時間：2023-08-24 17:15:08
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一、化學核心素養的內涵
林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。
（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣
化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。
四、結語
關鍵詞：學科核心素養 課堂轉型 教材分析
修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。
一、公開課的教師教學行為效度分析
本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路。可以說，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。
從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。
1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感
依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！
2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力
學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。
3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能
該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。
三、基于化學學科素養培養的教學設計探討
由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。
學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。
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參考文獻
[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.
[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
[3] 陳樹杰.學會求知學會做事學會擔當―我的“核心素養”觀[J].福建基礎教育研究，2016（2）.
【關鍵詞】化學實驗教學；學習興趣；學習能力
我國著名化學家戴安邦先生說過：“化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發展學生的智力。智力因素包括動手、觀測，查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也與所增長。”為此，運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智力。
一、強化實驗教學，注重培養學生能力
實驗是化學科的基本研究方法，它對于培養學生地學習興趣，理解基礎知識，掌握實驗基本技能，發展智力，陶冶情操等方面有重要的作用。尤其是初次接觸化學學科的人來說，學習興趣的培養顯得更為緊迫和重要。大科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。所以，強化化學課的實驗教學，能通過對實驗的觀察、演示和學生動手做等活動培養學生觀察事物、實際操作和創造性思維等方面的能力。同時，對培養他們熱愛化學學科，養成嚴謹的科學態度大有好處。
二、圍繞實驗的三大原理引導學生展開思維活動
化學實驗理論的主要內容，可概括為實驗原理、裝置原理、操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞上述“三大原理”進行探索、理解和辯析自始至終滲透著思維訓練活動。
三、養成細心觀察的習慣，為創造性思維夯實基礎
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤，建筑術語：發透；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛……這些奇妙的現象都能激起學生的好奇心，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如，一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿二氧化碳氣體，然后往罐內注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋，這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應，就解得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中迸發出創新的火花。
一般說來，學生對化學實驗有興趣，但往往只是好奇驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力與那些關鍵設備的重要現象，加之演示實驗時儀器少而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗。
四、運用典型實驗培養創造性思維的方法
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動。這主要從三個方面著手。
1、教師宏觀地把握課標，教材的整體，知道通過哪些典型實驗能對學生進行哪些方面的思維訓練、分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花，而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后再氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生談藍色火焰就不足為奇了。
2、激發學習者的主觀能動性作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力。例如，給初中學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前十天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做發記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”，然后教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，學習效果就比較好。
3、選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練。中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，學習這些內容對培養學生的思維能力頗有作用。
五、通過實驗探究活動激發學生的學習興趣
通過對化學實驗和科學探究活動的教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且可以促進學生學習方式的轉變，變被動地接受知識為主動參與科學探究式學習。在教學中要給學生展示自我的機會，重視讓學生從化學實驗和科學探究活動中主動獲取知識，讓學生真正成為教學的主體，從而培養學生收集和處理信息的能力，動手動腦的能力、分析和解決問題的能力和交流合作的能力等，全面提高化學科學素養。
綜上所述，注重化學實驗教學應是每個化學教師必須掌握的基本技能，在教學中只有多做實驗，讓學生養成勤動手動腦的好習慣，才能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王磊.中學化學實驗及教學研究[M].北京師范大學.2009.09.
[2]肖常磊，錢揚義.中學化學實驗教學論[M].化學工業出版社.2008.
一、根據科學經歷和科學家傳記，培養崇尚科學的態度
化學學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。高中教材中有很多科學史話，如氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等，闡明了化學物質是通過一個個實驗被人們所逐步發現和確認的，給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。科學過程呈現知識的來源，使學生構建自身的知識體系成為可能。在闡釋化學知識來源時，一些曾經或者正在困惑人類的化學問題，能充分激發學生的好奇心與求知欲，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。
二、利用化學以實驗為基礎的特點，培養中學生科學思維的探究能力
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動。例如，學習“水”后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，將其改為探究實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量，等等。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質，因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生的探究精神和創新能力，體現化學學科的特點，激發學生學習的動機和探究熱情，讓學生在知識的形成、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在探究實踐中逐步形成終生學習的意識和能力。
三、加強學生化學知識應用意識和能力的培養
關鍵詞：化學；教學；素養
一、化學科學素養的涵義
化學科學素養屬于科學素養范疇，并具有化學學科的具體內涵.化學科學素養主要是指必要的化學知識、化學科學的思維方式、對化學科學的理解、科學態度和價值觀，以及運用化學知識和方法解決問題的意識和能力.化學科學素養是可以經過教育，掌握必要的知識和能力并能解決實際問題的一種內在品質.
