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參考文獻
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關鍵詞 計量經濟學 問題導向 案例教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.050
Abstract Domestic college Econometrics teaching has widespread lack of case analysis， this paper discusses the problem oriented case teaching in econometrics model， analyzes the importance and necessity， the flow process and specific method based on problem oriented econometric case teaching， to strengthen the econometrics teaching theoretical knowledge and practical closely to provide a positive reference.
Keywords econometrics； problem oriented； case teaching
“計量經濟學”課程自20世紀80年代引入我國后得到了迅速普及，不少學者也紛紛應用計量經濟學先進分析技術對我國社會經濟發展問題進行了研究，取得了豐碩的成果。計量經濟學與現有的經濟學、統計學、數學、計算機等學科密切相關但又明顯不同，計量經濟學技術的應用要求學生不僅具備扎實的理論基礎功底，而且還要具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應用先進的技術手段解決現實問題是“計量經濟學”課程教學的重要目的。否則，即便理論上通過了計量經濟學課程考核也無法真正掌握現代經濟學研究方法，仍然缺乏采用計量經濟學模型分析實際經濟問題的能力。
在加強計量經濟學專業知識學習的同時，增強對實踐問題的分析解決能力關鍵還在于對其傳統理論教學模式的深刻反思，理論教學在幾十年的教學過程中具有其獨特的優勢，但不同學科對其依賴程度不同。在傳統的理論教學過程中，教師的理論素養與學術功底常常成為其授課水平高低的關鍵因素。但隨著社會經濟的不斷發展，尤其是在當前國家提倡創新、創業的重要時期，“學以致用”正成為眾多普通高等院校對學生能力培養的重點要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養，更應該具備對社會經濟現實問題的敏銳發現能力與分析能力。然而傳統的教學模式對教學活動關注的重點常常放在教材分析，教學技巧研討、課件制作規范，雖然也強調了課程教學的目標、重點、難點甚至對課后作業也提出了相應要求，但由于缺乏對現實問題的應用分析，使得學生在學習過程中常有倦怠情緒，因為他們不知這些理論知識與實踐到底在發生著怎樣的聯系。
因此，只有將社會經濟問題融入到教學過程中，以理論為基礎，以問題為導向，在對問題的解析過程中融入理論教學知識點才能邊實踐邊反思邊研究，課程教學的意義才會明確顯現。在計量經濟學課程案例教學過程中，問題導向就顯得尤為重要，對于普通高校的本科生、研究生而言，計量經濟學的案例教學就是要讓學生明白“在學什么？怎么學？怎么用？”的問題。
1 案例教學的重要性與必要性
1.1 以問題為導向的案例教學有助于對經濟理論知識融會貫通
傳統理論教學往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時忽略了理論知識之間的整體融合，使教學與實踐脫節。學生被動地接受了知識卻對知識的應用缺少興趣，只為通過考試而學習，主動性不強，目的性不明確。而要想激發學生的學習潛能就必須要采用更為靈活的教學方式吸引學生關注教學知識的應用，而案例教學能夠很好地彌補傳統理論教學的這一缺陷，尊重學生的主體性、調動學生的主體性使學生能自主地從教材走向實踐，啟發學生不斷思考、不斷提問，促使學生的思維不斷深化。
1.2 以問題為導向的案例教學有利于增強學生實踐能力
作為一種開放式的教學方式，擺脫了傳統理論教學的說教方式，使學生自主學習的意愿大大增強，成功地激發了學生的學習欲望，使學生從一個被動的知識接受者向一個問題的提出者轉變，這不僅要求學生具備一定的理論知識，還要求學生有將理論知識應用于現實情景進行分析的能力，否則學生將不會具備發現現實社會經濟問題的敏銳眼光。而且由于現實情景往往具有復雜性，案例教學并不要求學生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過程中的思維模式訓練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓練將極大提高學生的思考能力。
1.3 以問題為導向的案例教學有助于提高學生學習能力
由于受多年傳統教學模式的深刻影響，學生常常養成機械記憶教材內容的學習方式，尤其是臨近期末通過大量的突擊記憶知識應付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養出來的學生雖然能通過考試但其學習能力卻大打折扣，機械式的思維模式固化了學生的創新、創造能力，學生不敢去創新，不敢去思考。但以問題為導向的案例教學模式由于是對現實復雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動態的。
計量經濟學的課程本就要求學生在具備了一定的經濟學理論知識前提下再學習，而初次接觸計量經濟學課程的學生往往因對社會經濟現狀認識深度不夠而對課程開展的案例分析感到無所適從。因此，采用問題導向式的案例教學不僅重要而且必要。在計量經濟學案例教學中，教師采用啟發式方法提示關鍵詞，引導學生分析、研討并對學生的討論結果進行綜合點評，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現實社會經濟問題，從多個角度打通對理論知識的理解渠道，通過對學生個體和群體思維的積極培訓，激發學生最終實現印證基本概念的能力，這種經過反復多次積淀后獲得的學習方法，無疑對學生的學習能力是一種巨大的提高。
2 現有計量經濟學教學問題與不足
2.1 “理論講不清，學生聽不懂”
財經類專業招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經濟類專業，甚至允許跨專業學生報考，這樣造成的問題在于：文科生的統計學或數學基礎較薄弱，部分教師授課偏重于數理模型與公式推導，這使文科學生對教學內容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業學生由于在本科階段缺乏經濟類基礎課程學習，如微、宏觀經濟學、中級經濟學等，即便在研究生一年級補修了本科經濟學相關基礎課程，但由于時間關系，根本無法很好地消化吸收，這類學生對經濟學理論的理解仍然比較模糊。這就使得計量經濟學教學出現了“教師講不清，學生聽不懂”的情形。
2.2 理論教學與實驗教學和案例教學脫節
計量經濟學教學通常理論講授設置在前，如果在后續授課過程中，教學時間分配不合理，則實驗教學往往時間很少甚至被忽略，其原因在于實驗教學還需要相應的硬件支持，如果實驗設施老化陳舊，則實驗課的效果難以保證。其次，在計量經濟學授課過程中對需要實驗的教學章節，教師必須安排好理論講授、上機實驗與案例應用的相互關系，但正是因為案例教學跟不上，學生在知道理論知識后無法去捕捉現實經濟問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習題，這種模式嚴重阻礙了計量經濟學教學效果，也使研究生無法較深入地理解計量經濟學模型的經濟學涵義及其應用。
3 以樹立問題意識作為計量經濟學案例教學起點
案例教學中的問題導向首先要求教師具有自我反思的態度，在教學過程中不能因循守舊，既要結合經濟理論對現實社會經濟發展提出問題，又要對如何應用理論教學中的知識點不斷進行反思，啟發性提出問題。例如，在講授人的行為動機相關理論之消費者追求最大效用水平時，理論上需要從典型的個人出發，從偏好到無差異曲線或效用函數再到需求函數，從獨立決策的個人需求到市場需求，但在提醒學生思考時卻應要求學生考慮以下問題：從決策和行為上，消費者能否與生產者截然分開？個人的決策是否獨立？外部性的邊界在那里？對這一系列問題的回答將促使學生不斷深入思考從而從邏輯上建立對問題的完整認識。
計量經濟學案例教學要求在不設置約束條件下讓學生盡可能進行深入思考，層層分析產生問題的相關因素，在此過程中采用石川馨圖能夠加強學生思考問題的邏輯聯系。能否提出高質量的實踐問題也是考查教師能否正確反省計量經濟學教學模式及教學效果重要依據。如果在案例教學中，課程教師未能提前做好充分準備，圍繞教學內容廣泛查閱資料，認真思考，否則學生將很難在案例課上得到實質性的收獲。
