時間：2023-08-20 14:59:06
導(dǎo)語：在化學(xué)物質(zhì)質(zhì)量的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)技能
Abstract: teachers before class, good instructional design, reasonable class using a variety of ways to develop students' interest in learning, textbooks boring text and vivid, the image of the show to the students, reduce the difficulty of the students to acquire knowledge, so that students easier to accept.Key words: rural secondary schools; biology teaching; interest in learning; teaching skills
中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
前言
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是自然學(xué)科的基礎(chǔ)。如何搞好被學(xué)生稱為“豆芽”學(xué)科的生物課程教學(xué)工作是每位農(nóng)村中學(xué)生物教師必須面對的重要課題，而利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，在教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活實際、利用直觀教具、進(jìn)行科學(xué)實驗、用生物學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物種植和動物養(yǎng)殖，使學(xué)生在實踐中提高學(xué)習(xí)生物的興趣，這對學(xué)生的全面發(fā)展是有積極意義的。
1、生物課堂教學(xué)設(shè)計及基本要素
教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來計劃和安排教學(xué)全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造了一個好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)實際過程中要考慮到幾個基本要素：教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好每一堂課。
2、運用各種教學(xué)技能，組織好課堂教學(xué)
教師認(rèn)真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢這得看教師如何運用教學(xué)技能來組織好課堂教學(xué)。本文簡單的介紹幾種教學(xué)技能，旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出好的學(xué)習(xí)氛圍。
導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時，教師利用導(dǎo)入方法對這部分內(nèi)容進(jìn)行個開路，希望通過新課的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時，好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過程中，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實際情況相結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，方便學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價值性。接下來就是設(shè)計好導(dǎo)入內(nèi)容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來，使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外，導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個鋪墊。再教學(xué)中，通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、設(shè)置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個章節(jié)中，通過上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢？植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。
所以，導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問題，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，同時為課堂營造了積極主動的學(xué)習(xí)情趣。
2.1 利用農(nóng)村豐富的生物資源構(gòu)建新的生物教學(xué)模式
廣大的農(nóng)村有著豐富的生物資源，植物種類繁多，有水稻、小麥、玉米、棉花、紅薯等常見的農(nóng)作物；還有代表各地特色的特產(chǎn)；滿山四季常青的柏樹、田間地頭隨處可見的各種野草野花，動物的種類繁多，家家戶戶都飼養(yǎng)豬、雞等動物，這些動植物是學(xué)生都是十分熟悉的。因此，農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)有著得天獨厚的資源優(yōu)勢。農(nóng)村活生生的生物比任何生物標(biāo)本都能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識，探求生物學(xué)奧秘的愿望，所以，農(nóng)村中學(xué)的生物教師具備充分利用農(nóng)村生物資源的優(yōu)勢進(jìn)行因地施教的條件。
2.2 利用農(nóng)村生物資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
傳統(tǒng)的生物教學(xué)以課堂教學(xué)為主，輔之以掛圖片教學(xué)，這樣的教學(xué)模式在人們對生物重要性認(rèn)識程度降低，學(xué)生對該學(xué)科重視程度不高的情況下，很難達(dá)在中學(xué)教育中開設(shè)生物課的教學(xué)目的，因此必須建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的的新教學(xué)模式，這一模式把生物教學(xué)分三大模塊：課堂教學(xué)，講解生物知識；野外觀察，印證課堂教學(xué)；實驗教學(xué)，既驗證課堂所學(xué)，又探索未知奧秘。
2.3 利用生物知識指導(dǎo)生產(chǎn)，在豐收中體會學(xué)習(xí)生物的快樂
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家里都有一塊責(zé)任地，有的家里還有魚塘，生豬、獺兔等養(yǎng)殖場。教師有責(zé)任把生物知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生在收獲中體會學(xué)習(xí)生物的快樂。如插秧時節(jié)，要求學(xué)生運用光合作用這部分知識，指導(dǎo)家長在插秧時一定要做到合理密植，要講究植株的稀密、橫豎尺寸，這樣才有利于充分利用太陽光能，有利于提高水稻的產(chǎn)量，使水稻獲得最大的收獲。同樣旱土上種作物也要講究稀密、橫豎尺寸。
2.4 合理運用好其它技能
好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的教學(xué)中，教師同樣得運用好其它教學(xué)技能，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)任務(wù)。比如，提問技能，分組討論等方法。
提問技能是由教師提出問題，給學(xué)生一定的思考時間來完成。其目的在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，師生雙方相互交流、互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能通過對學(xué)生的提問鍛煉他們的思維和語言表達(dá)能力，通過教師提問，可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，并能鞏固和運用所學(xué)知識，提問技能的方式很多，特別是自然學(xué)科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進(jìn)行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細(xì)胞會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問題：“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識來進(jìn)行解釋”。理論與實踐想結(jié)合，學(xué)生很容易就理解這個知識點。
分組討論學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更能讓學(xué)生相互溝通，相互鼓勵，相互幫助，學(xué)生的團(tuán)體意識增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，教師要控制好課堂秩序，設(shè)置好討論的主題，討論結(jié)束后，教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。
3、實施開展多項實驗教學(xué)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學(xué)生高考，實驗設(shè)計這塊成為重中之重。在課本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生怎么設(shè)計實驗?在高考時，如何面對最后一題——創(chuàng)新試驗設(shè)計，這得靠平時試驗的累積。
實際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實際出發(fā)，因材施教，利用多種教學(xué)資源，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。
4、結(jié)束語
總之，農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師只要合理利用這些優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，變不利為有利，變被動為主動，就一定能搞好農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱宏輝.關(guān)于生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007(39).
