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關鍵詞：工程經濟學；土木工程；經濟分析；工程估價
中圖分類號：F407．9文獻標識碼:A
建筑產品不同于一般產品，它具有投資大、周期長、不可逆的特點，工程一旦開始就應該對其經濟效果進行分析，以取得最佳經濟效果。運用工程經濟學的理論和方法，可以解決土木工程項目各階段技術經濟問題，如果忽視對工程技術方案進行工程經濟分析，就有可能造成重大的經濟損失。同時，對具有工科背景的土木工程技術人員有很大的幫助，可以幫其增強經濟觀念，將工程項目各階段建立在更加科學的基礎之上。
1工程經濟的發(fā)展綜述
國際上最早開設工程經濟課程的是麻省理工學院，最早在化工和機械專業(yè)開設。這些具有工科背景的畢業(yè)生，在工作中偏重技術知識，不太注重成本控制和經濟分析，造成資源的嚴重浪費。隨著中國改革開放，我國技術經濟學的主要創(chuàng)始人徐壽波根據全國第二個科學技術長遠發(fā)展規(guī)劃(1963—1972)的要求，開始研究技術經濟學，并取得了長足的發(fā)展。隨著西方工程經濟的傳入，我國的技術經濟與工程經濟相融合，組成了現在的工程經濟學。隨著土木工程行業(yè)的發(fā)展，工程經濟學又用于指導建筑行業(yè)的發(fā)展，對工程建造師和設計人員具有很大的指導意義。
2主要內容
2．1經濟分析與評價
通過對工程預期目標及其所擁有資源條件的考察，進而分析該工程現金流量的基本情況，從而選擇恰當的技術方案和最佳的經濟效果。該技術方案可以是如工程設計、生產方案、施工工藝、設備更新、新技術開發(fā)、技術改造、工程材料利用、環(huán)境技術、節(jié)能降耗、防護技術和工程安全等建設中的方案和技術措施，也可以是如生產經營、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技術發(fā)展、投資等關乎建設相關企業(yè)生存發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略方案。工程經濟研究的目的是獲得最佳的技術方案及最經濟的效果，而這里的技術方案正是工程經濟最直接相關的研究對象。
2．2工程財務
財務管理與財務會計在企業(yè)生產經營活動中的預測、反映、控制以及核算過程中起著重要的作用，是企業(yè)管理活動中的一種綜合性的管理工具和管理手段。同樣，它在工程項目管理中體現著項目管理水平的高低，在工程項目實施過程中，對其勞動投入、項目的收支和利潤以及資產占用情況有著綜合性的反映。因此，為了更加有效的利用資產、提高經濟效益、控制財務收支，從事工程管理的工作人員有必要知悉財務管理和財務會計的有關知識和要求。
2．3工程估價
“工程估價”最早起源于國外，在國外，它是對整個的基礎建設工程項目中各個階段的投資所做的估算的統(tǒng)稱，如可行性研究階段、基礎設計階段、方案設計階段、詳細設計階段以及招投標階段等。相對國內來說，成本核算和管理控制內容會針對建設工程不同的施工階段和設計方案階段而制定。其中包括:建設項目總投資的組成及計算，建設工程定額，初步設計概預算，施工圖預算的編制及審查，工程量清單的編制及計價，國際工程項目招投標的報價等內容。工程建設各階段的費用估算，是指在建成一項工程項目過程中，在土地、技術勞務、設備、承包等市場交易活動中預計或實際產生的建設工程總價格，對其進行估算，可以在工程建設過程中隨著原材料價格、人力資源價格、土木工程項目建設成本日益上漲，而相關企業(yè)的經濟效益下滑顯著的情況下，對建設工程的成本進行管理和控制，從而達到對降低工程建設原材料費用、加強施工現場管理、優(yōu)化人員配置等各個方面的合理控制，進而對土木工程建設成本進行合理的控制。
3工程經濟學對土木工程行業(yè)人員的影響
3．1技術方面
具有土木工程工科背景的從業(yè)人員，肩負著對技術傳承和創(chuàng)新的使命。在滿足工程項目相關功能和技術要求的前提下，結合設計與施工方案的內容，對選用的材料進行比選，采用新材料、新工藝;對施工的技術和機械設備的選用進行優(yōu)化比選;進行相關的技術經濟對比分析，最終選擇、采用最佳的技術方案。
3．2經濟方面
在當今時代，建筑產業(yè)隨著市場經濟高度發(fā)展，作為土木工程從業(yè)人員要有強烈的市場經濟意識，提高自身對技術方案的經濟分析能力和評價能力。要在對建設項目進行技術方案選擇的同時，對其經濟效果也要進行相關的分析，包括對建設項目進行相關成本管理，對成本管理的目標進行風險評估分析，做好防范性的對策和措施;保證在建設項目的各個階段有條不紊進行的過程中做到最優(yōu)的資金使用方案。
3．3社會方面
土木工程是人類社會發(fā)展的產物，隨著人類社會的發(fā)展而不斷地進步，它所建造的工程設施見證著人類社會中社會經濟、文化、科學、技術等歷史的發(fā)展，特別是20世紀產業(yè)革命之后。這主要是新的社會向土木工程提出了新的要求以及社會發(fā)展在各個領域為土木工程的前進創(chuàng)造了更好的條件。到現在，土木工程正逐漸的成為現代文明的重要組成部分之一，為人類社會創(chuàng)造出更加嶄新的物質環(huán)境，同時，作為土木工程從業(yè)人員也應該為土木工程行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出更多貢獻。
4結語
土木工程作為人類社會重要的生產活動之一，而在整個土木工程建設過程中，工程經濟管理貫穿其中，如何能夠在盡可能小的工程成本投資中，獲得最大的經濟效益，成為一個不可忽視的內容。這就要求土木工程從業(yè)人員不僅要具有技術創(chuàng)新的能力，還要兼顧技術經濟分析的能力，做到最大限度的減少經濟損失，同時還要求注重環(huán)境的保護、推行節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從而滿足當代經濟社會飛速發(fā)展的需求。
參考文獻:
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關鍵詞：經濟學選修課 高校教學 學生培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0191-01
當前經濟學（類）已經成為多數大學開設的學科專業(yè)之一。即使在一些專業(yè)性的大學，比如西南政法大學和中國礦業(yè)大學，經濟學也成為一個有一定實力，在校內也具有一定影響力的學科。作為培養(yǎng)方案的一部分，經濟學選修課已經成為經濟學專業(yè)培養(yǎng)學生的一個非常關鍵的部分。但是與一般的選修課一樣，經濟學選修課教學存在質量不高的問題，這體現在教師教學隨意性大、教學手段落后以及教學內容難以滿足現實需要的問題（魯釗陽，2012）。由于歷史原因，專業(yè)性大學中的專業(yè)仍然偏重學校的特色專業(yè)，經濟學專業(yè)仍然屬于一個較為弱勢的學科，專業(yè)的積淀也不夠深厚，從而在經濟學選修課的認識也存在一些誤區(qū)與不足。對經濟學選修課的目的認識也不夠。
1 經濟學選修課的意義
經濟學是一門現實性非常強的專業(yè)，其理論與知識與現實高度相關。這決定了經濟學選修課有其特殊的地方。
首先，經濟學選修課的目的是在于傳授學生學習的能力。目前對選修課認識的一個誤區(qū)是傳授學生一些基礎的知識以及實務性知識。基于這樣的認識，學生會被要求死記硬背教材上的知識。在考試的時候，試卷的題目也無非是名詞解釋、某某觀點、某某理論解釋，諸如此類。但是學生學習了這些理論知識之后呢？學生即使記住了一個個的名詞，對他們來說不過是必修課的基礎知識的深化而已，對學生的成長沒有顯著的幫助。而且一旦學生畢業(yè)，這些知識對他們都一無是處。一些基礎性知識還好，一些實務性知識更是如此。如果學生畢業(yè)后不從事某一具體的工作行業(yè)，學生學習的實務性知識對學生根本就沒有意義。也就是說，老師和學生都不過是白辛苦一場。在這個信息化時代，各種知識更新?lián)Q代非常迅速，舊的知識可能就一兩年就被認為過時。因此，記住了這些舊的知識，一旦他們過時了，學生又不得不花時間學習新的知識。因此，這種知識性授予方式已經不適合這個時代的發(fā)展。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。在這個信息化時代，教師的功能不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教授學生學習的能力，而不是單純的知識。教師應該在課堂教學中有意識的引導學生，學習發(fā)現問題、綜合所學以及新知識以及應用所學的能力（劉嫦娥，2009）。由于認識的偏差，普遍反映教師在選修課教學存在教學方法不當、一味重視知識傳授而導致教學內容偏難問題（熊匡漢，2006）。
