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【關鍵詞】機電一體化技術 人才需求 調研
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0027-05
一 調研目的
調研吳中區及周邊機電類企業，通過對企業的用人標準、用人層次、招聘途徑、員工培訓以等各個方面的調研，分析企業對機電一體化專業人才需求、崗位要求、素質能力等方面的要求，探尋機電一體化專業人才培養中的關鍵問題和教學體系設計的思路，調整我校機電一體化專業下一步建設和發展的方向，為我校機電一體化專業辦出特色、辦出成效，為人才培養目標的修訂奠定基礎。
二 調研對象
調研對象為機電類國有、民營、外資等企業人事經理、部門經理、技術骨干、我校機電專業畢業生。具體企業有蘇州新火花機床有限公司、蘇州寶瑪數控設備有限公司等企業。
三 調研方法
1.典型調研
重點調查與我校機電專業長期緊密合作的企業。調研該企業的生產崗位，崗位要求，企業招聘要求，員工的學歷結構，企業管理制度，企業文化生活等。采用企業參觀、企業骨干訪談等形式。
2.重點調研
重點調查近兩年機電一體化專業畢業生。調研畢業生所在的企業、工作崗位、崗位要求、企業管理、企業文化等。
3.抽樣調研
針對開辦本專業來，抽樣采集優秀企業生的典型案例。調研優秀畢業生成長過程中，基本素養、知識結構、能力結構等要素與個人成才的關系。
四 調研內容
1.現狀及發展趨勢
機電一體化技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高現代化制造產品質量和勞動生產率的重要手段。隨著高新技術的快速發展，機電一體化技術在現代工業生產中得到廣泛的應用，機電一體化產品的種類變得越來越廣泛，在各行各業自動化生產、制造、運行與維修及其他環節中都占據了極其重要的戰略地位。用高新技術來改造傳統產業，而且新技術本身也要形成產業化。
2.人才供需狀況
調研蘇州產業結構，裝備制造產業內的企業所占比重較高，圖1說明蘇州產業結構中裝備產業內的企業占到35%。
3.崗位技能情況
本次主要調研17家企業，了解企業的主要生產產品，企業的基本性質，企業的主要崗位，以及主要崗位的基本要求等。表1為調研企業的主要信息。
蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“中職機電專業‘工學六合一’人才培養模式的實踐研究”（批準號：130502171）
本次對近兩年的畢業生調查中，對于機電一體化技術專業所覆蓋的職業崗位群進行匯總。用人單位對機電一體化技術專業畢業生所開設的崗位分布情況如下表2所示。機電一體化技術專業畢業生主要從事機電一體化設備的運行、安裝、調試、檢測和維護等相關的崗位，也有部分營銷及售后服務和生產管理工作。
在近兩年機電一體化專業畢業生調查中，不同性質的企業對近年來我校畢業生的整體素質和能力基本肯定，各單位對我校機電一體化技術專業畢業生的崗位能力提出不同的要求，見機電一體化專業崗位專項能力表。
五 調研分析
1.從業人員分析
企業中，目前招聘人員的途徑主要是通過傳統媒體廣告招聘、校園招聘會、人才資源中介機構、內部員工推薦、現場招聘會、網絡招聘等形式。職業學校學生主要以校園招聘會招聘為主。圖2為企業員工招聘渠道與招聘數量比例圖。
圖2 企業員工招聘渠道
對于各個崗位人才層次需求，不同類型的企業需求有很大的不同，但是總體趨勢是：技術工人的人才層次集中在高職和中專學生，現場管理人員集中在高職和本科學生；設計人員通常集中在本科生。其中調研的13家企業普遍認為高職學生基本素質好，基本功扎實，自我學習能力強，業務能力提升快，有團隊合作精神，也更便于管理，而且到具體崗位后，上手較快，并能勝任多個崗位需求。圖3為企業員工學歷層次分布圖。
圖3 企業員工學歷層次分布
對于現場管理人員來說，企業偏向選擇高職生和本科生，這部分人員都需要從基層做起，了解具體產品的生產工藝流程，能在現場指導工人解決生產加工中出現的問題。對于選擇高職還是本科生，企業的使用部門更多的是要看其工作中的表現和適應能力，并不是太注重其學歷。圖4為企業員工技能等級分布圖。
圖4 企業員工技能等級分布
2.課程設置分析
根據調研，明確機電一體化專業主要面向的職業與崗位，掌握具體崗位主要業務工作。表4為機電一體化職業崗位分析表。
結合企業具體崗位要求，將其細分于專業課程內，
并機電一體化專業的職業能力與課程相對應。
3.招生就業分析
2013、2014年我校招收的590名五年一貫制學生中，機電一體化技術專業人數穩定于13%。圖5為2013、2014年江蘇省吳中中等專業學校五年制專業招生比例。
近兩年，機電一體化技術專業畢業學生共190人，就業率100%，專業對率92%。在175名專業對口人名中，按機電產品制造、機電產品維修、機電產品銷售三個就業方向，見圖6：機電一體化技術專業就業方向比例圖。
4.同類院校分析
我校周邊開設機電一體化技術專業的職業學校有蘇州高等職業技術學校、蘇州工業園區職業技術學校、蘇州相城中等專業學校，它們都是江蘇省聯合職業技術學院的分院或辦班點，它們具有相同的機電一體化技術專業人才培養方案。我校五年一貫制按江蘇城市職業學院招生，在江蘇城市職業學院機電一體化技術專業的框架內，結合我校的特色，制訂出符合我區及蘇州市對機電一體化專業的需求而開發的人才培養方案。
以開發的兩分人才培養方案進行對比，我校的人才培養方案在修訂中，更具特色，主要呈現以下幾個特點：（1）崗位任務與職業能力更加細化。我校機電一體化技術專業在崗位工作任務與職業能力的分析上，圍繞機電產品安裝與調試、機電設備維護與維修、機械零部件生產、機電產品質量檢驗與管理、機電產品售后服務等核心崗位，更加具體，對職業能力要求與素質更加細化，培養方向更加清晰。（2）職業能力結構更加真實。我校機電一體化技術專業將職業能力培養細分為專業能力、社會能力、方法能力的三個維度，并呈現出具體的內涵。人才培養方案的實施更具可操作性。（3）課程的教學內容與要求更具針對性。我校機電一體化技術專業所包含的課程從課時分配、主要教學內容及要求、教學實施建設、考核方法等方面進行描述，為課程實施帶來更大的便利。
六 調研結論
1.人才培養定位準確
