時間：2023-08-30 16:37:37
導語：在教研科研能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：提高 培訓教師 教學科研 能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培訓教師的教學科研能力，是培訓機構內涵建設的重要內容，提高培訓教師教學科研能力，應努力解決好以下三方面問題。
1 注重發揮培訓教師的個人因素
1.1 提升培訓教師專業知識能力
這是對培訓教師自身素質的基本要求。作為一名培訓教師，一定要有培訓所需求的某個知識架構，這種知識架構是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點入手，進行課題開發和科學研究，然后不斷延伸，形成自己的學科專長，進而成為本領域專家。所以，大力提升專業知識能力是提高教師教學科研能力的首要任務。
1.2 加強培訓課題的探索與開發
1.2.1 善于借鑒成功經驗
對于初涉培訓事業的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓教師來講，需要有這種超越的能力。
1.2.2 重視受訓方的課題需求
作為培訓教師，要高度重視受訓方提出的課題，全力開發出來。因為受訓方所提出的，是實際工作中的需求，雖然說培訓教師在開發過程中會辛苦一些，但課題一旦開發出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠遠超過自己閉門造車所開發出來的課題。
1.2.3 勤于更新課題
對于已經成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進，就會降低課題的質量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓教師，要常常更新自己課題的內容。
1.3 通過不斷學習提高教學科研能力
一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當今社會發展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預料。站穩培訓講臺，就需不斷豐富、充實自己。學習方式很多，可以到高校進修、可以到機關調研、還可以與參訓學員交流，這都可以快速提高培訓教師的教學科研能力。
培訓教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠實現教學科研的結合。
2 注重發揮施教機構的組織因素
2.1 形成培養規劃，科學定位師資
作為施教機構，要把幾年來教師工作情況進行定量分析，根據培訓教師特點進行科學定位，進行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。
2.2 根據事業發展，構建學科體系
培訓教學是一個浩大的系統工程，在教學方面，構建合理的學科體系是至關重要的。建立學科體系，需要案頭分析與實地調研相結合，讓學科體系既符合邏輯關系，又滿足實際需要。這項工作不是某個教師的任務，需要施教機構組織，發揮培訓教師的聰明才智，構建最好的學科體系。在此基礎上，將課題與培訓教師相對應。
2.3 推動教研開展，活躍學術氣氛
在培訓教學過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結論型太多，問題型太少；封閉式太多，發散式太少；繼承式太多，創新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。
這些對于培訓教學效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應注重以下幾方面。
（1）推動基層教研活動。基層教研指的是教研室內部教研活動。教研室內部應當經常探討與教學相關問題：比如學術、教法、課堂應對等。
（2）培訓教師之間的互聽互評。培訓教師之間要經常互聽互評課程，尤其涉及新開課題，應當要求老師在自己準備較充分的情況下，在部門內部進行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學習的過程。
（3）定期舉辦教學科研研討會。作為施教機構，要有組織地讓老師把自己一段時間內的教學、科研心得集中交流，較大規模的教學科研研討會，會促進教師教學科研能力的提高。
（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學、科研、學習三方面工作。我們需要“教學出題目，科研作文章，成果進課堂”。言之無文，行之不遠。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊深厚，收放自如。學習包括學習和調研。學習調研的機會應由施教機構提供，利用、把握機會要看培訓教師個人的能力。教師在學習中不但可以學有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。
3 努力促進教學科研一體化
3.1 科研語言轉化為教學語言的能力
科研成果要轉化成教學內容，需要實現語言的轉化。施教機構教師需要思考教學和科研成果語言相互轉化問題。科研成果轉化為課堂教學，說到底就是把書面語言、規范語言轉化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學員一聽就明白。
3.2 科研成果轉化為教學內容的能力
要提高教學質量，增強教學效果，還需要用科研作支撐。因為課堂教學必須要有自己的觀點，這就需要有自己的研究。對某一事物的認識，學界往往會有不同的觀點，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強，但課好講得好聽、學員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發學員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發學員的回味和思考。這是因為培訓教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功。現在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內容非常貧乏，學員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓教師要把課講好，課堂語言藝術只是一個方面，背后的科學研究才是真正的功夫。
3.3 教學創新轉化為科研成果的能力
教學過程中的思想火花和亮點要變成科研文章，同樣也需要轉化。培訓教師在教學過程中，有時會產生靈感，轉化為科研成果不能用教學語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規范。科研文章有自己獨特的語言系統，離開了這個語言系統，就不能成為科研文章。這就需要教師要用書面規范語言將它表達出來，形成科研成果。
一、教育科研能力的重要性
1. 現代教育更多地依賴科學的決策。教育科研之所以在現代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個重要因素：一是教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、教育的目標、制度、內容有一個科學的認識和決策。二是科學技術迅猛發展，人類知識成倍增長，使得傳統教育模式難以適應新的要求。