關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)；質(zhì)量守恒定律；生成物
在一定條件下，反應(yīng)物發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成新的物質(zhì)，如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣。那么反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量之間究竟存在什么關(guān)系呢？
一、在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量會逐漸減少
生成物從無質(zhì)量到有質(zhì)量當(dāng)然逐漸增多，催化劑在反應(yīng)前后質(zhì)量不變。這是化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量問題最基本的認(rèn)識，逆向理解它還可以解決很重要的實際問題。
例如，物質(zhì)A、B、C各10克，加熱充分反應(yīng)后，A全部參加反應(yīng)，生成4克D，同時增加8克C。則參加反應(yīng)的A和B的質(zhì)量比 。
解決這個問題的關(guān)鍵在于確定C是反應(yīng)物還是生成物，質(zhì)量是10克、8克，還是18克。題中的“增加8克C”是判斷的重要依據(jù)。由“增加”可知C為生成物，由“增加8克C”可知反應(yīng)物新生成了8克C。再根據(jù)質(zhì)量守恒定律確定參加反應(yīng)的B的質(zhì)量為4+8-10=2（克），則參加反應(yīng)的A和B的質(zhì)量比為5∶1。
也許我們學(xué)過的很多反應(yīng)就是借助物質(zhì)質(zhì)量變化的研究確定下來的。提醒學(xué)生，將來偶然發(fā)現(xiàn)了新反應(yīng)，可別忘記探究物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后的變化，說不定會有重大突破。
二、在一個具體的化學(xué)反應(yīng)中，各物質(zhì)間存在一定的質(zhì)量關(guān)系
例如，電解水反應(yīng)中，每36份質(zhì)量的水分解會產(chǎn)生4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣。我們也常用9∶1∶8來表示以上反應(yīng)中水、氫氣、氧氣間的質(zhì)量關(guān)系。
解決問題時，不要忘記這一組與化學(xué)方程式“并生”的數(shù)值依據(jù)。例如，36克硫在32克氧氣中充分燃燒最多可生成二氧化硫64克而不是68克。原因就是每32克氧氣最多可支持32克硫燃燒生成64克二氧化硫，這組數(shù)據(jù)就是與該反應(yīng)的化學(xué)方程式：S+O2■SO2“并生”的。也就是說一旦化學(xué)方程式確立其中就會隱含各物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。
三、參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和與生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等
這是所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的，你要堅信。但在實際中，前期投入的物質(zhì)未必都參加到反應(yīng)中去。而生成的物質(zhì)也未必都老老實實存在于設(shè)定的環(huán)境中或我們的視野中。也許還有環(huán)境中的什么物質(zhì)在不知不覺中參加到反應(yīng)中去了。這些都可能誤導(dǎo)我們，以為“質(zhì)量守恒”只是偶然。學(xué)生只要用心分析就會發(fā)現(xiàn)所謂違背質(zhì)量守恒的反常現(xiàn)象的癥結(jié)在哪里。理解質(zhì)量守恒定律時要緊扣參加化學(xué)反應(yīng)、各物質(zhì)、質(zhì)量總和三個關(guān)鍵：
（1）參加化學(xué)反應(yīng)：只對參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)而言，不參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)不考慮，參加了反應(yīng)的物質(zhì)不能遺漏。
（2）各物質(zhì)：指所有的物質(zhì)，不能遺漏，特別是氣體、沉淀等在審題時容易遺漏。
（3）質(zhì)量總和：質(zhì)量全部相加，僅對質(zhì)量求和，不是體積、密度、分子個數(shù)相加。
例如，鐵絲在氧氣中燃燒，生成四氧化三鐵（假設(shè)全部收集到）的質(zhì)量比鐵絲的質(zhì)量大。這個看似違背質(zhì)量守恒定律的結(jié)果，應(yīng)該把參加反應(yīng)的鐵絲質(zhì)量與參加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量相加后與四氧化三鐵的質(zhì)量作比較。
另外，應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時不要太教條。你可以將表達(dá)質(zhì)量守恒定律的等式做數(shù)學(xué)處理，使計算更簡便。
例如，加熱24.5克氯酸鉀和3克二氧化錳的混合物，一段時間后，冷卻，稱量剩余固體物質(zhì)為19.9克。問此時生成氧氣多少克？
你沒有必要挖掘出真正參加到反應(yīng)中的氯酸鉀的質(zhì)量（用m1表示）和生成的氯化鉀的質(zhì)量（用m3表示）。若我們設(shè)未參加反應(yīng)的氯酸鉀質(zhì)量為m2，那么在m1=m3+■這個等式兩邊同時加m2和3克二氧化錳等式仍然成立。這時，左邊變成m1+m2+■即為24.5克加上3克等于27.5克，而右邊m2+m3+■部分即為19.9克，很顯然，■=27.5-19.9=7.6（克）。
應(yīng)用質(zhì)量守恒定律要準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵、語言精練，主要的應(yīng)用方面有：（1）解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；（2）推斷某反應(yīng)物、生成物的組成元素；（3）推斷某反應(yīng)物、生成物的化學(xué)式、質(zhì)量比等；（4）判斷化學(xué)方程式書寫得是否正確等。
四、世界上的化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)千奇百怪了，居然還有遵循質(zhì)量守恒定律就更是叫人稱奇了
關(guān)鍵詞：化學(xué)專業(yè)；無機(jī)化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
著名化學(xué)家戴安邦教授認(rèn)為：實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的有效形式[1]。西安文理學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出：化學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)能勝任中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)及研究的工作人員。所以，大一開設(shè)的無機(jī)化學(xué)實驗課程肩負(fù)著雙重任務(wù)：一是要全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即通過無機(jī)化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握基本的實驗技能和方法，通過實驗操作、實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄、對實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析處理，系統(tǒng)地掌握無機(jī)化學(xué)理論知識，還應(yīng)學(xué)會運用化學(xué)的思維和方法解決生活、社會、生產(chǎn)中的實際問題；二是要訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實驗教學(xué)能力。化學(xué)實驗教學(xué)能力包括三個方面，分別是演示實驗教學(xué)的能力、設(shè)計和改進(jìn)實驗的能力，指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力。近年來，筆者及教學(xué)團(tuán)隊致力于如何提升化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的實踐探索，以大一新生的實際學(xué)習(xí)水平為起點，結(jié)合本院校化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了大一無機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)任務(wù)，從課程評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程等方面不斷進(jìn)行改進(jìn)，取得了一定的成效，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及實驗教學(xué)能力的進(jìn)一步提升打下了堅實的基礎(chǔ)。
1學(xué)生實際水平診斷
大一新生來自全兩國各地不同地區(qū)的中學(xué)，由于各地區(qū)的教學(xué)條件不同，學(xué)生的實際水平存在著較大的差異，加上很多中學(xué)的化學(xué)教學(xué)依然存在教師講實驗學(xué)生背實驗的現(xiàn)象，學(xué)生的通過實驗進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣是否形成都是未知。所以，對新生進(jìn)行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)能力實際水平的診斷非常必要，目的在于及時調(diào)整無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容和方法，以學(xué)生的實際水平做教學(xué)起點，有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生的不足，為后面各方面能力的提高打好基礎(chǔ)。診斷內(nèi)容包括：是否認(rèn)識常規(guī)的實驗儀器、是否能獨立運用常規(guī)實驗儀器正確地完成基本的實驗操作、是否知道實驗探究的過程、是否獨立制訂過實驗計劃、是否獨立完成過簡單的實驗設(shè)計、是否能準(zhǔn)確處理數(shù)據(jù)和表達(dá)實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論、在中學(xué)時教師一般做的是驗證實驗還是探究性實驗、在中學(xué)時學(xué)生實驗一般是在學(xué)理論之前做還是在學(xué)習(xí)完理論之后做？診斷方式是問卷調(diào)查法及課堂觀察法。連續(xù)五年的診斷結(jié)果表明：大一新生的實驗?zāi)芰Ψ浅Ｈ酢＿@也恰恰說明中學(xué)化學(xué)教師的實驗教學(xué)能力有待提高，化學(xué)專業(yè)學(xué)生必須通過無機(jī)化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，將中學(xué)沒有形成的實驗?zāi)芰浹a(bǔ)上，并為后續(xù)的實驗教學(xué)能力的提升做好充分的準(zhǔn)備。