在充分調研的基礎上，我校機電一體化技術專業以“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，從事機電一體化設備的運行、安裝、調試、檢測和維護等相關崗位的技術工作，適應生產、建設、服務和管理一線需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”，作為人才培養目標，定位清楚，方向明確，符合企業、學生、家長的要求。
2.人才培養途徑有效
我校在該專業的開辦中，主要通過以下途徑來完成人才培養。
第一，以專業建設提升專業內涵。在學校宏觀調控下，機電一體化專業團隊緊抓各種機遇，以專業建設為抓手，全面提升機電一體化專業內涵。在專業建設中，積極參與省市級各項評估，反復錘煉機電一體化專業的辦學能力。近年來，專業教學設施設備得到不斷充實，師資隊伍不斷壯大，教學管理更加規范，學生就業形勢更加喜人。2013年機電一體化專業被評為省品牌專業。
第二，以課程改革促進教學效果。加強校企合作，在“工學六合一”教學模式下，開展課程改革。以機電一體化技術專業人才培養方案為綱領，開發專業課程標準，以建設校級、區級、市級精品課程為抓手，建設校本特色教材、課程資源庫。
以校企聯動、引入企業生產案例改革實訓課程教學。建立學校專業教師與企業工程師聯合教學團隊，指導機電一體化專業學生技能訓練。將企業生產案例引入校園，轉化為教學內容，貫穿于實訓教學中，提高學生技能訓練的針對性與實效性。通過第三方（企業工程師、區技能鑒定員）對技能訓練進行考核，提高考核的公平性。
第三，以技能競賽提升實踐能力。校技能節中車工、鉗工、維修電工等項目的開設，為機電一體化專業學生技能的選擇提供很大的平臺。積極參與蘇州市技能競賽，更大程度地提升師生技能的水平。
第四，以“三創”基地引導創業意識。機電一體化技術專業所在系部，建立了學校“車娛水”洗車行、“衣香坊”洗衣房，為機電一體化專業學生提供了創業平臺。課余時間在“三創”基地工作，提高學生創業意識，增加了創業的機會，提高服務能力。
3.教學改革成效明顯
機電一體化技術專業人才培養目標的要求，推動教學工作必須進行一系列的改革。首先是建設好一支教師隊伍。一方面以名師工作培養班、青年教師培養班的開設，梳理我校教師教育教學理念，增加現代職業教育改革意識。另一方面通過一些培訓，提高教師職業教育的各項能力。其次是大力提升課堂教學效果。結合職業學校學生特點，加強理實一體化、項目化教學，轉換教師角色，實現學生由被動學變為主動學。再次大力改革評價方式。將結果性考核轉變為過程性考核，嘗試學校考核轉變為第三方考核，從而實現學生考核的合理性、公平性。
4.師資實力雄厚
機電一體化技術專業有著一支知識扎實、技能過硬、理念先進的教學團隊，能夠勝任好機電一體化技術專業的各項教育教學工作。第一，校內教學團隊。機電一體化技術專業教師現有24人，師生比1∶16，其中研究生學歷（碩士學位）達到29%，高級職稱達到8.3%以上，獲得機電專業相關的技師資格達到100%。第二，兼職教師團隊。聘用蘇州新火花機床有限公司高級工程師高×強等8名企業專家、蘇州工業職業技術學院溫×芳博士等4名高職校教授參與教育教學工作。外聘教師為該專業教育教學注入更多新鮮的元素，為辦出特色專業提供有力的保障。
［關鍵詞］創新 機電一體化 聯想思維 教學方法
［作者簡介］張子義（1959- ），男，北京人，北京聯合大學機電學院，副教授、高級工程師，研究方向為機電一體化；季紅益（1976- ），男，北京人，北京聯合大學機電學院，講師、助理研究員，研究方向為高等教育管理、經濟管理；楊帆（1972- ），女，河北灤縣人，北京聯合大學機電學院，講師、助理研究員，研究方向為教育管理。（北京 100020）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0186-02
創新是國家科技發展的根本，更是國家強盛的基本條件。由于科技的進步和機電一體化技術的飛速進步，創新的內容也從過去單一學科向著各個學科綜合的方向發展。由于機電一體化的思維對于創新來說是至關重要的，它不僅可以使系統的功能更加完善，更重要的是可以提高系統的柔性，使系統具有更加廣泛的適用性；同時還可以提高系統的附加值。在這樣的前提下，對于設計人員的要求顯然比過去高了許多。如何使學生能夠在進入工作崗位后盡快地適應這種技術的發展，是每個教育工作者的職責。
對于工科院校來說，培養學生的創造性思維是學校的重要職責。就目前科技發展來看，機電一體化的思維是創造性思維的基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中已經明確將培養應用型、復合型、技能型人才作為今后若干年高等教育的重點。學生機電一體化思維的培養正是這一思想的具體實施。同時，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010-2020年）》中也將智能感知技術、智能服務機器人、材料設計與制備的新原理與新方法作為今后國家技術發展的重點。在此例舉的技術重點都是機電一體化的范疇。
一、機電一體化思維與創新的關系
創新需要有“橫向類比、跨域轉化、觸類旁通”的能力，而這些都需要有跨域的知識作為基礎。機電一體化技術的發展正是要求我們具有跨域的知識。就工業技術來說，那種長期以來所固有的只專注于本專業、精于本專業的人才對于當今的社會當然是非常需要的，但是就創新過程來說，要比那種知識廣博的人來說要相對困難。可以說，機電一體化技術為人們的創新提供了更加廣闊的天地。因此學校應該特別注意培養學生的機電一體化思維。學校培養學生的機電一體化思維，可以在課程建設、教材建設和教學方法幾個方面著手。在上述的幾個方面中，教師的教學方法是最為直接、投資最少但效果確是最好的。
二、融會貫通的教學方法，培養學生的機電一體化思維
現代技術門類繁多，各自有著不同的應用領域。隨著機電一體化技術的發展，各個學科之間的滲透、融合變得十分普遍。正確地認識和理解技術之間的一致性和特殊性是機電一體化思維的基礎。教師的教學方法，對于學生的思維方式以及處理問題的方式都有著十分重要的作用。在教學中注意機械、電子、液壓等方面的知識融會貫通，可以使學生更加全面、系統地體會工業技術的各個方面，以及它們之間的聯系，對于在校生今后的工作將會有極大的幫助。同時也有利于幫助學生們學習如何更加全面地分析問題，這對于他們世界觀的培養也有著極大的裨益。