2. 教育科研是以拓展教育科學知識、解決教育教學中的問題和提高教育教學質量為目的的。對于教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。
二、提升高中教師教育科研能力的策略
1. 學校要創設教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境，不應過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，對教師進行必要的培訓。作為學校，要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓、課件制作培訓、教育技術培訓、現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽、班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討、集體學習。參加科研活動不僅是十分必要的，也是可能的，學校應重視這方面的工作，對教師有計劃、有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務、定課題，同時也要為教師創造科研條件，學校的科研活動定會改觀。
2. 教師們要學會交流學習。不斷學習先進的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續發展的基石。教師之間的相互幫助、相互點評、網絡交流就是合作，就是學習。沒有交流，就沒有發現，沒有發展。在此基礎上自己不斷提煉，不斷修改，不斷優化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進，合作就是快樂。
3. 教師要勇于、樂于參加教學課堂競賽。課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地。因此，打造高效課堂、實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為縣市省的優質課選手，營造出積極參與聽講評課活動。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師的專業能力培養上發揮著十分重要的作用。而今，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發揮出更大的作用。
論文摘要：科研能力是高職教師素質結構的重要組成部分，強有力的科研能力不僅能夠有利于高職教師隊伍的專業化發展，還能夠提升教師隊伍的整體教學效率與質量。因此在當前的教育改革形勢下，將提升教師隊伍的整體科研創新能力作為提升整體教師隊伍能力的首要任務是高職院校實現健康發展的主要途徑，更是建設創新型高職院校的第一選擇。針對當前我國高職院校現狀，作出了提升教師隊伍科研創新能力的思考。
論文關鍵詞：高職教師素質結構；科研創新能力；創新型高職院校；現狀；思考
當前，對高職院校來說，教學與科研是學校的兩個重要內容。教學是教師對在校學生傳授前人研究的理論成果，是集體性雙邊活動；而科研活動作為高職教師素質結構組成中的重要部分，是個人或者集體對于新知識的探究活動。這兩個方面既對立又統一，在兩者關系上要進行協調處理。由于我國很多高職院校是從原來的中專升為高職的，與其他普通高等院校相比，師資力量處于劣勢，很多教師的科研能力較差，對于教學的反作用沒有得到發揮，因此我們必須要加強高職院校對教師隊伍科研能力的培養，達到提升高職院校整體競爭力的目的。
一、高職院校教師科研能力結構分析
高校教師能夠從事科研活動的能力與素質是極其繁冗的，著名教育學家裴娣娜曾經說過，在當代高校中，教師的能力素質不只是一個方面簡單的能力，而是綜合結構的能力。在高等教育改革中，教師隊伍的整體科研力量能夠代表著一個學校對于科學研究工作的能力與地位。這使得我們要想對于高職教師隊伍的科研創新能力進行研究，就必須先要了解高職教師隊伍科研能力的結構組成。
（一）一般性能力。這就是我們所謂的基礎性能力，就是高校教師在進行科研創新工作中所具有的基本的素質，也是進行多種科研工作的基礎與客觀需求，一般分為三類：
第一，具有挑選論證課題的能力，這也是我們所說的問題定向能力。在教師的研究與分析中，會對他人的科研成果進行分析，去準確判斷某個課題應不應該去做，或者是否值得去做的能力。在任何研究中都要有著研究主體，也就是研究者需要研究的內田，而選擇一個所研究的可以是研究開始的第一步。在高職中，高職教師需要去思考與探索許多問題，比如教學理念、思想、內容、形式等。并且高職教師還應當在他人研究成果基礎上提出新的研究問題，并進行相關探索。
第二，具有搜集和處理信息的能力。這是指教師在研究自己課題過程中，能夠知道如何快速準確找到自己需要的資料，并且快速收集與篩選，將它們化為自己所提出的觀點的能力。有的學者認為在科學探究過程中，是繼承與創新的合體，教師在科研中需要對資料進行搜集與分類處理，然后進行系統性的探究過程。然而在當前的一些高職院校中，一些教師由于自身的理論儲備不足，會在科研過程中汲取或借鑒一些他人的成果或者觀點。而教師獲得理論的來源大多數是依靠文獻來取得的。而探索文獻會耗費教師的大部分時間，這就要求教師具有較強的信息處理與整合能力。
第三，具有較強的論文撰寫能力。教師在科研工作中研究任何資料都需要有恰當的形式來表述出來，而科研論文是教師表達成果的方式，在撰寫論文過程中是綜合能力的體現，它往往需要研究者具有較高的邏輯思維與語言組織能力。如果教師在這項能力欠缺情況下，很難將科研成果被社會認可，尤其在高職教師隊伍中這項能力顯得更弱。
（二）發展性能力。在當前高職院校教師中，這種能力是更高層次的要求，也是關鍵性的能力，是在一般性能力的基礎上進行提升的，也是當前教育改革中對教師專業化發展提出的需求，一般分為三類：
第一，具有獨立策劃與操作實踐的素質與能力。高職教育的定位就是為了培養實踐性人才，因此教師應當有帶頭作用，在科研活動中需要有著較強的實踐能力。教師在研究中，需要依靠多種實驗項目來獲得成果與信息，而對于實驗的操作，教師需要遵循一定的步驟與計劃，這就具有一定的組織能力。在實際的操作中，教師能夠制定周密的實驗計劃，并且能夠帶領組員進行操作，得到相關的研究數據。
第二，具有開放的創新能力。創新能力包括教師的獨特觀點、嫻熟靈巧的技能等，教師在對于新鮮事物進行挖掘的時候，要敢于創新，在先人成果的基礎上，從嶄新的角度來分析問題并且深入研究。在當前的高職教育中，由于思維的禁錮性，使得教師無論在教學還是研究中都理論大于實踐，因此教師應當在汲取前人理論的基礎上在實踐中發現新的研究角度，并且通過開放性的思維分析與研究。高職教師不僅在教學中需要注重培養學生的創新思維能力，也要不斷提升自身的創新能力。
第三，具有組織科研活動的能力。無論在任何崗位中，有著良好的組織能力都是不可或缺的一項素質，高職教師在科研過程中，能夠使研究隊伍有著良好的秩序是科研活動的前提。因此需要有著較強的組織與協調能力，除了計劃好科研活動的過程外，還需要調動團隊的積極性，充分利用已有的科研資源等。
二、高職院校教師科研創新能力的現狀
