理論鞏固的基礎性實驗、針對專業技能培養的專業性實驗、針對應用能力與創新實踐能力培養的綜合性實驗和創新性實驗。其中，基礎性實驗主要是驗證課堂理論的基礎實驗，其目的主要在于使學生對基礎理論知識有更深刻的領悟與理解；專業性實驗是培養學生一般專業技能的實驗，使學生獲得一定的專業能力和實踐操作技能；綜合性實驗是培養學生將多項專業技術交叉綜合應用能力的實驗，提升學生多課程融會貫通、知識整合應用的能力；創新性實驗則是結合教師的科研項目或是前沿研究課題，讓學生自行選題設計的實驗，使學生在實驗研究中全面提升創新實踐能力與理論在實踐中的應用能力。在實驗教學實施中，改變基礎性實驗比重過大的現狀，重新更新完善實驗課程內容，與當前研究趨勢與社會發展需要相銜接，設計開發綜合性實驗與創新性實驗，全面提升學生的創新實踐能力與綜合應用能力。
3.2增加實驗課時比重
在教學過程中，創新實踐能力培養與實驗實踐不可分離。為了加強創新實踐能力的培養，改變目前實驗實踐教學在創新實踐能力培養中的作用不能充分發揮的現狀，重新制定農村區域發展專業教學計劃，增加實驗實踐學時，凸顯實驗實踐教學環節的重要性成為實驗實踐教學改革的關鍵。同時，嚴格實驗課程考勤與考核，提高實驗課程成績在課程成績占比，從思想上改變學生輕視實驗教學的現狀。
3.3改變教學方式
傳統實驗教學中以教師為主體的教學方式通常會使實驗課枯燥乏味，學生參與實驗的積極性降低。因此，只有從根本上改變實驗教學方式，才能全面加速農村區域發展專業學生專業技能力和創新實踐能力的提升。隨著教學方式的不斷創新與探索，在實驗課堂上，教師應該逐漸把實驗課堂的主體地位轉換為學生，讓學生自主探索、自由發揮主觀能動性，獨立完成實驗與結果分析，而老師則是由主導作用轉為引導作用，輔助學生完成實驗并在自由探索過程中提高自身的綜合應用能力與創新實踐能力。
3.4加強實驗室建設
[關鍵詞]農科院校 學生學風 現狀分析
[中圖分類號] B842.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0113-02
學風是指學生在校獲取知識和接受教育方面表現出來的學習行為和學習態度，是學生學習態度、學習紀律和學習目的的綜合反映，是衡量一所學校教育水平的重要指標。[1]它體現了一所學校的文化底蘊和辦學理念，代表著學校的校風，反映著學校的教風，是學校的靈魂和生命。[2]學風建設是實現人才培養目標的重要條件，其優劣決定著人才培養質量的高低，會影響學生自身的學習績效，乃至走向社會以后的成長和進步，還關乎社會對人才培養的認可度和學校的聲譽，所以，學風建設是高等學校的一項重要的基本建設，是一項具有戰略意義的人才工程，是高等學校永恒的主題。因此，加強大學生學風建設具有重要的現實意義。
山東省2012年正式啟動“山東特色名校工程”。青島農業大學被確定為第一批“應用型人才培養特色名校”，以培養服務于山東區域經濟社會發展，能夠支撐現代產業體系的高素質應用型人才為目標。為適應特色名校建設新形勢的需要，進一步了解農學類大學生當前的學風現狀，發現存在的問題與不足，課題組對青島農業大學農學類不同專業、不同年級、不同性別的學生進行全樣本問卷調查，希望通過問卷調查能客觀地了解當前農業類大學生的學風情況，以為人才培養方案、培養模式、教學方法和考核方式的改革提供參考。
一、調查對象與方法
2013年5月，課題組對所選取的青島農業大學農學類專業2011級和2012級的本科生進行問卷調查，共計233人。其中2011級76人，2012級157人，男生124人，女生109人；調查問卷采用無記名方式進行，附加師生座談會、班會和典型個體談話。調查內容主要涉及學習態度、紀律狀況、學習方法、專業認識等多個方面，共33個問題。共發放調查問卷233份，回收233份，回收率100%，有效問卷100%。
二、結果與分析
（一）對學校學風的認可度分析
在參與調查的學生中，認為目前學校學風很好的學生為148人，占總人數的63.5%，其中2011級36人（占2011級參與調查總人數的47.4%，下同），2012級112人（71.3%）；認為學風較好的學生有73人，占總人數的31.3%，其中2011級41人（53.9%），2012級32人（20.4%）；認為學風一般的學生有16人，占總人數的6.9%，其中2011級2人（2.6%），2012級14人（8.9%）。另2012級有1人認為學風很差，占2012級參與調查總人數的0.6%。結果說明，絕大多數學生（94.8%）對目前學校的學風比較認可。
（二）對班級學風的認可度分析
