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三、常用注釋和參考文獻標注舉例：
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關鍵詞：英文原聲電影；高職英語；口語；優勢
在科學技術信息化、經濟活動全球化和文化大融合的21世紀，英語作為世界通用語言愈發重要。在大力推行高職英語教學改革的實踐中，信息化教學與時俱進、脫穎而出，觀看英文原聲電影更受到廣大師生的青睞。因此，筆者結合高職學生的特點和英語口語能力，分析英文原聲電影在高職英語口語學習中的優勢，并提出應用英文原聲電影學習和提高英語口語的策略。
一、高職學生特點及其英語口語能力
目前，高職學生大都是“95后”，他們個性強，喜歡追潮流、易于接受新事物，熱衷于現代電子產品和網絡，愛看英文大片。但在英語口語能力方面，因詞匯少、語法基礎薄弱，大多數學生不是“羞于張口”就是“詞不達意”?？傊?，高職學生的英語口語水平不理想。
二、英文原聲電影在高職英語口語學習中的優勢
集圖像、文字和聲音于一體的電影是一門現代綜合藝術，英文原聲電影也不例外。其主題內容廣泛、語言環境真實、語言表達地道、文化內涵豐富、畫面直觀，不僅能為高職學生營造輕松愉悅的英語口語學習氛圍，還能激發他們學習英語口語的積極性和主動性。
1.激發高職學生英語口語學習的興趣。德國教育家第斯多慧說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞?！边@就意味著學習內容和方法都要激發學生的學習興趣。學習者一旦有了興趣，便會產生強烈的求知欲，積極主動地投入學習中。與傳統的英語口語課堂學習相比，英文原聲電影給高職學生帶來了新的視覺沖擊和聽覺震撼，使他們不斷模仿經典臺詞，哼唱主題曲，這在無形中激發了高學生學習英語口語的興趣。
2.提高高職學生的英語聽說能力。語言作為交流工具，聽說能力尤為重要。英文原聲電影富有鮮明的主題，故事情節貼近生活、學習、工作，音樂悅耳、畫面直觀，其呈現的生活化、口語化的東西和地道標準的語音語調，使學習者，學習效果也事半功倍。
3.提高高職學生的跨文化交際能力。語言和文化相互影響、相互制約。電影是文化的載體，最直觀、最生動地反映不同國家和不同民族的文化。英文原聲電影以英美國家社會、生活、經濟、政治、教育等為主題內容，反映了英美國家的價值觀、思維方式、、風俗習慣等，這有利于高職學生了解中西文化差異、培養跨文化意識，從而提高跨文化交際能力。
三、應用英文原聲電影學習和提高英語口語的策略
1.選片。一部好的電影能影響觀者的方方面面，如價值觀、人生觀、、語言學習以及文化滲透等。因此，選擇一部好的影片是首要策略。高職學生應選擇主題明確、內容積極、人物特點鮮明、情節易懂、英語表達地道、語速適中、片長適當的影片，如《西雅圖夜未眠》《納尼亞傳奇》《愛麗絲夢游仙境》等都是值得高職學生用以學習和提高英語口語的佳片。
2.觀前準備。觀看影片前，觀者可以借助影訊或影評了解電影主題、簡介，掌握故事梗概和背景，為更好地理解和學習電影中的對話做好準備；還要做好時間、空間準備。充裕的時間和安靜的環境也有利于觀者的學習效果。另外，筆、紙張和詞典是必不可少的，以便在觀看電影的過程中及時記載或查閱相關詞匯和語言表達。
3.觀影。在影片觀看過程中，要將“泛看”和“精看”有機結合?！胺嚎础庇兄谟^者把握主題，了解影片梗概和人物特點。通過反復觀看和模仿等方式的“精看”，有助于觀者了解外國文化，掌握地道的語言表達。對于觀看多遍仍不能掌握的片段可借助英語字幕，甚至英漢雙語字幕，這樣既可以掌握英語表達，也可比較英漢兩種語言的差異。
通過英文原聲電影學習和提高英語口語不僅使學習者得到放松和娛樂，更體現其“寓學于樂”的特點。為了能讓高職生在輕松愉悅的環境中學習和提高英語口語，不妨采取英語復述影片、典型情境角色扮演、經典臺詞英語配音、模仿秀或英語主題歌曲大家唱等策略。
四、結論
高職學生可以充分借助英文原聲電影練習英語口語，提高跨文化交際能力，為未來工作和生活奠定良好基礎。但切不可打著學習的幌子沉迷于各類英文原聲電影，應明確學習目標、合理選材，端正觀影方式，觀看和練習相結合，做到“寓學于樂、寓樂于學”。
參考文獻：
[1]王華.淺論觀看英文原版電影提升英語學習[J].電影文學，2012（7）.
關鍵詞：高職 校園文化建設 學生綜合素質
中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0224-02
校園文化是一所學校長時期積累、沉淀、凝聚起來的精神文化和物質文化的總和。校園文化建設是精神文明建設的重要內容，也是學生工作的重要組成部分。高職學生不同于普通高校學生的獨特特點，使得校園文化建設在高職院校里更為重要，如何規劃高職院校的校園文化建設就成為了提升高職學生綜合素質的重要途徑。
1 高職學生特點分析
從總體上看，高職的學生和普通高校學生有相同之處，但又有其獨特的一面：
（1）文化底子偏差，入學成績普遍偏低。
近幾年來，隨著高校全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，高職層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的素質特別是文化課的成績偏低。很多高職學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎可想而知。
（2）對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足。
學習習慣不好，是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣，學習方法，使他們在接受知識上要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自我加壓。對于人生的長遠打算更是缺乏認識，或者說有的同學是害怕考慮，在回避或者在逃避這個問題。缺乏青年人那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。
（3）活動性較強，組織紀律性差。
高職學生雖然文化底子偏差，但大多活動性較強，動手能力普遍較好；課堂注意力保持時間相對較短，這也是導致他們文化底子薄弱的原因之一，課堂講授效果不理想，因此，曠課、遲到、上課睡覺、考試作弊等平時不遵守學校規章制度的事件屢見不鮮。但由于大多數學生的動手能力強，與技能培訓相關的實訓課程效果反而較好。
（4）自我控制能力差，易受不良風氣影響。
大學生活相對于中學生活是豐富多彩的，沒有了父母老師在身邊的管束，學生更感到自由。各種社團活動、學生干部工作、社會兼職、宿舍活動、專家講座、自習課、網絡游戲、戀愛等，這些豐富的生活讓一些自制力不強的學生無法正確處理學習與其他生活活動的關系。也有不少新生入學以后聽高年級學長、老鄉的一些不負責任、不正確的言論，說大學很自由，上課可以逃課，考試時臨時抱佛腳或采取作弊等不良手段也可以勉強通過，最后導致學習動機不明，學習興趣降低，反而把學習當做了副業。
2 高職校園文化建設的重要性
針對以上高職學生的特點，原先作為提升學生綜合素質主渠道的課堂教育教學，在實際操作中，對學生素質的提升作用是十分有限的。而校園文化建設反而以一種“潤物細無聲”的姿態，可以對學生綜合素質的養成起到巨大的推進作用。
校園文化建設作為一種環境育人的力量，它的終極目標就在于創建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑起他們健康的人格，從而全面提升學生的綜合素質。