2評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)
課程評價標(biāo)準(zhǔn)是教師對判斷學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程的導(dǎo)向和指引。在制定無機(jī)化學(xué)實驗課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要體現(xiàn)基礎(chǔ)性彌補(bǔ)中學(xué)階段的不足，更要體現(xiàn)激勵性、發(fā)展性和專業(yè)性，使學(xué)生不斷地看到自己的進(jìn)步而對通過實驗進(jìn)行無機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握基本實驗操作技能和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會運用理論指導(dǎo)實驗進(jìn)行一些定量的測定、能設(shè)計制備無機(jī)物的實驗并獨立完成制備過程、能運用探究的思維方式設(shè)計元素化合物性質(zhì)實驗以建構(gòu)元素化合物知識體系，讓學(xué)生在相互觀察評價的過程中獲得實驗演示操作的正確性和規(guī)范性。為充分體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)任務(wù)，我們制定的無機(jī)化學(xué)實驗課程評價標(biāo)準(zhǔn)由兩部分組成：實驗程序標(biāo)準(zhǔn)和具體實驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。實驗程序標(biāo)目的在于規(guī)范學(xué)生的實驗行為，包括出勤、完成預(yù)習(xí)任務(wù)、檢查實驗用品、安排實驗步驟、遵守實驗室規(guī)則、實驗臺整理。具體實驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生每個實驗主題的具體要求，重在督促學(xué)生實驗學(xué)習(xí)能力的形成，包括預(yù)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量、基本實驗操作和方法的正確運用、實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的客觀記錄及合理的處理分析、實驗過程及結(jié)論的準(zhǔn)確表達(dá)、實驗過程的反思、主動學(xué)習(xí)。其中實驗程序標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重為20%，具體實驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重為80%。每次實驗都給學(xué)生一份評價單，讓學(xué)生及時看到自己的進(jìn)步、明確有待改進(jìn)提高和改進(jìn)之處。
3實驗內(nèi)容層次化
為了更好地完成無機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)任務(wù)，我們結(jié)合大一新生的實際情況對實驗內(nèi)容按照基礎(chǔ)性、銜接性、發(fā)展性的原則對實驗主題順序進(jìn)行了調(diào)整，同時使個實驗的內(nèi)容從技能、方法和過程等方面更加明確。以2015級化學(xué)班第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)實驗為例，先安排實驗儀器的認(rèn)領(lǐng)、洗滌和干燥，讓學(xué)生鞏固中學(xué)的基礎(chǔ)實驗知識和技能，給在中學(xué)沒有做過實驗的同學(xué)提供補(bǔ)缺的機(jī)會，接下來安排溶液的配制、粗鹽的提純、二氧化碳相對分子質(zhì)量的測定及轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀，目的在于使學(xué)生通過這個四實驗將原有的知識、方法和即將學(xué)習(xí)的知識、方法銜接起來。因為這四個實驗既能鞏固學(xué)生的基本實驗操作技能、強(qiáng)化學(xué)生基本實驗方法的具體運用能力，又能突破學(xué)生原有的定勢思維，使學(xué)生加深理解化學(xué)理論在實驗解決具體問題的過程中的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新理論指導(dǎo)解決新問題的實驗課程中。所以，后面緊接著安排了電離度、化學(xué)反應(yīng)速率、各類平衡常數(shù)、溶度積常數(shù)測定的相關(guān)實驗，目的在于提升學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。最后安排綜合設(shè)計實驗，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
4教學(xué)方法突出教師主導(dǎo)性
以往的無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方式突出的是教師的主講地位，實驗?zāi)康摹⒃怼⒃噭x器、步驟、注意事項全部由教師講。學(xué)生處于被動地位，注意力根本不在聽講上，教師說可以開始實驗了，學(xué)生往往有幾種表現(xiàn)：一是左顧右盼不知所措，同組人做他只看，二是盯著書邊看邊動手，三是問一步做一步。為了改變上述學(xué)習(xí)狀況，我們嘗試了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、問題驅(qū)動法和促進(jìn)反思法以突出教師的主導(dǎo)地位。每一個實驗我們都設(shè)計了學(xué)案，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)實驗?zāi)康耐茰y實驗原理，依據(jù)實驗原理選擇試劑、儀器并設(shè)計實驗步驟，啟發(fā)學(xué)生思考不同實驗中哪些步驟是關(guān)鍵，應(yīng)注意什么問題。學(xué)生不再照實驗教材抄寫實驗報告，預(yù)習(xí)的針對性更強(qiáng)，效果更佳。學(xué)生動手實驗前，教師以問答的方式引導(dǎo)學(xué)生主動明確該實驗?zāi)康摹⒃怼⒃噭x器、步驟、注意事項，教師僅就學(xué)生不完善的地方予以補(bǔ)充。教師還鼓勵學(xué)生及時反思每次實驗中的收獲與不足，多交流、多表達(dá)，善思考，養(yǎng)成有疑即問的良好習(xí)慣。為了促進(jìn)學(xué)生反思，教師在具體實驗內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)置了10%權(quán)重來督促學(xué)生。
5學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化學(xué)生主體性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[2]。化學(xué)實驗技能和方法的學(xué)習(xí)更是如此。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中非常重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。課堂問答式授課方式則是在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時，利用了語言與思維相互促進(jìn)的生理學(xué)原理來活躍學(xué)生的思維活動。學(xué)生實驗的組織形式有獨立完成式、觀察演示式、相互指導(dǎo)式等。對于一些實驗技能要求低的實驗步驟，讓學(xué)生獨立完成；實驗操作難度高或?qū)W生沒有練習(xí)過的技能和方法，或者教師演示學(xué)生模仿，或者同組程度好的學(xué)生演示給同伴再讓同伴模仿練習(xí)；容易出錯的實驗操作和方法，則讓同組學(xué)生相互操作、相互點評指導(dǎo)的方式進(jìn)行。這樣，整個實驗從理論到具體實驗操作，都盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，督促學(xué)生自主地建構(gòu)無機(jī)化學(xué)實驗的知識和能力體系，初步形成演示實驗教學(xué)的能力、設(shè)計和改進(jìn)實驗的能力及指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力。
6結(jié)語
教學(xué)實踐告訴我們，要提升化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，必須以人才培養(yǎng)方案為方向，設(shè)置符合學(xué)生實際情況的課程內(nèi)容，制定與人才培養(yǎng)方案方向一致的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的培養(yǎng)目標(biāo)，把握好教師的主導(dǎo)地位以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。我們的無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)改革雖然取得了一些成績，但隨著社會的發(fā)展及學(xué)生的變遷，還會有新的問題出現(xiàn)。我們將秉承教學(xué)改革的宗旨――提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使之成為能勝任中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)和研究的工作者，在上述各方面不斷探索下去。
作者:蘇毅嚴(yán) 吳雪梅 王轉(zhuǎn)莉 金鑫 單位:西安文理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
1、無機(jī)元素教學(xué)現(xiàn)狀和研究意義
無機(jī)元素教學(xué)歷來是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的難點,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)實踐中,教師花費了大量的精力,卻往往不能收到良好的教學(xué)效果。分析原因,主要有以下幾個方面:(1)元素化學(xué)涉及的內(nèi)容龐雜,資料瑣碎,化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象繁多,因此記憶起來非常困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味,雜亂無章而無規(guī)可循。(2)無機(jī)化學(xué)的前半部分主要講授的是理論基礎(chǔ),這部分內(nèi)容主要是為元素部分的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但教學(xué)中這兩部分的學(xué)習(xí)常常發(fā)生脫節(jié),講理論時,還沒有涉及到元素部分,而講到元素部分時,與前面的理論又聯(lián)系不緊密,因此不能引起學(xué)生對于元素部分學(xué)習(xí)的興趣。(3)在元素部分的教學(xué)中,教師通常按照教材進(jìn)行照本宣科式的順序講授,講授時往往側(cè)重于物質(zhì)的存在、制備、性質(zhì)和用途,而對于決定物質(zhì)性質(zhì)、制備方法、存在狀態(tài)的原因則較少從理論上加以分析。如何學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的元素部分,怎樣才能提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果?很多無機(jī)化學(xué)老師進(jìn)行了教學(xué)改革[1].