其次，經濟學選修課的目的是教導學生使用經濟學的基礎理論和知識理解現實經濟生活，能夠用所學的經濟學理論知識分析現實經濟現象。經濟學選修課與其他專業(yè)選修課最大的不同在于它的所有理論和知識都是基于現實經濟生活，都是來源于現實的經濟現象和生活。比如最基本的微觀經濟學理論即價格機制就是研究日常生活中價格對個人消費的影響。而廠商理論則是研究討論廠商最大化利潤的基本行為。宏觀經濟學則是直接研究國民經濟核算以及決定的各種因素。理論經濟學尚且如此，應用經濟學則是更直接細致針對現實經濟現象提出的各種問題進行深入的討論。比如勞動與人口經濟學就是討論日常生活中個人的工資決定問題、個人遷移的影響因素以及后果，等等。一般而言，經濟學必修課往往都是經濟學的基礎理論，而選修課則是應用經濟學的各個分支學科的概括性學習。通過選修課的學習，學生應該能夠理解日常經濟生活中的現象，并且能夠使用所學的基礎理論知識、數據分析方法來分析現實的經濟現象。比如學生學習了勞動經濟學，就應該能夠理解工資的決定因素、教育的作用以及勞動力遷移的決定因素以及后果，能夠分析《勞動合同法》變動會引起的可能后果。
最后，經濟學選修課的目的是訓練學生領導能力。經濟學選修課與其他專業(yè)的不同在于其實用性較強。這是由經濟學專業(yè)的本身性質決定的。正如前面指出，經濟學是直接針對現實經濟生活的，學生畢業(yè)后除了少數從事經濟學教學研究外，絕大多數的學生畢業(yè)后都是到各個經濟部門中去從事具體的經濟實業(yè)工作。比如證券公司、銀行、保險公司、咨詢公司，等等。也有一些學生可能不是在財經類公司工作，但是其具體的工作仍然是經濟學實務工作。比如部分學生可能到汽車銷售公司從事市場營銷工作，其負責的工作可能是市場調查分析。這就要求學生使用其所學的基本的消費者理論以及相應的管理經濟學知識，應用基本的統(tǒng)計學方法和工具，對汽車市場進行深入的研究。也有學生可能是直接從事客戶經理工作，比如汽車銷售或者日化產品推銷。這些工作也需要學生使用所學的經濟學基礎理論知識，了解客戶的需求。可見，學生無論從事什么工作，都可能需要跟各種人打交道。這里面需要學生掌握各種組織溝通的技巧，掌握人際交往的藝術。即使是研究性較強的工作，比如銀行后臺財務工作，或者汽車市場分析師，學生一樣需要跟各種人交往。這一樣要求學生掌握基本的組織領導能力。在這個全球化以及信息化時代里，學生要成功適應快速變化以及全球互動的商業(yè)環(huán)境并取得成功，就必須擁有較強的領導能力，而學校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。領導能力主要包括：學習能力、溝通能力、決斷能力、組織能力、協(xié)調能力、應變能力、抗挫能力、創(chuàng)新能力，等等。這些能力大多數只能依賴于選修課中通過老師有意識的引導學生培養(yǎng)，而不可能通過必修課的基礎理論學校中獲得相應的技能。
2 結論
當前高校推行學分制背景下，學生的課程分成必修課與選修課。經濟學課程也是如此。由于經濟學專業(yè)本身的特性，使得經濟學選修課意義有其區(qū)別于其他專業(yè)的地方。這體現在經濟學選修課有以下幾個的目的在于培養(yǎng)學生的學習能力、理解并分析現實經濟生活的能力以及領導能力，從而讓學生畢業(yè)后迅速適應快速發(fā)展變化的商業(yè)環(huán)境，并取得成功。學校和教師也要樹立正確的觀念，引導學生培養(yǎng)相關的能力與技能。
參考文獻
[1] 熊匡漢.關于大學選修課質量及其影響因素的調查研究[J].高教探索，2006（6）：51-54.
[2] 劉嫦娥.商科院校領導能力開發(fā)：一種模糊能力的培養(yǎng)[J].現代管理科學，2010（10）：95-96.
關鍵詞:私募股權投資基金;制度需求;制度供給;制度設計
中圖分類號:F830.91文獻標識碼:A文章編號:1003-9031(2010)01-0034-03
一、引言
在我國,中小企業(yè)是推動經濟社會發(fā)展的堅實力量,有數據顯示,目前我國中小企業(yè)數量已達4200多萬戶,占全國企業(yè)總數的99.8%,對GDP的貢獻高達60%,所繳納稅額占全國的50%,并提供了75%的城鎮(zhèn)就業(yè)機會。 可以說,中小企業(yè)在促進技術創(chuàng)新、優(yōu)化產業(yè)結構、維護社會穩(wěn)定等方面都發(fā)揮著積極的作用。然而,長期以來中小企業(yè)面臨著融資難的問題,成為制約其發(fā)展的瓶頸。中小企業(yè)迫切要求拓展新的融資渠道,私募股權投資基金就是解決中小企業(yè)融資難問題的一項創(chuàng)新性制度安排。
所謂私募股權投資基金,是通過非公開方式向特定機構投資者和個人投資者募集資金,對非上市企業(yè)進行權益性投資,待企業(yè)成熟后通過上市、并購、管理層收購等方式出售持股獲利,實現退出。 私募股權投資基金不僅能為企業(yè)提供資金支持,解決企業(yè)資本不足的問題,而且還能為企業(yè)引進現代公司治理機制,提高企業(yè)管理水平,因此受到中小企業(yè)尤其是高科技企業(yè)的廣泛歡迎。本文將運用制度經濟學的基本原理,從制度需求、制度供給和制度設計等方面對私募股權融資進行分析。
二、私募股權融資的制度需求分析
人們之所以會對某項制度安排產生需求,是因為它具有一定的經濟價值或者能夠給制度的消費者提供某項服務。在原有的制度安排下,可能無法獲得某些潛在的利益,如果新的制度安排能夠捕捉到原有制度安排下無法獲得的收益,這時就會產生制度創(chuàng)新。私募股權投資基金的產生,正是源于中小企業(yè)在原有制度安排下難以獲得進一步擴大發(fā)展的資金支持,導致融資缺口不斷擴大。具體言之,中小企業(yè)融資難主要表現在以下幾點。
1.間接融資難度大。我國企業(yè)的外部融資主要以銀行貸款為主。由于中小企業(yè)規(guī)模小,收益不穩(wěn)定,抗風險能力差,缺乏合格抵押擔保品,在很大程度上影響了銀行對中小企業(yè)的貸款支持力度,尤其是這幾年適度從緊貨幣政策的執(zhí)行,進一步限制了中小企業(yè)的融資。據統(tǒng)計,占全國企業(yè)總數99.8%的中小企業(yè)所占有的貸款數額不超過總貸款額的20%。 雖然中央銀行一再提倡要幫助中小企業(yè)解決流動性資金瓶頸,如小額貸款公司的放開、村鎮(zhèn)銀行的試點等,但是在穩(wěn)健性經營的原則下,銀行“慎貸”、“惜貸”現象仍然較為明顯。
2.直接融資門檻高。2004年深交所推出中小企業(yè)板塊,初衷是為了解決中小企業(yè)的融資難問題,但縱觀其四年來的發(fā)展,由于只是作為主板市場的一個組成部分,其發(fā)行上市的條件、程序等要求與主板市場近乎一致,因此對于中小企業(yè)來說,上市門檻依然較高。另一方面,我國債券市場發(fā)展相對滯后,2002年6月法律規(guī)定中小企業(yè)經政府批準可以發(fā)放債券,企業(yè)債券融資雖然有所增長,但仍然處于較低水平。一般來說,能夠成功獲得發(fā)債融資的也是一些資信等級較高的大型國有企業(yè)。資本市場的不完善,直接導致了中小企業(yè)難以通過上市和發(fā)行債券來吸納社會資金。
3.民間融資成本高。與大型企業(yè)相比,中小企業(yè)在獲得正規(guī)金融支持方面處于弱勢地位,因此,急需資金的中小企業(yè)只好轉向民間借貸。在民營經濟較為發(fā)達的地區(qū),民間融資相當活躍,但由于民間融資的利率較高,企業(yè)存在較大的支付壓力,而且民眾和企業(yè)之間的信息不對稱也容易造成道德風險和逆向選擇,一旦民眾對企業(yè)未來發(fā)展的信心不足,勢必大量抽回資金,導致企業(yè)陷入困境。
正是由于中小企業(yè)在原有的制度安排下面臨融資難問題,為了滿足其發(fā)展的需要,捕捉在原有制度安排下無法獲得的潛在利潤,私募股權投資基金就被選擇和創(chuàng)生出來了。
三、私募股權融資的制度供給分析
如果一項制度安排能夠被市場接受,那么它一定能為市場參與者或者至少是市場中的某一類主體降低成本或提高收益,同時能夠較好地解決本身所存在的委托問題。私募股權投資基金正是這種成功的制度安排。
隨著家庭部門財富的積累,人們已不再滿足于將閑置的資金存放在銀行賺取較低的利息收入,人們需要多樣化的金融工具,以提高資金配置效率,獲得更高的預期收益。而且,伴隨著資本市場的發(fā)展,投資者的風險識別能力和風險承受能力也在不斷提高,追求更高盈利的動機也在不斷增強。因此,充足的資金來源渠道使得私募股權投資基金的設立有了最初的物質基礎。但是,私募股權融資制度安排之所以能夠被中小企業(yè)融資選擇,是因為它具備比原有制度安排以及未被選擇的制度安排更高的效率。具體言之,私募股權投資基金同企業(yè)其他融資方式相比存在如下優(yōu)勢。