4 計量經濟學案例教學流程與具體方法
（1）理論啟發與案例引導。教師在備課時應該把握理論教學知識點與現實社會經濟現象的聯系，在講解理論知識時采用啟發式提問要求學生思考與該理論聯系的社會經濟現象，在時間維度上可以選擇過去發生的事件，也可以是當前發生的事件，但盡量選擇熱點社會經濟問題。如果學生之前從未關注過類似事件，那么在案例分析課時就要分配一定時間進行必要的案例內容陳述，以避免學生分析案例時的茫然感；
（2）知識引入與分組討論。是有效的案例教學方式，國外普遍采用simnar方式引導學生進行學術討論，對計量經濟學案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過為了有效組織教學秩序，學生應分成若干小組并且有組長負責組織討論過程，對教師提出的問題進行拆分，越細致越好，然后采用計量經濟學模型構建步驟對問題進行逐一評價分析，教師則負責指導學生建立問題與理論知識之間的邏輯聯系；
（3）分組闡述討論結果。學生分組討論的結果由其他小組學生參與點評，最后由教師現場總結點評，此時的點評要結合理論知識點進行，點評完畢則要求學生繼續修改完善小組的分析結果并以課程作業形式進行規范的書面整理；
（4）各組整理書面作業。各小組對評論后的作業進行修改完善，教師挑選優秀作業留存為課程作業案例，作為對下一年級學生課程教學時的展示范本。高年級學生作業范本的展示有利于對低年級學生產生重要的鼓勵效應，這種展示向低年級學生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經過規范的訓練和主觀的努力就能夠完成一份優秀的作業成果。
以問題為導向的計量經濟學案例教學并未忽略對理論知識的重視，只是切合理論知識引入及采用啟發式模式要求學生對現實熱點社會經濟案例進行分析，加強了學生的經驗認識，有效地將理論教學與案例講解相結合，在對實際社會經濟問題提出和解決過程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經濟理論方法更加貼近經濟管理實際，生動形象而不枯燥，能夠激發學生對計量經濟學的學習興趣。
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關鍵詞 計量經濟學 理論—實踐教學模式 教學環節
Key words econometrics
theory-practice teaching model
teaching links
計量經濟學教學可以采取三種不同的教學模式，一是純理論的教學模式，二是理論和實驗相結合的教學模式，三是應用型的教學模式。筆者自1997年接任本科生計量經濟學課程的教學至今，通過教學實踐體會到，純理論的教學模式中理論與應用基本脫節，而純應用的教學模式會蛻變為僵化的計量工具的使用。第二種教學模式對于培養本科經濟管理類學生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計量經濟學課程的教學效率，體現出計量經濟學作為一門“工具型”課程的教學特色，符合本科生培養的基本目標，是一種值得推行的教學模式。
一、理論—實驗教學模式的內涵
筆者認為，本科計量經濟學的教學理念應該是理論學習服務于實際應用。本科生中的大部分人在完成四年的學業后要適應工作需要，知識和技能方面的競爭力對于個人的發展是比較重要的。理論—實驗教學模式培養學生計量分析能力所關注的是：1、經濟量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學習，重在傳授給學生計量經濟學研究經濟問題的思維方式和方法并結合實際的案例分析加以強化。2、經濟量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學習是思維創新和方法創新的源泉，對于提高學生分析問題和動手的能力具有實質性的幫助。3、適當的難度和前沿進展涉及到了嗎？針對本科生、碩士生和博士生三個層次培養目標的不同， 計量經濟學應該相應地界定為三個教學層次，即初、中級計量經濟學、中級計量經濟學和高級計量經濟學。本科生教學定位于初、中級之間，適當地提高學習難度，有利于提升本科階段計量經濟學學習內容的實用性，而前沿進展的介紹便于學生以后在工作中的自主學習和發展。4、計量分析軟件掌握了嗎？這是本科計量經濟學理論教學的目的。目前計量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結合課堂理論學習一種計量分析工具具有觸類旁通的意義。基于以上的關注點，本科計量經濟學教學采用理論—實驗教學模式的特點體現在：理論與實驗相結合，在實驗中把握理論，以實際應用為目的。這種教學模式提高教學效率的表現在于：1、使學生認識到，只有掌握了基本計量分析理論，才可能掌握量化軟件的應用，并且通過上機處理實際問題強化了這種認識，刺激了理論學習的主動性，保證了在實驗教學環節中取得較好的學習效果。2、上機實踐中調動了學生對于已有的數學、統計學和經濟學知識的綜合運用，激活了學生的儲備知識。3、上機實踐中設計專題形式的現實經濟問題分析，誘發了學生的探索熱情。
二、理論—實驗教學模式的基本做法
理論—實驗教學模式的教學環節是：課堂理論+軟件教學 實驗室實踐教學 課程論文評價，三個環節是遞進的，教學目的培養學生掌握經濟量化分析的基本技能。
（一）課堂理論 + 軟件教學環節。
1、學時分配。課堂教學部分將2/3學時用于講授經濟計量理論和方法，剩余1/3學時穿插講授相關的計量方法在計量經濟學軟件上的實現形式、計量軟件操作命令、實際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學生的注意力，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際應用結合，理論學習效果好，同時便于順利地進入第二教學環節中的實驗室實踐教學，有利于學生進行自主性學習。
2、教材選用。計量經濟學的內容體系龐大，選取適當的教材是必須的。教材選用采取主導教材和輔助教材結合的方法推薦給學生。輔助教材的選擇主要是國外引進的優秀版本，比較適合于課外學習，有利于拓展學生的思維和提高學習的興趣。課堂內容的組織也吸收了這些教材給出的對本科生教學內容的建設性意見。
3、教學軟件選用。目前采用的教學軟件為EViews， 該軟件是經濟計量分析的專用軟件，在高校計量經濟學教學中應用普遍。理論教學中緊密結合該軟件的應用，講授相應的經濟計量理論，從而把握各種經濟計量軟件編寫依據的的共性原理，這是學習其他計量軟件的基礎。
4、教學方式。課堂教學方式體現在將課堂理論教學+軟件學習+實際案例操作三位一體地結合在一起，其中教學案例是根據教學的內容和我國經濟運行的統計資料編寫。同時推薦經濟研究方面的刊物，輔助學生課外學習，作為課堂教學的必要補充。
5、教學方法。在教學方法上，將多媒體課件教學與傳統板書結合在一起。多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書時間，但事實上由于短時間內信息量強度過大，不如傳統的學生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學的效果。在教學實踐中，對于重點章節內容，板書講解穿插于課堂內容受到了學生的歡迎。
6、校園網教學平臺利用。在教學平臺，教師上傳課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學軟件、課件等必要的教學文件，方便學生把握學習進度和復習預習。上傳精選的閱讀材料，供學生課外學習并感受課堂理論在現實經濟問題分析中的應用，進一步拉近理論和現實的距離。教師和學生課外對話的時間和空間在教學平臺上也得到了拓展。這些方面都強化了課堂教學的效果。
（二）實驗室實踐教學環節
1、編寫上機實習指導書。上機實習指導書配合于課堂教學內容，編排的內容包括課堂理論精要、計量分析方法、實際案例EViews操作和單元上機實習設計，據此學生可以輕松地進行自主性學習，完成單元上機實習任務。
2、要求學生自愿組合二人學習小組，最終的成績依賴于共同的努力。經過近三年的觀察，學生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數都是強—強搭檔或強—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協作的表現好，積極性和主動性強，在上機實習的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時間尋求教師的幫助，學習效率比較高。
3、布置上機實習任務。每個單元的課堂教學結束前，結合單元練習的需要，提前給學生布置上機實習任務（課題）。實習任務框架由教師設計給出，具體研究內容由學生根據自己的興趣自擬，但強調結合經濟學理論的實證分析，涉及到如我國的生產、消費、財政、貨幣、就業、進出口等宏觀經濟問題的經濟計量模型的設定、估計、檢驗與應用等，學生就建立一個穩健的經濟計量模型的過程中涉及到的數學、統計學、經濟學、經濟計量理論和方法進行系統的實踐。