首先，大多數教師科研水平不高。在當前高職院校中，教學與科研工作是教師隊伍的兩個重要任務，如果教師沒有較高的科研能力，是無法培養出高素質的人才的。教師除了給學生傳授知識外，還要創造知識，而當前我國高職院校中，教師隊伍科研創新能力較差，理論與實踐聯系能力不高，也沒有著重的研究方向與課題。
其次，科研與教學不能齊頭并進。在當前的高職院校中，評職稱的最主要的因素就是科研成果，而教學卻沒有受到重視。上海大學的校長錢偉長曾經說過，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。”當前許多教師都重視科研，而忽視教學，使得高職院校中呈現出“火了實驗室，冷了教研室”的狀況。大部分教師為了能夠迎合這種評職稱的機制，因此都急切，而忽視教學的重要性，最終使得教學受到影響，而科研工作也沒有真正搞上去。
第三，生活壓力干擾科研。由于一些教師參加工作時間較短，因而在工作待遇上面較為不滿意，面臨著生活與家庭的壓力，因此這種情況使得教師難以全身心投入到科研工作之中。由于社會與學校日益聯系面切，受到學校內部機制的影響，一些教師在教學與科研態度上較為浮躁，科研工作缺乏嚴謹，成果較少。
第四，高職院校的科研工作管理制度不完善。一些教師對于學校的科研工作并不能引起重視，或者在科研工作中并沒有一定秩序性，科研活動隨意性強。我國的大部分高職院校沒有針對科研工作設置相關的管理機構，即使設立了也形同虛設，沒有完全發揮作用，這種不規范的管理使得教師的科研工作較為隨意。一些教師的科研工作行為并不是主觀性的，是受到學校的壓力才進行科研工作，這種強制性使得教師的積極性不高。在另一方面，由于高職院校的發展還不成熟，因此學校更為注重教學質量的提升，而忽視對教師科研能力的培養，學校在硬件設施投入上也較少。因此教師在沒有動力也沒有科研壓力的情況下，科研創新能力更無法提升。
三、提高高職教師科研創新能力的主要措施
首先，改善高職院校的科研環境，建設相應的科研氛圍。高職院校是一切科研活動的載體與平臺，教師能夠在科研活動中取得成果是與學校的作用分不開的。可以說，學校的環境是一切科研活動的重要基礎，是實現科研活動成功的必要保障。學校應當努力改善科研環境，讓教師能夠全身心投入進科研工作當中。高職院校應當加大對科研工作的投入，保障足夠的經費，并且能夠為教師進行科研活動提供相應的硬件設備與場所。高職院校可以進行設置合理的專業，讓教師在擔任在職教師之外還可以選擇合適的科研任務，為教師的科研工作保障時間。另外，學校還可以引進一批高水平的科研人才，建立起高效能的科研教師團隊，通過幾個科研能力拔尖的教師來帶動整個團隊。
其次，創新高職科研管理機制，嚴格規范科研行為。高職院校建立科學的科研管理機制，能夠提升自身的科研活動的效率與質量，進而達到提升教師科研能力的目的，并且能夠借助科研管理機制對教師的科研工作進行約束與管理，使教師隊伍全身心投入到科研工作中去。高職院校可以同時完善激勵機制，要將教師科研活動成果與激勵因素相掛鉤，例如職稱評定、年終獎金等方面。對于表現突出的教師，可以鼓勵這些突出的優秀分子，讓他們能夠帶動整個教師隊伍的研究勁頭，進而提升整個教師隊伍的科研能力與綜合素質。
第三，加強高職院校的校本培訓力度。高職院校可以通過外力實現教師的素質能力的提升，這就需要進行教師的繼續培訓，讓教師提升科研能力。高職院校可以通過自身的教育資源與配置對教師的科研能力進行培訓，并且讓教師根據自己的教學進度與時間來安排課程，這樣能夠節省時間，同時既能夠不耽誤教學，還可以節約教育資源。高職院校的繼續教育可以通過多種方式，比如學校可以請來各專業的資深學者來對教師開展講座與培訓，并且施行“導師制”，發揮團隊水平較高的教師的幫、帶作用，建立一支高水平的隊伍。然而科研能力的提高是一項系統性與長期性的工作，因此高職院校的校本培訓是一個動態的過程。院校需要對不同層次的教師制定不同的培訓計劃，針對性地制定培訓方案，全面提升教師的科研水平。
第四，加強自身道德修養，培養科研主觀創新意識。高職院校教師面對當前的社會壓力與誘惑，要以自己良好的思想道德修養去帶動他人與學生投入科研工作。咋工作中，要淡泊功名利祿，并且將創新意識作為自己努力的方向，將創新思想作為自己終身追求的目標。教師還應當敢于打破前人的思想，提升自信心，增加競爭意識。
第五，轉變人才管理模式，創造健康科研環境。學校應當努力創造良好的環境，積極選取后備人才進行研究學習，與先進學校交流，汲取先進經驗。對教師的科研活動管理適當放松，調動他們的積極性與創造性。
關鍵詞：高校 青年教師 科研能力 提升
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）06-0058-02
二十一世紀的競爭就是人才的競爭。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”要培養高素質的人才，關鍵是要造就一支高素質的教師隊伍。這就要求教師應具有比學生更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求教師必須具備較強的科研能力，逐漸由“教書匠”向“教育家”轉變。而目前在全國許多高校，青年教師既是教學的主力軍，也是科研的新生力量。面對著教學和科研工作的雙重挑戰，如何處理好教學與科研二者的關系，盡快提高教學和科研能力、水平，是高校青年教師不可回避的問題。
1 充分認識科研的重要性
教學和科研既是高等院校的兩項基礎性工作，也是根本性工作。教學與科研應有機結合， 教學脫離科研，就是缺乏觀點和靈魂的教育。自我國提出“科教興國”戰略以來，教育、科研的互補作用更顯突出，教學與科研結合的重要性在于： 科研促進教學。在普通高等院校，教學是主要任務，而教師是直接的知識傳授者，因此教師的素質是教學質量的保證，科研對教學有著極大促進作用。而教師專業素質的提高離不開科研。
教育科研就是提高高校教師素質的道路之一，是高校教師從“教書匠”向“研究型教師”、“學者型教師”轉變的一個有效途徑。高校教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、報告的撰寫能力等等。科研是一個艱苦的過程，通過對未知領域或疑難問題的研究和探索，能夠激發教師的創新思想，培養教師開拓創新精神，科學嚴謹、一絲不茍和勇于創新的治學態度。
2 高校青年教師科研現狀
2.1教育科研能力不強、水平不高
青年教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后，教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。大多數高校青年教師的科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，理論聯系實踐的能力不高，也沒有重點研究方向和課題，缺乏標志性的科研成果。一般是為了完成學校科研任務而做科研，是為了科研而科研。
2.2教育科研意識淡薄
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。
2.3教育科研保障條件不夠
教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。
3 如何提升高校青年教師科研能力
3.1樹立科研意識是成功的保障