1.風險承受能力強。相對而言,私募股權投資基金更關注企業(yè)的成長性,對企業(yè)的某些硬性指標要求較低,且愿意承擔高風險,投資于一些傳統(tǒng)正規(guī)金融機構不愿涉及的領域。因為他們秉承“高風險高收益”的投資理念,通過大多數項目的高收益來彌補少部分項目的損失。而且,私募股權投資都有一定的鎖定期,從而保證了企業(yè)在幾年內都有穩(wěn)定且充足的資金來源。
2.降低交易成本。私募股權投資基金作為一種集合投資方式,能夠將交易成本在眾多投資者之間分擔,并能夠使投資者分享規(guī)模經濟和范圍經濟的好處,提高投資效率。相比較于公募,私募的一大特點就在于它的非公開性,信息披露僅限于投資者,因此可以對競爭者保密,這對于正處在成長階段的中小企業(yè)十分重要。
3.專家理財。銀行貸款、發(fā)行債券、民間融資雖然不涉及企業(yè)的股權或控制權,但企業(yè)也難以從中獲得專業(yè)服務。私募股權投資者注重與企業(yè)建立長期合作關系,憑借其豐富的專業(yè)技能和經驗、成熟的管理團隊和能力,改善企業(yè)治理結構,整合企業(yè)資源,提升企業(yè)價值。另外,還能給予企業(yè)更多的外部支持,如利用自身的聲譽和資源協(xié)助企業(yè)進入新的市場,尋找新的戰(zhàn)略伙伴,幫助企業(yè)上市等。[1]
4.股權集中。上市會造成企業(yè)股權分散、所有者對經營者約束弱化,產生委托―問題。通過私募股權融資,企業(yè)股權被少數具有豐富投資經驗和較強監(jiān)督能力的投資者所持有,有利于實現對企業(yè)的外部控制,基金管理者除了在董事會層面上參與企業(yè)的重大戰(zhàn)略決策和財務管理外,一般并不參與企業(yè)的日常管理和經營。從其盈利模式就可以看出,它們的目的并不是要取得企業(yè)的控制權,而是培育企業(yè)成長后實現成功退出,以獲取長期資本增值收益。[2]
5.巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。在歐美發(fā)達國家,私募股權投資基金每年投資額已占到這些國家GDP的4%~5%,成為僅次于銀行貸款和企業(yè)上市的重要融資手段。而在我國,私募股權投資基金只占GDP的不到1%。根據清科集團的《2007年中國私募股權年度研究報告》顯示,2007年私募股權投資機構在中國大陸地區(qū)共有177項投資,整體投資規(guī)模達到128.18億美元;共有12支本土新私募股權基金成立,共募集37.30億美元,比2006年增長了145.9%。這也表明了我國私募股權市場有巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。
四、私募股權融資的制度設計分析
制度的形成既不是單純的自發(fā)演進過程,也不是單純的人為設計過程,而是兩者相互交織的過程。僅靠制度的自發(fā)演進難以滿足社會對有效制度的需求,因此制度的設計十分關鍵,它能夠加速制度的演進。私募股權投資基金投資于中小企業(yè),遵循“以退為進,為賣而買”的基本原則,在獲得高收益的同時必然要承擔相應的高風險,所以通過合理的制度安排以控制風險就顯得尤為重要。
從國際上來看,目前私募股權市場上最重要的組織形式是有限合伙制,即由普通合伙人(基金的管理者)和有限合伙人(投資方)組成。[3]普通合伙人出資(通常認繳總資本的1%左右)出力,參與經營管理,對經營損失承擔無限責任;有限合伙人只提供資金,不直接參與決策和經營,以出資額或承諾出資額為限承擔有限責任。因此,普通合伙人的損益將直接與基金績效掛鉤,而有限合伙人的風險或損失也可得到一定的控制。這種制度安排能夠有效地降低私募股權基金管理人投資過程中的不確定性因素,解決私募股權市場的信息不對稱問題和有限合伙人對普通合伙人的激勵約束問題。修訂后的《合伙企業(yè)法》消除了我國私募股權基金發(fā)展中存在的合伙人承擔無限責任、“雙重稅收”等法律障礙,為我國私募股權基金業(yè)的發(fā)展提供了基本的法律支持。[4]
對私募基金而言,管理人是基金的核心,是決定基金成敗的關鍵。美國私募股權基金得以長足發(fā)展的一個最重要原因就是信用度高,基金管理人憑借其多年的投資經驗,建立了自身的品牌和信譽,吸引了一批資金雄厚、具有較高風險承受能力并且有迫切資產增值需求的投資者,所以雙方的合作是基于一種信任和契約。鑒于此,尚處在起步階段的我國本土私募股權投資基金亟需一批富有成功投資經驗并具有良好職業(yè)操守的專業(yè)基金管理人。
要降低投資風險,需要從源頭上控制,也就是要謹慎選擇投資項目,提高投資的成功率。私募股權投資基金選擇對象的一個主要指標就是企業(yè)的發(fā)展空間和前景,即這個企業(yè)是否具備長期發(fā)展的核心競爭力。因此,前期的項目篩選、審慎調查、價值評估尤為重要,特別要重點考察企業(yè)所在行業(yè)的市場前景以及企業(yè)所處地位,這是對企業(yè)價值發(fā)現的過程。過去私募股權投資大多集中在互聯(lián)網等高科技項目上,如今越來越多私募股權投資基金意識到,在我國,傳統(tǒng)行業(yè)的市場機會似乎更大。[5]根據清科集團的《2007年中國私募股權年度研究報告》,2007年度傳統(tǒng)行業(yè)共發(fā)生88起私募股權投資案例,占全年投資案例總數的49.7%;該行業(yè)總投資額達83.29億美元,占全年總投資額的65%。可見無論從投資案例數還是投資金額數上看,傳統(tǒng)行業(yè)都位居第一。由于私募股權投資一般都有三到五年的鎖定期,在成功退出之前都要承擔可能失敗的風險,因此還要考慮政策未來可能變化所帶來的風險。
在投資入股之后,私募股權投資基金所要做的就是幫助企業(yè)價值增值。對于具有外資背景的私募股權投資基金進入中國,能否很好地“入鄉(xiāng)隨俗”,熟悉我國的市場,了解我國的政策,利用其專業(yè)的管理能力和豐富的經驗幫助優(yōu)化國內企業(yè)基本面是關鍵。在這一階段,基金管理人要注重防范與企業(yè)之間的委托――問題所產生的道德風險,建立透明的信息披露機制就顯得十分重要。雖然私募不必向公眾披露信息,但為了有效的監(jiān)督和約束,私募股權基金要定期向投資者公開其資產負債的規(guī)模和結構,增加經營透明度。基金管理人必須充分利用其在董事會中的一票否決權,嚴格把握企業(yè)的發(fā)展方向。同時,在投資初期,基金管理人也應充分考慮退出的可能性和方式。待企業(yè)成熟后,在合適的時間選擇合適的渠道退出獲利,這是私募股權投資基金的最終目標。退出方式包括公開上市、股權出讓或者管理者回購等。
總之,中小企業(yè)融資難是由其融資市場的制度供求不均衡所造成的,或者說是由有效制度供給短缺造成的。從以上分析可以看出,私募股權投資基金是一種有效的制度安排,對解決中小企業(yè)融資難問題具有重大意義。隨著相關法律法規(guī)的出臺,我國多層次資本市場的完善,私募股權投資基金必將迎來一個新的發(fā)展契機。■
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論文關鍵詞： 高等學校；質量工程；目標管理
“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程）是教育部在新時期、新階段為全面“貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上這一根本要求而做出的重大工作部署”。質量工程通過任務和項目有效地驅動了各個地方、各個院校對于教學質量的高度重視，成效是有目共睹的，但在質量工程建設過程中，絕不可忽視“重申報、輕建設”、“重書面材料、輕實際成果”等問題的客觀存在。因此，如何科學有效地評估質量工程建設的績效，提高教學質量，實現項目的輻射示范效益，是教學管理部門面臨的新課題。
目標管理作為一種項目績效管理的具體方法，在企業(yè)部門的實施獲得了巨大的成功，其理論的成熟與管理技術方法的可移植性以及質量工程的項目化特征，自然可以被教育管理部門加以借鑒和利用，成為合乎理想的項目績效管理的制度安排。但是，教學項目的知識化工作背景和管理過程的復雜性，使得以控制為導向的剛性的目標管理在高校教學質量工程項目管理上必須適當因事因時因人制宜、靈活權變地設計績效考核指標體系和考核辦法，采取適當的管理措施，以達到管理的目的。
特色專業(yè)作為質量工程項目之一，其地位可謂居于全體項目之首，因為課程、教材、師資、實踐教學、人才培養(yǎng)模式改革等項目均以專業(yè)建設為依托，圍繞專業(yè)建設而展開，所以，以特色專業(yè)為例闡述高校教學質量工程項目目標管理的權變設計具有一定的共通性、普適性的意義。
一、 目標管理的內涵和實施條件