4、預查上機實習內容。為了保證實習過程順利進行，教師要事先檢查學生二人組自擬的上機實習任務，目的有二：一是督促學生準備課題和數據，二是檢查擬定的課題和數據是否可行，往往這兩個方面都存在問題。學生方面的問題暴露在拖拉的學習習慣、隨意的學習態度、選題不恰當、變量之間的因果關系不清、數據口徑不一或獲得性不強等，其中有些問題與統計學與經濟學的學習基礎有關。預查上機實習內容是一個必須重視的關鍵環節，教師可以針對發現的問題對學生進行個別的指正和輔導。
5、指導學生上機實習。上機實習是學生動手操作以及將課堂理論用于解決實際問題的學習環節。由于學生的選題多樣、課堂學習水平多樣、學習能力多樣、出現的問題多樣，教師在給予學生一對一的個別指導的同時，對學生表現出來的創新能力要及時給予鼓勵和引導，培養學生的創新意識和探索精神，避免對于計量經濟學課堂理論和經濟學理論的拘泥和不切實際的僵化套用。
6、撰寫單元實驗報告。對于單元上機實習結果，要求學生及時形成實驗報告。單元實驗報告要詳細報告實驗過程和所得結果，重點考察是否掌握了各個單元講授的課堂理論通過經濟計量軟件的實現方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結果、是否能夠在實驗過程中發現問題和提出問題。單元實驗報告的完成質量是學生平時課程成績評價的依據。
（三）課程論文評價環節
1、推薦閱讀經濟計量分析范文。在實習階段中要推薦給學生經濟計量分析方面的閱讀材料，這些材料應該能夠很好地展示課堂教學中關于構建計量模型的基本思想和基本要素，同時具有良好的寫作范式，作為學生完成課程論文的參考。
2、完成課程論文。全部課堂內容講授完畢后，要求二人學習小組根據自己的選題，將單元實習的內容邏輯性地串聯起來，進行一次綜合性的上機實習，實習結果形成課程論文。這是對學生建立經濟計量模型的思路、上機操作和分析技能、模型優化方法等內容的掌握情況進行全面的檢查。為了培養學生撰寫計量經濟分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規范，包括選題背景、理論依據、變量選擇、數據處理、模型形式、模型的優化估計和檢驗結果及分析得到的結論。課程論文的水平是學生最終課程成績的重要組成部分，學生的最終成績由理論考試成績、單元實驗報告成績和課程論文成績構成。
三、理論—實驗教學模式中有待完善的方面
從筆者目前的教學實踐看，理論—實驗教學模式的推進取得了良好的教學效果，但同時也感到這種教學模式發揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續地加以改進：
1、 課時約束。目前計量經濟學課程的課時已經被壓縮到了極限。課時壓縮的原因在于多媒體教學對于課時的節省。實際上，由于學科本身的發展和社會需要，如今本科計量經濟學教學的理論內容不但有所擴張，軟件教學也成為不可分割的組成部分，現有學時在完成必要的課堂理論+軟件教學后，留給學生上機實習的時間比較短缺，適當增加課時成為必要。
2、課程難度。學生在計量經濟學學習過程中遇到的最大困擾就是數學基礎不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當的教學方法。恰當的教學方法可以有效地減輕學生的學習壓力，降低課程學習的難度，保證后續學習的順暢。所以，對于這部分內容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學生，對于教師來說，需要進行不斷的實踐和探索。
3、課程建設。這種教學模式對課程建設的要求較高。首先體現在基礎工作中，如：課件中計量理論與軟件操作內容的結合、制作典型教學案例、精選閱讀材料、編寫上機實習指導、設計單元上機實習內容及課程論文等。其次，教師還要在教學方法探討如何啟發和引領學生，培養學生的興趣和激發學生的創造力。這些工作是需要循序漸進地完成的。
本文得到中國農業大學校級精品課程建設項目資助
參考文獻
【關鍵詞】定量分析；定性分析；經濟學研究
研究是通過各種研究方法對事實或材料進行加工整理，以獲取新的可靠知識的思維活動。研究方法的選擇、運用和創新對研究工作至關重要。在經濟學的發展過程中，經濟學家不斷引進別的學科研究方法或開創一系列新的研究方法為之服務。這些研究方法的引進和創新都極大地推動了經濟理論及相關科學理論的發展，拓展了經濟學研究的深度和廣度。然而我們也必須正確的認識和運用經濟學方法論中的研究方法，把握正確的尺度和方向才能使我們的研究工作事半功倍。但由于經濟研究對象的特殊性和復雜性，關于經濟研究中的兩種分析方法即定性分析與定量分析，哪一種方法更科學、更合理，學術界一直存在爭議。在經濟學界，主張定量分析的觀點認為，采用數學語言，遵循數學所固有的邏輯程序，有助于清晰地表達思想，使概念精確，論證富有邏輯性，避免曲解和混亂，混亂，如經濟學家施蒂格勒認為這種轉換不僅值得搞，而且非搞不可。其轉換有助于經濟學與數理經濟學的發展。另一方面，與其對立的觀點認為，雖然嚴格地遵循數學邏輯程序，能使混亂的思想呈清，但數學只是經濟認識的輔助手段，不能取代質的分析，濫用數學手段，也會產生許多謬誤。著名經濟學家薩繆爾森就認為，這種轉換不僅無益，而且涉及到一種陳腐的智力幾何學。結合國內經濟學研究中所出現的對于定性分析和定量分析的爭論，本文試圖就定性、定量分析的定義其各自的特點入手，分析定性分析與定量分析在經濟學研究中的相互關系。
一、定性分析的定義及特點
定性分析是認識事物的質、尋找事物的本質聯系，是對事物或事件的性質和特點的分析。所謂質，即指事物成為其自身并使之區別于其他事物的內部規定性。世間萬物之所以能呈現出多樣性，是其自身與他物相區別，具有自身的特定的質。只有正確地認識了事物的質，才能把不同的事物區別開來。而只有清楚地認識事物本身并把握其發展變化的趨勢，才能在實踐中采取相應的政策措施。而定性分析正是在這一基礎上，根據事物的現象、性質來確定概念，判斷其未來的發展程度，對事物進行非數量化的分析。如對方針、政策的反映，某些商品的價格調整引起的生產和市場形勢的變化，經濟體制改革對市場形勢的影響，國際化貿易帶動下購買力投向的變化等，這些都難以準確地用數量來表示，只能用定性分析的方法，做出估計和判斷。定性分析是建立在經驗和邏輯思維的基礎上的，主要依靠個人主觀經驗和直觀材料來進行分析，從而確定未來事件和趨勢的發展性質、發展程度。它對長期遠規劃、重大問題的發展前景、市場形勢的估計和判斷，以及制定工作計劃和企業經營活動，都有一定的指導意義。在經濟研究中，定性分析主要通過運用歷史和邏輯相統一的抽象方法，將研究的注意力集中在經濟現象的本質上，歸納影響經濟運行機制的主要因素，然后通過對主要因素的分析和綜合，演繹出經濟發展的一般規律。回答各主要因素對經濟運行的影響，各主要因素間的抽象關系，經濟發展的歷史過程，以及未來的發展趨勢等問題，比較適合個案在不同層面進行深入的和多側面的分析研究。如專家調查法、主觀概率法、意見集合法、相互關系分析法、歷史經驗分析法等等，都是屬于定性分析的一些具體方法。
定性分析的特點是簡便易行，在缺乏資料的情況下也可以加以引用。它的不足之處是，缺乏量的分析，是粗放性的，不夠具體，有一定的主觀成份因此容易受分析、判斷者的情緒和形勢氣氛的影響。
二、定量分析的定義和特點
定量分析是指對事物進行量的方面的分析和研究。量是指事物的規模、發展程度、速度，以及其構成成分在空間上的排列組合等可以數量表示的規定性。它是用數量指標來分析研究事物的實踐結果和發展趨勢及其程度的。定量分析是建立在數學、統計學、計量學、概率論、系統論、控制論、信息論、運籌學和電子學等學科的基礎上，運用數字、方程、摸型、圖表和計算機等進行分析研究的。主要分析方法包括數理經濟學和計量經濟學兩方面。它可以應用于經濟活動中的市場預測、經營決策、經營動態分析、商品調運分析、庫存分析、成本核算、費用效益、經濟效果、勞動效率、市場動態分析等各個方面。隨著科學技術的發展和管理水平的不斷提高，經濟學研究中數理與計量分析的應用將越來越廣泛，其作用將越來越大。因素量、時間量和比例量的分析都屬于定量分析的范疇。定量分析的特點在于它的敏感性，精確性和客觀性。定量分析相對于定性分析的主觀性而言的，定量分析基于經驗事實，可以通過數學或計量模型所具有的抽象性和邏輯結構的嚴謹性，對事物的發展變化及狀態趨勢給予客觀的分析，并立刻做出相應的判斷。但由于并非所有的經濟現象都能夠以數量或數值的形式表現出來，也必然造成了定量分析的局限性。
三、定性分析與定量分析的關系