在參與調查的學生中，認為自己所在班級學風很好的學生為94人，占總人數的40.3%，其中2011級32人（42.1%），2012級62人（39.5%）；認為學風較好的學生為86人，占總人數的33.0%，其中2011級16人（21.0%），2012級70人（44.6%）；認為學風一般的學生為54人，占總人數的23.2%，其中2011級31人（40.8%），2012級23人（14.6%）。另2011級有1人、2012級有3人認為學風較差或很差，分別占本年級調查總人數的1.3%和1.9%。從調查結果來看，雖然大多數學生（73.3%）對班級的學風比較認可，但仍有約四分之一的學生認為班級學風一般或較差，說明班級學風存在一定問題。缺乏學習動力、厭學和為考試而學是存在的主要問題，占到總調查人數的78.5%。
（三）每天用于學習的時間分析
每天用于學習的時間超過7小時的學生僅有35人，占調查總人數的15%。其中女生25人，占女生總數的22.9%，男生10人，占男生總數的8.1%。約有19.7%（46人）的學生認為自己每天幾乎沒有時間學習。調查發現，占用學生時間最多的工作被認為是社團、學生會和分團委工作，占總人數的62.7%（146人）；另外有10.7%（25人）的學生將時間用于上網聊天或打游戲，其中2011級15.2%，2012級8.2%。結果說明，社團、學生會和分團委工作占據了學生的主要業余時間，女生平均用于學習的時間高于男生的，2011級喜歡上網聊天或打游戲的學生多于2012級的學生。
（四）大學目標定位與專業滿意度分析
2011級94.9%（男生93%，女生97.2%）和2012級86.8%（男生86.4%，女生87.2%）的學生認為大學階段的目標是全面提升自身素質，掌握一技之長，為實現人生目標而準備；2012級有10.7%的學生認為大學階段的目標是為今后的深造做準備，而2011級選擇該項的學生僅為3.8%，表現出學生的深造意愿隨年級的升高而降低。2012級對所學專業很滿意的學生比例為45.9%，滿意的為32.7%，有17.6%的學生對專業不滿意或不感興趣，而2011級選擇這3個選項的學生比例分別為70.9%、26.6%和2.5%，表現出學生對專業的認知度、對專業的滿意度都隨年級的升高而提高的趨勢。
（五）學習動力及影響學習的因素
2011級有48.1%的學生認為學習最大的動力是畢業時找份好工作，其中男生41.9%，女生55.6%；2012級學生選擇該項的比例為15.1%，其中男、女生比例分別為2.5%和28.2%，說明隨著年級的升高，學生學習的目標性更強，且女生表現尤為明顯。約超過半數的學生認為影響學習的決定因素是個人興趣（2011級49.4%，2012級62.3%），但學習氛圍（2011級27.8%，2012級13.8%）和教師授課方式（2011級11.4%，2012級17.0%）也在一定程度上對學生的學習產生了影響。從2011級調查問卷中我們還發現教學設施對學生學習的影響也較大，達到了總調查人數的12.7%。
（六）對待學習的態度分析
從遲到曠課情況、預習復習和作業、自習、考試準備等幾個方面進行學習態度方面的問卷調查，發現：2011級有36.7%的學生認為遲到、曠課和早退現象嚴重或普遍存在，這一比例在2012級為23.8%；2011級有36.7%的學生能夠堅持課前預習和課后復習，2012級為23.3%，大多數學生為經常或有時預習復習，但2011級有13.9%的學生從不課前預習和課后復習；約有40%的學生（2011級40.5%，2012級39.6%）在考試前一個月左右開始復習，20%-30%（2011級29.1%，2012級20.8%）的學生直到考試周才開始復習。
（七）最應該首先解決的問題和改善學風的措施
2011級學生認為“課堂上做與課堂無關的事，如看雜志、看手機、聊天和吃東西”和“考試作弊”是最先需要解決的問題，比例分別占到了58.2%和32.9%；2012級學生認為“作業抄襲”、“曠課、遲到、早退”和“課堂上做與課堂無關的事，如看雜志、看手機、聊天和吃東西”是急需解決的問題，選擇比例分別為20.8%、32.7%和27.7%。對于改善學風的措施各年級學生的看法比較一致，均認為“加強師資隊伍建設，提高教師上課水平”（2011級86.1%，2012級49.1%）、“加強學生管理，嚴肅課堂紀律和考勤”（2011級45.6%，2012級40.1%）和“提高學生自身的素質”（2011級45.6%，2012級61.6%）很重要。因此，改善學風需要師生的共同努力。
三、結論
從調查分析的總情況來看，現階段農學類專業大學生的學風表現出了學習目標不夠明確，缺乏專業意識，學習動力不足，學習態度不夠端正，學習興趣不濃等問題，且學風有隨年級升高而變差的趨勢。說明培養學生專業興趣和學習志趣、提高教師人格魅力對于改善學風非常重要。