多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力,克服了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式,把生動逼真的動畫圖像,清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體,將學(xué)生帶進(jìn)一個聲、像、圖、文并茂的新天地。計算機(jī)多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合,是當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革中的重要課題[2,3].教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生接受知識,每個教學(xué)過程完成后,都要對授課的效果進(jìn)行總結(jié),收集學(xué)生的感受和評價,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對多媒體教學(xué)中存在的問題提出建議,及時對存在的問題進(jìn)行修改,不僅包括課件的版面設(shè)計,動畫的清晰度,字體的大小和顏色,還包括哪些內(nèi)容要放慢速度講,哪些是學(xué)生感興趣想提出自己想法的,哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充和更新的,教學(xué)的重點和難點的處理方法是否易于接受等這些都可以讓學(xué)生發(fā)郵件、QQ、微信等方式反饋過來,對收集的信息進(jìn)行總結(jié),采納好的建議,改善多媒體課件,重新組織教學(xué),更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一個重要方向,在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意教和學(xué)的緊密結(jié)合,合理利用多媒體的聲、像、圖等多方面對學(xué)生進(jìn)行感官刺激,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[4].
雖然運用多媒體教學(xué),可以省下部分板書的時間,提供給學(xué)生更多的信息,可以完成教學(xué)大綱的任務(wù),但課堂教學(xué)效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時間,得到好的教學(xué)效果。因此,探索提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的,也是一個急待解決和十分關(guān)注的問題。
2、元素教學(xué)方法改革和探討
無機(jī)化學(xué)課程中元素各論部分所占比例較大,教學(xué)任務(wù)比較繁重,再加學(xué)時又比較緊張,分配的學(xué)時數(shù)較少。教師既要規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,還要保證和提高教學(xué)質(zhì)量,這是對教學(xué)的極大考驗。雖然運用多媒體教學(xué),可以省下部分板書的時間,提供給學(xué)生更多的信息,可以完成教學(xué)大綱的任務(wù),但課堂教學(xué)效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時間,得到好的教學(xué)效果。因此,探索提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的,也是一個急待解決和十分關(guān)注的問題。結(jié)合十幾年來無機(jī)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗,根據(jù)無機(jī)元素化學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,對《無機(jī)化學(xué)》元素部分的教學(xué)做出了一些有益研究與探索。
在這里,總結(jié)并提出了“設(shè)問”新的教學(xué)方法,充分利用多媒體,并且結(jié)合實踐應(yīng)用,把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計成一系列的問題,讓學(xué)生課后看書和利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些問題,在課堂上老師通過提問所設(shè)計的系列問題,進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo),將學(xué)生的課下的解決問題與教師的課上教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合,讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這樣有助于提高無機(jī)元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
通過這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力,并且注意結(jié)合化學(xué)發(fā)展動態(tài)及其在高新技術(shù)中的應(yīng)用,不斷將教學(xué)內(nèi)容加深、加寬、廣泛吸納國內(nèi)個最新科研成果,擴(kuò)大信息量,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識,為學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3、提高元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實施方案
通過無機(jī)化學(xué)元素的課堂教學(xué),借助圖書館的無機(jī)化學(xué)的參考資料和網(wǎng)絡(luò)平臺,并且采用對學(xué)生的調(diào)查問卷和對學(xué)生的考核測驗等方法。(1)根據(jù)教學(xué)大綱要求,通過“設(shè)問”方法,充分利用多媒體,把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計成一系列的問題,把各個章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成問題模式,突出重點和難點;(2)把設(shè)計成的系列的問題,布置作業(yè)形式讓學(xué)生課后利用圖書館的參考書的查閱和利用網(wǎng)絡(luò)資源初步解決這些問題;(3)在課堂上,對設(shè)計的問題,先通過提問,了解學(xué)生完成的情況。老師再針對不懂的問題,進(jìn)行詳細(xì)講解,以點帶面把知識點進(jìn)行擴(kuò)展,突出重點和難點;(4)通過階段性測驗,考核學(xué)生的掌握情況,也能考察課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以便考察這種教學(xué)方法的適用性。
以理科高校無機(jī)化學(xué)鹵素元素教學(xué)為例,根據(jù)鹵素元素的教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),將鹵素元素章節(jié)的知識點設(shè)計成下列問題:(1)了解鹵素的通性;(2)掌握鹵素單質(zhì)、氫化物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途;(3)掌握用元素電勢圖判斷鹵素及其化合物的氧化還原性以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系;(4)氟及其氫化物的一些性質(zhì)的特殊性;(5)鹵化物的鍵型及性質(zhì)的遞變規(guī)律;(6)了解各類鹵素含氧酸根的結(jié)構(gòu);(7)鹵素的含氧酸及其鹽分類:(a)次鹵酸及其鹽(b)亞鹵酸及其鹽(c)鹵酸及其鹽(d)高鹵酸及其鹽;(8)含氧酸的氧化性及酸性變化規(guī)律,重點掌握氯的各種含氧酸性質(zhì)的比較;(9)總結(jié)鹵素單質(zhì),氫化物,氧化物及其含氧酸鹽等各個性質(zhì)的遞變規(guī)律;(10)鹵素單質(zhì)、化合物和含氧酸及其鹽重要的應(yīng)用領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)提;電子商務(wù)教學(xué);質(zhì)量
世界各國已經(jīng)普遍達(dá)成了共識，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時代。信息技術(shù)給人類的生活帶來的巨大變化。近些年來，電子商務(wù)發(fā)展迅猛，推動了一場新的經(jīng)濟(jì)革命。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)也逐漸向電子商務(wù)發(fā)展。我國的市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，是世界上最大電子商務(wù)市場。隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，社會對電子商務(wù)人才的需求越來越大。我國對電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，尤其對實用型電子商務(wù)人才的培養(yǎng)，還不能滿足市場需求。學(xué)校在電子商務(wù)實驗教學(xué)還存在著一些問題，只有強(qiáng)化實驗教學(xué)，才能提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量。
一、目前電子商務(wù)實驗教學(xué)存在的問題