目標管理MBO“是指人們通過確定目標、實施目標和按照目標的實施結果進行考評、獎懲等活動，逐步實現‘自我控制’的一種管理方法”，是著名管理學家彼得德魯克（Peter Drucker）1954年在《管理實踐》中最先提出的，它通過劃分組織目標與個人目標的方法，將許多關鍵的管理活動有效整合，明確規(guī)定組織、個人應達到的具體工作目標，測量和評估最終工作結果，并對達到甚至超額完成預期目標的組織及其人員實行獎勵，從而實現有效率且有效能地完成任務的管理方法和過程。它的主要特點在于注重結果與產出，實施嚴明的績效目標控制。“通過目標進行管理的最大一個優(yōu)點也許就是這會使一個人能夠控制自己的行為。它意味著更高的工作目標，目標更遠大。”目標管理的有效實施有賴于一定的條件：
第一，績效目標設置須正確且合理。正確是指目標的設定應符合組織的長遠利益，和組織的目的相一致，而不能是短期的。合理是指項目設置目標的數量和評價標準應當是科學的，不能過度提高項目預期，脫離項目建設的內在規(guī)律，否則事倍功半，因為過分強調工作成果會造成目標主體的承受限度，導致承建者不擇手段行為的產生。
第二，績效目標指標應盡可能量化。為了對項目目標進行有效的績效評估，管理者須設計一套足以衡量項目目標實現程度的量化指標體系，所設目標一是目標數量要明確，二是目標質量在橫向和縱向兩個維度均要具備一定的可比性，便于管理人員對項目的具體考核操作，這是目標管理成功與否的關鍵。如果目標數量不明確，目標質量難以考核，則無益于評價管理工作及工作效果，難以得出科學結論。
第三，績效評價信息應能有效獲取。影響項目績效評價的一個重要因素是績效評價信息的獲取問題。項目建設一般存在于復雜的場域，項目建設的成效判斷需要從繁多龐雜的信息里擷取有效的信息才能正確。若能使分散的信息及時、客觀、經濟地被獲取，對提高項目管理和決策的質量與效率將起著決定性的作用。
第四，目標績效的評估。績效評估是依據項目績效設定的指標，從經濟、效率、效能、公平等角度對項目組在項目建設過程中投入、產出、中期成果和最終成果所反映的績效進行評定和劃分等級。
綜上所述，目標管理是一種結果式管理，項目任務的分解是前提、標準化是依據、信息工作是關鍵，共同組成一個有機整體，缺一不可。
二、 高校特色專業(yè)建設點目標管理的困境
特色專業(yè)的建設目的是“適應國民經濟、科技、文化、社會發(fā)展對高素質人才的需求，引導不同類型高校根據自身的辦學定位，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，推進高校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)，緊密結合國家經濟社會發(fā)展需要，為同類型高校相關專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用”。它以人才培養(yǎng)方案、課程教學內容、教材建設與使用、教師培養(yǎng)和使用機制以及實踐教學等影響專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的基本元素作為建設的重點，力求通過建設，培養(yǎng)和造就一批適應國民經濟和社會發(fā)展需求的專門人才，集成取得的有效經驗和實踐效果，形成該專業(yè)建設內容的相關參考規(guī)范，發(fā)揮示范和推廣的作用。
采用項目化建設專業(yè)是國家在彌補高等教育經費經常性投入不足情況下采取的必要措施，對促進專業(yè)建設水平，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量大有裨益。但在具體的管理實踐中尚需要不斷探索。其中，項目管理必然涉及對專業(yè)建設的績效評價問題，目前還面臨一定困境。
（一） 具體建設目標設置困難
培養(yǎng)高素質的人才是高校的最主要任務，衡量高校教學質量的最重要標準也就是其培養(yǎng)人才的質量水平高低，這一目標是明確和唯一的。但高等教育質量的評價標準是多元的，學生質量的內涵難以剛性界定，專業(yè)人才的成長與質量水平的顯現也是一個漸進而緩慢的過程，其社會價值的實現往往具有遲滯性，需要經過較長時期社會實踐的檢驗。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多變性和長期性所決定的。因此，落實到5年特色專業(yè)建設周期內具體目標的實現難度較大。同時，項目的效益產出是專業(yè)團隊甚至高校全體成員共同努力的結果，但在績效具體評價操作中，很難確定各自的貢獻率。此外，人才培養(yǎng)的目標并非是一個理性選擇的過程，而是一個政治、經濟和社會綜合選擇的過程，受到諸多社會因素的制約，其間往往充滿了多元目標的沖突和博弈，這使得確定可度量的績效目標顯得尤為困難。
（二） 實際建設過程監(jiān)控難
1. 專業(yè)知識不對稱。按照新制度經濟學的觀點，項目管理實際上存在一定的委托關系，項目承建單位或負責人為人，立項單位的高等教育管理部門或管理人員可謂委托人，根據“質量工程項目及資金管理辦法”等契約形式來管理項目，雙方均追求效用最大化，其間利益偏離和沖突便成為一種無法回避的現象。尤其是在專業(yè)知識高度分化的高等教育領域中，特色專業(yè)建設負責人在其專業(yè)領域可謂是專家，掌握非專業(yè)人員無法準確認知的專業(yè)建設信息，而這些信息通常是績效評價與管理決策的重要基礎。管理人員囿于專業(yè)知識的不對稱，無法挑戰(zhàn)管理對象的專業(yè)性，只能采用存在信息失真風險的間接方法揣度其建設過程及結果。
2. 信息獲取困難。衡量特色專業(yè)建設點項目的績效須先收集項目組的相關績效信息，根據評價指標體系設定的評價標準對項目效果進行評估。項目組工作效果的信息來源主要是通過特色專業(yè)建設統(tǒng)計和總結報告，專業(yè)負責人書面或口頭匯報，教學項目管理部門管理人員的間接觀察、實地調查走訪等方式獲取。管理部門要想有效實施監(jiān)督職能，必須對被監(jiān)督部門或組織的運行情況充分了解和熟稔，但管理人員工作在信息不對稱的環(huán)境中，因為向教學管理部門提供項目建設情況的正是被管理部門。正是專業(yè)知識與信息不對稱的客觀存在，加劇了監(jiān)督管理的困難，直接影響了特色專業(yè)建設點項目的建設效益評價。
3. 監(jiān)控者監(jiān)控能力和動力有限。作為面向全校或更大范圍的項目監(jiān)管人，對項目的監(jiān)督投入時間有限，加之要全面準確地考核特色專業(yè)項目建設成效，就是說培養(yǎng)出的學生質量需要耗費的人力、物力、財力資源是巨大的，也即所要付出的管理成本是相當高昂的。從監(jiān)控者自身的理性“經濟人”出發(fā)，成本因素導致項目績效監(jiān)控缺乏足夠的誘因與動力，進而影響專業(yè)建設的績效評價。
（三） 績效考核不易操作
教學是創(chuàng)造性勞動。教學項目績效評估與科研項目不同，科研項目績效評價的主體對象為物，從投入產出的效益衡量，容易量化考核，而教學項目的主體對象是學生，人是復雜的，對一個人的評價只能以形成性評價為主、終結性評價為輔的方式進行。終結性評價的實施通常以短期或階段性為周期，目標較具體，易于分解，也就易于迅速衡量，而形成性評價則較抽象，難以分解和量化，加之測量因子跨度大、牽涉面廣，對一般的教學項目建設周期而言，很難做到長期性跟蹤監(jiān)測與統(tǒng)計。
三、 特色專業(yè)建設點項目目標管理的權變設計
特色專業(yè)建設點項目化特點決定了必須對項目的實現目標有明確且有效的績效管理與績效評價，要“在建設過程中對‘項目進展情況、資金的使用情況’等進行不定期隨機檢查。并以‘建設目標和任務的實現情況、取得的標志性成果以及經驗分析’等為依據進行驗收”。但教學項目的知識化與復雜化特性又決定了項目績效評價不能過度追求評價結果的精度與短期效益，而應動態(tài)權變地運用評價工具，根據科學性、合理性、可行性、客觀性、多量化、易考核等原則，確定管理目標體系，完善激勵與約束相容的機制，提高評價的效度和信度，實現教學項目績效的帕累托最優(yōu)[注：帕累托最優(yōu)，也稱為帕累托效益，指資源分配的一種理想狀態(tài)，即假定固有一群人和可分配的資源，從一種分配狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化中，在沒有任何人境況變壞的前提下，也不可能使某些人的處境變好。