一、更新化學教學觀念，改進教學方法和手段
社會的發展和新課改的要求都注重對學生科學素養的培養，只有這樣才能培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、以及交流協作的能力，從而實現學生的全面發展.這也對教師提出了更高、更新、更全面的要求.在課堂教學中，教師要改變只關注化學知識的傳授，一味機械訓練、死記硬背、簡單重復的毛病，要培養學生的自學能力，變被動學習為主動學習，從而形成良好的學習習慣.把單一的以教師講授為主的灌輸式模式轉向多元化教學模式相結合，要根據教學內容和學生特點，選用恰當的教學手段并把多種教學模式有機地結合起來，讓它們能發揮最好的教學效果.
二、落實化學教學中科學素養培養內容，努力實現培養目標
1.讓學生掌握化學基礎知識和基本技能，形成有關化學科學的基本觀念
（1）明確學習化學的目的
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用.通過對高中化學系統的學習，將有利于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，增強創新精神和實踐能力；也有利于學生更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想.
（2）創設學習情境，激發學生學習化學的興趣
興趣是最好的教師，而創設生動活潑的教學情境，將強烈地激發學生的學習興趣.利用生活中的現象和事物，創設問題情境.例如，水能滅火，但將水滴在酒精燈上卻能生火.這又是怎么回事呢？以這樣的問題引人新課的學習，必將激發學生強烈的探究欲望和學習熱情.
（3）培養學生自主學習的能力，形成良好的學習習慣
自主學習是適應新時展要求的一種學習方式，也是新課程改革倡導的一種學習方式，自主學習能力更是人們終身發展的必備技能.在實施課堂教學的過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果.在課外的學習中，例如，預習，做作業、復習等，應針對不同環節的特點，給予學生具體的指導，讓學生形成良好的學習習慣.如m在掌握化學方程式這一環節，一般都是學生課后背，教師課堂默寫，然后批改，反饋.針對化學課堂時間比較緊張，要求學生課后自己掌握這一內容.為了讓學生更好地掌握方程式，教師設計了兩種講義，一種講義有要求，有具體的方程式；另一種講義只有要求.學生可以根據前一張講義自己背誦方程式，在根據后一張講義自己默寫方程式.每天布置一部分，學生完成效果很好.
2.注重科學方法的指導，培養和發展學生的科學能力
研究自然科學的方法包括觀察、比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹、科學實驗、科學假設等.它們是相互聯系，逐漸深化提高的.通過化學實驗，不僅能培養學生的實踐能力，也可進一步提高學生觀察能力，分析問題和解決問題的能力；在探究式課堂教學活動中，一般有提出問題；猜想與假設；制定計劃；進行實驗；收集證據；解釋與結論；反思與評價；表達與交流8個要素.由此可見，經常進行探究式學習活動，不僅有助于學生掌握科學探究的一般的方法，而且有助于提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、初步研究能力和創造能力.
3.培養良好的科學態度
科學精神和科學品質合起來稱為科學態度，科學態度的培養是科學素養的重要內容.
（1）通過教師的榜樣作用，形成嚴謹的科學態度
教師必須以身作則，嚴格要求自己，成為學生的表率.如發現在講課中有知識性錯誤，不要遮掩，應及時糾正錯誤，并向學生道歉.再如，教師在做演示實驗時，要按規則操作，如實記錄，不能弄虛作假，這樣才能教育學生做好實驗.又如，在解答學生提出的問題時，應給出明確的回答，不能模糊應對，不懂裝懂，更不能裝腔作勢.
