時間：2023-08-31 16:37:26
導語：在辯論的規(guī)則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關鍵詞：詭辯；合作原則；語用
詭辯作為一種特殊的語言現(xiàn)象，較少受到人們的關注，相關的研究也比較少見。詭辯(sophism)-詞源于古希臘智者學派，起初儀作為一種論辯手段，但在后來的發(fā)展中，有人刻意利用這種論辯方法混淆是非，歪曲事實，詭辯也因此逐漸遭到人們的厭棄，漸漸脫離人們的視野。
1國內(nèi)外相關研究及存在的問題
國外學者對詭辯的研究主要集中在哲學方面，其中黑格爾的說法比較有代表陛。他認為，詭辯是一個很不好的字眼，尤其受到蘇格拉底和柏拉圖的反對。詭辯通常是指論辯一方通過故意歪曲話語含義或事實依據(jù)，或通過一些貌似正確的論證來對人們普遍接受的觀點或事實進行質(zhì)疑和否定，并由此確立新的觀點。
國內(nèi)學者也從邏輯和語言運用的角度對詭辯進行了考察。其中，張浩認為詭辯者在進行詭辯時必須借助一定的語言手段，諸如利用諧音、偷換語詞含義、調(diào)整話語順序以及故意改變詞語約定俗成的意義等，達到詭辯的目的。他認為這其實是違反了同一律，即交際雙方對活語的理解不一致，從而導致了詭辯的產(chǎn)生。此類研究的不足之處在于研究者解決了為什么可以通過運用語言手段引起詭辯，但并未解釋清楚詭辯者為何要使用這些手段對語言進行約束和調(diào)整，對論辯進行調(diào)控，這些語言手段使用的背后又有什么樣的語言機制在起作用。文章旨在通過運用格賴斯提出的合作原則對詭辯的產(chǎn)生進行剖析，探究詭辯背后的語用機制。
2違反合作原則的詭辯
確切的說，詭辯不僅僅是一種交際手段，更是一種論辯方式。詭辯者旨在通過運用詭辯使論辯的另一方放棄其原有的觀點和立場，轉(zhuǎn)而相信他的說法。從這個意義上講，詭辯者進行的不是一般意義上的合作性的交際，而是一種帶有明顯目的的辯論；詭辯也因此區(qū)別于其他的交際策略，成為一種極具論辯色彩的語用策略。詭辯者不再總是遵循合作原則，反而時常違反甚至是故意利用合作原則進行辯論，因而也就導致了生活中諸多詭辯現(xiàn)象的產(chǎn)生。
合作原則是指由美國語言學家格賴斯(Grice)提出的。他認為在日常的交際會話過程中，說話人和聽話人為了能夠相互理解對方，使對話得以順利進行，就必須共同遵守合作原則(Coop——eralire Principle)，即說話人應確保其所說的話在當時特定的語境中，可以被聽話人準確理解或其內(nèi)容和方式應與正在進行的會話相符，而同時聽話人也應按照類似的規(guī)范對話語進行解碼準確理解其含義，而不能刻意背離13常語言的理解方式，歪曲話語含義。合作原則具體包括4個準則：
(1)量的準則(Quantity Maxim)：所說的話應包含交談目的所需要的信息；所說的話不應包含超出需要的信息。
(2)質(zhì)的準則(Quality Maxim)：不要說自知是虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。
(3)關系準則(Relevant Maxim)：要有關聯(lián)。
(4)方式準則(Manner Maxim)：要清楚明白。避免晦澀；避免歧義；簡練(避免噦嗦)；井井有條。