融會貫通的教學方法主要體現在：課堂教學、設計環節和課外科技活動環節。三個不同的環節，各自有著不同的教學特點。教師應該充分利用三個不同的教學環節各自不同的特點，以不同的方式不斷地向學生灌輸機電一體化的思維方式。
（一）在理論教學環節中培養學生的機電一體化思維
當今的高校學生在校期間需要接受大量的專業知識，這對于學生來說無異于“知識爆炸”。如果我們的教學仍然是將各項技術割裂地傳授給學生，那么結果只能是：（1）加大學生的學習壓力；（2）加大教師的授課工作量；（3）嚴重影響教學效果。過大的學習壓力與過大的教師工作量對于學生的學習會帶來負面的影響，這對于任何一個一線教師來說都是不言而喻的。更關鍵的是，學生學習了大量的知識，但是由于互相之間沒有聯系，相互割裂，這樣的知識結構對于學生今后工作的幫助是有限的。
作為教師來說，要培養學生的創新能力，首先就應該通過自己的教學活動使學生能夠將學到的知識進行關聯，使學生看到并明白各學科之間的相互關聯。要讓學生“看到”并“明白”，最好的辦法就是給學生舉出關聯的實例。通過實例的介紹、講解，學生可以比較容易理解，同時對于他們的思維也會起到引導的作用。
【關鍵詞】社會需求;機電一體化;教學改革
一、社會需求下的機電一體化專業人才培養
近些年來，眾多新型技術不斷涌入到機電一體化領域當中，從而極大提高了機電一體化技術的使用價值與應用規模，并逐漸成為社會發展的主要推動力量。在當前的形勢下，機電一體化技術的不斷應用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業技能與綜合素質有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業人才的培養，但目前大部分高職院校在機電一體化專業人才培養過程中，只注重理論知識方面的教學，而忽略了對專業人才創新能力、實踐能力的培養，這也造成這些機電一體化專業人才難以適應相應的崗位，更加難以滿足社會對人才培養的要求。因此，為了能夠適應社會需求對機電一體化專業教學的沖擊，培養出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業人才，就必須對機電一體化專業教學進行相應的改革，以此培養出更多的應用型、復合型人才。只有充分認識到教學實踐能力培養的重要性，并充分結合理論知識與實踐技能的結合，才能確保高職院校的機電一體化專業人才培養能夠滿足社會需求。
二、基于社會需求的機電一體化專業教學改革途徑
1.社會需求下的專業設置改革。高職院校要想確保機電一體化專業的人才培養能夠滿足社會需求，就需要先從專業設置上入手，并將培養應用型人才作為核心培養目標，以市場對接作為專業的設置根本。高職院校在對專業設置進行改革時，應將社會需求下的機電一體化人才標準與職業素養進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業進行定位。此外，高職院校還要充分結合自身的教學優勢來進行特色化的專業設置，以此提高機電一體化專業人才在就業市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現機電一體化專業與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關鍵，并根據機電一體化專業人才的專業素養層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應分為三個課程類型，分別為專業核心課程、氛圍基礎課程及素質拓展課程，并充分結合專業理論課程的進度與內容來建立實踐性課程。實踐性課程應以幫助學生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰略定位，當然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業人才的需求。3.社會需求下的教學過程改革。機電一體化專業作為一門知識內容涵蓋范圍廣、專業綜合性強、實踐性強的一門學科，如果在機電一體化專業教學過程中只重視理念教學的灌輸而忽視了實踐能力的培養，不僅會使學生難以理解機電一體化專業的理論知識，更會影響學生的學習熱情與積極性，從而使教學效果大大降低，更會使其在未來的市場就業中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學過程進行全面的改革，通過在教學過程中加入實踐性教學，通過多種教學方法與教學工具來提高學生的實踐能力，充分實現學用結合的教學方式，這樣更有利于應用型人才的培養。4.社會需求下的教學計劃改革。機電一體化專業的教學計劃是高職院校對人才培養的前提，在高職院校對機電一體化專業人才培養方向上更是起到重要的指導作用。在社會對機電一體化專業人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養能夠適應社會需求，就必須對教學計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標準進行分析，以此作為參考來制定教學大綱，并對教材內容及重難點進行充分結合，來不斷完善教學計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業人才培養中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養模式改革。高職院校應對人才培養模式進行改革，通過加強院校與企業的合作，來引導學生進入企業進行生產實踐，以此提高學生的實踐能力，為學生在未來的職業發展中奠定良好的基礎，在對人才培養模式進行改革時，應以多元化作為人才培養模式的發展方向，以教學和實踐相結合的方式來為學生創造更加真實的實踐環境，使其能夠在大量的實踐環節中提高自身的職業能力。此外，通過高職院校與企業合作的方式，不僅能使企業獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優勢來提高自身的生產水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養機電一體化專業人才的主要力量，只有提高教師的專業能力，才能使機電一體化專業人才的培養能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質、教學水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業的理論與實踐教學結合，不僅能使機電一體化專業人才的培養更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學習機會。