校園文化建設在育人方面有著強大的功能。首先是德育功能。健全的規章制度及健康的集體輿論對學生的學習、生活及思想言行具有規范作用。當學生的思想言行不符合制度規范及集體輿論的要求時，他就會自我調節矯正。學生有時可能不接受老師的教育，但卻不能反駁同學們的批評，誰都不愿意成為“眾矢之的”。以核心價值觀教育、主題教育等為代表的校園文化形式對于學生德育的培養有著極為重要的意義。其次是美育功能。高職生所處的年齡階段正是追求美、熱愛美的年齡，但他們卻不善識別美，常把新、奇、特視為美。只追求外在美，而不善追求內在美，不懂得美具有廣泛復雜而深刻有內涵。而優良的校園文化建設則應當通過一系列審美活動，培養學生樹立起正確的審美觀念。這比輔導員（班主任）在課堂上以師長的身份強迫學生改變他們的審美觀念更為有效。最后是實踐功能。高職學生面臨著就業市場的種種考驗，要想在市場競爭中立于不敗之地，就必須增強自己的競爭實力。以各種竟賽活動、職業生涯規劃教育等為載體的校園文化建設對于學生樹立正確的就業觀有著極為重要的現實意義。它既增強了學生的竟爭實力，也能使學生在這些校園活動中受到鍛煉，提高竟爭能力。
3 適應高職學生特點的校園文化規劃
高職院校與普通高校的培養目標有所不同，高職院校更著力于培養高素質的技能型人才，“高素質”包含三層含義：第一，是具有高尚的德育素質、品格健全的綜合型人才；第二，是具有正確審美能力的可造性人才；第三，是具有合理的知識與人文素質的技能性人才。校園文化需要進行規劃設計，從而更好地彌補課堂教育教學主渠道，增強德育、美育、實踐等教育的實效性與針對性。
（1）緊抓核心價值體系教育。
價值觀是在家庭、學校、社會生活的影響教育下，在個體成長經歷和實踐過程中逐漸形成和成熟起來的。成熟的價值觀，包括對各個方面事物的評價標準和態度體系。而高職學生的核心價值體系則具有鮮明的職業特征，其基本要素包括職業價值取向、職業價值理想、職業價值目標、知識和技能結構以及道德品質。
針對高職院校學生身心發展的規律、所學專業的特點和未來職業的特點，有組織、有計劃、有針對性地開展愛國主義、感恩勵志教育、心理健康教育、誠信教育、關愛教育、成長教育、職業人生教育等主題教育活動，能夠促進學生的健康成長，促進其專業能力、職業能力及核心價值觀的形成。這些主題教育活動設計要有層次性，形式要有多樣性，在學生的每個階段達到不同的目標，將核心價值體系教育融入學生三年的學習生涯當中。
校園文化建設是開展社會主義核心價值觀教育的有效載體，通過開展以社會主義核心價值體系為中心的主題教育活動，把指導思想、中國特色社會主義共同理想和以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀滲透到各類活動中去，豐富校園文化生活，凈化校園精神環境，增長學生的才干、發展他們的個性，提升學生的綜合素質。
（2）把握校園文化活動的審美導向。
校園文化活動是實施素質教育的重要載體，學校在組織活動時，應把握思想性、知識性、趣味性與多樣性，保證學生的參與面，為每一名學生提供施展的舞臺，保證他們在參與活動過程中，受到教育，得到鍛煉，豐富知識，開拓視野，勇于創新，形成正確的審美意識。
社團活動是大學生自我教育、自我管理、自我服務的體現，學校還應把抓好學生社團活動導向放在校園文化建設的重要位置上。學校要在社團活動的內容、形式、發展方向上加以引導，不斷擴大社團活動的參與面，努力提高社團活動的質量，除了發展文體性社團（如，籃球協會、街舞社、樂隊等），還要著力發展公益性社團（如，義工站、志愿者協會等）、專業性社團（如，電子協會、汽車愛好者協會等），將學生社團打造成為學校重要的育人陣地。
（3）突顯高職校園文化的職業特色。
高職院校的校園文化具有“職業文化”這一獨特性，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出，“高職高專院校培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高技能應用型人才?！备呗毥逃倪@種定位，要求學生的職業能力比普通本科生要強，技術水平比中職學生要高。因此，高職校園文化建設要緊緊圍繞學校的辦學主旨和教學內容，促進學生思想道德水平、職業道德素養、職業技術能力和就業創業能力的不斷提高。
高職教育的本質特征是具有很強的實踐性和職業定向性，人才培育的途徑要體現三個結合，即學校與企業的結合、師生與實際勞動者的結合、理論教學與實踐鍛煉的結合。由此，校企合作、“訂單式培養”模式，雙師型隊伍建設，校內、外實訓基地建設應運而生。實際上，高職校園文化建設要突顯職業文化這一特色，圍繞“三個結合”，不斷改進文化融合方式、豐富文化內涵、提升文化水平。
校園文化建設是一項長期、細致、系統的工程，是促進學生綜合素質提升的重要手段，而高職學生的獨特性與其職業特性則決定了校園文化建設在高職院校推動人才培養目標的實現、促進學校內涵發展的提升等方面具有極為重要的意義。因此，我們在科學、合理地對校園文化建設進行規劃之外，還需要在實踐中不斷總結，不斷改進，不斷探索，與時俱進，發揮其無可替代的作用。
關鍵詞：實訓車間；英文功能；方法手段；操作能力
引言
隨著國際經濟迅猛發展和行業趨勢綜合全面化，對于專業技能型人才的培養要求也越來越高，機電行業的要求也是不例外的，為了讓學生將來更好、更快、更合格的勝任崗位，與國際化產業全面接軌，培養出具有一定英語應用能力的全面的綜合型技能高職機電專業人才是必然的趨勢。在實訓車間對機床的實際操作過程中會見到很多的英文程序功能，對這些常見的英文程序功能的熟練掌握是最基本的要求，也是基于崗位需求培養出的技能型程序操作員。
1 提高操作常見英文程序能力的必要性
高職機電專業的人才培養應于時代的發展對于崗位的要求相吻合，注重具體分析研究學生的知識水平和能力結構，以企業對于人才要求的能力作為出發點，合理定位，造就符合企業要求的能夠勝任崗位的全面的技能型高素質人才。在實際工作崗位中必然要存在著一些英文程序功能，而這些英文功能在實訓車間大多數在學生操作機床過程中都是能見到的，如果學生能熟練的操作機電行業的漢語程序功能，又能比較熟練的操作這些機床上的英文程序功能，這樣的技能型人才一定是用人單位更需要的、更希望得到的，同時學生上崗后也能很快的適應崗位，乃至技能可以進一步的提升，這樣學生就有了更多的發展空間與鍛煉機會。
在極力培養機電專業技能型人才的同時，努力培養“機電專業雙語全面綜合型人才”也是一個符合時代和崗位要求絕不容忽視的問題，那么對實訓車間內常見的英文程序功能的熟練掌握，是達到這一目標最基本的要求?；趰徫恍枨蠹訌妼W生在學習過程中對知識更深刻的感知和更好的掌握崗位中需要的英語專業技能，同時結合本自身的專業特點，努力提高學生對英文程序功能操作的能力，從而達到學以致用、用以致效的目的。
2 實訓車間常見的應掌握的一些英文程序功能
學生在實訓車間進行實際機床操作，是為了把所學到的理論知識在實踐過程中更好的理解和掌握。但學生在實際對機床操作的過程中必然要見到一些英文程序功能，對這些機床英文程序功能的掌握程度，直接體現了學生操作機床的能力水平。在實訓車間見到的英文程序功能，對于大部分學生來說通過與所學專業課知識的相互聯系，通過訓練和練習，通過強化記憶和反復實踐操作，那些常見的英文程序功能在加工過程中的操作會比較得心應手的。