第一，定量評價與定性評價相結合。采取定量評價與定性評價相結合的績效評價方法，既從事實層面進行判斷更要從價值層面進行判斷，也就是一方面評價特色專業(yè)建設點在建設過程中發(fā)表的與專業(yè)建設有關的論文數、已完成和在研課題數、學術專著數、學生獲獎和科研成果數、年度的學生就業(yè)率、實踐活動時間數、師資建設、人員構成、學歷與職稱比例的動態(tài)變化等定量因子和顯性因子，更要評價特色專業(yè)建設點在提高學生綜合素質上所起的作用，特色專業(yè)建設點在本專業(yè)領域的輻射影響力等定性因子和隱性因子。只有這樣構建定量與定性兩種評價機制互補的“二元互補評價機制”，才能提高特色專業(yè)項目評價結果的可比性與科學性。
第二，結果考核與過程考核相結合。教學質量工程作為一種項目化實施方式，必須按照項目的一般要求和規(guī)律實施管理，而項目管理的基本方式是注重對結果的考核。特色專業(yè)建設任務書是對特色專業(yè)的建設績效進行考核的重要依據，尤其在預期建設成果中，它明確了特色專業(yè)建設的具體量化成果，考核工作要充分依據考核對象在實施質量工程中所取得的業(yè)績，力求能量化的具體硬性指標不含糊，避免項目驗收無憑可依，從而導致項目建設流于形式等現象的產生。同時，專業(yè)建設成效是一個長期累積的歷史過程，專業(yè)建設過程也受到經濟、政治、文化、科技、社會等因素變遷的影響。因此，在具體考核中，應高度重視考慮考核對象在實施特色專業(yè)建設中的實際工作表現，既重目標結果，亦重過程考察。
第三，自我評價與學校考評相結合。由于專業(yè)知識和管理信息不對稱的客觀存在，績效考核人員無法全面準確地了解項目的實際建設情況。因此，對特色專業(yè)建設績效的考核，必須改變績效評估的工具性窠臼，借助項目組負責人及團隊成員的社會“文化人”角色，用信任、價值、情感、社會認同等隱性激勵機制驅動，把績效評價的權利或任務交給項目組，最大化地讓項目組進行建設的自我評價，這是管理的根本之道，也是實現特色專業(yè)建設效益的根本之道。當然，負責考核工作的部門要在考核對象總結個人或單位在實施質量工程方面的工作和業(yè)績的基礎上，也要根據具體考核方法和考核指標體系對考核對象進行測評，確定考核結果，不能疏于管理和不作為。
語言學概論作為高等院校中文系漢語言文學專業(yè)的基礎必修課，其課程目的是介紹人類語言的性質、結構及語言與文字的關系等方面的內容，使學生比較系統(tǒng)地掌握語言學的基礎理論和基礎知識，并初步具備運用語言學的科學方法分析語言現象的能力。所以，語言學概論兼有理論、能力兩方面的性質，既要系統(tǒng)講授基本知識和基本理論，又要強調培養(yǎng)和提高學生的語言能力。反觀當前的語言學概論課堂教學，教師大多仍局限于具體的概念、術語的講解及語料實例的分析，學生則傾向于被動接受，語言能力的培養(yǎng)和提高這一環(huán)節(jié)仍十分薄弱。這也是語言學概論課堂教學未能有效調動學生學習興趣、學習效果不理想的根本原因。另一方面，隨著高校素質教育的開展，高校文科課程設置進行了新的調整，課程數量增加，相應減少了一些原有課程的教學課時，語言學概論課程的教學課時就在減少之列；而近年來高校的持續(xù)擴招，大學新生整體語言素質逐年下降已是不爭的事實。如果再按原來的教學步驟進行教學，基礎理論和基礎知識將難以充分講透，學生分析和運用語言能力的培養(yǎng)則更為困難。
筆者認為，語言學概論教學改革的目標是研究培養(yǎng)和提高學生語言能力的途徑，探索從理論教學到能力培養(yǎng)的有效轉化模式，這一目標歸根到底還是由課程本身的性質要求決定的。為實現這個目標，語言學概論課程教學內容的選擇與安排、教學方法改革（包括教學模式改革、實踐教學、考核改革等）必須緊緊圍繞能力培養(yǎng)進行研究和探討。
語言學概論課程教學內容的選擇與安排
1.確定教學難點重點，實施分類施教
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。上述精神為確定語言學概論課程教學內容提供了有益的指導和思路。
我們應該在充分了解學生所掌握的語言學知識的實際水平和學習情況的基礎上處理教學內容的取舍、輕重、詳略問題，確定教學的重點難點，實現分類施教。一是著重講授難點重點，教學實踐表明，教學重點難點往往是對學生語言能力的形成具有重要意義的知識環(huán)節(jié)，比如音位理論、義素理論、層次分析法等等。教師在教學中必須細致解釋充分發(fā)揮，直到學生完全聽懂為止，不必擔心用多課時，也不怕影響教學進度。二是略講部分作提綱式的指導，充分相信學生的自學能力。比如人類語言的起源、語言與文字的關系等內容，學生經過自學是能夠充分掌握的。留下一定的知識內容讓學生自我學習、自我發(fā)現，也是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
2.適當拓展教學內容，探索注重能力培養(yǎng)的課程教學內容新體系
當前語言學概論課程的理論體系大都以索緒爾的結構主義學說為基礎，存在著強調“知識性”，忽略“能力性”；重形式、靜態(tài)描寫，輕意義、解釋等問題。同時，上世紀60年代以來世界各種語言學觀點和思潮的合理之處以及當前語言研究的新成果未能及時引進。應堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，將現代漢語方言、各語言學觀點和思潮以及當代語言研究的新成果適當補充進教學內容，努力探索培養(yǎng)學生語言素質和分析研究能力的課程教學內容新體系。比如，在講授語法部分時涉及層次分析法和變換分析法。從語法分析方法的嬗變角度看，變換分析法正是突破層次分析法局限的產物。因此，向學生補充這兩種分析法的內在聯(lián)系，有利于提高分析語言的能力。可以從層次分析法的先進性與局限性入手進行講述，指出正因其有局限性，才會促使人們尋找到變換分析法這種新的分析方法；對于變換分析法可補充四點內容：（1）“變換”的概念：美國描寫語言學后期代表人物海里斯在其1952出版的《話語分析》里用到了transformation，把transformation定義為“結構不同而等價的序列之間的替換”。（2）變換分析法的基本精神：熙（1986）“變換可以理解為存在于兩種結構不同的句式之間的依存關系。”因此，決不能將變換僅僅看作是兩個具體的句子之間的變換。（3）變換遵循的原則及實例分析。（4）變換分析法的先進性與局限性。通過這些補充內容，學生就會明了在不同的分析方法的優(yōu)劣所在并懂得了語法分析方法嬗變的內部動力。這些知識無疑對培養(yǎng)和提高學生分析語言現象和解決語言問題的能力是大有裨益的。
改革教學模式，推行“六步教學法”，培養(yǎng)學生的自主學習精神及創(chuàng)新能力
我們在教學中堅決摒棄傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂教學模式，采用“六步教學法”教學模式，即“教師預先通報教學內容及教學重點難點――學生預習并提出自學難點――教師根據自學難點進行課堂系統(tǒng)講解――學生討論并提問――教師解答總結――布置練習”。在這一教學模式中，根據學生預習提出的自學難點同預先通報的教學重點難點進行比較，教師在上課前即可以確定應該集中精講的重難點，既實現了講授的針對性，也體現了學生的主體地位；對于非教學難點，教師只作提綱式的簡略說明，指出應掌握的內容。這樣，課堂講授時教學內容詳略得當，就能始終保持學生的注意力與學習興趣，還可以增加學生自主學習的時間和空間，促進學生個性發(fā)展；在“學生討論并提問――教師解答總結”環(huán)節(jié)，學生根據自己預習的知識，能真正參與到教學過程中來，實現了師生良性互動，最終達到了培養(yǎng)學生分析運用語言能力和創(chuàng)新能力的效果。
加大實踐教學力度，探索能力訓練的綜合模式
如何進行技能訓練、有效培養(yǎng)學生的實際能力是高校中文專業(yè)漢語言文學課程至今沒有完全解決的問題。傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學方法造成了學生“一學就會、一做就錯”的現象，“一做就錯”既說明實際上還沒有“會”，也表明學生的分析、運用語言的能力仍未得到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在語言學概論教學中有必要加大實踐教學力度，切實探索能力訓練的綜合模式。
我們在教學過程中采用了以下實踐教學方法：（1）專業(yè)語言調查。包括語音調查、詞匯調查、語法調查等。學生可對自己的居住地的方音進行記錄，并與普通話進行比較，也可對方言詞匯及使用的普通話詞匯進行調查并進行方言與共同語語法的對比研究。（2）語言應用調查。每學期組織學生進行兩次社會調查或田野作業(yè)，如調查城市的某條街道、某個景點語言文字應用的不規(guī)范、錯誤現象等。（3）課內外教學演練。就語言學概論課程中的一般了解性問題或學生普遍感興趣問題，組織學生進行模擬教學，任課教師全程指導，由師生共同為參加模擬教學的學生進行評議。（4）開展專題講座或報告，就學生遇到的較重要或有一定代表性的問題開展專題討論或給學生作專題報告，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和科研興趣。（5）以訓練學生科研能力為目標的語言學學術小論文寫作實踐。走“學、練、研”相結合的路子，在研究中加深學生對理論的理解，達到優(yōu)化學生能力訓練的目標。