電子商務(wù)實驗教學(xué)以培養(yǎng)實用型電子商務(wù)人才為目標(biāo)。在電子商務(wù)實驗教學(xué)中，有三門主要的課程，分別是電子商務(wù)應(yīng)用、電子商務(wù)原理和電子商務(wù)技術(shù)。從時間上看，電子商務(wù)實驗教學(xué)發(fā)展的時間不是很長，教學(xué)方法不成熟，所以存在著一些問題，主要表現(xiàn)子在以下兩方面。一是對電子商務(wù)實驗教學(xué)不重視。學(xué)校任課老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較大，重視理論知識的教學(xué)，不重視電子商務(wù)實驗教學(xué)。在電子商務(wù)課堂上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師單純的講，學(xué)生被動的聽。學(xué)生很少能親身體驗和實際操作，實驗教學(xué)只是形式化，根本沒有實驗效果。這樣慢慢學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校連電子商務(wù)實驗室都沒有。正因為老師好學(xué)校對電子商務(wù)實驗教學(xué)不重視，導(dǎo)致電子商務(wù)實驗教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量不高，不利于對電子商務(wù)實用型人才的培養(yǎng)。二是電子商務(wù)實驗教學(xué)方法不合理。在電子商務(wù)實驗教學(xué)課堂上，老師采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，討論法、問答法和講授法是老師常用的。課堂的大部分時間都是老師理論知識，讓學(xué)生實踐操作的時間很少。即使在有限的實踐操作時間里，學(xué)生不能很好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進(jìn)行自由的操作，只能照著課本進(jìn)行簡單機(jī)械的模仿， 不能達(dá)到應(yīng)有的實驗教學(xué)的效果。由于老師采用這些不合理的教學(xué)方法，無論是學(xué)生的動手能力還是學(xué)生的創(chuàng)新能力都不能得到很好的提供，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、強(qiáng)化電子商務(wù)實驗教學(xué)
（一）構(gòu)建電子商務(wù)實驗課程體系
電子商務(wù)實驗教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實用型電子商務(wù)人才，以往的電子商務(wù)教學(xué)都偏離的這一目標(biāo)。強(qiáng)化電子商務(wù)實驗教學(xué)，就要回到這一本質(zhì)目標(biāo)，適應(yīng)社會需要，重視電子商務(wù)實驗教學(xué)，不能單純的進(jìn)行書本教學(xué)。為此構(gòu)建電子商務(wù)額實驗課程體系是十分必要的。這個課程體系不僅要促進(jìn)學(xué)生對整個學(xué)科體系全面而深入的了解，而且還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新能力。電子商務(wù)課程體系根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同分類也不同，目前的分類標(biāo)準(zhǔn)有交易形式、功能、專業(yè)等。信息技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用，構(gòu)建電子商務(wù)實驗課程體系，也可以利用多媒體信息技術(shù)。
（二）培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍
電子商務(wù)專業(yè)是在近幾年才出現(xiàn)的專業(yè)，發(fā)展還不成熟。目前電子商務(wù)教學(xué)中缺乏專業(yè)的老師。教授電子商務(wù)的專業(yè)的老師往往是學(xué)的別的專業(yè)，比如計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等，而不是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的。現(xiàn)在嚴(yán)重缺乏電子商務(wù)畢業(yè)的電子商務(wù)老師。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的電子商務(wù)實用型人才，沒有一批優(yōu)秀的電子商務(wù)老師是不可能的。所以強(qiáng)化電子商務(wù)實驗教學(xué)，必須培樣優(yōu)秀的電子商務(wù)教師隊伍。學(xué)校要加強(qiáng)對對電子商務(wù)老師的培養(yǎng)，可以選拔優(yōu)秀的老師外出進(jìn)修或?qū)W習(xí)，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的實驗課老師。在平時的教學(xué)中，實驗課和理論課教師都要上，鍛煉老師能夠熟練的掌握必要的實驗軟件，這樣在電子商務(wù)實驗課上，老師才能很好的教給學(xué)生。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法
目前我國的電子商務(wù)實驗教學(xué)還處在起步階段，教學(xué)方法也處在探索階段。電子商務(wù)實驗教學(xué)還面臨著一些突出的問題，比如建設(shè)實驗室、選擇實習(xí)軟件、實施教學(xué)等問題。改進(jìn)電子商務(wù)實驗教學(xué)法前提是學(xué)校要加大資金投入，改進(jìn)實驗室的硬件設(shè)備和軟件條件。在充足教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變封閉式為開放式。學(xué)生可以有更多的時間來實驗室進(jìn)行實際操作，老師可以隨時給予指導(dǎo)。在電子商務(wù)實驗教學(xué)中，老師可以發(fā)揮多媒體課件的作用，合理分配綜合性實驗和設(shè)計性實驗，設(shè)置不同的實驗方法，學(xué)生在實驗操作的過程中可以發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。
（四）建立教學(xué)評價體系
一個學(xué)科健康持續(xù)的發(fā)展，必須建立適合的教學(xué)質(zhì)量評價體系。為了保障電子商務(wù)實驗教學(xué)很好的發(fā)展，應(yīng)該建立適合教學(xué)發(fā)展的質(zhì)量評價體系。當(dāng)下電子商務(wù)實驗教學(xué)的發(fā)展比較特殊，不管是在什么學(xué)校，都是處在嘗試和探索階段。全國范圍內(nèi)電子商務(wù)實驗教學(xué)沒有形成統(tǒng)一、合理的教學(xué)模式。電子商務(wù)實驗教師的自由度相對較大，也需要做大量的工作。所以應(yīng)該在不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，針對電子商務(wù)實驗教學(xué)，建立一套合適的教學(xué)評價和監(jiān)督體系。
三、結(jié)語
綜上所述，我國電子商務(wù)實驗教學(xué)發(fā)展還不成熟，在具體的教學(xué)過程存在一些問題，比如對實驗教學(xué)不夠重視、教學(xué)方法不合理等。我們可以從構(gòu)建電子商務(wù)實驗課程體系、培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊、改進(jìn)教學(xué)方法、建立教學(xué)評價體系等方面強(qiáng)化實驗教學(xué)，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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【 關(guān)鍵詞 】 信息化；數(shù)據(jù)管理；信息采集；血液質(zhì)量；安全控制
Using Information Technology to Improve the Quality and Safety of Blood Biological Products
Li Xiang
(Hall of Anhui Province Sanitation Management of Blood Center Anhui Hefei 230001)
【 Abstract 】 Blood biological products quality is the key to how the virus in the plasma of safety control, which is the health and food and drug supervision and management departments focus control problem. As information technology continues to develop, informatization management technology has been more and more used in quality management, and ensure the quality and safety of blood biological products the effective way. In order to enhance the production of blood products to conduct a comprehensive supervision, guarantee the safety of blood products, must establish the blood management information comprehensive monitoring network, for blood collection, produced during the treatment process of data and information in real time online monitoring. This paper introduces the information management for improving blood biological products quality and safety significance, then analyzes the feasibility of blood management informatization, finally put forward the multi-level information network architecture, for the implementation of blood biological products information management to provide reference