在具體的會話過程中，說話人和聽話人只要違反上述任何一個準則即是對合作原則的偏離。日常會話中，人們偏離合作原則的情況主要包括交際者故意以公開或不公開的方式背離合作原則，下文將要探討的詭辯多屬了：這種情況，即詭辯者明日張脾的對話語的本來意思重新進行解釋和界定，以便于實現(xiàn)詭辯的目的；交際者在沒有意識到的情況下，使用了一些不恰當?shù)谋磉_方式而形成的偏離，例如醫(yī)生、律師等專業(yè)人士在對某些事項進行解釋時，常常不自覺的使用一些術語，因而也就不小心偏離了方式準則中“避免晦澀”這個次準則；再有一種情況是說話人為了在更大的范圍內(nèi)遵守合作原則，而不得不背離其中的一個或幾個準則，例如，在一次訪談節(jié)目中，主持人問孩子家里誰干活多，孩子在回答之前先問了媽媽一句話“媽媽，好孩子是不說謊的，對嗎?”這里，從表面上看，孩子違背了關聯(lián)準則，但事實上她遵守了合作原則，并且表達了更多的意思。最后一種情況是在遵守合作原則的過程中，說話者無法同時遵守所有的準則。即在特定的語境中，幾個準則之間可能相互沖突，說活人只有在遵守某個準則而背離其他準則，才能使會話得以順利進行。例如，網(wǎng)絡聊天當中，有時會出現(xiàn)雙話輪并行的情況，交際雙方為了使兩個話題都延續(xù)下去，只有通過使用簡短的語句來進行應答，另外，這些應答活語由于受多個話輪的影響，從日常交際的角度看其順序可能混亂的，這就違背了方式準則。
在日常會話中，偏離合作原則可能會產(chǎn)生多種后果，本文只對違反合作原則而引起的詭辯進行探討。詭辯對合作原則的違反主要集中在前兩方面，即交際者以公開的方式故意違反合作原則，歪曲話語含義，達到詭辯的目的，和交際者故意的、偷偷的偏離合作原則，對交際另一方進行誤導。另外，詭辯者進行詭辯時有可能一次只違反一個準則，有時候會同時違反幾個準則。
3違反量的準則產(chǎn)生的詭辯
在實際的會話過程中，交際者有時會出于經(jīng)濟的考慮適當減少提供一些信息，如果在正常的交際中，交際雙方都會根據(jù)當時的具體語境對話語進行理解，補足不足的部分，使會話得以順利進行。但是，有時候詭辯者會利用這些自然語言中經(jīng)濟的信息，適當減少信息量提供，違反量的準則的第一次準則，從而形成的詭辯。例如，耶米利的兒子死了。他說：“我從前沒有兒子，我沒有不開心；現(xiàn)在，我兒子死了，我又沒有兒子了。那么，我為什么要傷心呢?”本例中，耶米利在解釋他在兒子去世之后仍然不悲傷的原因時，刻意略去了他曾經(jīng)有過兒子并且一同快樂生活過這一中間信息。顯然，前后兩種狀態(tài)中，耶米利都沒有兒子存活在世上，但是，前面的一種情況是他以前從未有過兒子，所以不了解失去的痛苦；而后一種情況是他失去了曾經(jīng)擁有的孩子，即從有到無，正是這種失去構(gòu)成了痛苦。因此，我們可以看到，耶米利在這里刻意回避失去兒子，而單從有無子女的角度來辯解，其實是在詭辯。
量的準則的第二個次準則表現(xiàn)為會話人所說的話不應包含超出需要的信息。如果交際者的話語包含的信息超出了話題所必需的內(nèi)容，冗余的信息可能改變會話原有的方向；在辯論中，
詭辯者常常利用由這些附加信息來迷惑對方，達到詭辯的目的。例如：
歐迪姆斯(歐)：你此行的目的是為了學習你知道的知識還是學習你不知道的知識。
學生：我來這兒當然是為了學習我不知道的知識。
歐：那么，你認識字母么?
學生：是的，認識。
歐：所有的字母都認識么?
學生：認識。
歐：上課時教的就是這些字母，對嗎?
學生：是這樣的。
歐：如果這些字母你都認識，那么老師就是在教你知道的了‘，不是嗎?
學生：對。
歐：這么說來，要么是你不在學習，要么就是那些不認識字母的人在學習了?
學生：不，我也在學習。
歐：好，如果你認識這些字母，那么你就知道你學習的內(nèi)容了?