高校青年教師只有在思想上對教育科研的重要性，充分地認識了，引起足夠的重視了，才能自覺地、主動地進行教育研究。否則，利用強壓的手段是難達效果的。而要讓青年教師自覺樹立科研意識，學校的科研氛圍也很重要。一是要鼓勵青年教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境，不應過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動。學校應重視科研方面的工作，對教師有計劃有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務、定課題，同時也要為教師創造科研條件，讓青年教師更好地理解科研，更好地向其他教師學習。在這種氛圍之下，才能調動教師參與的積極性、主動性，教育科研才會真真正正地取得實效。
因此，解決思想問題是首要，只有教師們改變了觀念，樹立正確的科研意識，充分認識了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力氣去探索、去研究。
3.2提高問題意識是成功的支點
教育起源于問題，學問在于一問。問題就是教育，問題就是教學，成功的支點就是問題。有了問題才會有寫作的源泉。我們教師要有問題意識，要有問題的思考，要有解決問題的行動，這樣，我們的工作才會有成功的希望，才會有工作的樂趣和快樂。有了問題要大膽去開創前所沒有的路。要敢于冒風險，敢于“為人先”，這就是寫作的技巧，也是文章出新的立足點。
3.3團隊合作是成功的前進步伐
在教育科研工作中，應打破自我封閉的科研狀態，主動參與到學科團隊中來，只有團隊的科研能力提高了，自身的科研水平才會得到更進一步的提升。教師之間的相互幫助、相互點評、網絡交流就是合作，就是學習。不斷學習先進的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續發展的基石。教師就是一個團隊，在一個團隊里，成員相互間不斷取長補短，共長共進，才會有新的突破。
3.4持之以恒是成功的突破
教育科研與任何科研活動一樣，都不可能是一帆風順的，都會遇到這樣或那樣的困難和障礙，也有可能會出現失敗，會受到各方面的誤解或不理解。只有理性分析，沉著應對，不言放棄，持之以恒，教師的教育科研才能有所獲，教學才有所成。做教育科研并不難，難的是一直持續不斷地做教育科研，難的是一直明確教育科研的定位將教育科研作為自身教育生活的一部分。教師在從事教育科研的時候，矢志不渝，咬定青山不放松，用持之以恒的努力換來教育教學實踐的改進，取得成功的突破。
3.5成就感是成功的動力
關鍵詞： 高職青年教師 科研能力 培養方法
教師的素質是衡量一所大學教育教學質量和辦學水平的重要指標。教師的兩項基本任務是教學和科研。科研是高校基本職能之一，是高校加強內涵建設的重要內容。對教師來說，教學是基礎和核心，科研是教學的延伸和發展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有靈魂的教育。高校青年教師不僅要傳授知識，還要創造知識，兩者相輔相成、相互促進。高校青年教師要具備較強的教學科研能力，否則，不但不能提高自己的知識水平，更不能培養出高素質的人才。如何培養高校青年教師的科研能力，是教師和學校都應該重視的問題。
一、高職院校科研的重要性
1.院校自身發展需要科研
高職院校對人才培養的目標是人才要為生產第一線服務，所以高職教育必須緊密依靠市場，根據市場需求辦學，為人才所在地方經濟服務，為企業發展服務，為人才全面發展服務。高職教育必須走產學結合、校企合作的道路。在校企合作過程中，院校只有積極為企業解決生產技術問題，為企業提供科研成果，積極參與到企業的技術服務活動中，學院本身才有發展前景。在校企合作的過程中，教師得到鍛煉，教學內容得到更新。隨著市場經濟的發展，高職教育面臨市場的挑戰，院校想要生存與發展，必須在今后競爭越來越激烈的教育市場中獲得應有的份額。
所以，沒有科研活動，院校就沒有知名度，沒有影響力和競爭力。沒有科研，院校的生存和發展就無從談起。
2.教學改革需要科研
高職院校的人才培養方向是培養應用技術型人才，要培養出技能高、技術強的人才，需要組織教學，建立相應的課程體系。高職院校想建立培養應用型人才的課程體系，必須不斷實踐、研究。高職院校只有主動了解市場、適應市場，通過調查研究獲得大量信息，才能及時豐富高職教學內容，推動教學改革，形成有特色、高水平的高職教育人才培養模式。只有這樣，才能推動高職教育可持續發展。
3.教師師資隊伍建設需要科研
高職教師應該是雙師型教師，既要繼承和傳播知識，又要產生和創新知識。所以，高職院校教師隊伍的業務水平需要提高。
隨著社會的發展，高職教師既面臨知識不斷更新的挑戰，又面臨新興學科不斷產生的挑戰。教師必須不斷補充和更新知識，所以必須進行科學研究。科學研究是教師提升自己技能的最基本的途徑之一，是提高教師教學水平的重要手段。
4.增強辦學實力需要科研
高職院校要盡快從同類高職院校中脫穎而出，辦出特色，辦出水平。科研水平是學術水平的重要標志之一。
高職院校只有大力開展應用技術研究，才能推動社會生產發展和地方經濟建設，才能增強院校的辦學實力。
二、高職院校科研現狀
青年教師是高校教師的新生力量，是學院賴以生存和發展的基礎。
但是青年教師能發表的高質量有影響的論文很少，擔綱完成的科研課題更少。原因是青年教師的教學任務繁重，科研意識不強，科研素質有待提高。
三、高職院校科研的幾個方面
1.專職科研人員的研究方向
專職科研人員主要結合高職教育發展和實踐過程中出現的問題，探索一些較為宏觀的問題，如教育思想和觀念、人才培養模式、課程體系等。
2.專業教師的教育教學研究
專業教師主要研究的是教學內容和教學方法。專業教師要結合專業培養目標，把自己所教學科領域內的知識內容傳授給學生，還要遵循高職教育規律，結合學生的個性差異，選擇和探索最有效的教學方法手段，以便更好地完成教學任務，實現教學目標。只有這樣，才有利于教學改革的深入開展。
3.應用技術的研究
高職院校對應用技術的研究主要包括：應用技術的開發、生產技術的服務、科研成果的推廣和科學技術的咨詢等。
四、如何提高青年教師科研能力
要培養高素質的創新人才，教師就必須比學生創新能力強。
從自身層面來說，青年教師要提高科研能力，第一要加強學習，提高業務素質，在工作中不斷學習新知識；第二要積極參與到科研活動中來，提高自己的教育科研素養；第三要掌握科研的基本知識和基本方法。要提高科研素養，需要在教育理論的學習中提高，在科研實踐中鍛煉，在學術交流和科研合作中發展。
從學校層面來說，要提高青年教師的科研能力，第一要政策引導，建立健全的考評制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加強科研業務培訓，建立科研信息庫；第四要搭建產學研合作平臺。
五、結語
不論從增強高職院校辦學實力方面還是從提高高職院校教師素質要求方面來說，高職青年教師都需要科研。筆者從科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高職院校青年教師科研能力等方面闡述對高職院校青年教師科研能力培養的認識。
參考文獻：
[1]周麗新.對高校師資培訓問題的思考[J].長春工業大學學報：高教研究版，2005（2）：22-24.
園區教育科研積極發揮“研究、指導、服務、引領”職能，圍繞區域教育重大主題，加強科研指導與管理，創新工作，求實進取，為打造具有園區特色、園區風格和園區氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應有貢獻。
一、營造教育科研文化，培育良好的區域科研生態
教育科研對教育發展具有先導作用，“科研興教”“科研興校”的現實效應，彰顯出其“教育發展第一生產力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應該從培育區域教育科研文化的層面著力推進。