（2）發揮化學實驗的作用，培養實事求是的科學態度
化學實驗對于培養學生的科學態度確實起著十分重要的作用.由于實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條.實驗的每一步操作和觀察都要求學生有嚴肅認真、實事求是的科學態度.包括實驗記錄和實驗報告在內，是認真對待，還是敷衍了事，這里也有個科學態度問題.
（3）聯系化學科學史和故事，開展科學態度的教育
在日常的教學中，教師應結合知識教學不斷地向學生介紹老一輩科學家研究科學、探索真理的動人事跡.科學家那種對工作一絲不茍、實事求是的科學態度，對科學研究刻苦鉆研、孜孜不倦、堅韌不拔的精神，為了真理不畏艱險，勇于探索，勇于獻身的品質，都是教育的好材料.
參考文獻：
關鍵詞：科學素養;創新能力;有效途徑
新課程以激發學生學習化學興趣，提高學生的科學素養為主旨。在此基礎上，從教學方法、教學模式入手，實現真正意義的新課程改革。下面就化學教學中如何培養學生科學素養談談自己的
做法。
一、重視實驗教學，激發興趣，提高學生動手、動腦能力，提升創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，也是化學教學的重要手段，
同時也是提高學生學習成績和形成科學素養的有效途徑。
1.重視實驗教學，提高學生動手、動腦能力
創新教育的顯著特點是使受教育者能主動學習、主動發展。在課堂教學中，要充分體現學生的主體地位，從注意化學現象到認真觀察實驗開始，從有意義地思考到熱烈地討論，學生能自覺進行知識的形成。最重要的是，一定要讓學生親自動手實驗，只有“動”，才能觀察到生動有趣的化學變化。此時，教師要有意識地引導學生觀察現象，不隨意放棄任何小細節。對于觀察到的小細節、小現象要給予鼓勵，讓學生體驗成功的快樂，并就觀察到的現象發表自己的見解和體會，在陳述觀點的過程中提升思維能力。最終通過動手、動腦、動眼，培養創造興趣。
2.把化學實驗還給學生，提高學生的創新意識
在課堂教學中，要盡可能地把實驗還給學生，教師不能包辦代替。讓學生像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，用自己的方式方法來分析現象及處理結果，這樣學生可以獨立地積極思維，
也可小組合作探究共同完成。教師在此過程中，只抓住關鍵點進行點撥，鼓勵學生創造性思維的萌發，在此過程中，學生的思維不受束縛，創新思維才能產生。
二、合理設計三維目標，對學生進行科學素養的培養
在鉆研課程標準和教材的基礎上認真挖掘教學內容中實施科學素養培養的因素，把其納入教學目標之中，備課中合理設計三維目標，把科學素養的培養目標和教材內容有機結合起來，找出最佳滲透點和結合點進行教育。
三、設計開發校本課程，培養學生科學素養
1.自主實驗課程
學校化學實驗室可以全部向學生開放，學生可以在校本課程安排的時間到實驗室進行自主實驗，在進行實驗前，教師向學生介紹科學研究的基本儀器、基本方法和基本概念，使學生具備一定的實驗基礎之后，可讓學生自主進行實驗，使有科研意識和能力的學生有更多機會進行自主探究學習，提高實驗操作技能和設計能力。自主實驗滿足了學生探求新知的好奇心，增強了學生的科學探究意識和創新精神。
2.實踐課程
化學離不開生活，化學服務于生活。在教學中安排學生參加不同的社會實踐，讓學生在實踐中學習化學。如，學習了獲取潔凈的水之后，教師可以適時組織學生參觀縣城的污水處理廠，這樣可以加深學生對污水的處理過程和凈化原理的認識，同時也學到了課本中沒有的知識;學習了乙酸的酸性后，可以讓學生回家用廚房的常用物質自己設計一個實驗，并比較實驗的效果和觀察到的現象。社會實踐活動讓學生在生活實踐中學習到化學，體味到化學，加深了對化學的認識與理解，使學生感覺到化學就在自己身邊，并學以致用。同時提高了學生的學習興趣，增長了見識，提高了科學素養。
四、合理利用練習題，提高學生的科學素養
在化學習題的教學中，把習題作為載體進行思維方法方面的培養，對養成學生如何思維、敢于思維、善于思維的習慣具有深遠意義，對學生終身發展將產生積極作用。在教學中，教師要注重解題思路的講解，對那些一題多解的問題，要鼓勵從多角度去尋求解決問題的途徑，以使學生思路開闊，培養發散思維能力。根據性質判斷某物質的題目，教師應指導學生進行嚴密合理的邏輯推理，