學生：是這樣。
歐：那么，你剛才的答案就錯了。
本例中，歐迪姆斯所說的字母包含兩層含義，即構(gòu)成詞匯的字母和由字母組成詞匯或知識內(nèi)容。歐迪姆斯在這里用字母取代由字母按特定順序組成的知識內(nèi)容，誘導學生進人他的詭辯圈套。換句話說，歐迪姆斯其實利用了超出話題的信息，偷換了未知知識的概念，從而實現(xiàn)了詭辯。
4違反質(zhì)的準則產(chǎn)生的詭辯
合作原則的第二個準則是質(zhì)的準則，即要求會話人①不要說自知是虛假的話；②不要說缺乏足夠證據(jù)的話。會話人如果違反了上述兩個次準則，會給整個交際帶來多種影響，有時會形成詭辯。下面的例子中甲違反了第一次準則，進行了詭辯。
甲：我最近發(fā)現(xiàn)，世界上所有的人都是男的。
乙：不對，不明明還存在婦女半邊天么?
甲：我說這話是有根據(jù)的《論語·顏淵》中說：四海之內(nèi)皆兄弟也。意思就是說，天下的人都是兄弟，而所有的兄弟都是男的，所以天下的人都是男的。
本例中，甲通過詭辯對自己的觀點進行了論證，即“世界上所有的人都是男的”。很明，甲的說法是不成立的，原因在于他對“四海之內(nèi)皆兄弟”進行了錯誤的解釋，并把這一虛假的解釋拿來進行詭辯。
質(zhì)的準則其實是要求會話人說真實的話，既不能說假話，也不能說缺乏足夠證據(jù)的話，即話語在邏輯推理上應是正確的。如果違反了這一準則，也會導致詭辯。
例如：妻子和丈夫吵架，妻子罵道：“我從來沒有見過世上有像你的臉皮這樣厚的。”
而丈夫卻嘿嘿一笑說：“不，你錯了，我的臉厚，但胡子還是長出來了，而你的臉皮厚得居然連世界上最尖銳的胡子都長不出來。”
本例中，臉皮厚與臉上是否長胡子在邏輯上沒有任何關聯(lián)。因為“臉皮厚”說的是人的面子問題，即某人缺乏一般的自尊等品質(zhì)，而“長胡子”則純粹是生理問題，與“臉皮”厚不厚沒關系。例子中，丈夫通過錯誤的論證對妻子的話進行了反駁，其實是在詭辯。
5違反關系準則產(chǎn)生的詭辯
關系準則要求會話人在日常交際過程中，應本著合作原則，從最佳關聯(lián)的角度理解話語的內(nèi)容。但是如果會活人放棄最佳關聯(lián)，故意根據(jù)自己的意圖對話語進行解釋，有時會形成詭辯。例如，某工廠辦公大樓的水槽上方寫著“此處不準倒剩茶葉”幾個大字。對此，幾個青年人展開了一場爭論。
甲：此處不準倒剩茶葉，就是說，可以倒好茶葉。
乙：你這理解略嫌片面，應該說，這句話的意思是：除了剩茶葉以外，什么東西都可以往里邊倒。
這里，甲和乙都沒有從最佳關聯(lián)的角度對話語進行理解，而是斷章取義，刻意歪曲標語的本意，依照個人的意圖對話語進行詭辯。
另外一個例子是一主教去紐約訪問，下飛機時接受記者采訪。記者問主教“您想去彼總會嗎?”，主教為了避免麻煩反問一句“紐約有夜總會嗎?”。沒想到的是第二天報紙上的標題是“主教走下飛機的第一個問題是‘紐約有夜總會嗎?”’。這里，媒體也是利用了話語的多重關聯(lián)特性，造成了上述效果。
在這兩個例子中，話語本身的確有多重含義，但在當時當?shù)靥囟ǖ恼Z境中理解卻是唯一的。甲乙兩人還有報社進行的詭辯實際上已經(jīng)脫離了話語的原始語境而進入到新的語境之中，并在新的語境中根據(jù)自身需要選取合適的釋義，而正是由于話語含義的變化使得詭辯得以成立。
6違反方式準則產(chǎn)生的詭辯
由于違反方式準則而形成的詭辯主要是偏離了避免歧義和井井有條這兩個次準則。方式準則要求會話人在交際時應表達得清楚明白，不要出現(xiàn)歧義，說話有條理。有這樣的一個問題，就是“是日大還是月大?”。如果交際一方?jīng)]有考慮清楚就匆忙下結(jié)論的話，往往會上當。因為“日”和“月”這兩個字在這里是有歧義的，很難說清楚它們究竟是指太陽和月亮，還是指一天和一個月。另外由于詞語組合或語序的變換也會產(chǎn)生詭辯。例如：下雨天留客天留我不留這句話可以有下面4種理解，即：
(1)下雨天，留客天，留我不留?