多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區域教育科研文化。推進制度建設，發揮引領、保障作用。在《蘇州工業園區中小學綜合發展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據《蘇州工業園區學校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業園區教育科研先進學校”或“蘇州工業園區教育科研型學校”評比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業園區教育科研課題管理條例》《蘇州工業園區“教壇新秀”“教學能手”“學科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業園區課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規范、指導、激勵的作用，全方位地保障區域教育科研文化建設的深入，培育科研生態，催生自覺、自主科研。建設“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學校發展共同體”等學習型組織，培育組織生態。構建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結構模式，培育學術生態。
改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯動、協作研究；教研科研聯動；校際聯動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導微型課題、教師專業寫作，架設專業成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導示范、學習灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規約、同化廣大教師，使大家產生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。
經過多年努力，“教育科研是教育發展的第一生產力，是教師專業成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區教育科研態勢喜人，區域內各學段、各類型學校科研工作均衡發展。
二、著力深化推進中小學課程改革，促進區域教育內涵發展
學校課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養的質量。全面深化課程改革，推進中小學課程建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是實現高水平教育現代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區課程建設取得了很大成績，各校均在課程建設方面作出了積極探索，部分學校初步構建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設，所有學校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為園區智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發展、優質發展，必然要繼續大力推進課程建設。
園區教師發展中心科研部門在認真開展全區中小學課程建設情況調查的基礎上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區的經驗，擬定了《蘇州工業園區深化中小學課程改革的指導意見》。我們旨在把課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設有機融合，提升學校發展內涵，滿足學生個性化、多元化發展的需求，真正體現“以人為本”思想，促進每一位學生的全面、個性發展，讓每一個學生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統籌國家、地方、學校三級課程，積極探索基礎性課程、拓展性課程和探究性課程建設的路徑。明確了推進中小學課程建設的主要任務：致力課程理論的學習，提升校長的課程領導力；發揮專業人員的作用，加強對課程建設的指導力；統籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力；有效推行課程評價，提升課程建設的發展力。提出了近期推進中小學課程建設的重點工作。要求區域內中小學積極研制課程改革方案，整體規劃學校課程建設；做好國家基礎性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設，發展學生個性特長；致力于探究性課程建設，培養創新精神和實踐能力。
園區教師發展中心科研部門專門舉行課程建設的專題培訓會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經驗，分享課程設計的理論。區域內學校積極行動，將學校新一輪課程改革方案的研制作為學校“十三五”發展規劃的重要內容，將學校特色打造與課程建設相結合，將教育改革項目推進與課程建設相結合，將課程基地開發與課程建設相結合。新城花園小學的“太陽花課程”、方洲小學的“方圓課程”、文萃小學的“365體驗課程”等一批各具特色的學校新一輪課程改革方案先后出臺。
三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓”深度融合
教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養培訓應關注理論與實踐的結合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養模式得到國際上普遍的青睞，一些發達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”而加以推廣。國內課程改革的深化，倡導教師角色的深度轉換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發認識到發展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區教研室向教師發展中心的成功轉型，發揮教研、科研、信息、師訓四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學“十二五”規劃2013年課題“基于課例研究的區域推進教師專業成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。
課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現狀，掌握課例研究在教師專業成長、學習型學校建設中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學習資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導，培訓研究骨干教師。