【 Keywords 】 information technology; data management; data acquisition; blood quality; safety control
0 引言
目前血液制品生產(chǎn)行業(yè)正面臨著全新的安全挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此只有跟隨信息化管理的發(fā)展趨勢，在血液質(zhì)量管理中采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計技術(shù)，建立血液質(zhì)量信息化管理系統(tǒng)，對血液管理的過程實施在線監(jiān)控，對血漿原料的采集以及整個生產(chǎn)過程實行全面的信息記錄，促使我國的血液制品從生產(chǎn)到監(jiān)督的全面信息化、科學(xué)化和可視化管理，為提高血液制品質(zhì)量提供安全保障。
1 建立國家血液制品監(jiān)管信息系統(tǒng)的必要性
通過建立血液制品監(jiān)管信息管理系統(tǒng)，可以將單采血漿站、血液制品生產(chǎn)企業(yè)和國家相關(guān)行政管理部門的數(shù)據(jù)中心有機(jī)結(jié)合，達(dá)到數(shù)據(jù)共享。通過對血漿標(biāo)識采用統(tǒng)一編碼的條形碼技術(shù)，可以每份血液制品的來源、流向和過程的追溯，滿足對血漿原料采集和加工使用相關(guān)信息的共享以及追蹤監(jiān)控，為行政管理機(jī)構(gòu)對血液制品的管理打下了基礎(chǔ)，確保血液制品的安全和質(zhì)量。
另一方面，通過單采血漿站、血液制品生產(chǎn)企業(yè)以及監(jiān)管部門，可以對獻(xiàn)漿者的信息記錄和聯(lián)網(wǎng)管理，可以實現(xiàn)獻(xiàn)漿信息的自動比對，嚴(yán)格控制對獻(xiàn)漿者身體狀況的要求，防止頻繁采漿、跨區(qū)域超量采漿和流動獻(xiàn)漿現(xiàn)象的發(fā)生。采用圖像、IC卡和指紋識別技術(shù)，對獻(xiàn)漿者身份快速識別和確認(rèn)，配合血漿的條碼管理，可以盡可能的保證血液采集和使用的規(guī)范性，保障數(shù)據(jù)信息的可追蹤性、真實性和原始性，為血液制品的質(zhì)量控制提供了保障。
在質(zhì)量作用定律創(chuàng)立的發(fā)展史中，有3次比較重大的時間：一是貝托雷提出質(zhì)量作用的思想；而是威廉米得出的第一個物質(zhì)濃度與反應(yīng)速率有關(guān)系的書決表示式；三是古得貝格比較完整地敘述質(zhì)量作用定律。現(xiàn)對該定律創(chuàng)立過程的近180年的歷史進(jìn)行簡單回顧。
1、從日夫魯瓦到貝托雷
化學(xué)作用的本質(zhì)是化學(xué)領(lǐng)域中最古老又最有吸引力的課題。古希臘哲學(xué)家恩培多可勤（Empedokles,公元前約490~430）認(rèn)為物質(zhì)之所以能夠發(fā)生化學(xué)變化，只不過是由于"愛"和"憎"的2種力的作用，即元素在愛的作用下結(jié)合，在憎的影響下分離；古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底（Hippocrates,公元前約466-377）用親疏關(guān)系結(jié)實化學(xué)作用。公元13世紀(jì)，德國煉金家馬格努斯（AibertusMagnus，1193~1282）提出親合力概念，其原意也是姻親關(guān)系，認(rèn)為一切化學(xué)結(jié)合都看做是因有關(guān)物質(zhì)的"親合性"所致。早期化學(xué)家們接受了這種觀點，把導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的力稱為化學(xué)"親合力"（addinity或chemicalaffinity）。
在18世紀(jì)初，英國著名物理學(xué)家牛頓（SirIsaacNewton，1642~1727）在他的拉丁語版《光學(xué)》（Optics）（1705）的疑問31中，就從力學(xué)的角度發(fā)展了物質(zhì)構(gòu)造的微粒說，提出了他對化學(xué)親合力的見解。他提出："我們已知物體間能通過重力、磁力和電力的吸引而相互發(fā)生作用，那么在不同物質(zhì)的微粒間，當(dāng)距離很小時（即相接觸時），則還會有另一種吸引力使2中微粒以加速地相互發(fā)生沖擊。"他把各種化學(xué)物理現(xiàn)象，都?xì)w結(jié)于這種使物體趨近的力。牛頓對化學(xué)親合力的這種形而上學(xué)的機(jī)械論觀點，使他在化學(xué)研究上沒什有取得什么成就。
英國化學(xué)家、物理學(xué)家波義耳（Robertboyle，1627~1691）曾不滿于"……酸和…堿之間假想的敵視"，并表明，鹽是由一種酸和一種堿相化而生成的，一種酸或堿能取代一種鹽中的另一種酸或堿。他認(rèn)為："相異兩元素之微粒相互吸引，則生成第三物質(zhì)，即成為化合物。倘若此化合物中兩元素成分之相互親合力小于其中一成分與第四物質(zhì)之親合力，則此化合物即分解，而生成第五種物質(zhì)。"波義耳試圖力學(xué)原理說明化學(xué)親合力的性質(zhì)，又用這種親合力大小解釋各種微粒的分解和結(jié)合。因此，化學(xué)工作者都認(rèn)為反應(yīng)物間存在著親合力，且出現(xiàn)了多種親合力表。
最早的這類表中，有日夫魯瓦（EtienneFrancoisGeoffroy，1672~1731。法國化學(xué)家）制定的一種。他在1718年試圖表明一種堿對各種酸或一種酸對各種堿的親合性的次序。他從這樣的假設(shè)出發(fā)：如果一種鹽中置換它，即物質(zhì)間的反應(yīng)能力可以進(jìn)行比較。因此，日夫魯瓦指定了一些類似物質(zhì)的表，它們按照在同表首所列物質(zhì)相化合時，彼此置換的能力排列。然而，在此之后不久人們便發(fā)現(xiàn)，一種物質(zhì)對另一種物質(zhì)的親合性不是不變的。尤其是法國藥學(xué)家、波美（AntonineBaume，1728~1804）
在1773年表明，這些親合性是變化的，視溶液中反應(yīng)是在常溫（"溫法"）下還是這些物質(zhì)一起加熱到較高溫度（"干溫"）進(jìn)行而定的。因此，需要對這2種"法"即反應(yīng)條件下制定不同的表。
在日夫魯瓦以后，更應(yīng)注目的是在1775年，瑞典化學(xué)家貝格曼(TorbenOlofBergman，1735~1784)的著作《選擇性引力研究》（DisquistiodeArractionbusElectivis）中提出的"有擇親合性"概念。根據(jù)貝格曼的提法，化學(xué)反應(yīng)知識根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)，通過其所決定的有擇親合力的大小而發(fā)生的，而這個有擇親合力的大小應(yīng)由置換反映來決定。他在1775年~1783年間編制了這種親合性表。貝格曼花了艱巨勞動研究了范圍廣泛的物質(zhì)，編撰了2張親合性表，每張表包括59種不同的物質(zhì)，正式結(jié)果發(fā)表于貝格曼的《物理化學(xué)簡論》（OpusculaPhysicaetChimica）中。可惜，貝格曼沒有認(rèn)識到且非常重要的是：要考慮一切參加化學(xué)過程的物理條件，而他傾向于把親合性看做是不變的，很少受熱以及外界條件的影響。他寫到："在這篇論文學(xué)位論著中，我將致力于按照吸引的強(qiáng)度確定其次序；但是，每個吸引力的比較精確的量度（它可以表達(dá)為數(shù)字，并將表明整個這學(xué)說），則還知識迫切追求的東西。"他按照下述原則得出其結(jié)果："設(shè)A是一種物質(zhì)，其他異質(zhì)物質(zhì)a、b、c等等都對它有吸引力；再設(shè)同c相化合而飽和（satuation）的A（我稱這化合物為Ac），在添加了b之后，便傾向于同b化合而排除c，于是可以說A對b的吸引強(qiáng)于c，或者說，A對b有較強(qiáng)的有擇吸引；最后，設(shè)Ab的化合在加入a時破裂，設(shè)b被拒斥，a被選來取代b，則將可因出結(jié)論：a在吸引本領(lǐng)上超過b，這樣,我們便有按效驗排列的系列a、b、c我在這里稱做吸引的東西，其他人命名其為親合性，我以后將不加區(qū)別地使用這2個術(shù)語，雖然后者比較帶隱喻性，從哲學(xué)上看不怎么合適。"貝格曼將親合力看作是吸引力，是物體化合的原因，也是物體發(fā)生化學(xué)變化的原因。但貝格曼的有擇親合力概念，對于整理當(dāng)時化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的知識起到了很大的作用。
1777年，即貝格曼提出有擇親合力概念的第二年，德國化學(xué)家、冶金家溫策爾（KarlFriedrichWenzel，1740~1793）對金屬溶于酸中的溶解速率進(jìn)行了研究，并根據(jù)這些研究估計這是化學(xué)親合力的作用；同時，他還發(fā)現(xiàn)了金屬的溶解速度率除了酸的種類之外，還受到酸的用量的影響，即他在《物質(zhì)間親合勢的學(xué)說》（LehrevonderVerwandschafrtderKorper）中提出，化學(xué)反應(yīng)的變化率與酸的"有效質(zhì)量"（濃度）成正比。這是對質(zhì)量作用的早期認(rèn)識。