作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學院
參考文獻：
［關鍵詞］人才培養方案特色；培養模式；人才培養方案提煉
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673－3878（2016）02－0053－02
一、人才培養方案設計思路
以機電一體化技術專業職業崗位（群）的能力要求為依據，將傳授知識、培養能力、提高素質三方面有機融合，按照能力遞進的培養方式，實現培養服務機電設備制造、機電設備檢修、機電工程安裝、機電產品銷售和適應機電設備的安裝調試、運行維護、檢修等崗位具有良好職業素養、熟練專業技能的高素質、高技能、可持續發展人才。①在前四個學期實施2年的文化課程和專業課程教學，培養學生的基礎職業素養和專項職業能力。絕大部分專業課程采用“理實結合”的教學模式，把教學內容分成一個個小任務，強調“學中做”。②在第五學期按照不同專業方向（生產線維護方向、機器人方向、計算機輔助設計與制造方向、激光加工方向、3D打印方向），開設“工學結合、知行合一”的應用性課程，實施“校企優勢互補、深度合作”的“工學結合”教學模式，強化訓練學生的綜合職業素質和職業技能。校內實訓課程采取“項目（或任務）驅動”的教學模式，突出“實境”，強調“做中學”，提升學生的綜合應用能力。③在第六學期安排8周的頂崗實習，實施“以就業為導向”的“產學結合”教學模式，突出崗位工作的學習，強調“崗中學”，提升學生的實際生產能力。其課程體系如圖1所示。
二、機電一體化專業人才培養方案的最初設計
根據人才培養方案設計思路和課程體系，最初機電一體化特色專業提煉的人才培養方案，如圖2：“專基礎、活模塊、主干＋分支”的人才培養模式。在學生入學時，確定一個基本的專業方向，在學業前兩年完成專業能力基礎模塊的學習和訓練，按照高技能人才的成長規律，實施職業教育四階段（職業能力認知階段、職業能力形成階段、職業能力提升階段、職業崗位訓練階段）中的前兩個階段，并在前兩年的培養過程中，根據各階段特點設計工學交替的學習進程。在第三學年，根據企業訂單需求，靈活確定崗位需求彈性模塊。對未參加企業訂單培養的學生，另行提供若干崗位需求模塊供其根據個人就業意愿自主選擇。崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的，而且根據新技術發展趨勢和就業市場的需求變化，每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。
三、機電一體化專業人才培養方案的特色
經過多次開會研討人才培養方案，再一次提煉機電一體化專業人才培養方案的特色，如圖3，“項目貫穿、賽訓融合、三階提升”人才培養模式。在三年培養中，以項目貫穿學生整個學習過程，用比賽和實訓（實習）融合方法，提升學生職業能力。學生在學業前兩年完成專業能力基礎模塊的學習和訓練，按照高技能人才的成長規律，實施職業教育三階段（職業能力認知階段、職業能力形成階段、職業能力提升階段）中的第一階段，并在前兩年的培養過程中，根據湖北省機械創新大賽、全國應用型人才綜合技能大賽等賽事要求，融合在實訓中開展技能培訓。在第五學期，根據學生興趣開展項目培訓，以學校研發的湖北省機械創新大賽一等獎項目孔雀開屏和沖床光幕保護等項目開展，使學生職業能力形成。最后一學期開展頂崗實習，使學生職業能力得以提升，提高學生就業質量。機電專業是一個傳統的專業，怎樣辦出特色，怎樣吸引學生報考，一直是高職院校在考慮的問題。要把專業辦好，發揮這個專業的優勢和特色，就要把人才培養方案做好。要按照學校的特點，按照“項目貫穿、賽訓融合、三階提升”人才培養模式，完成對學生的培養，使學生好就業。
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參考文獻越多說明作者在論文的撰寫過程當中查閱的文獻資料就越多，這也說明了作者對論文的學術研究的重要意義，以下是學術參考網的小編整理的關于機電一體化論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
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關鍵詞：高等職業教育；機電一體化；專業建設；課程體系
自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。據筆者初步調查，浙江省辦有工科類專業的高職院校幾乎都開設了機電一體化專業。與此同時，“高薪急聘數控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業反饋的信息也表明，社會對高質量機電一體化專業人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業畢業生數量上看，應基本能緩解當地企業對該專業人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置、實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。
一、機電一體化技術的界定
(一)內涵
傳統意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術(主要包括傳感器技術、控制技術、計算機技術等)使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大載荷，但不易實現微小和復雜運動的控制，而電子技術則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現微小運動和復雜運動的控制， 使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。與其相關的學科應包括機械工程學科、檢測與控制學科、電子信息學科三大塊內容。