(2)下雨天留客，天留我不留?
(3)下雨，天留客，天留我不留。
(4)下雨天，留客天，留我不?留。
類似的例子還有“父在母先亡”。這句話同樣也包含了下面兩種可能，即：(1)父親活著，母親先亡故。(2)父親先于母親亡故。上述兩例中，詭辯者可根據(jù)自己的意圖，對詞序、語序進行調(diào)整，從而達到詭辯的目的。
關鍵詞： 籃球 籃球規(guī)則 籃球戰(zhàn)術 籃球技術
1.引言
為了對歷年來籃球規(guī)則的修改修訂史資料的收集，通過了解籃球規(guī)則原始十三條及其后每四年更改一次的籃球規(guī)則，特別是近十幾年的籃球規(guī)則，主要對比賽原始規(guī)則、比賽開局、比賽時間等規(guī)則對技戰(zhàn)術的影響和搶球攻防戰(zhàn)術、犯規(guī)戰(zhàn)術對籃球規(guī)則的影響進行調(diào)查研究和比較分析，旨在為更深入地認識籃球的本質(zhì)，了解規(guī)則的修改與技戰(zhàn)術點之間的關系，從籃球運動規(guī)則的修改與技戰(zhàn)術的聯(lián)系中探索籃球規(guī)則修改的規(guī)律，為我國研究籃球運動的發(fā)展趨勢提供理論依據(jù)。
2.研究方法
2.1文獻資料法
歷屆奧運會籃球比賽世界青年男子籃球錦標賽資料；籃球規(guī)則從產(chǎn)生到現(xiàn)在的全部條文；研究最新籃球規(guī)則和國際籃聯(lián)對規(guī)則的解釋錄像教材。
2.2對比分析法
通過每一次規(guī)則改變前后對比，分析規(guī)則改變對于籃球技戰(zhàn)術所產(chǎn)生的影響。
2.3綜合分析法
通過分析研究文獻及自籃球運動產(chǎn)生以來規(guī)則中發(fā)生變化的條例，對比賽形式、場地、比賽開局、罰則修訂幾個方面的演變進行分析研究。
2.4觀察法
通過播放歷屆奧運會籃球比賽的一些錄像，觀察比賽雙方的技戰(zhàn)術的運用情況，分析由于規(guī)則的修改對于技戰(zhàn)術產(chǎn)生的影響。
3.研究結(jié)果與分析
3.1籃球規(guī)則的修改對技戰(zhàn)術的影響
每一次規(guī)則的修改都給籃球運動的技戰(zhàn)術帶來的不同程度變革和影響，每次規(guī)則的重新修訂，無疑對籃球運動的發(fā)展起到積極的推動作用。新規(guī)則使用后將對籃球運動的技戰(zhàn)術產(chǎn)生哪些影響？了解和熟悉籃球規(guī)則的修改對技戰(zhàn)術的影響，以更快地領會和掌握新規(guī)則，提高籃球教學與訓練效率。
3.1.1充分利用新規(guī)則，發(fā)展端線擲界外球快攻
1990年籃球規(guī)則第六十四條在邊線擲界外球規(guī)定：無論何時，將球判給球隊在邊線擲界外球時，裁判員必須將球直接遞交給擲球隊員或?qū)⑶蚍胖迷谒商幚淼牡攸c。新規(guī)則又對擲界外球做了補充，擲界外球隊員要站在裁判員指定的、距離違犯或停止比賽地點最近的界外，但直接位于籃板后面的地方除外。實際上，這與規(guī)則規(guī)定球從何處出界即從何處，邊線或端線，擲界外球是相同的從形式上看，這條規(guī)定使籃球比賽的節(jié)奏加快了，減少了比賽中斷的時間。同時，使比賽秩序更規(guī)范化，更合理和準確。從內(nèi)容上講，對籃球技戰(zhàn)術產(chǎn)生了質(zhì)的影響。國際上認為后場邊線或端線擲界外球時裁判員遞交球，限制了后場邊線或端線球的快攻，而規(guī)則的修改反過來促進了技、戰(zhàn)術的改變和發(fā)展。為此，我們要認真研究和充分利用新規(guī)則，對“端線擲界外球”有新的認識，充分利用投中或最末一次罰球成功后，擲界外球隊可以以最快速度采用端線界外擲球快攻反擊，致使防守在攻轉(zhuǎn)守退防過程中打?qū)Ψ搅⒆阄捶€(wěn)。
