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導語：在初中生物學科素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、科學素養的含義
科學素養是指一個人了解和進行個人決策，參與公民事務和文化事務，從事經濟生產所需的科學概念和科學過程，科學素養還包括一些特定門類的能力。這是美國人定義的科學素養的內容。這些內容涵蓋了一個公民的知識，能力和價值觀?？茖W的知識支撐著我們的思想行為，科學的方法依賴于科學的知識，也體現著一個人的能力。而初中生正是學習知識，形成能力的年齡，在初中生物學領域學習和掌握一定的生物學概念、原理、事實及應用，這對在初中生物教學過程中培養學生的科學素養來說是必要的。
二、生物課堂中對學生科學素質培養重要性
生物科學是一門重要的自然科學，“二十一世紀是生物學的世紀”。實踐證明，美國的中學生物教育事實說明了中學生物培養科學素質是完全可行的。而我國是一個農業大國，現在階段，我國實行的是九年制義務教育，大多數的人讀完初中后就直接走向農業生產，這些人的科學素質如何，直接影響到我國的綜合國力?，F行我國的中學義務教育生物學教學大綱，大綱明確規定教學目的要求包括三方面即知識教育、能力培養和政治思想教育。其中能力培養大綱提出“通過科學方法訓練，培養學生的科學素質”。由以上分析來看，在我國初中生物課中加強對學生科學素質培養重要性。
三、激發科學興趣，有利于中學生科學素質培養
“興趣是最好的老師”，是自發學習的動力，生物學的學習也不例外，同樣興趣也是其學習的動力。創設奇趣意境，培養學生科學興趣，科學興趣是學生求知欲望的集中體現，它是學生在探索自然獲取知識過程中一種特殊的認識傾向。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養學生的科學精神就應該從培養學生的好奇心、培養學生對科學的興趣、培養學生不斷探索的精神做起，同時，也有利于中學生科學素質培養。
四、加強科學方法訓練，有利于中學生科學素質培養
科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學教學的重要內容和主要工具。在初中生物學教學中，學習和應用科學方法對于學生學習知識和能力培養有不可低估的作用。初中生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。掌握正確的科學思維方法，培養分析和概括能力，是科學素養培養的一個重要內容。教師應盡力在教材內容中為學生尋找供他們進行思考和概括的材料，引導他們通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓練，培養分析和概括能力。如對光合作用的原理探討，對學生指出若人們將光合作用的機理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問題就可指日可待，人們在實驗內模擬光合作用的過程，只要提供二氧化碳、水和陽光，就可源源不斷地獲得糖類等有機物。在教學中，教師要加強對學生進行科學方法的指導，加強分析和概括等能力的訓練，這是科學素養培養的一個重要途徑。
五、樹立科學的實踐觀，做好探究實驗，有利于中學生科學素質培養
科學的實踐觀是認識論乃至整個哲學的首要的基本的觀點，只有實踐才能科學地認識世界、改造世界?？茖W實驗是實踐的基本形式之一，這就要求我們要有強烈的實驗意識、較強的實驗能力。目前，我們初中生特別是農村初中生實驗能力極差，初中生物學是一門實驗科學，實驗是生物科學基本的研究方法?！疤骄啃詫嶒灐币詫嶒炋骄繛楹诵?，充分調動學生的各種感官和思維，有助于培養學習興趣，激發學習的主動性和積極性，讓學生在“實驗探索”中提高能力。有助于形成客觀、實事求是的科學態度，認識科學實驗的基本方法。有助于提高學生的各種能力，尤其是實驗能力、觀察能力和思維能力。有助于培養學生的科學精神、創新精神與創造能力。新教材有許多探究性實驗，扎扎實實搞好“探究性實驗”教學，是培養學生科學素質的有效途徑和方法。
六、通過生物科學史的教育，有利于中學生科學素質培養
我們的社會提倡榜樣，無論什么領域都有各種各樣的榜樣，在生物學教學上對同學們滲透一些生物科學史不但會激發同學們的興趣，同時也可以使他們了解任何事情的成功都離不開堅持不懈地努力，一個實驗結論的得出，一項科研成果的發現，背后都有感人的故事，教師通過一些經典的事例，經典的實驗，如：胰島素的發現，雜交水稻的發現，使同學們在接受新知識的基礎上，明白如果沒有頑強的意志，任何事情都會半途而廢，那么現在在學習中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強其克服困難的決心。讓同學們懂得科學并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發現和解決問題，每個人都可以成為科學家。關鍵在于學習的態度，態度決定一切?？梢?，通過科學史的教育，使學生領會科學精神，有利于中學生科學素質培養。
總之，隨著素質教育的大力推廣，科學素質已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學生素質全面發展所不可缺少的一門課程，更是培養和提高學生科學素質的主陣地之一。而加強科學素養的培養，是一個全方位的系統工程，科學素養的形成也需要一定的過程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會生動有趣，每個學生的科學素養會顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學生經過課程的學習成為具有良好科學素質的人。
【參考文獻】
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[2]林勝男.《簡析中學生生物素養及提高途徑》.