(二)本質
機電一體技術的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠實現預期運動的控制信號．由此來控制執行裝置。開發計算機軟件的任務，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠實現預期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產品，則其應具備兩個明顯特征：一是產品中要有運動機械；二是采用了電子技術，使運動機械實現柔性化和智能化。
(三)作用與系統
采用機電一體化技術的最大作用是擴展新功
能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術中最重要的一種，如實現過程自動化(PA，即連續體自動化)、機械自動化(FA，即固體自動化)、辦公自動化(OA，即信息自動化)等。其次，機電一體化技術又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提品這一當今最高級供貸方式的關鍵技術。一個機電一體化的系統主要是由機械裝置、執行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構成，如機器人就是一個十分典型的機電一體化系統。
二、機電一體化專業建設與課程體系現狀分析
(一)專業定位模糊，需準確定位
由教學計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。從理論上來說，其定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。
(二)“雙師型”教師隊伍力量薄弱
由于種種原因，目前高職機電一體化專業“雙師型”教師比例仍很低，專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱，不能講授專業理論課的現象還較普遍，必須采取加強培訓或從企業聘任兼職教師等途徑加以解決。
(三)教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高
總體看來，各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業的綜合性、設計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，影響了專業技能和工程實踐能力的提高。教學實訓設施也大大落后于當今企業，實踐訓練水平不高，應采用與企業合作等方式盡快提升層次。
(四)適應新技術發展的課程體系有待構建
現行的機電一體化專業課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當前該專業所處于的“機、電、計算機”三大塊內容三足鼎立的實際格局很不適應。因此，在課程體系構建時應突出電氣控制、計算機應用的地位。
(五)體現當代工業發展水平的專業教材有待突破
目前高職院校所采用的機電一體化專業教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
三、專業改革與課程體系構建
(一)設立若干個專門化方向
高職教育要保持其自身的特色，必須強化專業方向，充分考慮與地方經濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業范圍廣與針對性強這對矛盾，可設以下幾個專門化方向：機械制造及自動化專門化；機電一體化產品開發專門化；數控加工技術專門化：工業機器人專門化。通過設立專門化方向，可完成有針對性的就業前培訓。當然，也可根據各校實際情況并結合企業對本專業的人才需求，另行設置其他專門化方向。
(二)重新構建專業課程體系
高職高專課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：
第一，將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應的配套實踐教學環節，每一教學模塊單元主干課程的內容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。
第二，對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。
第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場教學和“啟發式”等主動型教學方法。
第四，整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。
根據上述框架思路，專業課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構成：
1．綜合化系列課程
機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖(AutoCAD)內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。
機械設計基礎：包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。
控制工程基礎：包含電工與電子技術、電器控制PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內容，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起。本課程完成機械控制方面初步知識和能力的培養。
機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。
傳感器技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。
計算機應用技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。
機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。