我們借鑒國內外課例研究的基本經驗，以區教師發展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎上總結提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；在分學段（幼兒園、小學、初中、高中）分學科實踐的基礎上，總結提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。
課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質就是學科教學知識（PCK）。從教師自我發展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發現自己專業知識的缺陷。通過積累和學習特定課題的PCK，可以促進教師教學知識的發展。從教師培訓的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學實踐已經證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內容，為教師專業發提供支持。區教師發展中心的研訓員深入學校教研組，掌握各學段學科教學現狀，學科教研熱點、難點，不同課型、不同教學內容的教學實際，帶領學科骨干開發出一批既基于一線教師學科教學實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學效能提升的課例研究主題群，總結提煉出課例研究主題開發策略。區內各幼兒園、中小學學科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學科教學知識（PCK）案例，提供給區案例庫。整合區教研、教科、培訓、信息等條線力量，在課例研究中發揮各自作用，探索其分工協作機制。科研處多次組織各學段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優秀報告征文評比。
論文關鍵詞：人才培養目標；教育質量；科研能力；建議
學校教育中，教師素質，永遠決定教育教學質量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地進行教育教學工作。
一、提高對科研工作重要性的認識
（一）高職院校自身的發展需要科研
高職教育的人才培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。培養人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據市場需求辦學，要為當地社會經濟服務，為企業用人單位服務，為人的全面發展服務，走校企合作、產學結合的道路。在合作過程中，學院只有積極參與企業技術服務活動，為企業解決生產第一線技術問題，同時，為企業提供科研成果才具有發展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學內容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術的場所，要成為技術創新的載體。
學院的生存與發展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應有的份額，高職院校必須從實際出發，充分發揮科研工作對提升學校水平、提高教育質量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續性發展，也有利于學院增強造血功能，促進自身發展。可以想像沒有科研活動，學校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。
（二）教學改革的需要
高職培養技能型、技術應用型人才已成為共識，如何才能培養出技能高、技術應用能力強的學生，這種人才培養的教學該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學環節已為大家所認識，但實踐教學該如何有效組織，理論教學該如何與實踐教學相結合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應市場，通過了解、調查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學、推進教學改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建高職的課程和教學內容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養模式才能推動高職教育的可持續發展。
（三）高職教師隊伍的建設需要科研
高職教育鮮明的培養目標和人才規格，首先在教師身上體現出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產和創新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。
高職教師面臨兩方面的挑戰：一是面臨本學科領域專業知識更新的不斷挑戰；二是新興學科不斷產生的挑戰。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學研究，可以使教師不斷地跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，豐富講課內容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發動態，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯系實際。科學研究是提高教師教學水平、學術水平的重要手段。
二、高職院校青年教師科研現狀
青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發展的基礎。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現實問題。青年教師每年發表的高質量、有影響的研究論文很少，擔綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：
（一）由于教學任務繁重，無暇顧及科研
高職院校規模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力，承擔了大部分教學任務。
（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。
（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。
三、提高青年教師科研能力的幾點建議
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。要培養高素質的創新人才，教師應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。
（一）個人自身層面：加強學習，提高業務素質