實訓車間中那些機床上常見的英文程序功能，學生通過長時間的練習也會找到一些規律和技巧。比如說Tooling System（刀具系統）、Automatic tool changer（自動換刀系統）、Solid Tools（整體刀具）、Cemented Carbide Tools（硬質合金刀具），這些英文程序功能在學生實際機床操作過程中，都是必須要執行的程序功能，所以當學生看到Tool的時候自然會想到刀具系統或刀具裝置。再比如說一些縮寫的英文程序功能rpm（每分鐘轉數）、HSS（高速鋼）、DC（直流電）、CAD（計算機輔助設計）等等，這些縮寫的英文程序功能通過在專業英語課上的學習和學生在機床上的反復操作，一般都能達到熟練使用的效果。這也充分說明了這些年崗位對“專業+外語”復合型人才需求量的迅速上升，所以提高學生操作機電英文程序功能的能力，是滿足本行業崗位需求的一種有效方式。
3 方法與手段
以“能力素質”為本位，以“必需和夠用”為尺度，根據崗位需求加強針對性和實用性，以實訓車間現有的設備為基礎，以學生實際的學習狀況和掌握知識的程度為前提，努力提高高職機電專業學生操作機床英文程序功能的能力，使學生技能提升始終與崗位要求相聯系、相統一，這樣學生在實訓車間掌握的那些英文程序功能才能更好的應用到實際崗位工作中。在實訓車間練習掌握的英文程序功能并不能完全涵蓋所有實際崗位中遇到的英文程序功能，這就要求全面綜合的培養學生崗位英語的應用能力、相似英文功能的聯想能力、自主學習創新結合能力，以實現學生全方位的、多方向的知識技能的生成和操作能力素質的培養。
充分利用網絡資源，通過合理適時的網絡信息搜集和上崗學生反饋信息的調查整理，全面了解和分析現階段大多數企業使用的機床類型和學生在實際崗位中經常遇到英文程序功能與在實訓車間操作的英文程序功能有哪些相同和不同，并具體分析存在的相似和差異之處，再通過比較全面的對比分析和系統歸納，總結出一些有效的學習方法和實踐內容，按專業特點和崗位需求進行精煉的取舍，突出綜合、全面和實用的技能為本位，這樣才能行之有效的不斷的提高高職機電學生操作機床英文程序功能的能力。
結束語
高職教育應順應時代的發展，符合崗位的需求來培養綜合型的高技能人才，因此，不言而喻提高高職機電專業學生操作實訓車間常見英文程序的能力也將是一項任務比較艱巨，時間比較漫長的一個過程。要有針對性地對學生進行專業技能訓練的同時，還要加強重視英語專業知識和技能的培養與實踐，提高學生在實際工作崗位中應用英語專業技能的能力，盡可能解決工作中存在的英語專業技能的問題，培養提高創新意識和團隊合作的能力，促進綜合素質技能能力的完善，讓學生更快、更好的適應崗位，這樣才能培養出更多的符合崗位需求的高技能型人才。
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[關鍵詞]強化理論 大學生 獎勵機制 存在問題
一、強化理論的主要內容及其在高校日常管理中的應用
強化理論是由美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認為,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現,當行為的結果不利時,這種行為就會減弱或消失。根據強化的性質和目的,強化理論可分為正強化和負強化。在管理上,正強化就是獎勵那些組織上需要的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強化理論在我國高校日常管理中得到極其廣泛的應用。以教職工為對象而言,在日常工作成效的基礎上,對教職工給予物質上和精神上的獎勵或懲罰,正強化的方式包括發放獎金、表揚、提升、改善工作條件、給予學習和成長的機會等;負強化的方法包括批評、處分、降級等,有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。以學生為對象而言,正強化包括校級或院級的獎學金評比、評優(秀)評先(進)等,而負強化則包括對違規學生書面或口頭的警告和批評,對在平時學生工作出現錯誤的學生干部給予或重或輕的批評和訓斥,甚至通過學生家長的“威嚴”以達到教育違規學生的目的等都能被看作是一種負強化行為。不過,在具體的高校日常管理的運用操作中,正強化或負強化的強與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強化的手段多于負強化,只把負強化作為一種迫不得已的“補充手段”。從這層意義上來說,作為兩種截然相反的強化方式,高校日常管理中的正強化與負強化之間處于一種失衡狀態,并未真正有效的應用于高校日常管理之中。
二、大學生獎勵機制中的存在問題及其正強化分析
1.校學工部(處):評定標準不明確、不細化,未能有效的引導學生進行參評。
我國絕大多數重點院校都已經組建或成立了自己的學生工作部(處),專門負責高校日常學生事務管理。學生部(處)是獎學金評比條例的制定者,自然而然的也就成為獎學金評比這一正強化行為的“施行者”。但在學工部(處)所制定的評比條例中,評比標準并未有效的引導學生進行獎學金的申請和評比,其原因就在于評比標準不明確,籠統模糊,這樣的話就會造成獎學金評比在最初實施時的“失靈”,正強化作用就會失效。
現在,我國高校都已經或正在實行學分制。學分制的引入就直接造成究竟是以學分績點為主評標準,還是以綜合測評為主評標準的尷尬局面。在絕大多數學生看來,最為“公平”的標準是應以學分績點為準,不應將綜合測評成績作為主評標準,因為綜合測評成績有很大的出入,那些身兼數職的學生干部就能以“非學習成績”而多多加分,從而贏得獎學金評比競賽的足夠“籌碼”。近年來,隨著教育改革的深入,獎學金的來源不斷增多,授獎面也不斷擴大。獲獎機會的增多,獎學金來之交易,這在客觀上削弱了學生的競爭意識,降低了獎學金含金量,造成獎學金導向功能、激勵功能、調控功能的作用也相對減弱。事實上,學生們的這種區分比較適合于正強化的周期劃分。以獎金額度較小的單項類獎學金為例,在心理上,學生們每取得一項成就或一次進步都希望立即能得到強化主體――學?；驅W院的認可與獎勵,如果被認可或獎勵的周期過長,學生們的心理預期就會受挫,正強化的作用就有可能未盡其最優效力,同樣,在獎金額度較大的綜合類獎學金評比中,一年一評既能給予學生們足夠長的學習周期努力學習以期獲得最后的成功,又能消除每學期評比一次而不得不承受的心理壓力。
獎學金評定條例制定不清晰、不明確,評定標準不適應學生的心理需求,歸結起來,這與作為正強化主體的校學工部(處)管理者的自身素質的高低和學生工作經驗的多少不無關系。就自身素質而言,不僅僅是學工部(處),甚至是整個高校行政管理隊伍的自身“素質都參差不齊,既有知識經驗都非常豐富的教師,也存在不少知識缺乏、經驗不足的‘濫竽充數’式的老師”。在評比標準都不清晰明了的情況下,管理者自身素質的高低更會直接影響到獎學金評比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學生工作經驗極度匱乏,制定的條例不能適合實際操作層面的需要,從而導致院級學工部門在評比中的“默然”和“茫然”,繼而轉化為一種“無奈”。有時獎學金評比條例一年一變,甚至會出現同一獎學金在四屆學生中都不一樣。校級學工部門管理者想當然的求改革、求創新,造成的不僅僅是學生們對學校獎學金評比的不信任,更會導致院級學工部門對上級部門工作的不配合,正強化失效,負強化增強。
2.院學工組:評定流程公開不及時,存在“個人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎學金評比的程序來看,院級學工部門處于校學工部(處)與學生之間,發揮著政策執行與政策反饋的“中間人”作用。獎學金評比政策執行的好,對學生正強化作用就有效,反之則正強化就失效。