[3]戴文和.《談初中科學課堂教學中學生科學素養的培養》.
[4]佚名.《生物課堂教學如何由應試型向素質型轉化》.
【關鍵詞】初中生物 實驗教學 科學素養 方法技能
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0179-01
新課程的重要理念就是面向全體學生，提高生物科學素養。生物科學素養的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五個方面。實驗教學是生物教學的重要內容，也是培養學生科學素養的重要手段。初中生物實驗教學重視學生科學素養的培養，有利于生物知識的系統化，有利于科學實驗方法的掌握，有利于學生科學態度和科學精神的養成。
一、通過實驗教學，培養學生勇于探索的科學精神
科學精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念?？茖W精神包括執著探索精神、改革創新精神、求真實證精神、懷疑批判精神等特征。科學精神的養成離不開反復的實踐鍛煉。所以教師要創造更多的實踐機會，讓學生在參與科學探索的過程中鍛煉、提高自己，接受失敗的洗禮，享受成功的喜悅，體悟探索的魅力，萌生和進一步強化科學精神。一是執著探索精神，科學實驗經常會遭遇失敗，多次實驗的結果往往并不一致，要鼓勵學生決不輕言放棄，以鍥而不舍的精神朝著既定的方向努力；二是改革創新精神，改革創新是科學的生命，是科學的靈魂，可以不必完全按照教材提供實驗方法和過程，鼓勵創新；三是求真實證精神，實事求是是科學應堅持的可貴品格，不親眼所見就不應輕信和盲從，任何結論的產生都應建立在科學的基礎上，經過實踐檢驗得出，其設計、操作、檢查、驗證都應符合科學的要求，只有這樣才能得出具有科學意義的結論；四是懷疑批判精神，書本上的結論受當時條件的限制，不一定完全正確，要鼓勵學生大膽質疑，敢于向教師挑戰，敢于向書本挑戰，敢于向權威挑戰，樹立學貴有疑的優秀品質，培養學生辯證思維與懷疑批判意識。
二、通過實驗教學，培養學生科學思維的能力
在應試教育的束縛下，課堂教學只局限于把現成的知識傳授給學生，生物實驗的目的只是用于驗證已經形成的結果，而忽略了探究的方法和過程，不利于對學生科學思維能力的培養。因此，要變單純的驗證性實驗為探索性實驗，把實驗作為啟發學生學習興趣，引導學生探索分析問題，提高學生思維能力，培養學生科學思維方法的重要手段。如八年級上冊“先天和學習行為”一節“菜青蟲的取食行為”教學時，可以讓學生準備涂有十字花科植物汁液的濾紙和涂有芹菜葉、萵筍葉汁液的濾紙以及未涂菜汁的濾紙，放入從菜青蟲卵開始隔離飼養的幼蟲，觀察、記錄、對照其過程和結果。最后引導學生分析記錄，理解掌握先天和學習行為的區別。這樣學生不但能牢固掌握生物學知識，而且掌握了獲得知識的科學方法。
三、通過實驗教學，培養學生善于觀察的科學方法
觀察是實驗的基本方法，科學觀察是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。許多科學知識需要經過仔細、準確的觀察和實驗，并通過認真、嚴密的論證后，才能總結出來?？茖W觀察要注意以下幾點：一是觀察取得的結果必須是可以重復的，能重復的結果才是經得起實踐檢驗的，才是真實可靠的結果；二是要注意觀察的方法，掌握觀察的順序，要將理性思維貫穿于觀察的始終；三是做好觀察的記錄，記錄必須真實，不能隨意修改，更不得以現成的結論代替觀察的記錄，對于與預想的效果不同的實驗結果，更值得認真記錄，教育學生明白科學知識是在反復探索的基礎上得出的正確結論，這正體現出一種科學精神；四是要善于捕捉實驗過程中意外的偶然現象，跟蹤追查，深入思考，因為觀察中的機遇常常是重大科學發現的契機?？傊?，生物學是一門實驗性學科，觀察是我們獲取知識、認識事物的重要方法，要尊重觀察所得到的一切，不能以主觀意圖進行篡改，培養學生嚴謹求實的科學態度以及創新思維能力。
四、通過實驗教學，培養學生交流協作的科學品質