綜上所述，在經濟學的研究中引入數學的方法是具有其必要性的。早在“邊際革命”時期，新古典經濟學派的瓦爾拉斯、帕累托、埃奇沃斯等人就大量的運用了數學方法對經濟理論和經濟現象進行研究分析。李嘉圖在其代表作《經濟學與賦稅原理》中，對等級地租、工資、資本周轉和比較成本等問題的論述，就多次運用了數學圖表分析。20世紀初，計量經濟學鼻祖費里希?丁伯根也將經濟理論、統計學和計量數學結合起來，運用數學模型研究經濟周期，并獲得了豐碩的成果。數學的抽象性可以使復雜的經濟關系變得清晰。數學的精確性可使經濟范疇之間的數量關系得到精確的研究和描述，也有助于經濟范疇得到精確的定義。數學的嚴密的邏輯性可使經濟學理論的推理得到事半功倍的效果，且使理論中的錯誤得到一定程度的匡正。但同時我們也必須正視數學方法所存在的缺陷，數學方法畢竟只是一種工具，它的好壞全在于人對它的使用。同時作為進行量的分析手段，數學分析的運用必須以質的分析為前提。再者，在現實的經濟領域中，有不少經濟現象很難簡單的運用數學模型加以解釋和說明。強性使用數學模型將一些因素量化反會導致與經濟想象的偏離、失真或者脫離研究的現實意義的狀況。凱恩斯在其《通史》中，也批判了“將經濟分析體系形式化了的符號偽數學方法”，認為“在令人自命不凡但卻無所助益的符號迷宮里，作者會喪失對于真實世界中的復雜性與相互依賴的洞察力。”
然而，當今的經濟學的研究領域中對于量的認識和處理出現了不少的偏差。國內外許多學者由于在經濟學研究上很難迅速出成果，就紛紛在數學形式上大做文章，而忽略了所研究經濟現象或事物的本質，缺乏對經濟現象的直觀判斷和價值的認識，只注重數學分析的花哨的表面和模型的復雜性。更有甚者，為了使論文和研究滿足數學邏輯一致性，編造經濟數據，并拼湊參數范圍，從而得到“理想”的實證結果，最終不是使經濟研究的內容脫離現實或失去研究的真正意義。定量分析雖具有一定的優越性，但它本身只是對大量樣本的部分特征的精確研究，所以只能對經濟現象的比較表層的、可以量化的部分進行測量，但無法對其深層的原因和具體的細節進行深刻剖析。經濟研究的正確取向應建立在對經濟學本身的內容和研究對象的本質有了一定認識的基礎上。哲學認為，“任何事物都具有質的規定性與量的規定性兩個方面，都是質與量的統一體。質是具有一定量的質，量是在一定質的基礎上的量。不同質的事物擁有不同的量和量的界限范圍。一方面，質決定著一定的量，規定著量的活動范圍。另一方面，質必須以一定的量作為必要條件，它決定于數量的界限。量變超過了數量的界限，事物的質就會改變。所以，質和量是互相結合、互相規定的，并形成事物質與量的統一體，即度”。同樣的，在經濟研究中，定性分析與定量分析實質上是同一認識過程的兩個方面。定性分析是定量分析的基礎，是認識的起點。定量分析是定性分析的深化，是認識的精確性。定性分析主要是通過理解和解釋，來把握教育現象的整體意義和價值關系的，它揭示的是教育現象中的價值性、歷史性和社會性。經濟學研究的問題提出、理論建構、假設驗證、結果評價都是在定性分析的基礎上展開的。定量研究中的邏輯命題、數學模型和統計分析都自然應當建立在對基本問題或理論假設的理解和解釋基礎之上。定量方法研究的是事物的量變過程，并通過研究事物所具有的度，即事物保持自己質的限度和范圍，來把握事物相對穩定的本質特征。因此，經濟學研究中，不應把定性研究和定量研究割裂開來，對立起來，而應把它們統一起來，通過對經濟學現象本身的量變以及數量關系的分析，來達到對于經濟現象本質規律的認識。
四、結論
總之，經濟學實質上是一門研究在既定資源約束下人類經濟行為和經濟現象的科學。人的行為往往具有盲目性、社會性和主觀性等非理性特征，不是所有都可以用理性邏輯來進行量化分析并加以解釋的。同時人類社會又是一個多變量、多因素和多層次的復雜的動態系統。經濟學的研究對象決定了其研究方法不能單一，而應該容多角度的不同側面進行求證分析，經濟研究需要更加精密的研究理論加以深化。因此，決定了經濟學必須兼容其他自然學科與社會學科，作到定性與定量分析想結合。
參考文獻
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作者簡介：
關鍵詞：貨幣供給量 通貨膨脹 經濟增長 投資 消費
問題的提出
貨幣供給量是各國貨幣部門在其貨幣政策中時常采用的一個中介目標，通過貨幣傳導機制對整個宏觀經濟環境和市場資源進行疏導和調配。2008年后，為應對由美國次貸危機引發的全球性金融危機對我國經濟所造成的影響，中國人民銀行施行了較為寬松的貨幣政策。以廣義貨幣供給量M2為例，金融危機后，由2008年1月的417846.17億演變為2013年9月的1077379.16億。不到六年的時間，增長了157.84%，相較于世界上其他經濟體量相似的國家：美國、英國、日本，按匯率計，是美國的1.5倍、英國的4.9倍、日本的1.7倍，而相較于其他經濟發展水平相似的發展中國家，更是相差甚遠；我國同期GDP同比增長率一直穩定在8%左右的高增長水平；同期CPI累計增長率較大（詳見圖1：M2、GDP同比增長率、CPI累計增長率）。這一時期內貨幣政策更多關注于經濟增長而非穩定幣值。由宏觀經濟理論和貨幣理論觀點，貨幣政策的最終目標之間存在一種內生性矛盾：即經濟增長與充分就業必然是以犧牲物價穩定為代價的。再者，經濟增長是貨幣傳導機制里的最終目標，貨幣供給量實際上是從多個方面對最終目標進行影響，如：投資、消費、出口等。而僅僅以描述統計方法和粗略的橫縱向比較為依據來分析和研究我國貨幣供給量與經濟增長、通貨膨脹的關系，是不具有科學性和說服力的。在此基礎上還需做更加精確的實證研究。
相關文獻綜述
在研究貨幣供給量與經濟增長、通貨膨脹之間關系的國內文獻中，大部分研究者會選擇一個問題進行研究，但并沒有統一的認識與結論。就筆者所參考2000年以來的近三十篇相關文獻，多數研究者將貨幣供給量與通貨膨脹之間的關系作為研究對象，如朱慧明、張鈺（2005），楊奇志、朱勝男（2012）等。將貨幣供給量與經濟增長之間的關系作為研究對象的研究者相對較少，如楊建明（2003）。而對于貨幣供給量具體通過怎樣的方式去影響經濟增長這一問題，相關文獻沒有做出合理規范的解釋說明。
在研究問題的角度上也存在一定偏差，一部分研究者關注于貨幣需求方程的建立與說明，如王少平、李子奈（2004），謝仍明、馬亞西（2012）的研究。一部分研究者關注于通貨膨脹是否是一種貨幣現象，經濟增長是否與貨幣供給量存在聯系，如楊建明（2003），朱慧明、張鈺（2005），馬雪彬、朱東洋（2010）的研究。在問題研究的過程中，研究者的方法大體一致，構建誤差修正模型和進行格蘭杰因果關系檢驗等成為主要研究手段。
筆者在進行相關文獻綜述時發現：在研究方法大體一致的情況下，不同時期的實證分析往往得到有差異甚至對立的結論。例如：王少平、李子奈（2004）選取1976年至2002年的數據，運用協整關系檢驗和短期因果關系檢驗得出：我國貨幣需求的長期穩定性依賴于時間趨勢，貨幣政策的目標變量應為M1。而謝仍明、馬亞西（2012）運用2000年第一季度至2008第三季度的數據，在經過單位根檢驗、協整關系檢驗后，對M2、M1、M0分別進行了估計，建立對應的貨幣需求函數表明：M2、M0的需求方程存在較為明顯的協整關系，M1的需求方程協整關系不強。但M2短期需求方程不穩定，M0適宜作為貨幣政策的中介目標。由此可見，對不同時期的貨幣供給量與經濟增長、通貨膨脹的實證研究是有必要的。考慮到樣本量不足等其他因素，大多數研究者都選用金融危機前的數據，有關金融危機后貨幣供給量與經濟增長、通貨膨脹的實證研究較少。就筆者看來，對金融危機后的貨幣供給量與經濟增長，通貨膨脹的研究從理論和實踐的角度都是有意義的。
理論模型與研究思路
格蘭杰因果關系檢驗可以從統計意義上驗證兩個變量間的因果關系，為理論與實際中因果關系判斷提供重要的參考依據。本次實證分析選擇其作為探究貨幣供給量與經濟增長、通貨膨脹關系的主要計量經濟方法。格蘭杰因果關系檢驗假設對于兩個變量X與Y中每一變量預測的信息全部包含在這些變量的時間序列之中。檢驗要求估計以下的回歸：
（1）
（2）
其中白噪音μ1t 和μ2t 不相關。
若存在由X到Y的單向因果關系，則（1）式中滯后的Y的系數估計值在統計上整體的顯著為零（即），同時（2）式中滯后的X的系數估計值在統計上整體的顯著不為零（即），稱X是引起Y變化的原因；若存在由Y到X的單向因果關系，則（2）式中滯后的X的系數估計值在統計上整體的顯著為零（即），同時（1）式中滯后的Y的系數估計值在統計上整體的顯著不為零（即），稱Y是引起X變化的原因；若X和Y互為因果關系，則（1）式中滯后的Y的系數估計值在統計上整體的顯著不為零（即），同時（2）式中滯后的X的系數估計值在統計上整體的顯著不為零（即），稱X和Y間存在雙向因果關系；若X和Y間不存在因果關系，則（1）式中滯后的Y的系數估計值在統計上整體的顯著為零（即），同時（2）式中滯后的X的系數估計值在統計上整體的顯著為零（即），稱X和Y間不存在因果關系。
格蘭杰因果關系檢驗是通過受約束的F檢驗完成的。（1）式假定當前X與Y自身以及X的過去值有關，而（2）式對Y也進行了類似假定。對（1）式而言，其原假設H0 ：δ1=δ2=…=δi=0。對（2）式而言，其原假設H0 ：α1=α2=…=αi=0。針對各式中變量參數整體為零的原假設，分別作包含與不包含變量的回歸，根據回歸所得的殘差平方和計算F統計量，比較F分布相應臨界值，拒絕或接受原假設。