【關鍵詞】中學 計算機教學 問題 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.153
一、目前中學計算機教學面臨的困境分析
（一）教學手段落后
目前部分學校計算機課程的教學方式還停留在使用黑板教學的水平，由于計算機屬于技術操作課程，需要學生親自上機邊學習邊進行演練，才能提高學生的學習效果與實際操作能力。
（二）學生動手操作能力不強
計算機教學過程中，部分學校不夠重視學生的計算機上機實習課，學生計算機實際操作機會不多，導致學生計算機的基本操作技能較差，在處理實際問題時遇到很多困難。此外，教師在教學過程中不夠重視計算機作為一種工具的技術特點，導致學生對計算機學習目的不夠明確。部分學生認為計算機的學習只是為了能夠獲取更多的信息資源，而沒有重視計算機本身應用軟件的學習，導致計算機軟件不熟悉，缺乏實際應用能力。
（三）計算機考核方法落后
很多學校在教學過程中，閉卷考試仍然是計算機考核的主要形式。由于計算機是一門操作技術學科，沒有結合實際操作能力進行考核，不能真正反映出學生計算機知識的掌握程度。
二、優(yōu)化中學計算機教學的策略探究
（一）更新教育觀念，重視計算機教學
中學計算機教學知識容量較大，內容較為豐富，對學生的全面發(fā)展有著重要的影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者，必須認清教學的形式，整合各學科之間的關系，做到全面發(fā)展和兼顧學科特長，強化對計算機課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念。現代社會對人才的需求和要求已經發(fā)生了很多的變化，未來的人才是德才兼?zhèn)涞娜耍裕豢粗胤謹担粚W習所謂的知識這是大錯特錯的行為。在教學的過程中，教育主管部門的領導，學校負責人和一線的教師一定要認真貫徹新課改的理念，強化三維目標的落實，在計算機課堂強化學生主體地位的發(fā)揮，突出情感、價值觀和知識目標的培養(yǎng)。學校一定要把計算機教學作為常規(guī)教學來抓，并強化計算機教學的考核工作，讓老師重視起來，保證計算機教學常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。
（二）強化師資建設，提高教師素質
中學生有了自身的價值判斷，喜歡模范和評價老師，所以計算機教師有有效的觀察日常生活現象，分析和解決日常生活中的計算機問題，就會帶動學生積極思考和主動探究，所以強化師資隊伍建設，打造高素質的教師已經成為計算機教學的最強音。對于計算機教師來說，除了做好常規(guī)的教學之外，還要做好教育教學科研工作，認真的學習教育教學理念，不斷探究新的教學模式和教學策略，這樣才能做到學高為師。教師是學生學習的榜樣和模仿的對象，計算機教師除了知識的傳遞外，還要強化品德的熏陶和價值觀的教育，在課堂教學中要充分的尊重學生，呵護學生，認清新課改下師生角色的轉變，科學定位自己的角色，要做好課堂的引導者、組織者和合作者。新型的師生關系明確規(guī)定師生地位平等，所以教師必須學會尊重學生。在教學的過程中，教師在利用教材等輔助材料教學的過程中，一定要突出學生的地位，學生自身就是老師教學的資源，對此，老師要采取有效策略挖掘學生的潛能。
（三）改善教學方法，開展有效教學
隨著科學技術的進步，很多的科技手段被應用到教育領域，這極大的方便了計算機課的教學工作，如多媒體的使用，使得枯燥乏味的計算機課變得生機勃勃，多媒體技術有其自身的優(yōu)勢，它可以聲文圖茂的展示教學內容，極大的刺激了學生的感官系統(tǒng)，對提高教學效率具有極大的促進作用。在上課方式上，老師讓位于學生，正確定位自己的角色和師生之間的關系。按照新課改的要求，學生才是課堂的主體，教學的目標就是通過知識的傳授和學習，然后內化為學生的思想和行為，以此來實現學生的發(fā)展。在具體的教學中，中學計算機教師可以開展探究式學習、案例式教學、主體參與式學習等，最大限度的讓學生參與其中，讓他們積極動腦思考、動手操作，這些都一定程度上對實現有效教學起到一定的促進作用。
（四）激發(fā)學生學習興趣，完善教學設備
要提高計算機教學質量，教師應重視學生學習興趣的培養(yǎng)。學習興趣作為一種心理動因，可以有效提高學生學習的積極性與主動性。由于計算機知識相對抽象乏味，部分學生剛開始學習時不易理解，導致學習興趣缺乏。因此，教師應注意了解學生的學習狀態(tài)，根據情況采用不同的教學方法，最終目的是激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習計算機知識與應用的積極性。如可以打破常規(guī)教學慣例，先讓學生進行上機實習操作，通過計算機軟件進行生動有趣的圖片設計演示激發(fā)學生的好奇和興趣，然后再讓學生進行理論學習，掌握實習操作內容。計算機教學水平的提高離不開必要的教學設備，教學設備是形成良好教學環(huán)境的必要條件。雖然我國經濟不是很發(fā)達，計算機發(fā)展相對落后，導致各學校計算機教學硬件設施不是很完善，但是學校相關部門應該重視計算機教學的發(fā)展，盡可能增加計算機教學設備的經費投入，不斷更新和完善相關教學設施，如逐步建立多媒體網絡教室，使用計算機投影儀作為教學手段等。通過這些教學設備，學生不僅可以借助圖片、動畫、文字等加強對教學內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，而且還給學生提供了更多的上機實際操作機會，學生可以根據自身的學習狀況進行相應的操作練習，以提高自身的計算機操作技能。
按照新課改的要求，中學計算機教師在課堂授課的過程中一定要激發(fā)學生學習和探究的主動性和積極性，給學生留足空間和時間。同時，作為教師，要學高為師，不斷提升教師的綜合素質和教學技能。作為中學計算機教師，必須熟悉教材，能夠有效的結合學情和教學內容對教材進行重新梳理，能吃透教材，能建設性的利用好教材，采取有效的教學策略和教學方法，不斷提高學生的學習興趣，最大限度地開發(fā)學生的潛能，以便實現有效教學，提高學習效率。中學計算機的教學工作，要想實現優(yōu)質高效的教學效果，還需要很長的路要走，還需要方方面面的調整、改革和努力。但是，我們相信，隨著我國人口素質的逐步提高和教育教學改革的深入發(fā)展，中學計算機教學一定會獲得生機，對促進學生的全面發(fā)展起到應有的作用。
參考文獻
[關鍵詞]交通 事業(yè)單位 國有資產 木桶理論
計劃經濟體制下建立起來的交通事業(yè)單位國有資產管理體制，存在著資產配置不科學、使用效率低下、核算不客觀等問題，這些問題嚴重的阻礙了交通事業(yè)改革和發(fā)展的步伐，隨著改革的不斷深入，交通事業(yè)單位國有資產管理體制的改革和創(chuàng)新已迫在眉睫。
一、交通事業(yè)單位國有資產管理中的問題
（一）國有資產的產權不明確。關于產權的界定相當模糊，主要體現在兩個方面：一是資產的所有權不清晰，國有資產產權關系非常糅雜，產權難以及時清分；二是資產的使用權不清晰，有些資產產權屬主管部門，但日常使用和維護卻是下屬單位負責。
（二）資產配置不科學。由于缺乏合理的、有約束力的資產配置標準，以及資產購建資金來源的多樣性，目前交通事業(yè)單位國有資產的隨意購置現象和重復購置現象十分普遍，資產的出口和入口管理相互脫節(jié)，資產購置處于盲目性和隨意性狀態(tài)。
（三）資產使用效率不高。由于資產配置不合理，在使用過程中，又缺乏規(guī)范化管理，導致目前交通事業(yè)單位普遍存在資產閑置現象，固定資產、流動資產和無形資產等各類資產的使用效率不高。
（四）資產處置不規(guī)范。交通事業(yè)單位的國有資產屬國家所有，它的性質決定了任何人和部門不能私自占有，有的單位不按規(guī)定程序報批和核準就隨意處置固定資產。
（五）資產流失較嚴重。目前，交通事業(yè)單位國有資產的流失比較嚴重，流失途徑主要有以下幾種：1.非經營性資產轉為經營性資產所導致的資產流失；2. 因流動資產管理不善引發(fā)的資產流失；3. 無形資產方面的資產流失；4. 資產處置不規(guī)范導致的資產流失；5. 決策失誤造成無效資產增加導致的資產隱性流失；
二、交通事業(yè)單位國有資產管理存在問題的原因分析