生物實驗中要重視學生間的討論與交流，在實驗過程中既要分工更要合作，共同參與實驗過程。在交流中不但要注意語言的溝通，更要將各自形成的研究報告進行書面交流，在小組活動中發揮各自的作用，為小組實驗目標的實現做出自己的貢獻。要選擇新穎、富有挑戰性的又可以實現的實驗課題，明確選題目的、階段目標、步驟以及實驗器材等，各成員在小組上發言，提出不同意見建設，共同進行修改完善，教師作為其中的一員參與，適時進行點拔引導，保證實驗順利進行。如做“探究酒精對水蚤心律的影響”實驗的設計，同學們相互合作，使用不同濃度的酒精做實驗。通過多組實驗反復論證得出結論，這不僅培養了學生的協作精神，也鍛煉了學生嚴謹的科學態度。再如在做完“探究食物保鮮方法”實驗后，我鼓勵學生依據防止食品腐敗的主要原理探索其他實驗方案。將全班學生分組活動，發揮各自的作用。學生在小組中的紛紛表述自己的觀點，相互交流信息，提出的方案很多：①用棉花塞替代鵝頸的彎管直接塞在瓶口；②直接密封保存等。最后，學生對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在一系列探索活動中通過合作，培養了學生信息交流能力和集體協作精神。
生物學是新世紀的前沿科學，是以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養學生生物科學素養的大好時機。抓好生物實驗教學一方面強化了學生對生物知識的理解掌握，另一方面培養了學生良好的科學素養。重視生物實驗教學中學生科學素養的培養，根據教學實際培養學生勇于探索的科學精神、科學思維能力、善于觀察的科學方法、交流協作的科學品質，為全面提高學生綜合素質打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]俞小燕.提高初中生物實驗教學的有效性研究[J].新課程學習（學術教育），2010（11）
[2]唐乾.初中生物實驗教學中如何培養學生科學素養[J].學周刊，2011（17）
關鍵詞:物理教學 科學素養 培養
“科學素質包括科學知識、科學能力和科學態度、情感和價值觀?！笨茖W素養的最核心部分,就是一個人對待科學的情感態度和價值觀,科學素養的培養不僅能使學生獲得知識和技能,更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養。新課程標準中制定的三維培養目標就是對科學素養的理解,并且有所深化。物理教學對培養學生的科學素養起著重要的作用。
一、中學生科學素養的內涵
隨著時代的發展,科學素養的內涵是不斷豐富和發展的。目前,我國正在興起討論和實施如何全面提高中國公眾科學素養的問題,新一輪課程改革也要求全面提高我國中小學的科學素養。關于科學素養的教學目標,袁運開提出:1.在科學知識與技能方面,了解或理解基本科學事實、概念、原理和規律,學會或掌握相關的基本技能。2.在科學探究方面,提出問題的能力,猜想和形成假設的能力,實驗和實踐能力,收集和處理信息的能力,科學解釋和評價的能力。3.在情感、態度與價值觀方面,熱愛自然并與自然協調相處,善于與人交流與協作,增強社會責任感。4.在科學、技術與社會的關系方面,了解科技與技術的區別與聯系,關注環境、資源等社會重大問題。
二、中學生科學素養的培養
1.高度重視物理基礎知識的傳授
要想搞研究,做出真正有用的東西,就要求我們牢固地掌握好基礎知識,做到需要用到的時候能夠毫不費力。就像張德 所說的:“現在用不用得到不要緊,理不理解也不要緊,先背起來再說,以后在進一步學習的過程中自然會理解。”這種對基礎知識的重視精神是值得我們每個人深思和學習的。新物理課程中的基礎性物理知識,是學生繼續學習的基礎,它們對學生的健康發展和成長有重要的意義。因此,在物理教學中,要重視物理基礎知識的傳授,為進一步培養學生的科學探究精神、實踐能力及創新意識,提高學生的科學素養打好基礎。
2.積極倡導以探究式為主的教學方式
探究教學將學生被動接受知識向主動獲取知識轉化,能有效激發學生的好奇心和求知欲,發展學生對科學本質的理解,使學生學會解決問題的策略,為學生的終身學習和生活打好基礎。因此,在課堂教學中,要根據教學內容,積極開展探究式教學。教師可以根據教學的實際,一方面可以將現行教材中的一些演示實驗、學生小實驗改造成探索性實驗,以增加實驗內容的探究性;另一方面可以結合具體的教學內容,精選物理學上的一些實驗,引導學生仿照科學家的研究方式,動手“做科學”,使他們親自體驗探索自然界的快樂,逐步學會科學研究的方法,以加深學生對科學本質的理解和樹立科學價值觀。如人教版“液體壓強”這一節,研究“液體壓強的特點”本是一個演示性實驗,但教師可以把它變成探究性的實驗,在課堂上讓學生自己動手實驗,讓他們通過自己的實驗,觀察討論,總結歸納出液體壓強的特點。