不管怎樣，首先明確指出"質(zhì)量效應(yīng)"的還是法國著名化學(xué)家貝托雷（ClaudeLouisBerthoolet，1748~1822）。他在1798年隨拿破倫遠(yuǎn)征埃及，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)佧}湖沿岸有碳酸鈉，便設(shè)想了這是湖水（主要成分是氯化鈉）與巖石（主要成分是碳酸鈣）作用的產(chǎn)物。由此猜測到，當(dāng)產(chǎn)物過量時，化學(xué)變化會逆向進(jìn)行。貝托雷用這種觀點重新研究了化學(xué)變化。第二年他在開羅由一些遠(yuǎn)征者建立的開羅學(xué)院的學(xué)術(shù)會議上宣讀了題為"親合力定律的研究"（RecherchessurlesLoisdeL’affinit）一文，該文于1802年出版。文中提出：化學(xué)反應(yīng)不但要看親合力，而且更重要的是反應(yīng)中各個物質(zhì)及其產(chǎn)物的性質(zhì)，尤其是發(fā)揮性及溶解度。這篇論文中的思想在他1803年出版的兩卷本著作《化學(xué)靜力學(xué)》（EssaideStatiqueChimique）中得到進(jìn)一步推廣。他認(rèn)為增加濃度使反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行；反應(yīng)通常是不完全的，而是建立起平衡狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，反應(yīng)產(chǎn)物也有變回原來物質(zhì)的趨勢："親合力并非是化合物中置換出某物質(zhì)的獨一無二的力量，但在化合和分解時，它有某種程度的決定性……一個物質(zhì)被另外兩個物質(zhì)以相反力量作用，就被它們劃分開來，分配的比例不僅以來于親合力的固有強(qiáng)度，而且還以來于現(xiàn)存的作用物體的量，所以，為了產(chǎn)生相等的飽和度，分量可以補(bǔ)充親合力之不足。"貝托雷比較全面地認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)中的"質(zhì)量效應(yīng)"：首先，他發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)可以達(dá)到平衡狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，存在著產(chǎn)物變回反應(yīng)物的趨勢；其次，他看到不僅是反應(yīng)物，而且產(chǎn)物的質(zhì)量（濃度）也會對反應(yīng)發(fā)生影響，產(chǎn)物量可使反應(yīng)向相反方向進(jìn)行；最后他指出了物質(zhì)的發(fā)揮性和溶解度等影響物質(zhì)濃度的性質(zhì)對反應(yīng)的影響。這就比較系統(tǒng)地提出了質(zhì)量作用定律的思想。
古德貝格和瓦格
1862年~1879年，挪威的克利斯蒂安娜（現(xiàn)在的奧斯陸）大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教授古德貝格（CatoMaximillianGuldberg,1836~1902）和化學(xué)教授瓦格（PeterWaage,1833~1900），在貝特羅和圣·吉爾工作的基礎(chǔ)上，研究了碳酸鋇與硫酸鉀作用產(chǎn)生硫酸鋇和硫酸鉀的反應(yīng)，他們根據(jù)實驗結(jié)果首先以最一般的形式宣布質(zhì)量作用定律。在1862年至1864年間，他們做了差不多300個實驗，于1864年用挪威文發(fā)表了他們的研究結(jié)果。他們指出：對于一個化學(xué)過程，有2個相反方向的力同時在起作用，一個是幫助生成新物質(zhì)，另一個幫助從新事物再生成原物質(zhì)，當(dāng)這2個力相等時，體系便處于平衡。在這里，他們闡述了兩條規(guī)律性認(rèn)識：（1）質(zhì)量作用，也就是力的作用是與他們本身的質(zhì)量乘積成正比；（2）如果相同質(zhì)量的起作用的物質(zhì)包含在不同的體積中，這些質(zhì)量作用是與體積成反比。186年用法文以《化學(xué)親合力研究》（Etudessurlesaffinitsechimiques）為題出版，該書主要是討論他們自己的以及貝特羅的結(jié)果。他們用質(zhì)量作用定律進(jìn)行計算，與實驗結(jié)果很為一致。他們指出，如在力學(xué)中一樣，"我們必須研究這樣的化學(xué)反映，其中產(chǎn)生新化合物的力被其他的力所平衡……，反應(yīng)是不完全的，而是部分的。"他們把"活性質(zhì)量（activemass）"定義為單位體積內(nèi)的分子數(shù)。當(dāng)"2個物質(zhì)A與B由于雙取代變成2個新物質(zhì)A’+B’，且在同樣條件下A’及B’可把自己變?yōu)锳及B，……生成A’及B’的力隨反映A+B=A’+B’的親和性系數(shù)成比例地增加，但它也和A’B的質(zhì)量關(guān)系有關(guān)。我們從自己的實驗中知道，力是和兩物A及B的活性質(zhì)量之積成正比。如果用n,q表示A，B的活性質(zhì)量，用k表示親合性喜蛛，則力=k.n.q。"
但是，這個力不是唯一的作用，這樣就彌補(bǔ)不了貝特羅和圣·吉爾工作的不足。"命A’+B’=A+B的反應(yīng)中，A’B的活性質(zhì)量為n1及q1，親合性系數(shù)為k1,引起重新生成A及B的力是k1.n1.q1，這個力與第一個平衡，所以k.n.q=k1.n1.q1。通過實驗測定活性質(zhì)量n、q、n1、q1,我們就可以求出系數(shù)k與k1之比。反過來，如果我們能求出這比k/k1,我們就能算出4個物質(zhì)在任何初始條件下進(jìn)行反應(yīng)的結(jié)果。"這些結(jié)果在當(dāng)時仍然沒有引起人們的重視。
一九九九年初，渤海鎮(zhèn)中心小學(xué)制定了《1999----2003年兩支隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，經(jīng)過全體干部教師的積極努力，規(guī)劃中提出的預(yù)定目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：
1、學(xué)歷層次大幅度提高。
規(guī)劃之初，全鎮(zhèn)小學(xué)173名教職工中，初中學(xué)歷12人，占6.9%；中師學(xué)歷122人，占70.5%；大專學(xué)歷39人，占22.5%；本科學(xué)歷為0。至2003年底，172名教職工中初中學(xué)歷7人，占4.1%；中師學(xué)歷40人，占23.3%，
分別下降了2.8和47.2個百分點；大專以上學(xué)歷121人，占70.3%，提高了48.8個百分點；其中專科學(xué)歷108人，占62.3%；本科學(xué)歷13人，占7.6%。實現(xiàn)了規(guī)劃中提出的到2003年大專學(xué)歷達(dá)到60%以上、大本學(xué)歷5%以上的目標(biāo)。
2、干部配備結(jié)構(gòu)比較合理。如下表：（略）
上表是學(xué)校干部隊伍和支委班子經(jīng)過調(diào)整后各結(jié)構(gòu)的基本狀況，除初級職稱的比例偏大以外，其它各結(jié)構(gòu)均比較合理，尤其是和調(diào)整前比較，在知識化、年輕化和專業(yè)化方面均有了實質(zhì)性變化，為圓滿實現(xiàn)后一個五年發(fā)展規(guī)劃奠定了堅實的組織保證。
3、教師隊伍穩(wěn)定，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良。
五年來，教師以“政治思想好、人格品位高、以務(wù)能力強(qiáng)、知識層面廣”為發(fā)展目標(biāo)，已經(jīng)形成了愛崗盡責(zé)、為人師表的高尚師德；敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)治教的教學(xué)風(fēng)格；團(tuán)結(jié)凝聚、勇于創(chuàng)新的渤小精神。具有全新的教育理念，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，運用水準(zhǔn)達(dá)到區(qū)級一流。
二、兩支隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。
以十六精神為指導(dǎo)，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為尺度，以弘揚新時期懷柔精神為契機(jī)，以《渤海中心小學(xué)2004----2008發(fā)展規(guī)劃》為著力點，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、工作思路和目標(biāo)
兩支隊伍建設(shè)的工作思路是：堅持“以人為本”的管理理念；堅持“黨管干部、黨管人才”的雙管方針；堅持“用共同使命維系人、用學(xué)校精神塑造人、用發(fā)揮特長使用人、用挖掘潛能管理人”的四用原則。實現(xiàn)“培育渤小精神，形成優(yōu)秀群體”的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、主要工作和措施。
（一）、提高領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)，作為工作重點。
1、加強(qiáng)支部班子建設(shè)，搞好支委換屆。新一屆支部委員力求在知識、年齡、職稱、性別、性格、閱歷、部門等方面綜合考慮，形成最佳結(jié)構(gòu)。
2、堅持副校級以下干部的崗位競聘制度，使干部崗位納入良性循環(huán)的軌道，始終充滿生機(jī)與活力。
3、強(qiáng)化干部的規(guī)范化管理，堅持干部業(yè)務(wù)檔案、考核評價及獎勵制度，并在實踐的基礎(chǔ)上不斷完善。