在院級學工部門接受學生申請材料、進行評比,到學院公示的過程中,學生沒有任何參與的機會,甚至學生們都不知道公示結果如何評選出來的。院級學工部門的評選過程除了可能會受到校級部門評比條例不明確的影響外,其本身在實施政策時的自身行為也事關獎學金評比的公正與效率、正強化作用的強與弱。具體說來,院級學工部門的管理者早已把獎學金評比視為一種習以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報材料匯總后,按照評定標準“簡簡單單”的把評選結果公示出來,同時,他們還可能依個人偏好,在學生干部與普通學生同等條件的情況下,對學生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當獎學金評比結果不符合大多數學生的心理預期時,其評比的公平性就會遭到學生的質疑,進而會在學生心理上產生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負強化心態加強,“繼續努力”的正強化作用減弱。這樣,獎學金評比的正強化作用在中間環節就已發生“質變”。
3.學生:自我積極性程度不夠,未能充分發揮強化客體的監督作用。
學生是正強化行為的客體與對象,但正強化行為的有效與否是主客體之間互動的結果,盡管大多數情況下學生都處于被動接受的位置,但作為客體的學生并不是絕對的被動接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對獎學金評比條例的諸多問題和評比程序的公正性提出合理的建議,進而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達到正強化作用的良性互動。
但事實上,大多數學生都把自己定位于一個被動接受者的角色,不會主動參與獎學金評比過程。一方面,現今獎學金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數不會獲得獎學金的學生們看來,既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關注呢?關注的學生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學生。這些“不關注”的學生往往持有這樣一種觀點,即認為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎學金遠遠少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對那些能獲得獎學金的學生來說,正強化的作用在此刻起到了作用,但對于那些持有“事不關己高高掛起”的學生來說,得獎學金的可能總是那幾個學生,更多的人對此已經漠然,獎學金對他們也不具有激勵作用。正強化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評比程序公開不及時,評比結果不透明,加之不能有效的征求廣大學生的意見,那么,學生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動接受的位置也不會有任何改觀。因此,如何調動絕大多數不能獲得獎學金的學生的積極性,才是高校管理者們最關鍵的問題所在。
三、關于高校獎勵機制改進與完善的幾點思考
從以上分析可以看出,高校獎勵機制的正強化作用的失效,取決于校方、院方和學生三者之間的多重互動、多重強化。據此,高校獎勵機制的改進與完善需從以下三個方面展開:
1.增強評比條例的科學性,既要細化,也要量化
評比條例是科學性,即是評比目標的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學生基層,真正了解學生的所思所想,以此為依據,制定切實可行的評比條例。獲得獎學金的條件因該是明確、可測和適中的。既不能含混模糊,讓學生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎學金;也不能把條件設得太低,不需要努力就可以獲得獎學金,從而失去激勵作用,也不能把條件設置得太高,讓學生覺得無論怎樣努力都得不到獎學金,對獎學金望而生畏,從而放棄爭取獎學金的努力。獎學金的額度要因學生心理預期的不同而有所調整。另一方面,必須要細化、量化。獎學金評比條例的不明晰,必然導致學生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評比標準的范疇之列,這樣評比條例應有的標尺作用失去方向,學生們卻生成了獎學金評判的自我標準。細化就使得學生們能“對號入座”,不會打“球”;量化則具有實際的可操作性,防止評判過程中的“暗箱操作”。
2.注重評比程序的時效性,以信息化平臺建設推進評比程序的透明、公開。
評比程序的時效性的增強,一方面需要加強管理者和執行者的自身道德建設,樹立以人為本的服務理念。從學生申請,到學院匯總,再到學校公示,每一步都需要充分調動管理者和執行者的服務積極性,這是充分保證評比程序時效性的關鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺的建設。對于學生而言,實行“申請-評比-公示”的“一站式”服務,既方便快捷,又能相對公開公正,使得每位申報的同學和不申報的同學及時了解評比的過程,避免了因信息不公開、不對稱造成的信息滯后作用。對于執行者而言,即可將院系學生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個工作流程的效率,同時又可提出一個通用的學生獎學金評比模型,實現“公平、公正、公開”的獎學金評定。
3.提高評比對象的參與性,發揮師生雙方的良性互動
學生參與率的提高,關鍵在于搞活長期置于獎學金評比的“中下層”學生積極性。以往我們在征求學生意見、召集學生代表時,更多的側重于優良學生和學生干部,認為他們的意見就是“絕大多數”學生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學生的想法與建議,確切的說我們視獎學金評比為“投機型政策”,而不是“投資型戰略”。獎學金注重的是“獎”,而這個“獎”可以分為對優秀學生的獎勵和對不優秀學生獎勵。在不改變獎學金設置的最根本內涵的前提下,擴展獎學金評比對象的范疇,是獎學金評比得以發揮長久激勵作用的根本。事實上,單純依靠院級學工執行者和“極少數”學生代表的獎學金評比程序,早已遭受眾多學生的質疑,也直接助長了一些主要學生干部的學習僥幸心理,這樣何來獎勵優秀和強化學習的目的?因此,參與學生的增多,才能促進師生之間的良性互動,進而強化獎學金的獎勵促進作用。
四、結語
高校獎勵機制的改進與完善,是當前高校日常管理應對新形勢與新變化的自我進步。尤其是在“90后”進入校園后,他們的思維更活躍,維權意識更強烈,對于在獎學金評比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會比“80后”大學生更趨自我意識的表達。現今,高校獎勵機制不夠完善、管理者自我素質欠佳,有可能會導致“90后”大學生的行為更加“激烈”,加之網絡維權途徑的盛行,如若管理者處理不當,就可能會造成重大影響,影響校園穩定與和諧。高校獎勵機制的改革與創新,是“效率優先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執行者的深思與探討。
參考文獻:
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[2]胡星平.高校大學生激勵機制研究.江西師范大學碩士學位論文,2007.