一個人在大學所學知識往往在畢業后幾年內便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續教育，終身學習的觀念。結合教學工作，努力鉆研本專業的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內最新的學術動態，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧研究和解決教育教學中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整教師的知識結構，教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
（二）學校層面
在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。
1、政策引導，建立健全考評制度
我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結合起來。建立了一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結果與體現個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優罰劣。通過合理考評達到培養青年科研人才、建立學校科研梯隊的目標。
2、加強科研業務培訓
青年教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養。
3、加大投入，建立教師科研基金
我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究，形成新的研究方向，培養年輕的學術骨干。
4、建立科研信息庫
我院科研處及時在學院網站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。
5、培養教研室科研團隊
【關鍵詞】提高 體育 青年教師 科研能力
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0034-02
作為一名體育青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，不可能成為一名好教師。科研是知識創新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學，豐富教學內容，改進教學方法和手段。教師可以通過教學及學術活動，積極大膽地引入科研方法及成果，培養學生的創新思維和實踐能力。目前各學科間的相互滲透日趨明顯，新興邊緣學科和交叉學科不斷涌現，科研能使教師獲得更多的信息和技能，更好地開展教學工作，從而促進教學水平的提高。如何提高體育青年教師的科研能力，提高體育教學訓練的科學化水平，是現代化教學的重要難題。
一 體育青年教師在科研方面存在的主要困難
1.體育教學訓練時間長和任務重，科研時間和精力不足
一直以來，體育教師編制緊缺，特別是缺少體育青年教師。然而體育青年教師又作為學校體育教學的主力，承擔了大部分教學任務，教學質量的考核與評估迫使青年教師花大量精力備課，無暇顧及體育科研，他們很難在課余時間靜下心來學習、讀書、研究。即使寒暑假有點時間，因為處在這個年齡段的體育青年教師通常面臨結婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們的科研投入。此時參與科研，也是草草研究，沒有深入，研究成果也很片面，效率也不高，更無法為提高教學訓練水平服務。
2.參與體育科研的外內在條件尚不成熟
參與體育科研離不開學習和查閱相關資料，但在很多學校的圖書館或電子閱覽室內，因為學校資金問題或對體育學科的不重視，很難可以查閱到體育類核心期刊，尤其是最新的國內外的體育研究資料，導致了一些想做科研的體育青年教師不能及時了解國內外學術界前沿課題及其最新動態。對于教師自身，體育青年教師一般職稱較低，很難獨立申報成功和完成科研課題，加上缺乏體育學科組織者和帶頭人，從另一方面又打擊了一部分體育青年教師參與科研的積極性。
3.體育青年教師的科研意識和能力有待進一步加強
體育青年教師在校期間所學的知識往往在畢業后3～5年內就大部分已過時，受閱歷尚淺和實踐經驗不足的影響，部分青年體育教師缺乏團隊合作意識，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。從近幾年發表的學術論文數量看，體育青年教師發表的論文數量不多，質量也不盡如人意。從科研立項看，申報的課題數量有提高，但課題研究的方向層次不高，說明體育青年教師的鉆研精神不夠，學術意識淡薄，總認為科研是重點學科和教授們的事情，離自己很遙遠，他們的科研意識有待進一步提高，科研能力和綜合素質也有待加強。
二 加強學校體育青年教師科研能力培養的建議
1.注重體育青年教師對科研認識的轉變，提高自身素質
學校各級組織要多和體育青年教師交流，加強對體育青年教師的思想政治教育工作，在關心他們生活的同時，要幫助他們樹立正確的科研價值觀和加強學術道德規范，樹立繼續教育、終身學習的觀念，充分認識科學研究對提高人才培養質量和服務社會能力的作用。科研管理部門要加強對體育青年教師的指導，特別是幫助他們了解科研的宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，傳授申報經驗與技巧等。發揮“傳幫帶”作用，配備有科研經驗的骨干教師當導師，幫助體育青年教師進行自我定位，確定研究領域和課題方向，盡快實現“尋導師、進團隊、融環境”。有針對性地培養他們發現問題和提出問題的能力、動手能力和創新能力，提高科研素質，為體育科研創造條件。
2.注重學術氛圍的營造，提供一個既和諧又具有競爭性的科研環境
學校需要努力營造具有嚴謹的學術態度、濃厚的學術氛圍、寬松的政策環境、優良的群體結構、良好的人際關系的學術氛圍。凝煉學科發展方向，提高學科發展的凝聚力、向心力，使體育青年教師對未來的發展充滿希望。科研管理者需要建立一套規范合理的科研管理體系，以及與之相配套的客觀公正的競爭機制和激勵措施，同時盡最大努力為體育青年教師提供方便，保證科研工作的順利開展，對項目的管理應從微觀轉向宏觀，微觀搞活，抓大放小。項目申報組織校內專家進行初審，提出修改意見，以此來保證課題申報的質量，同時也能督促體育青年教師提高撰寫課題申請書的水平。
3.注重以活動促建設，提升科研能力
學校可以采用“請進來，走出去”的形式，讓科研管理部門定期聘請學科帶頭人、學術骨干及專家進校開展學術或專題講座。組織體育青年教師參加校外各種培訓班，如運動訓練科學化培訓班和各種短期的體育教學講座、多種學術交流會與座談會、討論會等，促進體育青年教師知識更新和拓寬交流平臺的建設，提高體育科研能力。通過培訓學習，獲得大量先進有益的信息，了解國內外的發展趨勢與動態，從而在教學中積極采取對策，提高科學化訓練水平，促進體育教學水平的不斷提高。
4.注重加強正面引導，推動科研工作
學校可重點考核教師的繼續教學能力，督促青年教師自我提升，學習新的教育科學理論和先進的教學方法。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。學校做好正面引導，對教學中教師存在的問題及時進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校的教改方向和學科教學思路進行引導。重視科研，強化教師的教研意識，學校充分發揮教科室的導向作用、教研組的職能作用和學科帶頭人及骨干教師的帶頭作用，充分調動教師參與教學研究的積極性。注重把教學中零星的點點滴滴教育科研體會和經驗上升到理性認識。通過教學論文評比、教學質量分析會、教改經驗交流會等，積極交流，歸納提升，以推動學校教學、教研和教改工作的飛速發展。將體育青年教師的科研能力及成果與學年考評掛鉤，提倡多做多得，完善科研評價和獎勵機制，采用分值量化教師的科研成績，實行等級劃分，進行分級獎勵，拉大差距。這種科研與獎勵結合的方法進一步激發了體育青年教師的科研積極性，提高了參與主動性，有力地推動了學校的科研工作。