基于菲利普斯曲線和相關貨幣理論中貨幣政策最終目標內生性矛盾的啟發，筆者并未將研究角度局限于僅研究貨幣供給量與經濟增長或者貨幣供給量與通貨膨脹單方面關系而是同時考察貨幣供給量與兩者的關系。一方面考慮到我國貨幣傳導機制對經濟增長存在滯后期的影響，筆者采用2008年第一季度到2013年第三季度GDP與M2季度數據來考察貨幣供給量與經濟增長的關系，在此基礎上，由于經濟增長并非直接受到貨幣供給量的影響，而是受其間接調控，筆者著重考察貨幣供給量通過怎樣方式影響經濟增長這一問題，進一步檢驗貨幣供給量增長率與消費、出口、投資三者增長率間的因果關系。另一方面采用2008年1月到2013年9月CPI與M2月度數據來考察貨幣供給量與通貨膨脹的關系。結合以前研究者的較為成熟相關成果和結論，對原始數據進行必要的篩選、處理和調整，通過平穩性檢驗和協整關系檢驗、格蘭杰因果關系檢驗等計量經濟方法來驗證和說明金融危機后中國人民銀行所應用的貨幣政策究竟對我國近期的經濟增長、通貨膨脹是否產生了影響，怎樣產生影響。得出實證分析結論并同時提出后續應該關注的一些問題。
實證分析
（一）數據的篩選與調整
在實證分析中，模型需要涵蓋研究所有變量的相關信息，所以表征量的取舍尤為重要。GDP（國內生產總值）是指一定時期內一個國家或地區生產的全部最終產品和勞務的價值，也是衡量這個國家或地區經濟運行的最佳指標，普遍地用來表征一個國家或地區經濟增長狀況。通貨膨脹通常由CPI（居民消費價格指數）和RPI（零售物價指數）兩種衡量指標進行衡量。在指標編制的原理與方法上，RPI并未將服務價格包括在內，就我國第三產業的生產總值已占國內生產總值的46.09%的經濟現實，CPI更能全面衡量我國通貨膨脹表現。貨幣供給量的表征量選取M2（廣義貨幣供給量），M2不僅包括流通中的現金和活期存款，還包括定期存款，能充分反映我國經濟運行中的貨幣總量。同樣近年來的相關研究與文獻表明：M2相對于M0（流通中的現金量）、M1（狹義貨幣供給量）等貨幣供給量衡量指標而言，更具有外生性。同時隨著我國的信貸規模擴大，M2更能滿足貨幣數量論的要求。
在研究貨幣供給量通過何種方式影響經濟增長的問題時，需要能代表投資、消費、出口的表征量。固定資產投資包括基本建設、更新改造、房地產開發投資、其他固定資產投資四個部分，是投資量主要組成部分，固定資產同比增長率是反映和衡量一個國家或地區投資量增長的主要指標。鑒于我國經濟現狀，城鎮居民消費水平同比增長率能充分代表我國消費水平的增長情況，相關文獻也提供了理論依據。而進出口增長率是國內研究出口相關問題最具有代表性也最常用的表征量。本次實證分析采用的數據時間范圍是2008年1月至2013年9月，與以往實證分析的數據選取不同，將金融危機后一段時期內相關研究對象的表征量獨立考察，更加準確。本文應用計量經濟學軟件Eviews 6.0來進行實證分析。
根據選取原始數據的性質，在進行平穩性檢驗之前，使用X12方法對含季節因素的變量序列進行季節調整，剔除季節因素的影響。同時為消除異方差，在進行了季節調整的情況下，對需要調整的序列進行對數化處理，分別得到以下7個時間序列：M2季、GDP季、M2月、CPI月、G1、G2、G3（M2月、M2季表示M2經過季節調整后對數化的月度、季度數據；G1為進出口同比增長率（月度），G2為固定資產同比增長率（月度），G3為城鎮居民人均消費同比增長率（季度））。
（二）平穩性檢驗
涉及時間序列數據的回歸分析背后存在隱含假定：即這些數據是平穩的。如果將非平穩的時間序列數據進行回歸分析，往往會造成變量間本來不存在實際意義的關系而回歸結果卻得出有意義關系的“偽回歸現象”。平穩性的檢驗大體可分為兩種：依據自相關函數的檢驗、單位根檢驗。本文采用應用最為廣泛的ADF法進行單位根檢驗。表1、表2、表3為檢驗結果。
ADF檢驗結果表明，表1中：M2季序列為非平穩序列，其一階差分在5%顯著性水平下拒絕原假設，為平穩序列，即M2季～I（1），d M2季～I（0）。GDP季序列為非平穩序列，其一階差分在5%顯著性水平下接受原假設，在10%顯著性水平下拒絕原假設，綜合P值檢驗與樣本量較小的因素，認為其一階差分序列為平穩序列，即GDP季～I （1），d GDP季～I（0）。表2中：M2月序列為非平穩序列，其一階差分在1%的顯著性水平下拒絕原假設，為平穩序列，即M2月～I（1），d M2月～I（0）。CPI月序列為非平穩序列，其一階差分在1%顯著性水平下拒絕原假設，為平穩序列，即CPI月～I（1），d CPI月～I（0）。表3中：G1為非平穩序列，其一階差分序列在1%的顯著性水平下拒絕原假設，均為平穩序列，即G1～I（1），d G1～I（0）。G2、G3在10%的顯著性水平下拒絕原假設，均為平穩序列，即G2～I（0）、G3～I（0）。
值得說明的是，從經濟學意義考慮，d M2月、d M2季作為M2月、M2季的差分序列分別表示M2的月度、季度增長率。檢驗G1、G2、G3與d M2月、d M2季之間的因果關系可以進一步解釋貨幣供給量增長與出口增長、投資增長、消費增長間是否存在因果關系。而G1作為非平穩序列不具備與d M2月進行格蘭杰因果關系檢驗的基本條件。在計量經濟學中，如果兩個變量是平穩的，即都是I（0），則可以直接進行格蘭杰因果關系檢驗，如果兩個是非平穩的I（1），要先檢驗是否存在協整關系，若有協整關系，可進行格蘭杰因果關系檢驗。
（三）協整關系檢驗
就實證分析的經驗來看，大多數經濟變量都是非平穩的，由這些非平穩的經濟變量所構成經典回歸模型不具有統計意義，而實際經濟活動和經濟理論都指出某些經濟變量間確實存在著長期均衡關系。利用協整關系檢驗，可以檢驗并構造出多個非平穩經濟變量間的某種平穩線性組合。本次實證分析需要對兩個非平穩時間序列進行協整關系檢驗，故采用由Granger與Engle于二十世紀八十年代提出的E-G兩步法。
首先，將GDP季、CPI月作為被解釋變量，M2季、M2月作為解釋變量進行回歸，得到回歸方程如下：
（3）
（4）
由檢驗結果可知（3）、（4）式各解釋變量的T統計量高度顯著，調整后可決系數表明擬合程度優良，F統計量顯著，用OLS法估計的回歸模型合理。隨后，對上述兩個回歸合理模型所生成的殘差序列e1、e2進行平穩性檢驗。表4為檢驗結果。
檢驗結果表明在5%的顯著性水平下，殘差序列e1、e2均為平穩序列，即經濟增長（GDP季）與貨幣供給量（M2季）、通貨膨脹（CPI月）與貨幣供給量（M2月）存在協整關系，它們的長期均衡關系方程為（3）、（4）。值得注意的是，以上的兩個長期均衡關系方程僅僅能表示兩個變量間的依存關系，而并非具有統計意義上的因果關系，下文將助格蘭杰因果關系檢驗來進一步研究變量間是否存在因果關系。
（四）格蘭杰因果關系檢驗
由計量經濟學理論，兩個平穩的時間序列數據之間或非平穩但存在協整關系的時間序列數據之間可以通過格蘭杰因果關系檢驗更深入探究兩者關系，但在進行格蘭杰因果關系檢驗之前，需要對格蘭杰檢驗的最優滯后期進行確定，在此之前的大多數實證分析主觀地看重貨幣供給對經濟增長、通貨膨脹的短期影響，在格蘭杰因果關系檢驗中人為地設定最優滯后期而得到不具有可信度的結果。而格蘭杰因果關系檢驗的最佳滯后期，是需要根據進行因果關系檢驗的變量構成的內生模型以及多種信息準則權衡確定的。
筆者首先構建四組雙變量的VAR模型，隨后在VAR模型的輸出結果中計算各個滯后期的各種信息值，再根據SC、AIC信息準則找出最優滯后期。得到本次實證分析的最優滯后期并進行格蘭杰因果關系檢驗。表5為最優滯后期判斷結果，表6為格蘭杰因果關系檢驗結果。
根據信息原則的重要性，樣本量與估計參數量等因素綜合分析，由表5得出最佳滯后期分別為：1、1、2、1。
由表6可知，在5%的顯著性水平下，M2季是GDP季的格蘭杰原因，拒絕原假設；GDP季不是M2季的格蘭杰原因，接受原假設。d M2月是G2的格蘭杰原因，拒絕原假設；G2不是d M2月的格蘭杰原因，接受原假設。d M2季是G3的格蘭杰原因，拒絕原假設；G3不是d M2季的格蘭杰原因，接受原假設。在7%的顯著性水平下，M2月是CPI月的格蘭杰原因，拒絕原假設；CPI月不是M2月的格蘭杰原因，接受原假設。
結論與展望
從整體的角度出發，金融危機后我國貨幣供給量與經濟增長具有穩定的長期關系。金融危機后的貨幣供給量是這一時期經濟增長統計意義上的格蘭杰原因，即貨幣政策對經濟增長產生了影響。然而經濟增長卻不是貨幣供給量統計意義上的格蘭杰原因。理論上是符合宏觀經濟學與金融學有關貨幣傳導機制與中央銀行貨幣政策的主流觀點；同樣印證了實踐中我國的“四萬億”宏觀經濟政策在金融危機后一定時期內對經濟增長所起到的積極作用。
貨幣供給量增長與投資、出口、消費增長率表征量的實證結果表明，貨幣供給量增長是投資增長、消費增長統計意義上的格蘭杰原因，而投資增長、消費增長并非是貨幣供給量統計意義上的格蘭杰原因。出口增長與貨幣供給量增長不滿足構成協整關系的條件，即不存在長期均衡關系。說明我國貨幣供給量通過投資、消費方面達到貨幣政策的最終目標之一，即促進經濟增長。截至2013年前三季度，我國固定資產投資已達309207.6億元，而我國2013前三季度GDP為386762億元，固定資產投資占國民生產總值的占比高達79.95%。結合實證分析結論，筆者認為，投資成為貨幣供給量促進經濟增長最重要的依托手段，然而這種靠主要投資帶動的國民經濟結構是否健康值得思考。