3.大力開展物理課外科技和實踐活動
學生在課外是否有機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐,在很大程度上取決于學生開展物理課外科技和實踐活動的情況。所以,教師應該注意根據實際情況多開展物理科技實踐活動,引導學生將書本知識轉化為實踐能力,這是培養學生科學素養的重要形式。教師可以采用以下幾種形式:
(1)進行專題講座?？萍及l展日新月異,為了使學生了解當前的一些科技動態,適當補充一些科技資料進行專題講座是必要的,當然這些資料需要與初中物理教學有聯系。如進行“超導材料及其應用前景”“磁懸浮高速列車”“納米科技及其應用”“載人航天與空間技術”專題講座;如針對現在大多數家庭所使用的太陽能熱水器,既是“太陽能的利用”的好素材,也是學生加深對光學力學知識應用的好例子。
(2)組織學生進行參觀調查。根據與教材同步的原則,組織學生有目的地參觀調查。例如學習《家庭電路》一節后,可以讓學生觀察家庭電路或者所在教室照明電路的連接和控制,各個用電器元件如保險絲、燈座、插頭等的構造及連接、控制方式、電路組成,及有無違反安全用電的地方,并指出解決問題的辦法。
(3)切實加強操作實踐活動。在教學中要創設一定的情景和條件,讓學生動腦、動口、動手,將理論與實踐有機結合。展開的途徑一般有:①可以組織學生進行一些小實驗和小制作,也可以讓學生利用廢舊材料制作實驗儀器及模型。如用醫院的空鹽水瓶和飲料吸管可以自制溫度計,氣壓計等?；蛘呓Y合所學的內容,查閱相關的資料寫一些小論文等活動。②結合教材內容開設實踐活動課。例如:學生學過《聲現象》中的樂音和噪聲一節后,可以組織學生進行“關于噪聲污染的調查活動”,調查生活中噪聲的來源,噪聲對人們生產和生活會產生何種影響,如何控制這些噪聲等。通過這些活動,不僅加深了學生對所學知識的理解,增強了環境保護意識和社會責任感,更使學生的科學素養的到提高。
4.采取有力措施,培養中學生信息素養
在信息時代的今天,信息的獲取、分析、加工、利用能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要,是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。信息素養是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價。
(1)要培養學生關注社會科技發展的狀況,關心生活中發生在身邊的與所學知識有緊密聯系的事情,具有敏銳的發現信息意識。在我們的生活中,每天都有大量的政治、經濟、科技和社會新聞事件發生,這其中許多是與我們的社會、科技、生活有關的,是值得我們關注得。如果我們每天面對他們卻視而不見,將是巨大的信息資源浪費。
(2)面對大量的信息,要培養學生篩選信息的能力。如何把對我們有用的信息找出來,取決于學生對信息資源篩選的能力。
(3)要教會學生把開發出來的信息和自己所學的知識結合起來,學以致用,以提高自己的科學素養。
總之,科學素養的培養涉及到多種因素,尤其是物理教師更應具有現代教育理念,樹立以培養學生科學精神和創新能力為主的教育觀念,把培養學生的科學素養作為教學的靈魂和核心,注重與教學內容的有機融合,注意方法上的靈活性、形式上的多樣性,將會有效地提高學生的科學素養。
參考文獻:
1.袁運開,蔡鐵權主編.《科學課程與教學論》.浙江教育出版社,2003年版
關鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01
前言：現階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉向為提高學生的生物素養。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現實意義。
一、生物學重要概念的科學內涵