以培養學生的集中思維能力。有關社會、自然、科技的題目，要注意引導學生自覺地關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，有利于培養學生科學素養、創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。
在教學中，注意培養學生的科學素養是社會發展的需要，是社會進步和全球可持續發展的需要。在化學教學中，要求教師在不同的教學環境、不同的教學內容、不同的課程中注重培養學生的科學素養，從而真正發揮化學教學在提高學生甚至全體公民的科學素養中的作用。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，而且在培養學生素質，使學生全面發展方面起著重要作用。新課程標準理念強調化學學習方式的特征是自主學習、探究學習和合作學習。針對不同的實驗內容，應選擇不同的教學策略，學生選擇不同的學習方式，使學生的學習更加直觀和具有啟發性。
一、高中化學實驗教學現狀
化學是研究自然科學規律的學科，同時又是一門素質教育學科，這門特殊的學科需要特殊的教學方式，那就是化學實驗教學。通過實驗來理解概念和原理；通過實驗教學來驗證和探究物質和物質變化的規律：化學教育離不開化學實驗，而且只有加強和完善化學實驗教學才能促進化學教育的發展。
近年來，我國的化學教育正在面臨改革，這是化學教育的發展趨勢，而加強實驗教學正是趨勢所在。目前，全國各中學均增添了各種儀器設備，并改造裝修實驗室，使化學實驗教學質量相比從前有了很大提高，但這并不表示實驗教學已經足夠了。事實上，我國高中化學實驗教學還在初步發展階段，化學實驗教學的各種功能還沒有落實到位，大部分學校還只是擁有硬件設施，缺乏軟件設施，這些軟件設施就是化學工作者的教學方法和理念，甚至包括教學設置等等。很多中學的實驗教室虛有其表，包括一些多媒體實驗教室也沒有物盡其用，這些表面現象還很嚴重，化學教育作為素質教育學科，實驗教學說小事影響教學質量，說大可能影響整個社會的進步。因此，想要真正提高化學教學的質量，必須要把化學實驗教學落到實處，從理論到實踐多方面加強和完善，使其發揮應有的功能。
二、科學處理教材內容，讓教材更具實用性
新課程改革在課程設置和內容編排方面為教師的教學提供了一個自主創造的廣闊空間。教材是教學的最基本依據，化學實驗主要有實驗設計、科學研究、思考討論以及各種實踐等基本形式，沒有學生實驗與演示實驗之分，教師要結合學生的學習以及生活情況科學處理教材內容，開發新的教具，選擇合適的輔助教材，對教學內容進行拓展與完善，有效補充教材內容方面的不足之處。深入研究教材，采用靈活多變的方式組織有效教學，拓寬教學的空間，全面提升學生發現和解決實際問題的基本能力。
三、培養正確、科學的學習態度
在高中化學實驗當中，常常會出現現象不明顯的情況，例如有時候產生的沉淀量較少或是實驗發生的氣體不夠多，難以察覺，還有一種情況就是反應過快，在學生還沒反應過來的時候，現象都已經過了，不容易察覺到，這些情況下都要求我們的學生要有很細致的觀察力，有的實驗往往都不能一次就做成功，需要反復進行好幾次，才能夠觀察到化學反應的發生，或者是因為一些很微小的步驟沒有注意到，就搞錯了，導致最終實驗無法正常完成，需要重新從頭開始做，這一系列的狀況都要求我們的學生在做實驗的時候要有很大的毅力，不害怕麻煩和實驗過程中遇到的困難，還有一些實驗的結果和書上所陳述的結論不太一致，這時候就要求我們的學生要抱著實事求是和嚴肅認真的科學態度，在做實驗記錄或者是完成實驗報告的時候都要以自己做的實驗為準，不能一味地迷信書上所說的，高中化學實驗就是要培養起學生對于科學嚴謹、認真的態度，這樣才能夠真正學習到知識。
四、改變傳統教學方式，靈活運用多種方式手段實施教學
1.將部分演示實驗改為探究實驗。現行高中化學教材中含有大量的演示型實驗，其主要目的在于讓學生學會觀察，并在此基礎上掌握知識。傳統教學中，教師一般采取“先講解、再演示、后總結”的教學方式，這種教學方式容易使學生處于被動地位，從而漸漸失去對化學實驗的學習熱情與探究欲望。教師可以發揮自己的創新精神，根據探究式教學的設計規律，將教材中的部分演示型實驗改為探究實驗，留給學生充足的思考空間，努力提高學生的探究水平。雖然探究式教學方式比較耗費時間，但是能夠使學生相對牢固的掌握知識，為今后的復習節省了大量時間。當然，我們在設計實驗時，沒有必要將所有演示實驗都設計成探究實驗，只要將其中的重點、難點知識精選出來即可，相對簡單一點的知識還是應該通過演示實驗來幫助學生掌握。因為，學生只要掌握了核心知識和基礎概念與規律，就大致掌握了化學知識的主干，并有利于形成拓展知識結構的能力。