[ 注 釋 ]
[關鍵詞]西南地區；農村教師；教師專業知識；發展途徑
一、研究的問題
教師的專業化是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力、專業技能等方面不斷完善的過程，是由一個新手逐漸發展成為一個專家的過程。教師專業知識被看作是教師所特有的專門知識，是在教育教學的實踐過程中不斷抽象、概括、系統化后的信息的總和，它在教師專業發展中占有核心地位。
我國西南地區地處邊疆，經濟發展水平相對滯后，農村數學教師的專業發展水平與教育教學工作的實際需求之間還存在著差距，因此開展針對西南地區農村數學教師專業知識獲取途徑的研究就具有積極的現實意義。
研究的問題可以歸結為以下兩個方面：
⑴西南地區農村數學教師是從哪些途徑獲得專業知識的？
⑵不同的獲取途徑對于西南地區的農村數學教師而言重要程度如何？
二、研究的方法與過程
（一）研究方法和對象的選擇
研究方法上，以問卷調查法為主，訪談為輔。研究的對象是來自云南省各地的47名農村數學教師。其中女教師21人，男教師26人，教齡在1-5年的有22人，教齡在6-10年的有12人，11-15年的有12人，16年以上的有1人。
（二）研究的過程與數據的收集
1.問卷的開發
在借鑒國內外研究者[3][4][5]對于教師專業知識構成研究的基礎上，結合國內教師教育的現狀與國內課程改革的實際，將教師專業知識的構成劃分為：學科知識、教育理論知識、課程知識和學科教學知識四個部分。回顧以往研究者的研究成果[6][7]，并結合西南邊疆農村地區的實際，將教師專業知識的獲取的主要途徑歸結為十項：A作為中小學學生時的經驗；B工作之前接受的教育；C從教之后接受的專業培訓；D學校之內的教研活動、集體備課、公開課、示范課等專業活動；E和同事的日常交流；F通過專家引導；G通過閱讀專業書籍；H通過閱讀教師教學參考資料；I通過網絡查詢；J通過對自身教學經驗加以反思。
問卷依據受訪教師的自身經歷和感受，評價不同的知識來源對于不同專業知識起到了怎樣的作用。問卷采用五等級評定量表的方式。選擇“貢獻很多”的記4分；選擇“有些貢獻”的記3分、選擇“貢獻很少”的記2分、選擇“沒有貢獻”的記1分；選擇“無此經歷”的記0分。
2.數據的收集與整理
問卷發放48份，回收47分，回收率97.9%。經過統計各個途徑的得分，得到下圖。
圖1：西南邊疆農村數學教師專業知識獲取途徑得分統計圖
三、研究的發現
（一）不同途徑對于教師專業知識發展的影響程度
研究數據表明，對于西南地區農村數學教師而言，在教師專業知識發展途徑的貢獻程度上看，依照重要程度排序分別是：⑴通過對自身教學經驗加以反思；⑵從教之后接受的專業培訓；⑶通過教師教學參考資料；⑷有組織的專業活動；⑸通過閱讀專業書籍；⑹和同事的日常交流；⑺工作之前接受的教師教育；⑻通過查詢網絡；⑼作為中小學學生時的經驗；⑽通過專家引導。
（二）“對自身教學經驗加以反思”是教師獲得專業知識的最重要途徑
在促進四類教師專業知識發展的途徑中，“對自身教學經驗加以反思”均排在第一。正如巴里.波斯納（Barry Z. Posner）所認為的那樣：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識”，他據此提出的教師成長的公式“教師的成長=經驗+反思”[8]至今仍具有借鑒意義。華人學者范良火在研究教師教學知識發展時，亦得出結論：對自身教學經驗的反思是教師獲得專業發展的最主要渠道。
（三）從教后的專業培訓對促進教師專業發展的作用明顯
研究結果顯示，“從教之后接受的專業培訓”對于教師的專業知識發展作用明顯。在四類知識中，讓教師感受收獲最大的是“課程知識”，這與近年來開展針對教師新課程改革的培訓力度加大有著密切的聯系。
（四）農村教師專業知識發展缺乏專家引領的現象比較突出
在研究中列出的發展途徑中，“通過專家引領”這一途徑貢獻最少。研究中有68.09%的農村數學教師選擇了“沒有專家引領的經歷”。由于農村學校在地理位置上遠離中心城市，在農村學校開展專家指導的難度大于城市。專家引領被教師教育領域的專家們認為是能夠有效促進教師專業發展的途徑，然而如此高比例的教師沒有接受過專家的指導，的確應該引起重視。
【關鍵詞】新課標；農村初中教師；專業發展；問題及對策