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關鍵詞：微課教學；中國現當代文學；自主學習
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0038―02
一、普通高?，F當代文學課程教學狀況
中國現當代文學作為中文專業的核心課程，在培養學生人文素養、加深對中國文化認識上有著極為重要的作用。在“文史結合”的敘述模式下，教學過程以教師為課堂核心，學生以大量記錄教師口授內容作為學習的來源。久而久之，教師上課演變成程序化教學，固定的講授模式使教師成為知識的“復讀機”；學生自主學習的積極性驟減，逐漸產生“上不上課無所謂，回去抄抄同學的筆記就夠了”的想法。這種狀況的出現不僅導致學生厭學情緒的增長，也容易使教師產生厭教的心理，對教學雙方都是百害而無一利。課堂教學的有限性既無法使教師在課程內容上做過多的停留，也無法滿足學生對知識的需求量，更不利于培養學生自主創新意識、發散性思維等特點。
針對這一窘境，學校、任課教師們也不斷從人才培養模式、教學方式上改革，積極引入實踐教學的手段，如多媒體技術運用、學生試講、分組討論等，但效果并不明顯，也未能真正撼動傳統理念教學的基石。如何使學生自覺主動參與學習過程，是一線教師們長期努力的方向，也是困擾良久的問題。
此外，普通話、計算機、中小學教師資格等職業必備的證書作為就業的重要指標，也迫使學生將更多的精力投入到“考證”中去，能夠集中精力聽講的學生越來越少，經常出現講臺上教師獨講文學史，講臺下學生埋頭復習教師資格證資料的一幕。
隨著社會日新月異的發展，新媒體的大量出現和智能手機的普及，吸引著越來越多的青年學子們的目光，網絡成為他們獲得信息的主要途徑和來源，甚至將大把的學習時間花在看網絡視頻、玩游戲、聊天等娛樂活動上。
以上談及的幾點，無疑構成了目前在中國現當代文學課程教學中的種種困境，也表明了這樣殘酷的事實：人文素養的教育在高等院校艱難前行。冰凍三尺非一日之寒，對已經成年的大學生而言，想讓他們熱愛中國文學、培養人文精神，不能靠“滿堂灌”來實現，需利用多種手段、方法進行引導，鼓勵學生課前準備、課后思考，激發學生對知識探究的興趣，這也為現當代文學課程教學模式的革新帶來新的指導與啟迪。
二、微課在實踐教學中的運用
微課是近些年興起的以移動通信為媒介，以一個知識點或教學細節為基礎，通過微型教學視頻進行學習的全新方式。其短小精悍、知識點突出、時間自由選擇、自主學習性強的特點，受到青年學子們的肯定與認同。
中國現當代文學課程強調以文學史為基礎，串聯各個不同時期作家作品進行分析解讀，由于理論知識內容較多，依靠單一的課堂教學不僅讓學生產生倦怠感，而且參與互動學習的機會也很有限。微課“短、少、小”的學習模式則能有效解決以上問題：學習時間短，微課通常是5～10分鐘的教學視頻，上至成年人下至兒童，每天都能保證這短暫的學習時間，為人人參與學習提供了可能；教學內容少，每個微課只講授一個知識點或教學細節，讓學生不必花費大量時間、精力掌握龐雜的學習內容，以直觀呈現、演示的方式化繁為簡，力求做到人人都能懂、人人都理解；知識點小，一堂課所包含的知識點眾多，讓學習者在短短的幾十分鐘內熟悉全班，必然是有難度的，而微課正是利用知識點碎片化、分段教學等，使學習者在有效的學習時間內達到最佳學習效果，避免長時間學習帶來的注意力不集中等困擾。
將微課引進日常教學過程，教師必須從多方面進行資源的整合：從教學內容中選擇出適用于微課的部分，精心設計教學過程和環節。在文學課程的學習中，學生樂于接受的是文學作品賞析這一部分，故可以選擇代表性強、人物性格突出的篇目作為主要內容進行微課教學。如浙江廣播電視大學凌丹櫻老師的微課《品讀雨巷》，時間僅8分35秒，但通過課件展示、詩歌朗讀、唯美畫面的變幻等手段的運用，恰到好處地展示了詩人創作的時代背景、動機、作品主題，女教師細膩溫柔的聲音解讀與全詩構建起的朦朧意境渾然一體，使學習者不僅理解了該作品的內涵，更感受到詩歌賞析的獨特魅力。如果說詩歌是側重抒情的文體有利于展示畫面，那么敘述性強的小說如何更好地進行微課教學呢？同樣是浙江廣播電視大學董燕的《舊上海的人間情懷――〈長恨歌〉賞析》，短短10分鐘的時間凸現了主人公一生的命運沉浮。老師將小說原著與改編的電影結合起來進行教學，讓學生在電影片段的欣賞中逐步了解上海女子王琦瑤40多年的人生歷程，也目睹了上海作為中國最前沿商業大都市的繁花似錦。通過學習不僅加深了對作家王安憶文學風格的理解，更是滿足了娛樂性的需求，真正做到寓教于樂。
作為中國現當代文學課程的專業教師，我在日常教學中也積極運用微課進行教學。在講授“新寫實小說”代表作家池莉時，首先要求學生課下通過學習我錄制的微課進行初學，再到課堂教學環境中以小組討論、師生研討等方法來強化知識點的把握。池莉的文學作品有不少被改編成了電影、電視劇，這些都是學生相當感興趣的方式，適當運用影視劇放映、模擬小說表演等手段不僅激發了學生自主學習的熱情，還達到了預期的教學效果。
三、微課在文學課程教學應用中的幾點思考
1.教學突出學生自主學習，不再依賴教師全盤灌輸的方式掌握知識。微課教學法講究課前學習、課堂討論、課后鞏固等較完整的學習過程，改變了傳統教學中單純靠課堂上幾十分鐘的學習模式，學生能利用數據庫、網絡等手段獲取輔導資料，搜尋更全面的文學知識，加深對所學知識的印象。近年來，文學課程的教學改革積極提倡“文史分離”。對于文學史而言，主要講述不同階段所出現的文學思潮、文藝運動、社團流派等相關知識，既要求教師從歷史發展的大跨度上把握文學的發展與時代變遷的重要聯系，又必須細致考慮每個具體時期獨特的文學環境，以培養學生對史料的理性認識。作品賞析歷來是文學課程講授的重心，也是鑄造學生人文精神的來源。通過對作品的細細品讀，感悟作家在創作背景、主題、人物性格等方面的用意，以提升學習者的鑒賞能力。傳統教學中教師與學生都將教材觀點作為學習的權威觀點而予以認同，學生毫無個人主見地評讀作品，必然導致個性化閱讀的缺失。微課的運用打破了教材作為唯一學習來源的局限，學生有機會接觸更多、更新的分析內容，經過總結、梳理以形成個性化的觀點。