3.1.2充分利用新規(guī)則發(fā)展攻擊性的防守戰(zhàn)術
后場邊線或端線擲界外球時，裁判員的遞交球規(guī)定，限制了后場邊線或端線球的快攻，有利于防守方，尤其有利于全場緊逼防守戰(zhàn)術的發(fā)展。這條新規(guī)定增加了攻守雙方有準備的對抗時間，從某種意義上說，加大了進攻的難度和攻守雙方的對抗強度。從防守角度看，新規(guī)則為其由攻轉(zhuǎn)守提供了寶貴的轉(zhuǎn)換時間。采用全場人盯人緊逼防守需要時間找人，采用全場區(qū)域緊逼防守需要更多時間落位布防。防守戰(zhàn)術刺激，制約進攻戰(zhàn)術，反過來進攻戰(zhàn)術也得到相應提高。進攻戰(zhàn)術又增添了新的內(nèi)容，全場的攻守爭奪、全場的攻守爭奪、中場的爭奪將更頻繁和激烈。
3.2籃球規(guī)則的演變對持球移動技術變化的影響
3.2.1對運球技術變化的影響
1898年以前規(guī)則規(guī)定只能一只手運球，1898年以后改為可以換手運球，促進了運球突破技術的產(chǎn)生，如體前變向換手運球、背后運球等。1908年規(guī)則取消了運球隊員不能投籃的規(guī)定，人們開始利用這一規(guī)定進行運球上籃，使跑投、行進間投籃、運球急停跳投技術產(chǎn)生并發(fā)展，同時使運球、傳球、持球突破、投籃等動作有機結(jié)合起來，使持球進攻更有效。在運球技術發(fā)展的同時為改變站立式進攻戰(zhàn)術向移動式進攻戰(zhàn)術發(fā)展打下了基礎。1983年取消了空中運球違例的規(guī)定，使球在隊員手中時可以采用任何的持球動作，帶來的變化是運球技術更具變換性和突然性，加速了各種運球突破技術的組合。
3.2.2對防守技術發(fā)展變化的影響
二十世紀，隨著籃球運動的發(fā)展，各種粗野動作的出現(xiàn)，經(jīng)常使比賽中斷，甚至出現(xiàn)雙方斗毆事件。為防止粗野動作、不文明行為和斗毆事件的發(fā)生，規(guī)則通過不斷地修改增訂，確立了隊員技術犯規(guī)、教練技術犯規(guī)及違反體育道德的犯規(guī)，并加重了對此類犯規(guī)判罰。這一系列規(guī)則的變化，規(guī)范了運動員行為，限制了不規(guī)范的防守技術，為比賽順利進行提供了保證。同時規(guī)則也鼓勵對抗，1940年取消了面對面防守犯規(guī)的規(guī)定，使平步防守、迎上防守得到了發(fā)展。正面防守技術得以使用，增強了籃球比賽的對抗性。1980年把“什么叫合法防守位置”、“防守控制球的隊員和防守沒有控球的隊員”、“垂直原則”、“正當掩護和不正當掩護”、“騰空隊員”、“誰先到達某處誰就有權(quán)通過”、“隊員的位置與球的關系”、“用手觸及對方隊員”等處理身體接觸的原則正式列入規(guī)則中，促進了攻擊性防守技術的運用和發(fā)展，如利用攻擊步防守運球隊員，搶截步追防、夾擊運球突破隊員等。
3.2.3對遠投技、戰(zhàn)術的影響