2，專門化模塊課程
該模塊主要根據設立的幾個專門化方向，同時結合本專業的發展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業實習時完成。該模塊的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。
條件具備的院校在校內完成該模塊。具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成一個子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協作的關系，也可以相對獨立。子課題按性質不同分以下三類：開發設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統的電路制作，或者某個控制系統的程序編制等；制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單機電一體化產品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。
新生入學進行專業教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強學生日后學習的目的性、主動性和針對性。該模塊要求指導教師具有較高的專業水平和綜合能力。課程開發充分結合合作組的內容，以實例、設計制作指導書的方式進行。如浙江師范大學高等技術學院設立的精雕技術專門化方向，要求學生獨立編程并在數控精雕機上自行操作，最終完成一件精美的雕刻產品。由于強化了專門化方向，學生擁有社會急需的其他學校畢業生所沒有的一技之長，深受企業歡迎。
師資、設備等條件尚不具備的院校可與企業合作，把專門化模塊放到企業中實施，教師與企業技術人員根據企業情況一起完成模塊課程開發與教學工作，這樣可同時解決部分學生的就業問題。
(三)實踐教學課時設置原則
實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的40％及以上，以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。 [參考文獻]
關鍵詞：機電一體化技術;現狀;發展趨勢
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.178
0 前言
隨著社會的不斷進步，各個領域科學技術之間的聯系也越來越密切，有步入統一化的趨勢，能在很大程度上促進不同領域的技術的協調和滲透，這讓我國的工業技術革新加快了步伐，促進了機電一體化技術的發展壯大。機電一體化技術的發展可以讓工業發展由機械化模式穩定的向智能化及網絡化模式發展，對于我國的產業變革具有重大的歷史意義。
1 機電一體化技術的概述
機電一體化是機械設備和電子技術融合后的統稱，機電一體化深入應用于機械設備可以使機械設備在性能控制和信息處理等各方面更加智能化、自動化。機電一體化作為一項機械系統技術，其基礎就是機械電子技術、計算機技術以及自動化技術等現代化技術的綜合。目前，機電一體化已經有很強的系統性和相對獨立性，很大一部分的職業院校把機電一體化技術作為一門新興學科進行教學，培養出許多的高素質的機電一體化方面的技術性、應用型人才，為我國工業技術的發展做出了很大的貢獻。
2 機電一體化技術的發展現狀
隨著我國在應用技術方面的快速發展，機電一體化技術已經漸漸的從初步的應用階段發展到對智能技術的應用階段，機電一體化技術的技術革新及深入應用，在很大程度上促進了人們生活水平的提高。近年來，我國加強了對集成電路和計算機技術的發展力度，機電一體化技術也隨之步入快速發展時期，讓機電一體化技術更深入的在人們生活中融合與實踐。例如，人們日常生活中的智能云電視、方便烹飪的微波爐、及可以清潔房間的吸塵器機器人等，此技術還應用于工廠之中，比如，數控機床的生產功能控制等。另外，部分的研究人員越來越重視電子智能技術與機電一體化技術的結合，也使生活起到了這樣或那樣的改變，例如，智能機器人可以進行超越人類體能極限的工作，娛樂人們的生活等。所以，加大機電一體化技術對機器人的深入應用研究，對很多的特殊行業有很重要的意義。
3 機電一體化發展趨勢深化思考
機電一體化技術現階段已經融入多種新興一體設備，通常使用多媒體等技術實現全智能，而且已融入到各行各業，為社會便捷的目標更好的跟進，現今得到許多人的認同和贊揚。國內外的專家學者不斷投入智慧與物資，力求將最先級的科學成果與技術和機電一體化技術結合，使機電一體化技術向著先進的方向發展。下面段落向各位闡述了機電一體化技術發展模式在日后的不斷升級。
3.1 智能型模式
我國計算機技術在近幾年有了很大的進步，讓智能化技術也能得以更加深入的研究。機電一體化逐漸走向智能化，將極為顯著地提升工作效率，并能夠打破固有模式的生產局限，進行大規模的、高質量的產出，有效的降低了對人力物力的投入，對于優化資源結構配置有很大的作用。智能化除了能夠應用于機械生產設備中，還能應用于時下最火爆、最先進的機器人研究領域，讓機器人研究能夠更加人性化、更加貼近于人類智慧，為人類生活更好服務。現而今，國內在機器人領域的開發與應用還不夠普遍，所能應用的領域僅僅是少數的服務行業，使用機器人的營銷效應遠遠超出機器人所能提供的智能服務。但是相信隨著我國機電一體化技術智能化的發展，機器人領域定會有長足的進步，賦予機器人更多、更好、更新、更人性的功能與科技，已達到造福于人類的目的。
3.2 環保型模式
機電一體化技術在環保化方面的發展中，會讓自然界中的資源能被更加合理的開發，能有效促進人類社會的發展的進程。但隨著資源減少速度的迅速提升，自然環境的變化速度也會隨之加快。近幾年，構建人與自然的和諧關系成為國內外專家學者的一致呼聲，在不遠的未來，低碳環保、可再生資源會成為各領域共同追求的目標。此種改變將會影響到人們生活的許多方面，例如環保低耗的生產過程，可回收可分解可再利用的環保產品等，從根本上讓資源的利用率得到提升，最大限度的減少對環境以及不可再生資源的消耗與影響，并努力保證對既有資源的高利用率與高轉化率。日后，產品從整體上會逐漸做到以下幾個要求：第一資源利用率先比提升;第二，杜絕對環境的污染;第三，對資源進行二次使用。機電一體化技術環保化發展將促進我國經濟發展模式的有一次升華重組，對未來環保經濟的持續發展鋪墊了厚厚的基石。