同樣，金融危機后我國貨幣供給量與通貨膨脹也具有穩定的長期關系。金融危機后的貨幣供給量是這一時期通貨膨脹統計意義上的格蘭杰原因，即通貨膨脹是一種貨幣現象。而通貨膨脹卻不是貨幣供給量統計意義上的格蘭杰原因。研究結果表明貨幣供給量是我國短期內通貨膨脹現象的一個原因。同時回答了筆者在實證分析之前提出的問題，即貨幣政策的最終目標之間存在一種內生性矛盾：經濟增長與充分就業必然是以犧牲物價穩定為代價的。
本次實證分析說明我國以貨幣供給量作為中介目標的貨幣傳導機制是有效的，貨幣供給量的增加支持了我國在金融危機后一段時期內的經濟增長與發展。并且從貨幣傳導機制的有效性也側面證實我國所進行的金融體制改革和市場經濟體制改革已經逐步完善和同步。值得注意的是，我們不能單方面地追求經濟增長而忽視物價的變動，因此對由貨幣供給量引起的通貨膨脹需予以關注。近期，不論是美聯儲退出QE的方案，還是我國政府“盤活存量”的宏觀經濟思路也都意識到靠貨幣供給量拉動的經濟增長是中央銀行特殊時期的非常對策。經濟增長在于技術的革新、生產力的發展、資本健康而自由地流動以及經濟體系中的合理結構，而過多的貨幣供給量不僅容易導致經濟結構出現失衡的問題，還可能使通貨膨脹現象進一步惡化。
實證分析過程中也啟發了筆者需要繼續研究與考察的相關問題。本次實證分析更多關注貨幣作為交易媒介這一功能，而貨幣的資產功能在近年我國經濟活動中所占的分量不可忽略，究竟有多少貨幣流入了實體部門，又有多少貨幣流入了證券、房地產等資產市場有待繼續研究。另外，實證分析后期筆者同時也查閱了我國利率水平的變化趨勢，按照經濟學一般性理論觀點，當貨幣供給激增時，資本價格（即利率水平）會降低，然而我國卻出現了融資困難這樣的“異常現象”，比較社會融資規模增長率與GDP的增長率不難發現我國可能存在貨幣空轉的現象，那么衡量貨幣供給對實際的經濟增長程度的具體影響同樣值得思考。
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關鍵詞 計量經濟學 實驗教學模式 探索性實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model
――Take Qinghai University as an example
LIU Xiaoping
(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)
AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.
Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment
0 引言
計量經濟學的產生源于對經濟問題的定量研究，這是社會發展到一定階段的客觀要求。計量經濟學從20世紀30年代初誕生以來，經過80多年的發展，無論在理論方法方面還是應用方面，都形成了浩瀚的內容體系，已經在經濟學科中占據極重要的地位。正如諾貝爾經濟學獎獲得者薩謬爾森所評價的， “第二次大戰后的經濟學是計量經濟學的時代”。計量經濟學作為一門獨立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設。1998年7月，被教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會確定為高等學校經濟學門類各專業的核心課程之一。
《計量經濟學》是一門現代數量分析方法論課程，是經濟管理類專業必須掌握的分析工具，具有很強的應用性，學完該課程后，要求學生應掌握計量經濟學方法論的基本原理，具備對經濟問題和現象進行數量分析和研究的基本能力，能夠建立和應用實用的計量經濟學模型分析現實經濟問題。隨著計量經濟學理論與方法的發展，其數學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程。《計量經濟學》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環節。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容。所有的經濟類專業培養目標都要求學生能夠具備對經濟問題和現象進行分析和研究的基本能力，成為具有創新精神和應用能力的高級專門人才。因此設置《計量經濟學》實驗教學環節是與經濟類專業的培養目標要求相符合的，是應用性人才培養的需要。目前青海大學財經學院《計量經濟學》課程教學中已經設置了綜合性實驗教學環節，但是系統地設計實驗教學體系，結合實驗教學進行應用性人才培養模式的設計與研究尚在起步階段，還需進行深入的研究。并且還應結合青藏高原區域問題的定量研究，建立區域模型數據庫，進行相關課題研究，提高教學質量，鍛煉學生的科研能力，實現應用性人才培養的目標。
1 加強《計量經濟學》實驗教學的必要性
1.1 課程性質要求推廣實驗教學
《計量經濟學》是經濟類各專業的專業基礎課之一，學完該課程后，學生應掌握計量經濟學關于回歸相關分析統計學數學與經濟學相結合的方法論的基本原理，具備對經濟問題和現象進行數量分析和研究的基本能力。本課程是數學統計學經濟學的結合，是經濟學的一個分支學科，是一門方法論及其應用課程，具有很強的應用性，要求培養學生使用計算機進行經濟建模分析的能力和實際動手操作能力。
現代計量經濟理論和方法在不斷發展，其數學過程也越來越復雜，于是需要大量使用計算機應用軟件來完成復雜的計算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計量經濟學軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，俗稱計量經濟學軟件包。具有數據處理、作圖、統計分析、建模分析、預測和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯立方程計量經濟學模型，時間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計方法。為了更好地完成計量經濟學課程中的建模任務，需要配套開設實驗課進行實踐操作，培養學生使用計算機進行經濟建模分析的能力和實際動手操作能力。現代計量方法的掌握和運用只有在學習相關理論知識的基礎上通過實驗教學來實現。模型參數估計、檢驗等計算和大量樣本數據的處理只有在實驗室中才能完成。建立系統的實驗教學體系，通過實驗教學讓學生掌握定量分析方法在實際經濟問題分析中的應用，體現了本課程性質和教學特點。
1.2 有利于提高學生學習興趣和教學效果
實驗教學是在教師的引導下，學生自主完成實驗。這樣，更有利于提高實驗教學效果，培養學生自主學習能力、實踐動手能力和創新精神。為了保證實驗課內容與理論課的進度相符，課程實驗項目按一定的時段開設。《計量經濟學》實驗教學是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學專門設計的教學環節。設計思想和目的是完成課堂講授內容的計算機軟件的實現，幫助學生理解、消化、評價課堂所學的內容，增強學生實際動手操作能力和提高學生對專業課程的學習興趣和教學效果。實踐證明，經過實驗課的上機訓練，學生都能掌握基本的計量經濟分析的EViews 軟件操作，具有了用計量經濟軟件做實證性經濟分析的初步能力。學生認為上機實習的收獲較大，在對經濟問題進行定量分析方面的實際操作和動手能力有所增強。
2 計量經濟學探索性實驗教學模式設計
根據教育部對實驗類型的劃分，《計量經濟學》實驗可以分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為了驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。而設計性實驗（也稱探索性實驗或綜合性實驗）是根據學生的專業特點或者學生自己關注的問題，讓學生利用所學的知識，獨立自主地利用所學的理論和方法開展實驗。在《計量經濟學》教學改革中加強實驗教學改革，學生通過探索性實驗，達到熟練應用經濟計量方法研究實際經濟問題，解決課堂教學中計量經濟學方法和經濟實踐脫節的問題，提高學生的創新實踐能力。探索性實驗內容需要學生發揮主觀能動性，創造性地使用經濟計量方法解決實際經濟問題。
計量經濟學探索性實驗教學模式實施如下：根據實驗內容，學生在進行探索性實驗時，要完成如下幾個實驗步驟:實驗題目設計、理論研究、文獻檢索、數據檢索、實證研究和經濟現象分析。
（1）理論研究。理論研究要求學生掌握所研究實際經濟問題的經濟理論和假設前提。在經濟理論的指導下分析經濟關系，利用經驗數據檢驗經濟關系，進而進行模型的總體設定。
（2）文獻檢索。學生通過文獻檢索，了解前人在研究該實際經濟問題的方法和結論，利用“中國知網”等文獻數據庫，檢索相關學術文獻，為理論研究和實證研究奠定基礎。文獻檢索，有助于提高學生對實際經濟現象的理解和分析的能力。