管理體制不順，交通事業(yè)單位資產管理體制不順，嚴重影響了資產管理工作的有效開展。主要是：職責不清、職能交叉，單位內部財務管理與資產管理權限不清；“條塊管理”模式，造成各部門和單位各自為政，缺乏統(tǒng)一管理和協(xié)調；管理制度不健全；基礎管理工作薄弱；管理意識不強。
三、交通事業(yè)單位國有資產管理的有效方法
（一）樹立正確的資產管理新理念。做好新時期交通事業(yè)單位資產管理工作，要注重資產管理的時代特點，體現繼承性和創(chuàng)新性，不能再就資產論資產、為管理而管理，應切實轉變觀念，尋求管理上的突破。積極配合財政預算、政府采購、國庫集中支付等各項財政制度改革，正確處理資產數量和質量的關系，優(yōu)化資產配置，合理、有效和節(jié)約使用資產，加強資產動態(tài)監(jiān)管，規(guī)范資產處置及其收益管理。
（二）建立預算和審批制度。交通事業(yè)單位應根據單位實際發(fā)展需要及資金情況合理安排資產預算，即資產預算和購置計劃應充分考慮事業(yè)發(fā)展需要和財力、技術的先進性、適用性和現有資產的配套性，防止盲目購置，造成積壓浪費。預算批準后，原則上不予突破，沒有資產采購預算，一律不得購置。通過建立實物預算定額、編制資產購置預算等多種方式，細化部門預算編制工作。
（三）執(zhí)行會計核算權責發(fā)生制。改變原有事業(yè)單位一貫采用的收付實現制的核算原則，實現權責發(fā)生制原則，科學反映資產特別是固定資產使用損耗費用，實現當期收入與支出項目的配比，合理估計當期的財務管理風險。
（四）建立健全資產購置、驗收、使用和保管制度。結合單位實際情況，制定一整套切實可行的國有資產購置、驗收、使用和保管管理制度和操作規(guī)范。一是完善國有資產購置驗收和產權登記制度，對符合驗收條件的資產，做到資產驗收入賬、產權登記入冊、實物清點入庫、驗收手續(xù)齊備、監(jiān)管責任明確。二是完善國有資產使用和保管制度，定期或不定期對國有資產進行盤查、清查和賬實核對，防止資產流失和毀壞。
（五）建立資產調劑使用制度。資產調劑事實上是一種資產劃轉行為，就是打破國有資產“單位所有”、“部門所有”的觀念和界限，建立起規(guī)范的閑置資產調劑機制，加快資產的合理流動。交通主管部門對事業(yè)單位所占用的非經營性國有資產。
（六）嚴格執(zhí)行資產處置審批制度。資產處置是各單位、部門對其占有、使用的國有資產進行產權轉讓及注銷產權的一種行為，主要包括無償轉讓、出售、報廢、報損等。對轉讓、出售資產要進行清產核資，并委托中介機構實施全面審計，出具評估報告，依法轉讓；對報廢、報損等資產要根據合法、合理、有效的報廢、報損憑據進行損失核審和認定，依規(guī)辦理。確保資產處置合法、合理、有效，責任明確，規(guī)范有序。
（七）建立和完善國有資產監(jiān)督機制。結合交通事業(yè)單位資產管理的特點和規(guī)律，要構建事業(yè)單位資產從投入、使用到處置全過程、全方位監(jiān)管體系。
（八）構建資產信息化管理平臺。信息化是資產管理改革的方向。要借助現代計算機管理系統(tǒng)，建立資產數據庫，加強資產動態(tài)化管理，提高資產利用率和共享程度，合理安排增量資產，細化預算編制，為提高政府采購效率提供基礎數據和技術支持。。
四、結語
交通事業(yè)單位國有資產的管理，最重要的是要避免“木桶效應”，加長短板，合理調整各部門人力、物力、財力資源。對于那些和整體格格不入的長板，應該時常修整，使其與整體保持一致，若是長板只顧及自身而忽略單位的整體效益，那么就應該調整長板，剔除毫無意義的部分。同時，木桶要想有各大的蓄水量，各板塊之間的緊密性和團結性也十分重要。只有木桶的縫隙最小以至于可以忽略的時候，容量才最大。這就要求，事業(yè)單位各部門人員要互相信任，以單位利益為主體，團結一致，像木桶一樣緊密結合，這樣才會使效益最大化。最后，單位領導的影響力也極為重要，領導就是讓木桶毫無縫隙的那根箍桶的鐵絲，是單位的凝聚力。
參考文獻：
[1]石磊.木桶效應[M].地震出版社，2004.
【摘 要】競技運動項目是一種具有挑戰(zhàn)性，競爭性，規(guī)則性的身體活動，它所追求的只是比賽的最后勝利，是一個具有文化性和社會性的復合體。以終身體育為背景的體育教學改革使得“以人為本，健康第一”的指導思想逐步深入到體育教學之中，從而使人們對體育教學中競技項目的態(tài)度產生了分歧。本文主要討論競技項目在高中體育教學的現狀和存在的問題，并針對此問題提出改進意見。
關鍵詞 競技項目；體育教學；改革
在時代的發(fā)展過程中，競技運動是學校體育領域的熱點，在體育教學中占有很大的比重。伴隨著體育教學改革的實施，人性化的素質教育觀念慢慢的深入人心，因此部分教育界人士指出：圍繞競技運動進行的教學，過分強調動作技術的精細化和規(guī)范化，從而背離了體育教學的根本目標。然而，競技運動是體育文化的一塊瑰寶，讓競技運動在學校的體育教學中更好的發(fā)揮其應有的作用，降低它的弊端，是體育教學改革的下一步發(fā)展目標。
一、競技項目在高中教學中的現行情況
一直以來，在高中的體育教學中，所利用的競技項目教學是為了讓運動技術技能達到目標，過分重視學生的體制，而對學生自我鍛煉的能力和意識方面存在很大的不足。競技項目在高中的體育教學實踐中，受到高考的影響，讓體育教學無法正常有序的進行，使體育教學處在邊緣地位。就目前的高中體育教學而言，采用的是單一的教學方法，不重視不同學生之間的不同興趣、愛好、特長，不能讓每個學生都得到全面的發(fā)展，從而無法實現體育教學的根本目標。繁重的學習任務與巨大的升學壓力和老師、家長的錯誤引導，使得高中學生的體育情感在現實中得不到很好的培養(yǎng)，導致學生忽略了體育課的本來目的，對于體育運動存在著躲避、消極怠工的心理，使得體育課在學生心中處于雞肋的位置。
二、競技項目在高中體育教學中的不足
1.忽視了學生自身存在的差異
不同的學生對于體育運動的領悟和理解掌握能力有所差異，這種差異是客觀存在的。在傳統(tǒng)教學中，量化評價最為重要，競技技術的教學不公平之處在于：全部學生都用一個標準來衡量，這種衡量很難讓學生有滿意和肯定的成績，缺乏對學生個體差異的了解，尤其是對體育差生來說很不公平，這影響了他們對競技項目的熱情和學習，使競技運動成為一種負擔。
2.在教學中過于強調成績的好壞
在以往的體育教學中，體育教師過分要求學生的成績，一味的追求讓學生跑得更快，跳得更高，這種只追求成績的應試教學容易讓學生失去學習的熱情和樂趣，讓學生在學習的過程中難以感受到自我超越，快樂和成就感。
3.競技項目的教學要求與體育教學目標相偏離
競技運動項目所追求的是比賽最后的勝利，它所針對的范圍只是少數的運動員，而體育教學的目標則不僅是讓學生掌握基本的體育知識、競技技術，還要使學生的身心得到全面的發(fā)展。以往的體育教學中忽視了學生的年齡和身心發(fā)展的特點，其結果使體育教學與競技運動都無法健康的發(fā)展，體育教學讓學生全身心地發(fā)展的本質功能無法正常發(fā)揮。
三、現行的高中學校競技體育教學的改革意見
1.改革競技運動項目的內容，增加健身娛樂性體育的內容
將娛樂體育的概念引入到體育教學之中。缺乏娛樂性，沒有創(chuàng)造力是現在的高中體育不受學生喜愛的重要原因之一。體育的娛樂性恰恰蘊藏在體育的競技之中，高中的體育教學不能像社會上的成人之間的比賽一樣，所以我們應該從不同的角度去研究，使競技運動的娛樂性更為突出，更能適應高中生的需要。從學生的身心特點出發(fā)，對競技項目進行適當的改變，使原本枯燥單調的競技項目趣味化，讓學生在活動中能夠感受到體育帶給他的快樂。長時間的進行同一個動作的反復練習雖然可以提高學生的體育成績，但很容易使學生對體育運動的興趣越來越低，產生精神上的疲勞。如果我們能夠在掌握一定的技術基礎上，采取競賽的方式，讓學生分組聯(lián)系，各小組之間相互對抗，同小組之間相互幫助，互相合作，這樣教學效果就會好很多。
2.提高競技項目的教育功能
競技運動既有強身健體的作用，還能對人們的心理活動產生影響，不僅能激發(fā)學生的愛國主義情操，還能培養(yǎng)學生的集體主義與團結協(xié)作的精神。充分發(fā)揮競技運動項目的教育功能，增加同學之間的相互理解，對現代社會的團結、和諧、進步有利。
3.堅持科學理論指導教學
高中體育競技項目在教學實踐中應提高教學過程中的人文關懷和心理輔導，利用專業(yè)理論知識的科學性和時效性，改進體育教學理論，堅持“以人為本”、素質教育的理念。科學的理論指導是競技運動項目在高中體育教學中的創(chuàng)新運用，能夠有效地促進高中體育教學改革的落實。
4.重視差異性教學
俗話說：世界上沒有兩個完全一樣的人。人與人之間都存在著一些或多或少的差別，所以每個高中生之間也存在著不同的差異。這就需要教師在體育教學中能夠因材施教，針對不同的學生使用不同的教學方法，讓每一個學生都能在體育競技項目中得到全面的發(fā)展，激發(fā)出自己的學習興趣，體會到體育競技的樂趣，讓有不同天賦和運動潛力的學生得到更好地、充分地展示自己的機會。