2.微課促進的不僅是學習者由被動向主動的轉變，也要求教師轉變教學理念，調整自身的定位：由課堂上的傳道、授業逐步轉變為學生自主學習過程中的引導者、點撥者、解惑者。通過布置課前任務的方式引導學生主動接觸知識點、主動收集相關資料、主動整理分析、主動撰寫陳述報告，教師利用課堂有限的教學時間幫助學生答疑解惑，以小組討論、師生互動、表演情節、辯論等多種形式提升課堂活躍度。課后的總結、評價等協作手段的運用，能促使學生明確自己的優勢與不足，及時完善。
四、結語
高校文學課程的教學不僅要求學生掌握豐富的學科知識，還應具備一定的專業技能，因此更需要專業學生達到“德才兼備”。微課教學與傳統課堂教學模式相結合，取長補短，既滿足當前個性化學習的需求，又能開拓學生的閱讀視野，鍛煉其分析問題、解決問題、語言表達、寫作等多方面的能力。
[參考文獻]
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關鍵詞： 高職高專院校 英美文學專業課程建設 必要性 教法創新
英美文學歷來是我國高等院校外語專業的主干課程之一，面向英語專業高年級本科生或低年級研究生開設，一些高職高專院校也曾試圖將英美文學納入課程體系，以促進學生語言基本功和人文素質的提高，但隨著社會經濟的快速發展，大學生就業從傳統的分配型轉向市場選擇型，曾經是英語專業主要支柱課程的英美文學教學，面臨著越來越大的挑戰。特別是在高職高專院校，更強調培養學生的動手實戰能力。在這種教育觀念的指導下，教育本身成為經濟發展的催化劑，對大多數學生而言，學習的目的就是獲得能夠給他們帶來理想工作和較高薪水的，能夠體現自我價值的資格證書。因此，大量學生把學習熱情轉向與市場關系較大、有助于就業的實用性課程，諸如外貿函電、公關英語、旅游英語等。他們的注意力更多地放在了各種技能的通關考試上。本文結合高職高專院校的學科特色，闡釋在經濟全球化、文化多元化的新形勢下高職高專院校英美文學專業課程建設的必要，以及結合院校特點，以培養高技能、實用性的人才為目的的教法創新。
一、專業實用化并不意味著必須放棄文學課程
隨著經濟的全球化，特別是我國加入了WTO以后，急需一大批英語人才，這種新形勢使得高校外語系的畢業生成為令人羨慕的對象，社會上掀起了一股全民英語熱，英語作為一種溝通工具越來越被人們所青睞，特別是將英語與一些專業加以復合，如外語加經貿、外語加旅游、外語加法律等，這樣看似實用性的人才成了人們眼中的香餑餑。我們不能否認，各類院校在培養復合型人才方面進行了有益的嘗試，并產生了一定的積極效應，但我們卻在英語專業實用化轉變的過程忽略了最根本的一點，那就是英語在作為一種語言常用交際工具的同時還是一種重要的思維工具，是思維的載體和物質外殼及表現形式，與歷史文化和哲學傳統密不可分。而各院校過度強調英語的工具性和實用性，使得外語專業的許多課程被設置為純知識、純語言技能訓練的工具課，成為了“淘金”的利器，忽視了對于學生品德、人文素養等綜合素質的熏陶和培養。英美文學作為文化類課程被縮短了課時，逐步走向了邊緣化。郭軍教授曾一針見血地指出：“文學實際上培養一種對世界和人生的感悟，對任何生命主體的親近和敬畏。它不僅是學科，更是一種對世界的態度，在對工具性、實用性的強調，在大學文學課堂里培養這種感悟與體驗，不只是傳播知識與培養能力，更是一種素質和品行的塑造?！保ü?，2003：146）王守仁教授認為，英美文學課程“是一門素質培養課。學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”（王守仁，2000）。盡管英美文學是通常是高等院校本科英語專業的必修課，但我認為以培養新型復合型技術人才的高職高專院校也有開設此課程的必要性。
英語專業培養出的人才，首先應當是具有深厚的人文底蘊、強烈的創新意識、開闊的國際視野并且具備完全人格的文化人，而非純粹的語言工具。當然，我們并不反對外語專業與其他學科適當復合，以培養通專兼備的人才，適應社會的急劇發展。因為高等教育既是專識教育，又是通識教育，二者相輔相成。原清華大學校長教育家梅貽琦先生提出“通識為本，專識為末”的教育理念，他認為，大學生應當通專結合，但通專不能并重，而應以通識為本。專識為末。（梅貽琦，1993：101）針對外語專業與其他學科過度復合的傾向，上海外國語大學校長戴煒棟先生認為，雖然上外進行復合型人才培養的嘗試是成功的，但“這種復合并不意味著把教育導向實用主義，也不意味著純語言文學專業地位的下降”（虞建華，2002：序2）。
我認為，扎實的語言基本功除了通過單純的語言訓練以外，離不開經典文學作品的熏陶；廣博文化知識的獲得在文學缺位的前提下更是難以想象。學生經常閱讀文學作品，不僅有利于語言能力和寫作技能的提高，而且有利于培養綜合素質和健全人格。在培養綜合素質方面，英美文學課程具有其他學科不可比擬的優勢。文學藝術是對人類苦難和命運反抗、超越的產物，是社會生活的審美反映；經典文學作品演繹著百態人生，書寫著世界各族人民的生活變遷，它可以引導學生了解外國人對世界的詮釋，在擴大學生視野、提高學生文化品位的同時，獨立思考社會和人生，學會調整自身的人生和社會定位，在專業知識學習的同時最終培養起較強的社會適應力。這就決定了英美文學教育在英語專業人才培養中，既是專業教育的一部分，又是通識教育的一環。只有如此，我們培養出的人才才能以較高的人文素養和創新能力在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。
二、結合?？铺厣?，創新教學方法
我國教育部制定的《2003―2007年教育振興行動計劃》提出：“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才特別是高技能人才?！卑迅呗毜娜瞬排囵B目標定位于高等技術應用性專門人才，因此高職高專的英美文學課程與本科階段應有所不同，我們應結合本階段的特殊情況和本層次學生的特色，在教學方法上加以改革和創新。
1.靈活合理的教材內容和教法