生物學的重要概念包括對生命基本現象與客觀規律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯系與組合構件出生物學科體系。從生物學科的學習結構體系來看，生物學事實是知識結構的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質上講就是掌握生物學重要概念的過程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略
1、聯系學生日常生活，加深對概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發現的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態系統與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向學生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向學生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農民伯伯種大米給我們吃”，通過聯系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。
在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養學生的發散性思維。
2、合理設計教學活動，培養學生的概念認知
對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現象的理論內涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養學生對于概念的認知。
例如筆者在教學“條件反射與神經元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替傳統的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發干”等感覺，學生一致反應有這種現象，筆者便向學生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發，根據教學內容選取恰當的活動方式，保證學生在活動中實現對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。
3、利用實驗探究重要概念的本質
生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環節，將生物實驗與重要概念的學習結合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。
例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當的介紹，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結二者的差別與聯系，從而加強對細胞結構的重要概念進行深入理解。在實驗結束后筆者根據實驗結果對細胞的分裂概念也進行了適當的講解，在學生已有實驗結果的基礎上適當地激發起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調動起學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現象探索實驗的本質，從而構建起生物學科理論體系。
結論：總而言之，從初中生物學習的教學內容分析，其知識體系具有相當的整體性與聯系性，較為重視實驗現象與書本理論相結合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構建系統的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內涵與外延的理解。
參考文獻：
[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學，2014.