3.3 網絡型模式
現階段，全球經濟一體化形勢發展迅速且不可逆轉，人們通過網絡，可以第一時間了解想要的市場信息，最新的技術發展方向，最新的國家政策與相關規定。因為網絡技術是當今科學技術發展中速度最快的，為人們的生活和工作提供了效率保障，減少了很大的勞動量。由此，機電一體化技術也將投身于網絡化發展的浪潮中，通過網絡了解國內外在技術領域的最新動向與研究成果，通過網絡，專家學者們可以實現無國界、跨時空的交流和討論，打破技術壟斷，實現資源最有配比，共同推進人類文明向前發展。
4 結語
機電一體化技術讓各個領域的技術科學的結合在一起，是科研人員歷經千辛萬苦奮戰無數個日日夜夜的成果，也是在新時代社會生產力的發展到一定地步必然的產物，機電一體化對人們的生產生活水平的提高有非常重大的意義。隨著對機電一體化技術更加深入的研究，相信將來會有更加先進、智能的技術應用于人類的生產生活，機電一體化技術的未來是不可限量的。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職；機電一體化；分層次；專業開發
隨著綜合素質人才社會需求量的增加，機電一體化專業備受社會和高職院校的青睞，雖然各院校就此專業開設的課程不盡相同，但是幾乎都是將機械專業與電類專業中核心課程的簡單結合，沒有體現機電一體化專業的內涵特征，因此造成在機電一體化專業學生中存在一種普遍現象：學生學習任務重，專業技能掌握膚淺，相對于機械和電類專業學生來說，沒有明顯的競爭優勢。長此下去必將造成機電一體化專業的社會認可度降低，開發機電一體化專業，設置合理的教學模式迫在眉睫。
一、高職機電類教育定性分析
1.機電類學生的學情分析
目前很多學者都注重對教育條件進行分析，包括教師水平、教學方法、教學設備等，往往忽略對學生的分析。
教育是一個教師與學生的交互作用的過程，只有雙方深入了解，做到完美互動配合，才能最大發揮交互作用。能夠科學掌握學生的學情特性是高職教育開展的必要條件之一[1]。據統計80%以上人士認為高職學生的學習素質低于在學科教育的學生，學習能力不如本科學生，因為他們衡量學生學習能力的標準是高考成績，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應該以辯證的觀點看待事物的兩面性。對200名機電專業學生就最喜歡的教學內容和學習方式的問卷調查統計情況表，喜歡原理分析、結論推導和綜合計算教學內容的學生人數（包括自主性和引導性學習方式）占22.5%，喜歡案例、現場實物和綜合實踐教學內容的學生人數（包括自主性和引導性學習方式）占77.5%，原理分析、結論推導和綜合計算需要學生具有較強的邏輯思維能力，案例、現場實物和綜合實踐需要學生具有較強的形象思維能力；同時喜歡自主性學習方式的學生人數占28%，喜歡引導性學生方式的學生人數占72%。通過以上統計分析，在一定程度上說明高職學生比較善于利用形象思維來思考和解決問題，不善于自主性學習，需要教師的引導和啟發。
在了解被教對象的學情特點后，以充分發揮學生形象思維為切入點，構建恰當的課程方案體系，因材施教，實現預期的教學效果。
2.機電專業的的現狀分析
高等教育的擴招造成高職教育的生源質量逐年下降，呈現學生學習能力不強的特點，除去學生的頂崗實習時間，學生的在校學習時間只有兩年半，因此高職學生學習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業的學生相對于其他的專業的學生在同樣的教學時間內要學習更多的專業課程，更加造成了學生學習的困難性。
另外高職學生的學習能力還呈現較大的差異性，同樣的課程學生領悟程度也不盡相同，造成教學效果不佳。專業設置上，目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多專業，如數控技術應用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業之間沒有多大差異，甚至于學生到畢業也沒有搞懂機電一體化專業到底以什么為主。
機電一體化專業定位不準及專業培養目標的含糊不清，影響了職業崗位的針對性和專業建設的適應性及課程模式的開發。課程設置主要是機械專業的部分課程與電類專業部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學生不能恰到好處地運用所學的知識綜合處理問題，學生處于“孤島”的地位，不能較好地發揮學生的創新能力，沒有體現機電一體化的本質特征。
機電一體化技術是使機械實現柔性化和智能化的應用技術，實現知識完美結合，充分發揮各自長處，實現互補，使學生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業課程教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起。
二、設置機電專業分層次教學主要措施
1.專業方向分層次設置
為明確機電一體化專業定位，按照高職教育依托區域行業發展的辦學方針，服務地方經濟的宗旨，設置專業方向。根據區域工業發展狀況，結合社會機電行業的崗位需求量，例如，按照自動生產線安裝，調試與維修、數控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業發展方向編制班級。新生入學進行專業教育時即可介紹不同專門方向的課程設置大致情況和與之適應的就業崗位.以便學生明確學習的目的性、針對性和主動性。同時專業方向自愿選擇，讓學生及早明確對應工作崗位的性質和狀況，能夠提高學生的專業對口率，避免了教育資源的浪費。
2.理實教學權重比分層次設置
高職教育有別于中職教育，通過高職教育學生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學習一定理論知識，使學生能夠上崗有特色、轉崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎。但是隨著高職生源質量的逐年下降，理論教學的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學，又雷同于中職教育，沒有發揮高職教育的“高等“屬性。通過調研，進入高職院的學生主要有兩大類學生：