4、加強(qiáng)對干部的培訓(xùn)工作，堅持理論中心組學(xué)習(xí)，在理論與實踐的結(jié)合上豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效果。
5、干部要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。努力增強(qiáng)自律意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、大局意識、民主意識。不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，堅持以身作則，率先垂范，成為教師的楷模。
（二）、培育優(yōu)秀教師群體，作為工作核心。
1、堅持教職工政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，保持正確的政治方向，使學(xué)校始終保持積極、健康、向上的濃郁氛圍。
為教師的成長提供良好的土壤和條件。
2、加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，結(jié)合區(qū)教工委在全系統(tǒng)開展的“首都教育師德先行”的主題教育，深入開展向曹仲帥同志學(xué)習(xí)的系列活動，將曹仲帥同志的思想、精神和品格轉(zhuǎn)化為渤小教師的群體風(fēng)貌。
3、繼續(xù)加強(qiáng)對教師學(xué)歷進(jìn)修的管理，提高教師的學(xué)歷層次，專任教師中大專以上學(xué)歷到2005年、2007年、2008年要分別達(dá)到75%、85%和90%。
4、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的組織和管理，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培育專家、學(xué)者型教師隊伍，使教師在實踐積累的同時注重理性思考，并在學(xué)習(xí)與實踐中不斷更新教育觀念，樹立全新的教育理念。
5、堅持科研興校的辦學(xué)思路，深化課堂教學(xué)整合、信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究力度，使信息技術(shù)這一優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為最大的教學(xué)效益，培育、鞏固辦學(xué)特色并使其更加鮮明。
6、堅持并完善鎮(zhèn)級骨干教師評選認(rèn)定制度，啟動“渤海名師”工程。著力培養(yǎng)區(qū)級骨干教師，并分階段加以實施，力爭到2008年培養(yǎng)出區(qū)級骨干教師10名。
（三）、堅持科學(xué)、規(guī)范管理，作為工作保障。
1、完善、修訂、健全各項管理制度、職責(zé)和規(guī)定，使學(xué)校管理首先實現(xiàn)規(guī)范化，制度化。
2、在實現(xiàn)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，注重科學(xué)性。將現(xiàn)代管理理念引入到學(xué)校管理之中，增強(qiáng)學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性和開放性。
3、深化校內(nèi)管理體制改革，完善教職工崗位聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制，增強(qiáng)教師的崗位意識和責(zé)任意識。
4、堅持以人為本，尊重教師人格，體現(xiàn)情感關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的人際關(guān)系和氛圍。
5、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公，提高管理效能。對45歲以上從事行政后勤工作崗位的黨員進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，做到不留死角。
6、根據(jù)學(xué)校2004-----2008年發(fā)展規(guī)劃的階段性進(jìn)展情況，不斷改善教師的工作環(huán)境和條件。在校園設(shè)計、環(huán)境布置上體現(xiàn)人文性，實現(xiàn)教育、和諧、優(yōu)美、典雅、藝術(shù)、自然的高度統(tǒng)一。使教師學(xué)生工作和學(xué)習(xí)更加舒心，心靈受到凈化。
7、關(guān)心教師生活，努力為教師辦好事、辦實事。維護(hù)教師的合法權(quán)益。利用媒體在社會上宣傳教師的先進(jìn)事跡，提高教師的社會形象和地位。形成尊師重教的良好氛圍。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 病原生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實驗課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，深切的體會到只有強(qiáng)化病原生物學(xué)實驗課各個環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
1實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫實驗教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗證性實驗。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨立操作及分析和解決問題的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)
每次實驗課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習(xí)慣。及時糾正錯誤，規(guī)范實驗操作，實驗課上一定要強(qiáng)調(diào)“眼見為實，實事求是”的重要性，強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結(jié)果，不講求實事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評教育，同時也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營造切磋研討，教學(xué)相長的機(jī)會和氛圍。在實驗教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3強(qiáng)化技能訓(xùn)練
實踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動作，細(xì)致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設(shè)計、操作步驟、結(jié)果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，切實加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
4培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力
4. 1明確實驗?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實驗?zāi)康模膭钇溆H自動手，獨立操作。
4. 2將社會實踐融人到實驗教學(xué)中在教學(xué)過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進(jìn)行相關(guān)實驗診斷和檢測。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進(jìn)行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學(xué)生實驗操作都非常認(rèn)真，實驗過程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會了實驗技術(shù)在臨床實際工作中的應(yīng)用，同時學(xué)生在實驗中對自身的健康狀況又有了進(jìn)一步的了解，極大地激發(fā)了實驗興趣。
4. 3發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負(fù)責(zé)制，實驗小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時間內(nèi)完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
5充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實驗教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語言表達(dá)清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。病原生物學(xué)實驗有一些內(nèi)容以模式圖和實物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運用現(xiàn)代計算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進(jìn)行細(xì)菌的動力測定時，學(xué)生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對細(xì)菌運動沒有直觀的認(rèn)識。為此，我們特意制作了常見細(xì)菌的動力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時間內(nèi)對細(xì)菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。
6建立合理的實驗考核體系