科研是興校的前提，青年教師更是科研的主力軍，教師的科研意識是科研素質提高的基礎，激勵機制是教學科研的保障，教育科研為提高教師隊伍素質和教育教學質量開辟了廣闊的道路。對每一位體育青年教師來說，必須加強科研意識，注重自身科研能力的發展，重視自學、善于自學，充分發現和利用身邊能夠利用的有利環境和條件，積極探索，開拓進取，使自己能快速成長起來，成為一名真正的“科研型”骨干教師。
一、教學團隊對青年教師科研能力提升的作用
教學團隊是指在教學活動或教學研究活動中結成一團的一隊人，其團隊成員擁有一定的共同目標、組成結構和團隊運行規則，成員相互依賴并協同工作，每個成員所掌握的知識技能都能夠得到合理利用。個體力量雖然是有限的，但團隊力量有可能是無限大的，所以，教學團隊可以完成個人無法完成的事情。如，系院部教研室團隊或專業實體團隊在進行教研課題、課程建設或校本特色教材研發時，可以吸納更多青年教師，分配他們承擔一定的科研任務。團隊成員資源共享，相互交流協作，共同完成研究任務，取得研究成果，青年教師在這樣的團隊中才能學有所得，通過自身的努力和團隊助推的力量，實現教育教學水平和科研水平的快速發展[1]。
教學團隊為青年教師科研能力提升提供了良好的人文環境。依靠團隊力量解決青年教師工作、學習甚至生活中的困惑與難題，加入團隊可以使青年教師擁有一種歸屬感。良好的團隊文化，成員間團結、互助，積極向上，認真敬業，積極探索教育規律，這樣的團隊充滿正能量，更好地引導、幫助青年教師，更能使青年教師產生家的感覺，激發年青教師積極向上的美好愿望。“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”。“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”。鼓勵青年教師養成勤奮、認真、思考的工作作風；鼓勵學習其他教師的長處，與人為善，待人寬而責己嚴。這是自身發展的重要途徑，也是促進人際關系和諧的重要條件，從而促使其盡快成長為一名優秀青年教師。以辯證與發展的觀點看待青年教師群體，青年教師知識新、思想活躍、敢于創新。同時，引導青年教師看到自身劣勢，作為一名高職院校教師，僅僅掌握所學專業知識遠遠不夠，應該廣泛閱讀心理學和高職教育教學類書籍，具有掌握和運用教育科學與教學規律的能力，提高科研能力，這樣才能更好地完成教育教學任務，促進個人專業成長。
教學團隊為青年教師營造良好的科研互助氛圍。青年教師普遍缺乏專業實踐能力與教育教學實踐能力，又缺乏科研經驗，即使想著手科研卻又處于“單打獨奏、無人引領”的境地。團隊合作區別于個人模式與競爭模式的工作方式，其本質即是強調集體精神，成員間擁有相同或相近的工作目標、知識與能力的互補、明確的分工協作與溝通及有效的領導和管理等特點。團隊的這些特征與優勢，會對青年教師產生特殊的吸引力和凝聚力[2]。在這樣的教學團隊中，通過成員間教科研互動、團隊與企業行業互動等，引領青年教師掌握開展科研工作的方法與途徑，從而提高青年教師的科研能力，更好地指導青年教師的教育教學工作，最終提高高職院校整體教學水平。
二、高職院校青年教師在教學團隊中培養科研能力實踐
（一）在團隊新老教師傳幫帶的過程中培養青年教師開展科研的方法與途徑。
首先，使剛入職的青年教師與團隊教科研經驗豐富的老教師結對子，使青年教師盡快了解高職教育教學規律和專業教學的理論與實踐方法，提升青年教師的高職教育理論與這一領域的教育理念與方法。教育教學的基本思想是“因材施教”，分析高職學情與學生未來職業需求，使青年教師盡快適應高職教學工作。對于入職后的青年教師，科研源于實踐，引導他們學會在工作中培養問題意識，通過課程教學反思，發現問題，思考問題，在教育理論指導下研究問題尋找解決問題的對策，并創造性開展教學工作，再把對教學實踐的感悟提升到理論層面獲得理論提升。
（二）在教學團隊的常規活動中，引導青年教師開展校本教研。
青年教師開展科研應立足于解決教學實際問題，提倡“發現問題、思考問題與尋找對策”的教研思路。
1.在教學團隊開展聽課、評課活動過程中，培養青年教師的問題意識，引導青年教師在實際工作中發現問題、探索問題與解決問題，從而開展教科研工作。如，團隊教師共同分析探討教學目標、課程的教學內容選取、重難點把握，分析學情，并討論教學方法與手段的有效運用等，優化高職課堂教學效果。同時，再為青年教師提供說課、講課比賽的機會，使青年教師發現教學中存在的問題，通過團隊研討，針對問題，共同探索理論依據，找出改進的方法與手段。
2.以賽促研，通過課堂教學競賽活動提升青年教師科研能力。為青年教師專業成長搭建平臺，開展各級各類青年教師課堂教學大比武活動，促使青年教師研究課堂教學，提高課堂教學質量，并培養青年教師的職業成就感。可以邀請行業企業專家教授擔任專業課程與實踐課程的評委，并對課程教學服務于學生職業提出寶貴意見。在競賽活動之后，組織團隊開展專題研討，促進團隊教師更加深入地研究問題，分析問題；引導青年教師立足于課堂教學實際，運用高職教育教學理念，自我總結教學得與失，撰寫科研論文，或進行課題研究，從而獲得理論與實踐能力的提升。
（三）在團隊科研合作中提高青年教師的科研能力。
組織經驗豐富的科研骨干指導從選題、項目申報、論文指導到課題結題的全過程對青年教師進行指導。團隊教師的引領可以有效培養青年教師進行科研的信心，激發開展教科研的積極性；使他們盡快掌握科研方法與先進的課程教學理念，并能理論指導實踐，不斷改進教學方法，提高教學質量。引導青年教師進行教學研究和教學實踐活動，提高理論水平和實踐經驗，幫助青年教師申請教學研究項目。同時，注重對青年教師科研過程的監督與管理，定期檢查、督促、總結，促使青年教師早日完成科研項目，并對其成果首先在團隊內推廣運用，促進成果轉化。在教學研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學產生興趣，提高教學的主動性[3]。
（四）在團隊與企業行業合作互動中，提高青年教師科研能力。
1.以團隊形式，使青年教師主動走進行業企業，在與企業行業合作互動的過程中，提高青年教師的科研能力。其一，高職院校開展青年教師企業頂崗實踐活動，青年教師帶薪脫產在企業進行頂崗實踐活動，深入企業一線，參與企業生產、管理、甚至是技術改革與研發，在提高專業實踐能力的同時，提高服務企業的能力與技術應用能力。其二，充分利用與發揮社會企業與行業協會及職教聯盟的作用，為青年教師牽線搭橋，使青年教師能夠參與到這些社會團體的科研項目中，在社會培訓、產品研發與技術改革與轉讓等方面廣泛交流與合作，豐富青年教師的專業實踐能力，提高青年教師的科研能力與應用技術研究能力。
2.鼓勵青年教師參加國內外高水平的學術研討會。重視對青年教師進行科研方法培訓，支持青年教師參加各級各類高水平的學術研討，鼓勵青年教師走出校園，加強與國內外同類院校的橫向聯系，了解所從事的專業領域中的新理念、新技術或新變化與新思路，開闊眼界，保持知識不斷更新，同時，發現新問題、形成新視角與新靈感，從而提升科研能力。
（五）在教學與科研互動過程中提高青年教師的科研能力。