現在我國高校英語專業普遍采用的文學史教材編寫得面面俱到，知識點過于細瑣和龐雜，學生陷入知識的無邊海洋，無暇旁顧。選讀的篇幅往往從古典作品開始，而高職高專院校學生以技術性、應用性培養為主，還不具備閱讀英語古典作品的語言能力，加上課時和古典文學參考書的限制，學生自學能力有限，教師只能解讀經書式地逐詞、逐句講解。文學作品失去了應有的藝術魅力，文學課程“開闊視野，認識人生，豐富精神文化生活”的教化功能難以實現。學生對作品，尤其是現、當代作品的閱讀和反應，是英美文學課程應有的起點。英美文學課程必須把目標定位在：通過經典文本的閱讀體驗和闡釋，增進人生閱歷，豐富跨文化知識，提高語言和思維能力。只有這樣，才能讓大多數學生真正領悟到文學課程的“有用”和“意義”。
教師應采取史選合一的方式，以作品為中心，嚴格篩選材料，精減篇幅，遵循少而精的原則，并把英美文學教學滲透到《綜合英語》、《泛讀》、《精讀》等課程中去，幫助學生精讀一些文學經典作品，特別是近現代作品，不追求文學知識的系統和連貫性，重點在于讓學生體驗和感悟英美文學。
2.遵循建構主義教學思想
建構主義的教育心理學理論的核心是強調學習者既是認識的主體，又是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者。它認為教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。在教學過程中應當充分考慮學生的自主性，課堂講授與討論式、啟發式和研究式教學相結合，在課前設置好問題，教師為學生提供不同的切入點和閱讀方法，引導學生獨立思考，并組織開展對于文學研究中的熱點、難點和重點的充分討論，激發學生的學習潛能。
3.利用多媒體創設教學情境
動機被普遍認為是學習外語的一個重要因素，它是人類進行活動的一種內在推動力，有調查表明學生的學習興趣一旦形成便會產生強烈的求知欲和積極主動性。教師可以利用現代化多媒體制作圖文并茂、高質量的教學課件，在有限的課時內延伸課程的教學內容，同時還可以利用光盤、幻燈、錄像等現代化多媒體輔助教學手段對教學內容進行強化，特別是利用一些影視作品，如《貝奧武甫》等中古時期的古典作品，對白晦澀難懂，但先以視覺上的直觀性激發學生的學習興趣，引起他們與作品的共鳴，則有利于開展互動式教學。教師在觀看前引導學生通讀作品，對作品中人物性格、時代背景的反應、所表現的重大事件、語言藝術等提出問題，觀看后再細讀篇章并組織討論。
總之，高職高專院校英美文學課程的設置應充分考慮到素質教育中的技能性和實用性，全面拓展學生的思維能力，在提高英語語言交際能力的同時，深化英語專業學生的文學理論基礎，增強他們對異質文化的敏感性和處理文化差異的靈活性，這樣才能培養出全方面高素質的技能型應用人才。
參考文獻：
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[關鍵詞] 高職語文 多元化教育 大語文觀
隨著我國對職業教育事業的高度重視，高職學生的就業率不斷提高。語文作為一門應用性極強的工具性科目，越來越受到學生的重視。學生畢業后職業生涯中，對語文的需求非常多。主要是針對學生工作崗位的需求而開設的。高職語文的課程體系是面向各類專業編寫的公共必修課，教材內容具有深厚的文化底蘊和人文內涵，豐富學生的文化積累，提高學生的綜合素質，具有非常重要的作用。目前，我國高職教育早已經轉變為以專業實踐為主要辦學方向的新課程體系。改革高職語文深層次教學模式，改進高職語文教學評價體系，是新時期高職語文教學面臨的重要改革內容。以學生發展為本，為學生的發展服務，多元化改進高職語文的教學及評價模式。
一、多元化高職語文教學的重要性
語文是一門工具性科目，對于學生未來的職業生涯發展具有重要的作用。但是由于受就業方向的影響，學生認為畢業后從事技術工作，語文學的好與壞，沒有太大的影響。導致目前高職語文教學的尷尬處境，使得語文教學處在一個被輕視的地位。語文的學習是學生科學文化素養中的主要內容，是最基礎、最重要的分支部分。高職學生多數是高考成績一般的學生，他們的學習習慣依然沿襲著高中階段的特點和習慣。所以說高職語文教學內容是中學語文的延伸，是學生進一步掌握語文知識及提高文學素養的重要途徑。學生在文學作品中提升境界，塑造靈魂，在品讀中感悟文中所蘊含的道理。文以載道，學習語文不僅僅是掌握語言，進行交流和溝通，更主要的是通過學習文章，理解作者的思想感情和作者所要闡述的道理，從而與作者的思想對話，與作者的靈魂交流，提升自己的思想道德素質和文學修養。關于語文教育，特別是高職語文教學，絕不是要求學生背多少詞，認識多少字、寫幾篇文章、做多少練習就完成任務了，而是通過語文學習，引導學生理解祖國語言文化的瑰麗多姿，感受民族文化精神的洗禮和熏陶。了解祖國悠久的文化歷史，懂得文字的重要性。以此提升學生的民族自豪感，熱愛母語及其產生的文學，同學外國文學了解外國的文化及人文歷史，通過文字走出狹隘的視野，拓寬知識領域。
高職語文學習具有強化和鞏固語文基礎知識的功能，通過語文學習使學生更加廣泛地接觸優秀的文學作品及偉大的作家，在文本的閱讀中使學生增強對作品的感悟能力，幫助學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，在文學的熏陶中提高道德素質，提高學生的人文素養和綜合素質；高職的語文學習強化學生在“讀、聽、寫、說”等方面的實踐能力培養，注重語文在工作崗位中應用能力的培養，關注學生語文寫作技巧的掌握和文字運用能力的提高。
二、高職語文教學目的突出人文性
上文已經論述了語文教學的工具性，所以高職語文是為提高學生語文知識和寫作能力為目標的一門課程，通過高職語文的學習，可以培養學生的人文精神和文化品位，提高學生的綜合素質。
（一）《大學語文》教學的目標首先是以能力訓練為主，同時注重對學生進行文化熏陶，關注學生語文素質全面提高的一門課程體系；其次是傳授知識和發展智力、特長的一門課程，目的是使學生掌握應有的文化知識；最后是在教學過程中培養學生良好的思維品質，加強學生語文素養的形成，以學生為本，以能力培養為目標，為學生營造輕松民主的學習氛圍。同時，重視文以載道，重視語文教學中滲透德育的功能，通過語文教學，對學生進行文化思想和人格精神等德育教育，進而培養學生具有崇高的愛國情感，形成高尚的人格。