一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生以及學習潛力較大的學生；
一類是以學習職業技能為主要目標的學生以及學習潛力較弱的學生。因此教學任務理實權重應該合理設置，對于前類學生，考慮學生升學以及學習潛力大等情況，理論教學的比重可以大一些，對于后類學生，實踐教學的比重可以大一些。不同理實權重的教學通過不同的班級實施，按照300人的招生計劃，每個班級人數在30―40人，每個專業方向至少可以編制兩個班級，劃分為A類班級和B類班級。同樣讓學生入學初明確每類班級的教學任務和目標，學生自由選擇。
3.課程體系分層次設置
傳統的機電一體化專業涵蓋的領域廣泛，造成課程設置多，學生的學習針對性不強，通過專業方向和教學班級的層次化設置，教學培養目標明確，知識應用水平具體，因此比較容易設置課程體系。高職課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產線安裝，調試與維修方向可以設置PLC、現場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業課程；數控維修與診斷可以設置數控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程；電梯安裝、維修與維護可以設置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務地方企業，課程設置需要協同企業人員，培養的學生才能滿足企業要求。據統計機電一體化專業高職學生進入企業后從事營銷的比例較高，設置人際交往和營銷課程也是必要的。
4.教學內容和目標分層次設置
隨著教學方法的改革，以教師為主體的教學模式逐漸被以學生為主體的教學模式所代替，采用任務驅動方式、設置任務小組[2]。基于此種教學模式，教學內容和教學目標分為不同層次，實現教學的進一步層次化。通過專業方向和教學班級的層次化設置消除了學生的主要差異性，但同一班級學生之間還會呈現一定的差異，教學過程中設置工作任務小組，每個小組的任務內容按照學生的層次分級。通過分層次教學模式的設置，基本實現了學生個體的專項能力的層次化訓練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點、不同職業取向的學生采用分層遞進的方式因材施教。
三、優化機電專業的分層次教學的措施
從哲學的角度來看，任何事物都沒有絕對性，由于學生個性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學生個體的程度永遠達不到100%，為了彌補該模式下課程體系的不足，特提出以下五點策略。
1.為高職學生實現人生導師制，導師制一般是為培養碩士、博士等高學歷人才，教師對學生個體開展有針對性地教育輔導，主要目的是培養高質量的學術人才。高職學生自信心和奮斗欲不強是學生學習動力不足的重要因素，為高職學生開展導師制，主要是幫助學生樹立正確樂觀的人生觀和價值觀，提高學生學習積極性和主動性。
2.建立學生科技活動實驗室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學生課外科技創新活動的內容與形式，引導學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中創新充分保障學生實驗學習時間的機動性，為學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。
3.為高職學生創建參加科技競賽的機會，科技競賽活動與教學內容和課程體系改革密切相關，是提高學生學習主動性，拓寬知識面，并有效地提升創新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時又有助于深化教學改革，推動課程教學和實驗室建設工作。以科技競賽活動為載體，為學生的個性發揮提供平臺。
4.成立開放性實驗室，充分保障學生實驗學習時間的機動性，能夠充分利用實驗室資源，為學生學習提供極大便利，滿足學生個性發展的需要。
5.定期邀請校內外教師以開展學生科技講壇或講座的形式讓學生了解專業發展的科技動態和前沿知識，活躍校園科技氣氛，讓學生有了解新技術、新工藝和新設備的機會，擴大學生的專業眼界，拓寬學生知識面。
參考文獻
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[3]楊帥，基于校企合作共建實驗室模式的產學研合作平臺的建設[J].科協論壇，2012（2）：177―178.
1.您認為機電一體化和電氣自動化兩個專業專業的培養目標應如何定位？學生主要可從事的工作有哪些？
2、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業教學計劃總體板塊設置的合理性和完整性提出你的意見或建議；
3、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業實驗實訓基地建設規劃、管理方案提出你的意見或建議；
4、請對機電一體化和電氣自動化兩個專業校企雙方共同進行頂崗實習的過程控制與管理的模式提出你的意見或建議；
5、請對機電一體化或電氣自動化兩個專業專業核心課程設置的合理性提出你的意見或建議；
6. 請談一談機電一體化或電氣自動化兩個專業未來發展方向，請談一談您認為機電一體化或電氣自動化先進知識和理念有哪些？
以下議題可供行業專家參考：
7、機電一體化或電氣自動化兩個專業學生在貴單位主要工作任務有哪些？目前我院機電一體化和電氣自動化兩個專業專業畢業生是否滿足你們企業的要求？哪些專業課程或者能力對于機電一體化和電氣自動化兩個專業學生比較重要，需要強化？
8.若您接觸過我們機電一體化的畢業生，該專業畢業生在機和電兩方面專業表現如何？
9、您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業的學生應該具備哪些理論知識和專業技能？對于基礎理論和實踐能力，您認為學生應該更偏重于哪方面？
10.您認為機電一體化或電氣自動化兩個專業在工學結合、校企合作方面采取什么方法能夠取得比較好的成效，最終使企業愿意接受？