一、擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導
物理課堂教學是師生共同參與、交流、互動的課堂教學，教師要擺正自己的角色正確引導學生，不要把學生當成“容器”強行灌輸，要根據初中學生由于心理和生理的特點，做好學生的引導者和促進者，成功地引導學生從生活走向物理，從物理走近科學。真正使課堂“活而不亂”。
二、精心設計教學過程 ，提高課堂實效性。
1.要提高物理課堂教學的實效性，認真備課是關鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材，將教材和生活中的物理現象充分的結合在一起，同時還要充分了解學生，要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得。
2.俗話說“良好的開端是成功的一半”， 作為物理課精心設計的導入，教師可以通過學生身邊熟悉的事例，有趣的故事、新奇直觀的課堂實驗、科學家簡介、物理學史故事、歌曲、謎語、經典題的練習、以及復習已學過的相關知識等作為新授課的引言，使學生自然而然地進入學習狀態。比如：電生磁的引入，上課時我先用一個小魔術，用以一個密封的小盒子使靜止的小磁針發生旋轉，讓學生去猜，并由此引出奧斯特實驗。進而進行一定的探究引導，這樣的導入讓學生難以忘懷，對物理學科充滿興趣。
3.課堂教學中有針對性的提出問題、設疑，能激發學生學習旺盛的求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。設計問題精心構思，問題少而精，要體現教學重難點，反映教學的要求。要難易適中，問題有梯度、寬度和深度。教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用物理學科術語。
4.課堂教學要做到及時反饋，及時反饋是提高教學實效性的有效手段。這樣可以對本節的知識進行強化訓練，既避免學生死記，教會學生怎樣應用。
三、認真進行課后反思為提高課堂實效性打下良好的基礎
教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。課后反思，可發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善。通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效。對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值；同時還要對及時對教學亮點的總結，把教學中的“靈光閃現”進行總結提煉，使之成為穩定的理，使以后的教學過程更加的精彩紛呈。
[關鍵詞]初中生物 課程教學 思路途徑
一、引言
隨著社會的進步和科技的發展，初中生物課程這門實驗性學科也得到了很大程度的發展，與人類生活的聯系越來越密切。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創新教學思路。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養，端正學習態度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
三、結束語
總而言之，在對初中生物課堂教學思路的創新與改革上，沒有固定什么的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。
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【關鍵詞】課內外 方法 探究 能力
【中圖分類號】G633.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0201-01
課堂教學中探究性學習的開展，關鍵是要把探究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言，這一點顯得更為重要。新課程教材最明顯的變化就是融入了許多具有探究性問題的實驗，最后的結論大多沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，讓學生體會到發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，進而掌握處理問題的方式和方法，提高學生的探究能力和創新意識，這正是物理教學的最終目標。作為一名初中物理教師，如何通過自己的教學引導，使這一教學目標最終實現呢？我認為注重課內外結合，就能有效培養學生的探究素養。
一、課內注重探究能力的培養和探究方法的指導
1.培養學生提出問題的能力。“提出一個問題比解決一個問題更重要”，在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等。對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如八年級物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想并列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程流于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。
2.培養學生分析探究問題的能力。教師要引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具，我們要鼓勵學生大膽的提出各種猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想，對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其它小組，其它小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。
3.培養學生歸納總結問題的能力。學生在提問和分析的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。
4.課內注重探究方法的指導?！笆趯W生以魚，不如授學生以漁”，比如采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。
5.課內適當增加一些體驗性的活動?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，探究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是探究性學習的一個很重要的宗旨。
二、課后適當開展與物理探究有關的課題研究
1.選好課題。研究課題的來源可以源于課本或從現實生活中選擇與學科內容相關的內容。如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系、調查不同服裝材料的保溫性能、學會抄讀家用表（水表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。
關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計
良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。
1初中生的認知特點
進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發的進行內在聯系構建，在知識構建中還表現出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經歷、經驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產生事半功倍的效果。
2初中生物學科知識的特點
初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養，倡導學生探究性學習的培養。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。
3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計
3.1知識問題化
教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。
3.2問題過程化
“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環節，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。
3.3過程結論化
鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養他們的學科素養；二是在知識點的概括過程中，要發揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。
3.4結論體系化
初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據每個單元章節內的知識聯系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節新課知識學習結束時，進行一節課的知識框架體系構建，章節單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學
參考文獻：
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關鍵詞：新課標； 有效教學
1.重讀新課標：
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念：
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標：
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
2、把握新教材
2.1 新教材知識體系
以人與生物圈為主線構建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。
3.提高有效性：
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
3.1 找準初中生物的位置
3.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
3.1.2 高中階段的重要基礎
高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
3.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
3.2 實施有效教學的理性思考
3.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
3.2.2 倡導新型師生關系。
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
3.2.3 精講精練、追求高效課堂
最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。
鑒于目前多數地區生物學科中考分值低甚至不參加中考的現狀，生物作業應力求在課堂上完成，不占用學生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學生獨立完成，使學生減少作業畏懼感，提高作業興趣，養成按時作業的習慣。