“教師專業性發展”是當今國際國內教育研究的核心問題，教師是一種專業化職業，大力促進教師隊伍建設，提高教師專業發展已經成為教育界必然趨勢。從現實情況來看，我國目前教師專業化意識不強，教師專業知識貧乏，最終導致教學實踐中經驗主義的盛行。為了全面了解我縣農村初中教師專業化發展的情況，進行了專門的調查與研究，針對調查中發現的問題，提出解決的有效措施，以促進新課程改革的順利健康發展。
一、調查研究的重要性和必要性
（1）時代的要求及教育的價值。在新課程改革時期的教師要求是研究型的教師，因此教師們開始有了與時俱進、終身學習的理念。他們比較容易接受新鮮的東西，學生的許多問題常常會讓老師感到措手不及，因此他們都能認識到在學生面前當個好老師，也要求不斷地學習以豐富自己的知識，提升自己的教學水平。
（2）教師專業發展的需要。我國的初中教師專業素質主要體現在語言專業知識、相關的理論素養、教學能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實的語言基本功，語言表達自然流利，語音語調正確，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，能熟練地組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的學習環境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創新意識。
總之，扎實的專業知識和專業技能、較為系統的現代語言知識、理論知識、教學法知識和教學科研能力等素養是初中教師必備的專業素質。
（3）新課程改革的需要。在當今世界一體化、多元化，技術迅猛的今天，社會對人才素質的要求越來越高，未來的公民不僅要有較高的科學素質，還要有較高的人文素質，他們會生存、會學習、會合作。為此，提高教師的專業素質勢在必行。伴隨著素質教育的不斷深化，《新課程標準》已明確提出 ：課改的核心就是教師，教師的核心作用就是如何把先進的理念融入教學實踐中。
二、農村中學教師專業發展現狀
（1）學歷與知識含量不相匹配。據調查，新化初中教師全部具備了專科以上的合格學歷，但主要是通過自考、函授等途徑取得。雖然他們的學歷達標了，但與初中教師專業素質的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：基本功不夠扎實；不能自如地駕馭課堂、組織教學；書寫不規范，專業知識與技能沒有達到專業大學的水平。
（2）專業理論知識貧乏，知識結構單一，教學理念陳舊。據調查顯示，80%教師沒有系統學過教學法、心理學和教育學；60%以上的教師對《新課標》所提倡的任務型教學法及“合作學習”模式知之甚少，更不用說了解其精神實質。教學的內容方面過多強調活動形式的趣味性，而忽視學生的智力和非智力因素的開發，忽視了學生運用能力的培養；教學活動過多地設計了一般性游戲，而忽視了競爭合作性游戲。教學理念陳舊，知識結構單一，很難適應《新課標》的需要。
（3）教學能力不強，照本宣科者多，創新探索者少。一直以來，教師都是按照教學大綱、教參的指示一步一步地開展教學，無需教師本人再做過多的思考，教師養成了照本宣科的習慣，根本無意于發揮自己的主觀能動性，嘗試創新。教師教育觀念陳舊，教育教學方法相對落后，接受新的信息少，教學中往往墨守成規，刻板陳舊。
（4）教學負擔過重，教研意識薄弱。工作量大、課時過多、負擔過重，致使他們很難有充分的時間鉆研教材，顧不上自身專業化水平的提高，就更談不上從事教研活動了。在科研方面，在地市級以上專業刊物上發表過教學論文的僅占5%；絕大多數的教師沒有參加過任何教改實驗或課題研究工作。以上的分析表明，目前農村教師顯然距離新課標對教師素質的要求還存在著較大的差距，進一步提高教師專業素質是目前我縣全面實施初中教學亟待解決的重要問題。
三、存在問題與建議
（1）拓寬教師引進渠道，嚴把教師素質關。我們應盡量把那些師范院校專業素質好、喜歡教學的年輕人才吸收到農村教師隊伍中來，同時也可以鼓勵、招聘非師范院校畢業生到農村任教，對這部分教師的教學能力和專業水平進行考核和認定，合格者方能擔任教師教學工作，嚴把初中教師入口關。
（2）開展切實有效的繼續教育。自從2001年基礎教育新課程改革以來，我縣的教師培訓體系已逐步建立，參與部門多，初中教師接受培訓的面比較廣，從調查來看已有80%的教師接受過省、市、縣等某一級別的培訓。從各調查結果來看，還需要進一步加強與不斷完善培訓的內容、方法和目標，要以提高教師自身的綜合素質為主，特別是提高適應新課程要求的教育觀念和實際教育行為、能力，幫助教師理解、內化基礎教育改革提倡的基本理念，完善、提高初中教師的課堂教學設計的基本理念，以達到有效地提高學生學習的興趣、教學質量的目的。