2.結合學生實際生活進行實驗教學。如果脫離實際生活來解釋化學知識，會讓學生的學習不切實際，增加其學習難度。新課程標準強調學生形成自身感性體驗，通過實踐活動感受知識的形成過程，因此，教材中的各個章節都使用了較為濃重的筆墨來描寫實際生活中的化學現象，充分體現了化學的學科思想。通過深入研究教材我們發現，大部分的化學知識都可以從日常生活中得來，如果教師在上課之前認真觀察生活，善于發現生活中的化學素材，就可以從學生身邊著手，從學生司空見慣的實例出發，將學生引入熟悉的教學情境中，促進學生探究學習，這樣才能真正實現化學課堂教學的輕松性和愉悅性，使學生深刻感受化學知識的廣大用途。
五、借助多媒體來輔助教學
[關鍵詞]科學素養 化學能力 素養培養
何謂科學素養?科學素養是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下，形成并發展起來的、內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體養量水平。它不僅要求人們具有發現問題、解決問題，分析問題的能力和方法，具有善于思考，勇于實踐，敢于提出挑戰的探索精神，具有不斷接受知識、更新知識的時代精神和創新意識。在初中化學義務教育中，教師應充分運用科學探究的學習方法，轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，從學生化學科學的知識能力、思想水平和品養等方面著手，培養創新精神和實踐能力，全面提高學生的化學科學素養。
一、巧用實驗培養學生的化學科學能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知：化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證：應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應巧設實驗從注意能力、觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力等方面，培養和提高他們的化學科學能力。
1創設趣味實驗，培養注意能力。注意是人人都熟悉的一種心理現象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，教師要善于培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。
2投影演示實驗，培養觀察能力。在化學教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。借助攝影演示實驗，既能放大實驗現象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。
3組織分組實驗，培養動手能力。分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術，熟記操作要領，培養動手能力。
4利用選做實驗，培養思維能力。通過選做實驗，可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，在對某些化學反應進行觀察、分析、綜合，抽象、概括等思維過程中，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。
5做家庭小實驗，培養創造能力。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。如，根據木炭具有吸附能力和性質，讓學生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。
二、多元化培養化學科學思想水平
1．辯證唯物主義思想水平。化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到養變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。
2．實事求是的科學態度。初中化學啟蒙教育階段，結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維，研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。