（3）數據檢索。經濟學是問題導向型學科。好的經濟理論要揭示經濟發展的基本規律，反映實際經濟現象出現的機制。經濟現象是通過數據信息表現出來的。例如經濟增長是由GDP、人均國民收入等數據體現出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數體現出來。這個實驗內容中，學生通過使用國家統計局的統計年鑒、地區統計年鑒以及其他類型數據庫，學會檢索研究中需要的經濟數據，熟練使用各種數據庫。
（4）實證研究。實證研究部分要求學生基于理論研究中的模型和假設，利用課堂教學中所學的經濟計量方法，通過對數據的實證建模和檢驗，找出經濟現象中隱含的規律。實證研究過程包括數據的處理和分析、數據的經濟計量建模、模型的統計檢驗以及模型的對比選擇等多個環節。通過實證研究，學生不但要掌握數據篩選、數據技術處理等基礎的方法，更要掌握模型建立、檢驗和選擇的經濟計量技術。數據準確加上模型正確，才能正確反映經濟發展規律，才能正確地對實際經濟現象進行分析。
（5）經濟現象分析。經濟現象分析是探索性實驗的最后環節。理論和實證研究的最終目的是了解經濟現象，分析經濟現象發生的機理，進而為政府制定政策提供理論依據。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動型、需求拉動型還是混合型。正確分析經濟現象的成因，才能找到解決經濟問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學生通過分析經濟現象，進一步提高解決經濟問題的能力。
《計量經濟學》課程實驗教學的成果是形成實驗報告與論文，在實驗教學期間，要求學生有針對性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵部分學生將所研究問題撰寫成學術論文公開發表。并通過教師和學生的科研活動積累教學素材和案例，進行系統教學研究和應用性人才培養模式研究。
3 結束語
《計量經濟學》作為經濟類專業的核心專業基礎課，在人才培養上更顯露出它的特殊性和重要性。根據經濟、管理類專業的人才培養目標，《計量經濟學》是現代經濟學的重要體現，是高素質的、具有創新精神和實踐能力的復合型現代經濟管理人才必須掌握的方法論基礎，具有很強的應用性，對于現實經濟問題的定量實證分析，《計量經濟學》作為方法論基礎發揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認識，承擔《計量經濟學》教學的教師結合多年的計量經濟學實驗教學經驗，提出一種基于創新能力培養的探索性實驗教學模式改革，結合學生專業特長和計量經濟學方法，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，提高學生解決實際經濟管理問題的能力，實現應用性人才培養的目標。
參考文獻
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農經統計工作是了解農民收入構成，掌握農村經濟發展狀態的重要渠道，是各級黨委、政府制定有關農業和農村政策，落實農民增收措施的重要依據。2009年中央1號文件以促進農業穩定發展、農民持續增收為主題，并圍繞“穩糧、增收、強基礎、重民生”對農業農村工作進行了全面部署。隨著農業和農村經濟進入新的發展階段，農村經濟工作面臨許多新情況、新問題，特別是“三農”工作涉及的領域越來越廣，農經部門參與研究解決的問題越來越多，各級黨委、政府對農村經濟、農民增收等信息的需求發生了較大變化，要求信息面更寬、信息質量更高、時效性更強，迫切需要加強農經統計工作，增強創新意識，提高工作水平，以適應農村改革與發展的新形勢。
二、農村經濟統計存在的問題
（1）行政干預。農村經濟統計體系中的農民人均純收入統計指標作為衡量本區域某一時期農村經濟發展的重要指標，同時也是各級政府干部升遷、考核的主要指標之一，上級政府每年以責任狀的形式層層分解要求下一級政府確保在上年基礎上比增百分之幾，各級領導為完成責任指標經常采取行政命令干預農村經濟統計數據，人為調高農民人均純收入水平，經濟指標本應遵循經濟規律的波動有升有降，但官員為體現政績，只升不降，嚴重干擾宏觀經濟決策的科學性。（2）經費不足。由于鄉鎮政府未將農村經濟統計業務經費列入財政預算，上級業務主管部門也未下撥業務經費，該項業務經費鄉鎮、村兩級幾乎為零，農村經濟統計抽樣調查基本處于停頓狀態，農村經濟統計專項培訓業務無法開展，基層農經統計工作人員業務水平不能有效提升，這也直接影響了農村經濟統計數據的準確率與完整性。（3）方法落后。隨著農村經濟的不斷發展各種經濟成分不斷變化，統計對象日趨復雜而調查手段、統計方式則明顯滯后，對于取得的數據由于鄉鎮、村沒有建立一套科學、完整的測評體系，所以村級組織上報取得各行、各業收入及費用存在一定隨意性，極大影響到農村經濟各項收入及支出費用測算的精確度及完整性。（4）數據難統計。農村經濟統計具有指標多、范圍廣的特點。村集體經濟組織資產負債表和村集體經濟組織收益分配表可以直接從村級帳薄中獲取，其他農村經濟收益分配表、農民負擔情況表、農村經濟綜合報表都沒有現成的數據，需要到有關農戶、企業去調查收集。目前農戶收入來源多，農業人口流動大，農業產品銷售門路廣，要做到準確統計比較困難。
關鍵詞 夏玉米；經濟產量；吸氮量
中圖分類號 S513 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）09-0037-01
在運用地力差減法進行施肥配方設計時，100 kg經濟產量吸氮量是確定氮肥用量的重要技術參數之一[1-2]。通過2007年以來測土配方施肥項目多點次肥效試驗分析，探明了新野縣夏玉米100 kg經濟產量吸氮量。現將研究結果總結如下。
1 材料與方法
1.1 試驗材料
引用數據為河南省新野縣測土配方施肥項目肥效試驗的統計結果，統計表中序號1～9為“3414”試驗，序號10～16為豐缺指標試驗，序號17為肥料利用率試驗（表1）。試驗肥料的種類為尿素、過磷酸鈣、進口氯化鉀，供試玉米品種為鄭丹958。
1.2 試驗地概況
選擇中等土壤肥力水平的農戶地塊安排田間試驗；試驗地選擇遠離村莊、道路、溝渠等有代表性的田塊，土體無明顯障礙層，地勢平坦，肥力均勻，排灌方便。
1.3 試驗方法
每個試驗點各小區定苗后的密度保持一致，一般不低于6萬株/hm2。除施肥水平外，其他農事操作力求一致[3-4]。3類試驗均按照測土配方施肥技術規范進行田間設計，都包含有全肥區和缺氮區2種處理。序號1～16全肥區和缺氮區施磷量折純（P2O5）均為75 kg/hm2，施鉀量折純（K2O）均為75 kg/hm2；序號17全肥區和缺氮區施磷量折純（P2O5）均為90 kg/hm2，施鉀量折純（K2O）均為90 kg/hm2 [5-6]。缺氮區均不施氮肥；序號1～9全肥區施用純N均為210 kg/hm2，序號10～13全肥區施用純N均為225 kg/hm2，序號14～17全肥區施用純N均為240 kg/hm2。
1.4 調查內容與方法
從空白區、缺氮區、缺磷區、缺鉀區、全肥區各小區中分別連續采集能代表本處理生長水平的均勻玉米植株10株的地上部，每個小區的植株捆成1捆，用塑料紙包扎好，掛上2個標簽，寫明試驗名稱、處理名稱、重復號、取樣地點等。將所采樣品帶回室內，選用不銹鋼工具截取地上部分（自基部剪掉根），風干后選擇木制、竹制等無污染工具手工脫粒。待各處理考種后，分別測試各處理籽粒和莖葉全氮、全磷、全鉀、水分、粗灰分等項目[2]。
根據植株樣品采集數量折算成各處理單位面積地上部生物產量（風干重）、籽粒風干重、秸稈風干重（除籽粒外的地上部分）；用常壓恒溫干燥法分別測定籽粒、秸稈含水量，以此計算出籽粒、秸稈干重、籽莖比。各小區分別單收脫粒計產，統計籽粒和莖葉平均實際產量，折算為單位面積產量。本研究只選用試驗中的全肥區、缺氮區產量[7]。
根據實際產量統計和植株分析結果，計算各點次試驗全肥區和缺氮區100 kg經濟產量吸氮量，然后將當地該品種所有試驗結果進行匯總，計算出該品種的平均值。分別利用缺氮區和全肥區籽粒、莖葉產量及其氮元素含量分析結果，計算出缺氮區和全肥區100 kg經濟產量吸氮量。計算公式如下：
100 kg經濟產量吸氮量=（籽粒產量×籽粒含氮量+莖葉產量×莖葉含氮量）÷籽粒產量
2 結果與分析
由表1可知，各處理缺氮區的籽粒產量為3 913.5～8 400.0 kg/hm2，莖葉產量為4 356.0～10 078.5 kg/hm2；全肥區籽粒產量為5 931.0～10 615.5 kg/hm2；莖葉產量為6 999.0～11 568.0 kg/hm2。經計算，缺氮區的100 kg吸氮量為1.28～2.23 kg；全肥區為1.84～2.20 kg，全肥區平均值明顯高于缺氮區。
3 結論
研究結果表明，新野縣夏玉米鄭丹958的100 kg經濟產量吸氮量變幅為：缺氮區1.28～2.23 kg，平均1.85 kg；全肥區1.69～2.20 kg，平均2.03 kg。全肥區100 kg經濟產量吸氮量明顯高于缺氮區。
4 參考文獻
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[5] 孫廣琴.多倫縣飼用玉米測土配方施肥初探[J].內蒙古農業科技，2009（1）：46-47.