（3）加強教育科研的管理。有些學校已初步建立了與新課程改革相適應的教學研究制度，說明各學校的教學研究正在做著與新課程實施相適應的調整。但從調查結果來看，我縣仍有不少的學校對教育科研重視不夠，學校對教師的評價指標中教師的科研成果只占12.3%，同時初中教師在查閱相關文獻資料、發現問題確定課題、整理和分析資料、撰寫研究報告或論文等方面的能力不夠強也有關系。
（4）設立督學制度，實施教師資格認證制度。督學的任務是深入課堂，隨時聽課，對教師的教學態度、職業技能、教學效果及學生的學習情況等方面實施督導檢查，并對檢查的情況做出評價和記錄。對在職教師建立教師資格認證制度，每兩年進行一次。凡通過由各市、縣統一組織進行的初中教師專業知識與教學技能考核的水平測試，成績合格者方可任教。
（5）充分發揮業務骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”。骨干教師要將自己對新課程的理解落實到課堂教學實踐中，為其他教師開示范課，供全校的教師觀摩、學習、探討，充分發揮以點帶面的作用；要開展師徒結對活動，加速新教師的成長；鼓勵名優教師到師資相對薄弱的地方開示范課，傳經送寶，實現優質教學資源共享。通過互相交流可以幫助教師自我反思、自我 發展 ，是提高教學能力的重要手段。
（6）強化校本培訓，全面提高農村初中教師的專業素質和任務能力。通過學習新課程和新技能，掌握先進的教學理念和教學方法，提高教師自身的素質和工作效率；通過改進教師的教學態度和行為，提高學生學習的主動性和教與學的質量。通過開展以教師自主學習為主，以專題講座、觀摩教學、案例教學、說課評課和參與式培訓等為輔的校本培訓，同時開展校本教學研究活動，組織教師研究教學中出現的問題，研究改進的方法和措施，以達到深入開展校本教研活動，提高教師的專業素質和任務能力的目的。
四、結論
本文主要調查了新化縣農村初中教師的專業發展情況，并分析提出了教師專業發展的幾點建議。我們必須對教師專業發展高度的重視。我們呼吁：婁底市教育局、新化縣教育局務必采取措施，加強教師專業化發展，培養一支語言能力強、基本功扎實、交際能力強，文化內涵豐富的專家型、研究型的專業教師。同時，農村教師也應該著眼于未來，樹立終身學習的觀念，采取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習――反思――研究――實踐”相結合的專業發展之路。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京師范大學出版社，2002
[2]教育部基礎教育司《課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2002
關鍵詞：農村小學英語教師；專業發展；困境
[中圖分類號] G625.1 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-030-02
一、研究背景
《英語新課程標準》（2001）中指出，“教師要特別注重提高自身的專業水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：更新學科專業知識，提高語言素養；不斷積累學科教學知識，提高實踐能力；開展教學反思，促進自身專業發展。”鐘啟泉（2001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化的挑戰”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2011）中提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”
但小學英語課程從2001年開設以來，農村小學英語教師隊伍結構混亂，教學的現狀堪憂，其專業化發展困境重重，探究其專業化發展途徑是亟待解決的問題。
二、概念界定
教師專業發展的概念在國內外有多種表述。Pursuing Professional Development （2014）中指出，教師的專業化發展，就是教師自己為追求更好的教學效果、成為好老師而所作的努力。只不過這種追求需要自己的思考更理性化一些。要對教育特別是對外語教學的基本特點不斷加深認識，使我們的教學更符合外語教育的目標，更符合它的基本規律，英語教師的專業發展應該是集理論、經驗和實際教育教學工作能力為一體的同步發展，也就是有效地全面發展。通過專業的全面發展，使自己成為“反思型教師”、“合作型教師”、“學習型教師”、“研究型教師”。在以上概念表述的基礎上，筆者認為，農村小學英語教師專業化發展更應該強調英語專業知識、技能、教育理論和教學能力的同步發展。