3．環境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈，生物圈、巖石圈的物養在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物養的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容，對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。
三、多方式培養化學科學品養
1．激發學習動機。學習動機是引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生明確學習目的是培養和激發學生學習動機的最有效的方法。化學是一門與生活和社會發展息息相關的重要自然科學。故在教學中應始終貫穿理想教育這一主線，通過具體的實例，如宇航員的航空服、高強度的碳纖維、奇妙的隱身衣等，講述現代材料化學對社會的貢獻，生動有趣的教學，使學生明確學習目的，強化學生的學習動機。
2．培養學習興趣。化學學習興趣是指學生對化學力求認識，趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力。學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富多采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境。
3．建立學習情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產生積極向上的心理狀態：悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此，在教學中對學生(尤其對學困生)的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養學生良好情感的重要因素。
關鍵詞:化學教學 美育 科學素養
化學教育的核心是培養學生的科學素養,對學生進行科學素養教育
是以培養學生形成科學的觀念、知識、方法和態度,從而形成科學能力為
根本目的,以培養學生具有基本科學素養為目標,這是基礎理科教育的共
性之一。基本科學素養包括:科學知識與技能、科學方法、科學能力、科
學觀、科學品德。化學是一門實驗科學同時又有較強的理論性,化學實驗
現象給人以美的直觀感受,對物質結構等的理解更需要形象思維和想象力,
要提高學生的科學品德、科學能力等科學素養,可通過在化學教學中滲透
美育來實現。
1、問題的提出:
美是生活的組成部分。人們在對絢麗繽紛的現實美、百美齊匯的藝術美
的感受和鑒賞中領略到無窮的樂趣,培養情趣,陶冶情操,使自己趨于
完善。然而,美不僅存在于文學藝術、大自然及現實生活之中,而且也
存在于實驗性及邏輯性極強的自然科學---化學之中。化學作為一門自
然科學,不只是啟迪人們對客觀事物的真諦作縝密、深邃、冷靜的思考,
顯示事物的“美”,而且能揭示其“真”。化學中的美不僅影響到學生科
學品德、科學方法、科學觀形成、而且能促進科學知識與技能、科學能
力等科學素養的全面提升。但目前通過中學化學教學培養學生科學知
識、科學能力、科學方法普遍受到重視,而通過在中學化學教學中滲透
美育培養學生科學素養的研究及還比較薄弱。
2、理論基礎:
(1)生理學和心理學的研究結果表明:人的智力活動是大腦左右兩半球的
協同活動,它包括觀察、想象、記憶和思維等,其最高形式是創造性。美
育通過對美好形象的感知、記憶、鑒賞和創造,可以有效地促進學生觀察、
記憶、形象思維和想象能力的發展,并且大大提高學生的創造力,因為創
造是以右腦的形象思維運用左腦的語言知識的結果。美學觀點認為:形象
思維與抽象思維是相互促進的。席勒說:“要使感性的人成為理性的人,除
了首先使他們成為審美的人,沒有其他途徑。”因此,在引導學生學習化學
理論及實驗操作時,要十分重視學生對化學理論美和實驗美的鑒賞能力。
富于美感的化學實驗和造型美觀的化學教具是形象思維通向抽象思維的橋
梁。因為它可啟迪學生智慧,激發求知欲,推動他們去探索、追求、發現,
從而增長才干,發展創造性思維。
(2)人的智力素養發展與非智力素養發展是密不可分的,若知識、方法和
能力是科學素養中的智力因素,那么,科學觀和科學品德可看作科學素養