關鍵詞蓮藕；經濟產量；生物產量；效益
中圖分類號 S645.106.2 文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0119-01
蓮藕全身都是寶，其地下莖（藕）是上乘的水生蔬菜，加工成各種制品不僅能滿足人們的生活需要，而且還能銷往國外出口創匯[1-2]。藕節、荷葉均可入藥，尤其是荷葉，近年來在國外市場上有較大的銷售量。據報道，荷葉中含有多種生物堿和磺酮甙，具有解暑清熱、升發清陽、散瘀止血之功效，能治暑熱胸悶、腹瀉等多種血癥。目前，荷葉主要出口日本，其用途十分廣闊，如生產加工碧荷茶，提取磺酮素等荷葉系列產品[3-4]。然而，由于人們長期沿襲傳統的植藕方式，只注重提高蓮藕的經濟產量（以下通稱蓮藕）及其制品的加工和開發，而忽略了蓮藕生物產量（以下通稱荷葉）的開發和利用，致使大量的荷葉廢棄于田中，據不完全統計，全縣年廢棄干重荷葉逾1萬t，直接經濟損失1億元，這不僅浪費了大量的有生資源，而且還會加重蓮藕病蟲害的發生及蓮藕的僵化程度以及環境污染等[5-6]。為此，筆者在2004年就著手蓮藕與荷葉產量平衡生產技術的研究，至今已初步形成了生產技術方案，并為廣大植藕農戶所運用，為當地社會效益、經濟效益的增長起到了一定作用。
1材料與方法
1.1試驗地概況
供試品種為大紫紅。試驗田選在射陽湖鎮林上村“四號”圩口。
1.2試驗設計
試驗設3個處理，分別為：全田摘葉法：當第2張立葉全盤展開時摘取第1張立葉，當第3張立葉全盤展開時摘取第2張立葉，依次類推，直至終止葉出現時為止。用“n-1”表示。間葉摘葉法：當第3張立葉全盤展開時摘取第1張立葉，當第4張立葉全盤展開時摘取第2張立葉，依次類推，直至后棟葉出現為止。用“n-2”表示。以全田不摘葉作對照（CK）。5次重復，田間各處理排列方式如圖1所示。處理n-2、n-1面積均為1 000 m2，CK為2 666.68 m2，保護行666.67 m2。
1.3試驗實施過程
各處理的栽種及管理措施一致。用種量為6 750 kg/hm2，選種3 000支/hm2，每支具有3個生長點。于5月14日栽種，栽前施45%高效復合肥900 kg/hm2作基肥，于6月20日施尿素600 kg/hm2作立葉肥；水層、除草及其他生產性管理一致。
1.4調查內容
比較各處理蓮藕的經濟產量、生物產量及其效益情況。探討最佳摘葉時期和適宜摘葉量，荷葉與蓮藕的共生關系及其制約因素。
2結果與分析
2.1地上部營養產品器官和地下部產品器官生長情況分析
摘葉處理對植株地上部營養器官生長和地下部產品器官及其產量構成均有一定影響。處理n-1較CK，株高矮24.2 cm，葉展小18.6 cm，立葉數少7.2萬張/hm2，單支藕重輕1.2 kg，倒2節長寬分別小8.0、1.2 cm，蓮藕和荷葉成品產量分別較CK和處理n-2少11 250 kg/hm2、9 000張/hm2（折干重445.5 kg/hm2），而處理n-2營養器官和產品器官影響不明顯，其綜合產值不僅遠遠超過處理n-1，而且還高于CK 3 600元/kg。
2.2產量、產值、效益分析
根據對蓮藕摘葉試驗比較，CK蓮藕產量最高，其次是處理n-2，處理n-1最低，分別為14 850、8 100、3 600 kg/hm2；單支重分別為2.2、1.8、1.0 kg；荷葉產量總數以CK最高，其次是處理n-2、n-1，分別為15.00萬、12.45萬、7.80萬張/hm2；處理n-2實際采收商品荷葉高于處理n-1，分別為5.85萬、4.95萬張/hm2。折算總產值以處理n-2最高，其次是CK，處理n-1最低，分別為21 420、17 820、14 220元/hm2。減去摘葉用工（3 000元/hm2），處理n-1較CK區產值減少6 600元/hm2，處理n-2較CK區增加產值600元/hm2。處理n-2較處理n-1增加產值7 200元/hm2。由此可以看出，間隔摘葉法既能獲取理想的經濟產量，又能獲得較高的生物產量，其綜合產值極顯著。
3結論與討論
根據試驗觀測，在蓮藕生長過程中自立葉開始至后棟葉出現時采取間隔摘葉，采收鮮嫩荷葉上市，科學摘葉方法應采用“n-2”摘葉法；理想的摘葉數量為4.5萬張/hm2左右，占總葉數的25%～30%。在采用科學摘葉方法的同時，加上及時去除枯黃葉，有利于田間通風透光，使產品器官和營養器官平衡生長。由于蓮藕氣孔相通，摘葉后會影響當株地下莖的呼吸功能，常導致腐爛、鈍長現象。因此，建議摘葉時要把握時間，即選擇在晴天露水干后進行，必須采用“n-2”摘葉法，且每期摘葉后追施速效氮肥（尿素）75～150 kg/hm2，全田集中摘葉2～3次，后棟葉出現應停止摘葉，否則會影響地下莖膨大即藕的形成，導致產量、品質下降。蓮藕摘葉建議選用早熟品種，或加大密度，適宜淺水層管理，促使蓮藕提前成熟，既可及時摘到優質的鮮嫩荷葉，又能促進蓮藕品質的提高，這是由于蓮藕成熟后摘取荷葉可使藕身附著鐵斑還原，從而提高品質，增加上市率而提高產值。
荷葉生長勢的強弱直接影響著蓮藕地下莖的形成和生長，荷葉不僅為蓮藕地下產品器官的形成壯大進行光合作用，輸送二氧化碳，積累大量的有機物質，而且還支撐著其生產呼吸的功能，保護其“心臟”的正常活動（因氣孔相連）。在生產實踐中經常遇到大風或機械操作的影響，致使大量荷葉的折斷，折斷后的地下莖常出現腐爛、停長現象，且下一葉生長速度緩慢、鈍化，表現植株矮、葉展小、葉柄細軟，最終影響蓮藕產量。
4參考文獻
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