三、農村小學英語教師專業化發展困境
我國農村小學英語教師隊伍是依照特定環境需求而組成的，他們職前、職后的英語教育均不理想。綜觀農村小學英語教師的專業化現狀，存在專業知識相對不足、專業性偏低、隊伍不穩定、無法適應新課改要求，專業發展乏力等重重困境。
（一）農村小學英語教師的專業化偏低
由于開設小學英語課程的需要，幾乎所有農村小學英語教師都是轉崗教師，他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓力度，但這仍然是杯水車薪，解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對我市農村學校所有在任的小學英語教師作了一次調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化一直是制約小學英語教學發展、影響教學效果的主要因素。
（二）農村小學英語教師的隊伍不穩定
由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量的非專任英語課程的轉崗教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，尤為突出的是還存在包班授課情況，使教師無暇顧及英語課程。更為不解的是，筆者在參與省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了崗位不對等現象，即：培訓者不是英語教師或培訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現為小學培養的優秀教師很快被中學挖走，或調到條件更優越地區任教，這樣使得農村小學英語教師隊伍也就越發不穩與貧弱。
（三）農村小學英語教師的專業知識薄弱
由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多是初中英語的基礎，在教材培訓中，許多教師對小學英語課本中的語言內容理解都有困難。在2007年我市以小學生課本語言內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的結果更為不堪，寫作題的及格率為34.97%；教學設計一題及格率為28.41%，部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應學科教學的要求。
（四）農村小學英語教師的專業發展乏力
農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力，目前農村小學英語教師職后專業教育具有明顯的機會少、培訓時間短等困境。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間、無精力參加培訓或教學研究活動。
（五）農村小學英語教師無法適應新課程
農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語新課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念、教學方法，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展的差異，制約了農村小學英語教師專業化成長的步伐，農村教師專業化發展的現狀嚴重制約著新課程的有效進程。
由此，我國農村小學英語教師的專業發展極為迫切，同時這也關系到若干少年兒童英語學習的成效及發展的問題。農村小學英語教師的專業發展需要各級教育行政部門的大力支持、規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業發展的學習及評價機制。
結束語
近年來，農村小學英語教師的專業發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語不同于其他學科，英語教師的培養及其專業發展是目前非常重要且艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業發展是教育發展的需要，社會發展的需要，也是民族對教育發展的期盼。
參考文獻：
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[4] 教育部基礎教育司. 義務教育英語課程標準[M] .北京：北京師范大學出版社， 2001.