結語
競技運動是體育文化的一塊瑰寶，競技運動的規(guī)則性、競爭性、娛樂性、不確定性等等都是吸引學生的閃光點。以前傳統(tǒng)的競技項目教學已不適應現在的體育教學。重視競技項目的教育意義，增加競技運動的娛樂性，堅持以科學的理論指導教學，注重差異性教學才能使競技項目更加符合體育教學改革的要求，使其在高中體育教學中得到更好的運用。
參考文獻
[1]盛偉.談新時期高中體育教學改革的思考[J].學理論,2010,(10)
[2]張純甫.淺析競技項目在高中體育教學的運用[J].當代體育科技,2013,(02)
[關鍵詞]金融院校經濟數學 分層目標教學法
在我國的高等教育中,學內容,學方法的教學模式長期占據著主導地位,這種教學模式單純地關注整體的教學效果,而并不考慮個體的差異,往往會使那些基礎不牢固、成績比較差的學生更加厭煩學習;而又忽略那些悟性比較高、成績好的學生的積極性。隨著我國教育改革的深入發(fā)展,新的教學方法不斷引入和涌現。分層目標教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異,因人而異分層制定出不同的教學目標,提出不同的教學要求,施以不同的教學內容,采取不同的教學方式,以最大限度地調動每一個學生的學習積極性,充分促進學生智能發(fā)展的一種教學法。這種教學法,能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性,使因人施教能落到實處。分層目標教學法的實施應從以下幾方面入手。
一、將學生分成不同的層次
將學生分成不同的層次是實施分層教學的基礎工作,了解學生是分層教學的前提。一般來說,高校學生的水平情況參差不齊,首先,不同專業(yè)的學生,錄取的分數段不一樣,造成學生的差異。其次統(tǒng)招、補招、自費的學生差異也很大,再有,經濟類院校的學生在高中有的是文科學生,有的是理科學生,這些因素都造成了學生水平的差異。要實施分層目標教學法,老師需要盡力了解學生的情況,再與學生溝通交流,了解其知識背景。在此基礎上針對學生的學習基礎、知識水平、能力、學習態(tài)度、發(fā)展水平等各方面的差異,對學生實行分層。為了維護學生的自尊心和自信心,考慮學生的心理承受能力,應十分注意講究方法。比如,可分別找學生談心,引導他們冷靜地面對差異,明確自己的定位層次(當然這種分層,最好只讓學生本人知道,教師也要注意為他們保密);同時,要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的,只要自己努力,就可進入更高層次:還要讓學生真正理解教師進行分層的目的,不是置自己于“死地”,不是給自己難堪,而是幫自己選準“起跑線”,放下思想包袱,配合教師實施好分層目標教學法。還可以將三層學生交叉編入學習互助小組,以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置,鼓勵他們通過互相幫助來共同提高。
二、根據不同層次的學生,制定不同的分層目標
對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵,教師要根據不同的學生設置適合他們自己的教學目標。這就要求教師要結合學生的分層情況,對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課,單元備課的基礎上,科學合理地進行課時備課,要把每一個課時的教學要求,相對劃分出高、中、低三個層次,也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標,為學習中等的學生制定出一個中層學習目標,為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時,教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。
比如,在經濟數學課上,學習導數應用題時,要求c層的學生能夠熟練地掌握各種公式,并能進行簡單的計算;要求B層的學生能夠結合導數問題做一些簡單的綜合計第要求A層的學生能夠結合導數的求法做一些有擴展性的綜合應用題,鼓勵他們運用多種方法解決一些比較復雜的應用題。通過設置不同的目標,讓各個層次的學生都體會到學習的樂趣和成就感,提高學生學習的積極性。
由于經濟數學的學習存在著一定的難度,因此可以把大目標分割成幾個小目標,每一個目標或知識點講完后后再出示下一個學習目標,這樣目標明確了,知識點也不會混淆,注意力也不會因為混亂而分散。
三、根據不同層次的學生,制定不同的分層教學方法
對c層的學生,要夯實基礎知識,通過課堂講解獲取知識,指導學習方法和訓練技能,課堂上讓這些學生多回答一些概念識記性的提問,多做一些難度較小的題目,增強他們的學習興趣,讓他們在學習中體會到自豪感和成就感。課后給他們布置一些難度較低的練習和作業(yè),并給予必要的提示,鋪設一定坡度,增強他們求知的積極性和自信心。
對B層的學生,課堂上可以讓他們多做一些需要認真思考的問題,引導他們的思路,幫助他們分析學習的方法和技巧,要求他們課前自學,課后多做練習,總結提高。對少數特優(yōu)生,則以競賽的標準要求他們。
對A層的學生,課堂上要求他們多做一些智力運用性和難度較大的問題,鼓勵他們通過自學的方式來提高能力,經常與他們交流學習的方法和途徑,設計要求較高、難度較大的選做題,以培養(yǎng)綜合運用知識的能力,鼓勵他們舉一反三,從多個角度采用多種方法解決問題。
分層把握教學要求,力求人人學有所得。教師在課堂教學中,就應時時瞄準不同層次學生的教學目標,用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況,采取因人提問、分層設題的辦法進行。比如,讓一些學習較差層次的學生,多回答一些概念識記性提問,多板演一些難度較小的模仿性題目;讓一些學習中等層次的學生,多回答一些需認真思索的提問,多板演一些難度適中的階梯性題目:讓一些學習較好層次的學生,多回答一些智力運用性的提問,多板演一些難度較大的綜合性題目:對回答或板演正確的學生,特別是中,差層次的學生,教師要及時給予鼓勵,盡可能讓每一個學生都有表現自己的機會,都有獲得表揚的機會,讓學習較差的學生能感受到學習數學成功的快樂,讓學習較好的學生感到有壓力,使好的不驕,差的不餒。
四、作業(yè)布置與批改分層
作業(yè)布置與批改,是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,教師要著力注意兩個問題:
1 布置作業(yè)要因層制宜
布置數學作業(yè),不在乎“量”,而在于“質”,切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”,而應在緊扣教材的同時,針對各層學生的目標要求和具體情況,適當設計一些難易不一、梯度不一的習題,以滿足不同層次學生的不同需求,如,對反映教材基本要求的基礎型習題,要求全體學生特別是低層次的學生要做好;對反映教材一般要求的典型習題,要求中、高層次特別是中層次的學生要做好;對反映教材較高要求的靈活型習題,重點要求學習成績較好層次的學生去做好,當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。
2 批改作業(yè)要因人制宜
教師在批改數學作業(yè)時,一是不能只滿足于打“√”、打”×”,或給個分,還要因人給予評語。比如,有些學習較差的學生,有的習題未做對,但作業(yè)書寫工整,且作業(yè)準確率比以前大有提高,教師就應在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語,同時,還要客觀具體地指出存在的問題,并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批全改,關鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現問題。教師的作業(yè)批改記錄,主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路,簡練解法、具體姓名等:發(fā)現問題,主要是指教師應通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料,去發(fā)現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題,為“癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準備。
五、教學評價分層。適時地調整層次