中的非智力因素。非智力因素雖然并不直接介入認識過程,但它與能力形
成密切相關,“在認識過程中起著動力、定向、引導和強化作用”,科學品
德是整個科學素養的動力系統,維持并支配著知識的獲取和能力的發展,
影響到一個人所能達到的科學知識與能力的水平。
3、中學化學教學中滲透美育對學生科學素養的培養
在化學教學中滲透美育培養學生科學素養主要有以下幾個方面:
3.1 通過在化學教學中滲透美育培養學生的科學品德 科學品德是構成科學素養的要素之一,它包括興趣、情感、意志、態度(作風)四個子要素。
(1)學習化工產品和化學生活用品培養學生理解美的能力:科學技術的迅猛發展,使化學成為與人們生活息息相關的學科。每年都有多種與人們生活密切相關的化工產品問世,其中不少產品除了實用以外,還具有優美的圖案和造型,柔和的色彩、精美的花紋。我們在化學教學中注意到這些,就可以使學生受到藝術美的熏陶。例如:通過介紹在普通玻璃的一般原料里加入某些金屬氧化物,這些金屬氧化物均勻地分散在玻璃里,就可以使玻璃呈現出各種顏色。加氧化鈷呈藍色,加氧化亞銅呈紅色等,不僅可使學生了解到這些化工產品和化學生活用品的生產原理,也可從這些五彩繽紛的產品及用品中感受到色彩美。從金屬的焰色反應的實驗中,使學生了解到節日里色彩絢麗的焰火及軍事上的信號彈是鋰、鈉、鉀、鈣、鍶、鋇在灼燒時發出的各種彩色譜線,同時培養了學生理解美的能力及科學內涵,激發學生“求真”和“向善”。
(2)以化學工藝為基礎,發展感受美的能力,并逐步養成各種審美觀念。 許多化工生產的工藝管理和實驗操作技能技巧,蘊含著布局巧妙的工藝美,流程的設計、儀器及設備的組裝會給人一種有序、勻稱、和諧的美感,對這些設備及流程的探討會激發學生向往和追求美的愿望。例如:對儀器的裝配規則“從左到右,自下而上”的講解及組裝的演示,使學生從有序和對稱中感到一種協調美。從結構模型、直觀教具的觀察中感受到造型美,并逐步提高審美能力。通過對美的體驗,學會審美、求美、愛美。
(3)滲透化學實驗美培養學生學習興趣 。 化學是一門實驗科學,而化學實驗是洞察化學世界的窗口。從這里學生才能真正懂得科學技術延長了人類的雙手,拓寬了人類的視野。正如通過化學實驗確定了質量守恒定律的俄國著名化學家羅蒙諾索夫所說,首先揭開自然界內部殿堂帷幕的,就是化學實驗。一項好的化學實驗,往往體現著對完美的追求。十七世紀中期發明的天平,十八世紀,Kipp制作的啟普發生器等,至今仍閃爍著智慧的光輝,堪稱化學實驗藝術品而流傳至今。化學史上林林總總的實驗儀器不僅給人以賞心悅目之感,而且給人以智力上的滿足。通過化學實驗,激發求知欲,培養創造性思維,樹立學生熱愛科學的理想,對科學事業充滿熱情。教學實踐及許多調查表明,化學反應過程中的艷麗的色彩、奇特的氣味及其它奇特現象,能激發學生強烈的興趣和探求欲望,一旦保持下來,就會產生巨大的學習動力,進而達到培養學生創造能力的目的。
(4)在化學教學中滲透社會美和時代美培養學生科學情感
社會美的范圍十分廣闊,簡言之,現實生活中的美,除了自然美,都屬社會美。人是生活的主體,人的社會實踐活動是構成整個社會生活的核心。因此,社會活動的美,社會實踐成果的美,實踐主體的美,是豐富多彩的社會美的具體體現。
人類最基本的實踐活動,是向自然界獲取物質生活資料的生產勞動。在此過程中,人們自然要與物質發生關系,而物質又是化學的研究對象,也是化學學科賴以成立的基礎,因此化學中蘊含著社會美。許多物質的合成,化學規律的發現及其應用,展示了化學學科的社會美。從鉆木取火到高能電池的廣泛應用,從茹毛飲血到現代鋪天蓋地的各類保健、營養品的涌現,從樹葉遮身到滌綸、人造羊毛等新穎衣料的生產,從對自然的崇拜到“神州5號”載人飛船的順利升空,現代航空航天技術的飛速發展、宇宙奧秘的探索,從鴻雁傳書到現代巨型計算機及IT業為龍頭的新材料、新科技的迅猛發展,從量子力學到近代物質結構理論的形成,從“上帝造人”到生命物質—尿素的合成,從神農嘗百草到抗SARS病毒的藥物的研制,無一不使我們的實踐活動更加完美。化學為現代社會奉獻了上千萬種新物質,這些物質已進入了千家萬戶,豐富和美化了現代人的生活。化學研制的各種高、精、尖材料大顯其能,推動著核能、宇宙航行、電腦等科技事業的發展。據化學家預測,化學將成為二十一世紀的“中心科學”。化學還將制造出分子修補技術,治療遺傳病和分子病,這將會給人類未來產生更美的憧憬。通過這些實踐成果的美,可培養學生探究科學的良好興趣以及熱愛科學,對科學事業充滿熱情和理想,堅持不懈,矢志以求,為科學獻身的情感。