唐麗娟 江蘇省響水縣響水中心小學 224600
【文章摘要】
教師專業化蘊含了從職場新人成長為具備職業素養和技能的成熟教師的“脫新就熟”的過程和老教師專業發展的持續不斷的專業化、專家化的完善過程兩層意思。本文旨在從職業理解、專業化認知、專業化實踐、專業化發展四個層面在筆者所在地區農村小學開展抽樣調查和訪談，研究小學數學教師專業化發展狀況。
【關鍵詞】
農村；小學數學；專業化；發展狀況
0 引言
教師專業化是指教師在其從教生涯中，通過不斷的學習教育教學理論和技能，并在教學實踐中不斷提升，從而使自己專業素質得到成長完善的過程。它蘊含了兩層意思即從職場新人成長為具備職業素養和技能的成熟教師的“脫新就熟” 的過程和老教師專業發展的持續不斷的專業化、專家化的完善過程。
本著對教師專業化發展的淺顯認知， 本文從職業理解、專業化認知、專業化實踐、專業化發展四個層面在筆者所在地區農村小學開展抽樣調查和訪談，共累計發放問卷80 份，回收有效問卷80 份，并對響水中心小學5 名數學教師做了深入訪談。
1 農村小學數學教師專業化現狀
1.1 對職業的理解
通過對問卷調查的數據分析以及訪談信息的整理，發現在受訪者中近15% 的教師對目前工作狀況不滿意，僅有21% 的受訪教師對工作狀況呈滿意狀態。對于農村教師最關心的問題的回答是近80% 的受訪者表示更加關心工資待遇和職位晉升方面的問題，很少有老師對專業發展表示更加關心，甚至是個別老師從不關心專業發展。這充分說明了農村小學教育的發展會因為老師的關注點的不同，而會顯現較大的工作阻力。
1.2 專業化認知
通過對問卷調查的數據分析以及訪談信息的整理，發現在受訪者中有七成的教師認為教師這個職業專業性程度較強， 少數人認為教師職業專業性程度不高；在怎么樣體現教師專業化的成果的問題上， 學生能力的發展和提升、業務水平的提高、工資收入的增長、職稱職務的提升占較大比重，分列前四位，說明該地區的教師較為普遍的認為專業化發展更為關注學生能力的提高和個人業務素質的提升。
1.3 專業化實踐
通過對問卷調查的數據分析以及訪談信息的整理，發現在受訪者中有近6 成的農村教師仍采用傳統教學手段，未借助現代教學工具。其中大多農村教師反映雖然很想使用多媒體等教育教學手段和方法，但由于受到學校教學條件的限制以及個人能力的不足等主客觀因素影響，不能采用現代教育教學技術手段。
1.4 專業化發展
通過對問卷調查的數據分析以及訪談信息的整理，發現在該地區受訪者中農村小學數學教師通過進修培訓來提高自身專業化水平的主觀意愿普遍不高；對理論動態發展的關注度較低，思維模式往往稍顯狹隘；教師的科研意識普遍較缺乏， 80% 以上的教師認為農村小學數學教師搞課題研究離自己過于遙遠也沒有能力去做。發展的內在動力明顯不足。
2 農村小學數學教師專業化存在的問題
綜合對問卷調查的數據分析以及訪談信息的整理，農村小學數學教師專業化方面存在的主要問題：
一是該地區教師專業化的程度和水平尚顯不夠，有待提升。調研結果顯示，盡管響水縣農村小學數學學科的任課老師的學歷符合國家要求，但大多對專業化的問題缺乏主觀自覺性，對提升教師專業化的內因性動力不足。