（二）高職語文課的教學目標也和基礎教育階段的語文教學一樣，第一要務是培養學生的聽、說、讀、寫四種能力，這是基本知識，同時還要培養學生科學探究的精神，凸顯人文教育的目標。語文教學應將人類優秀的文化成果以專門教育的渠道傳授給學生，并通過學生的自身實踐，進一步實現知識的遷移，內化為人格、氣質和修養的表現形式；要讓學生了解優秀而燦爛的文化精髓，培養學生具有高尚的人格情操，使學生能夠在身心兩方面實現協調發展。善于發現學生某方面的語文能力優勢的顯現，并且在教學中自覺地培養和發展學生的個性思維品質。
三、高職語文教學中培養學生多元文化意識
語文是最具多元化的一門學科，文學作品中，涵蓋各種知識內容，在語文教學中培養學生多元文化意識，豐富學生傳統文化及文學底蘊，同時強化學生現代文化意識，進一步了解世界先進文化科學知識，促進學生具有創造性多元文化的意識。幫助學生真正實現發展、創新、傳承民族文化和吸收人類進步文化的語文學習目的。語文學習的工具性，是傳承和發展的重要渠道，提高國家在世界的競爭力，需要語文知識，需要具有語文素養和語文能力。多元化的語文內涵，可以加快延續我國許多超時代而又相對穩定的優秀文化作品及藝術價值，同時還能夠不斷創造新的更具有生命力和影響力的優秀文學。
高職語文的課程內容編排，注重了多元文化的融合。具體的教學方式也應根據教學內容而定，根據學生的實際情況及課程內容的實際情況開發多種課堂教學形式。比如可以開設辯論討論課的教學，由于高職學生具有了成人的思維方式，這種教學模式能夠培養學生的邏輯思維能力，能夠使學生養成與生活相結合的語文學習習慣；還有，高職學?？梢愿鶕I設置情況，開設口才、語言藝術等專業，也可以開設影視欣賞課等，通過這種教學模式培養學生良好的文化素養和極高的審美能力；最后可以對經典文學作品單獨設立賞析課，在與文學大師的交流中，進一步領略其人文風采，感受其高尚的情懷，豐富學生的人文知識。對于高職的語文教學，有其自身的特點，一部分學生畢業后直接就業，那么工作中簽訂合同或者是設計文案，都需要語文知識，另一部分學生還可能要繼續升學，讀本科。所以教學模式要考慮到學生的不同需求和目標差異。
高職語文教學還要注意知識的拓展，“語文的外延等于生活的外延?！边m度拓展語文教學的領域，開闊學生的知識視野。教材內容是受課時和篇幅的限制，所以高職語文教學不能僅僅限于課堂，那樣就會使語文教學變得狹隘。因此教學中，最好是把學生的生活融入到語文教學中來，使教學貼近學生的生活，使學生感到語文就在身邊，可以提高興趣，激發學習語文的積極性。特別是寫作教學應追求我手寫我心，我口說我心的教學境界。讓學生充分體會人情練達既文章，提升學生的大語文觀的形成。這種理念和教學模式可以形成語文教學的開放性和外延性，豐富課堂教學和知識視野，提高學習效率。有效提高高職學生的語文素質，并且激發興趣提高效率。
四、高職語文教學評價應側重能力目標
高職語文課的教學評價也是一項重要內容，語文的應用性和工具性決定了其評價的能力特點。重點評價基礎性、綜合性的能力，知識的運用能力。高職語文的教學目標決定了其培養學生的語言文字能力的特征，對學生閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力評價。高職語文的教學評價應從知識、情感、審美、道德等多方面實施考核，考核語文內容的學習對學生的感染和熏陶。高職學習應注重學生的能力培養，這是新時期各級別學校教育的主要教學目標。教學中對文學欣賞和語言表達能力的培養也是高職語文的教學目標之一。訓練學生的想象能力、抒情能力、思辨能力，是高職語文教學的目標，這種方式的訓練可以培養學生的實踐應用能力。所以對這方面的可和可以評價學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創新能力的 養成情況。現階段的高職語文教學側重于培養和提高大學生的綜合素質、文化素養和職業道德燈人文目標，致力于拓寬學生的視野，形成學生良好的品格。所以高職語文的評價目標應側重學生的語言表達能力，與人交際能力，流暢表達自己情感的能力的考核。對學生判斷是非和分析問題、解決問題的能力的考核評價也應該作為一項重要內容。
五、高職語文教育側重人文性
（一）語文人文性的內容
高職語文教學要注重人文性教學，包括文化及文學兩部分內容，教學中要對文學及文化知識進行梳理。大學語文教材內容是在中小學語文學習的基礎上對知識的進一步整合。因此在學習新知識的同時不要忘記“激活”舊知識。整理和歸納出中小學已學過的作家、作品內容的分析，繼而對學生進行文學史的梳理，再一次對已經學過的文學知識進行整合和升華，幫助學生對中外文學史發展建立大概的一個框架印象，進而建構文學史的知識體系。對我國歷代文學成就較高的各種文學形式進行具體的剖析和梳理。從詩、詞、文、賦、戲劇、小說等主要方面整理出主要成就、主要流派、代表作家、代表作品等詳細內容。幫助學生在縱橫兩個方向把握語文學習的知識點。
（二）樹立“大語文教育”觀
所謂大語文觀就是要求教師的教學能夠從狹隘的課堂走出去，從文學史出發，對作家和作品等涉及人類文化的各個層面，進行大視野、寬角度的教學，教學中樹立開放意識，開放式教學，開放學習，給學生更大的思維和想象空間。首先應從擴展內容、豐富知識的角度出發。教師的教學目的就是在學生的頭腦中建立材料庫，這個資料庫的建立需要教師的引導，幫助學生在更加廣闊的空間進行馳騁。教學中既要注重當代優秀文化作品的學習，同時也要注意古今中外的文化遺產的學習和了解。
高職語文教育的工具性是不能放棄的，但是又不能忽略 “大全”的特點，也就是多元化的特點。教學時要注意工具性、知識性的結合，這兩個是語文教學的目標，具有不可分割性。高職學校學生中“文化貧血”現象是比較突出的。學生的人文修養差，導致學生的思想道德滑坡。所以高職的語文學習應該朝著大語文、人文性、實踐性的方向發展。
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