二是提高教師教育教學專業化水平的“土壤”還不夠肥沃，需要進一步改進和完善。要加大教師對校本教材建設的參與積極性和使用熱情。有的學校在教育教學的管理制度上就沒有為教師參與和使用校本教材提供必要的條件。此其一。其二， 學校對教師教研的引導、鼓勵和幫助也都缺乏必要的制度安排；對教師教育教學的培訓和繼續教育，也是如此。這樣一來，教師的教學活動基本上自發狀態。進而在專業向度上的進一步提升也就無從談起。
三是，提振小學教師學科專業化，縣域范圍內的主管部門和教師所在學校的制度安排在環境意義上具有很重要的推動作用。當前，溫江區在農村基礎教育的投入上，重點似乎還在基礎設施的改造和完善上。換句話說，主要是在硬件上，對教師專業化水平這一軟件，相應的制度安排在與時俱進上似乎稍嫌滯后。所以在學校管理制度上，也就體現為重要性不夠。
四是，提高教師教育教學專業化水平的內驅力需要得到切實激發。囿于外在環境在激勵上的相對“乏力”，相當一部分數學科的任課教師在備課、教研和自我學習等關乎專業化提升上的時間和心智投入都不夠。也許，這與待遇、工作環境的壓力感知等情境性狀況有關，但更與教師自身的職業規劃、職業發展取向有關。
所以，不管是制度安排，意識和觀念培養，本質上也都要從有利于提高教師教育教學的積極性、自主性出發，從激發他們自身的前進動力出發。溫江區農村小學數學教師專業化發展存在的這些問題，既是其他學科教師存在的問題，也是其他農村地區的小學教師存在的問題。只不過， 不同學科、不同地區，在具體表現和側重點上有學科和區域差異而已。這也就意味著，當前，農村小學教師的專業化發展，首要的是要從外部著手倒逼內部，而這種倒逼本身也是一個系統的制度化過程。
3 農村小學數學教師專業化策略
在專業化成長的過程中，積極引導數學教師結合自身實際指定職業規劃。用制度的引力，調動教師的內在積極性，有計劃、有步驟地實現專業化的持續提升。學校還要隨時關注教師的心理健康和生存狀態，幫助教師消除職業倦怠，尋找新的增長點。在資源平臺的搭建上，可以采取以下途徑：
一是積極培養教師合作、探究的共享意識，鼓勵教師參加各種教育教學交流實踐活動。如舉辦“教苑論壇”、“教法講座” 等，讓教師在互動和共享中增強學科合作能力，提高教師的學科水平。
二是開展形式多樣的讀書活動，營造多讀書、讀好書的氛圍。為了實現教師發展的目標，學校應將教師讀書活動引向深入，讓更多的教師走進經典，用素養提升生活品位，用智慧書寫教育人生。
三是將課題研究與教師的專業成長和業務考核緊密結合，提倡“人人動手做研究，人人動筆寫論文”。
四是通過開展“首席教師”、“研究型教師”、“師德標兵”評選等各種形式的教學比賽、學術研究活動，培養教師拒絕平庸、追求卓越的精神。
引導教師結合學校、學生和教師自身的特點，制定切實可行的專業化發展規范，逐步提升自身的專業化水平。由于學歷、性格、年齡、性別等原因，每個數學教師都會有自己的教學偏好、教學風格，都有自己的特點、有點和缺點。在專業化的道路上，只有教師自己知道自己最需要什么、最喜歡以哪種方式、哪種途徑滿足這種需要。這也就意味著，在專業化的發展上，需要有統一要求，但這并不意味著排斥教師自身的個性化發展。
4 結論
綜合地看，作為一個艱難的成長過程，教師專業化發展離不開各級教育教學主管部門創設積極的外在環境，更離不開教師自己在深入把握時代需求和自己社會角色的基礎上堅持不懈的學習和努力。
【參考文獻】