1984年以前無三分球的規(guī)定，使籃下顯得過于擁擠，1984年增加了“三分”的規(guī)定，有效地解決了籃下過于擁擠的情況，使遠投技、戰(zhàn)術快速地發(fā)展起來，針對遠投制定的一些進攻戰(zhàn)術也相繼產(chǎn)生，遠投得分比重迅速增加。“三分”規(guī)則執(zhí)行以后，籃下有了一定的空間可讓進攻隊員發(fā)揮突破、穿插、策應等技、戰(zhàn)術，加強了內(nèi)線與外線的結(jié)合，發(fā)揮豐富了進攻技、戰(zhàn)術，使比賽更精彩，這對防守技術和防守的伸縮性提出了更高要求。防守技、戰(zhàn)術迅速得到了發(fā)展，如對付遠投的半場擴大人盯人、3―2聯(lián)防等防守戰(zhàn)術，其產(chǎn)生與運用無不與此有緊密關系。
3.3搶球攻、戰(zhàn)術的發(fā)展促進籃球規(guī)則的修改與演變
3.3.1得分過分依賴高個隊員現(xiàn)象促使規(guī)則變化
二十世紀五十年代以前，由于高大隊員缺乏訓練，身體素質(zhì)差，靈活性也差，使比賽速度受到一定影響，中鋒隊員只是憑借身高在籃下擠扛投技術動作單一、呆板、缺乏生氣。防守戰(zhàn)術從緊逼盯人變?yōu)樗朗鼗@下的區(qū)域聯(lián)防，大大妨礙了技術的發(fā)展。規(guī)則的修改，將原來限制區(qū)的長方形擴大為梯形。三分投籃的增加，增大了限制區(qū)的面積，促使高中鋒必須遠離籃下，改變了中鋒的固定站位，活動范圍狹小的局面，迫使中鋒必須加強在快速中完成動作的能力，技戰(zhàn)術也要全面，既要求籃下強攻戰(zhàn)術，又要求從進行突破的能力，主攻得分，善于靈活運用，掌握時機與同伴配合，使中鋒真正起到全隊的樞紐作用。另外，中鋒活動域空隙加大，為后衛(wèi)和前鋒創(chuàng)造了更多傳切、背插、掩護、策應、突分的機會，使進攻戰(zhàn)術更機動和靈活、變化多端。總之，隨著新技術、戰(zhàn)術的出現(xiàn)，如果舊的規(guī)則阻礙籃球運動的發(fā)展，新技術、戰(zhàn)術必然要求修改規(guī)則，而規(guī)則的修改又必將帶來技術、戰(zhàn)術更新、更大的變化，促進籃球向健康的方向發(fā)展。
3.3.2犯規(guī)戰(zhàn)術的出現(xiàn)導致籃球規(guī)則修改
高度與速度的激烈爭奪使比賽不可避免地出現(xiàn)犯規(guī)，但若把犯規(guī)作為一種戰(zhàn)術采用將會影響比賽的正常進行，而減少犯規(guī)、防止粗野行為的出現(xiàn)，則使比賽順利、精彩，避免出現(xiàn)“犯規(guī)戰(zhàn)術”一直是修改規(guī)則的主要思想。對此國際籃聯(lián)圍繞限制犯規(guī)對規(guī)則做了一系列修改：1973年增加了比賽間可判技術犯規(guī)的規(guī)定；1974年增加關于全場每半時十次犯規(guī)的規(guī)則；1975年增加控制球隊犯規(guī)規(guī)則；1977年增加“追加罰球”和“三代二”罰球規(guī)則1980年將“十次犯規(guī)”改為“八次犯規(guī)”區(qū)分投籃前和投籃后的犯規(guī)，1984年增加“一加一”罰則，并將“八次犯規(guī)”改為“七次犯規(guī)”；1998年將“一加一”罰則改為“二次罰球”，并把故意犯規(guī)改為違反體育道德的犯規(guī)；2000年新規(guī)則又把比賽修改分為四節(jié)，每一節(jié)全隊犯規(guī)超過四次就要罰二次球。規(guī)則的修改大大制約了隊員防守和進攻的犯規(guī)，對運動員文明道德行為的培養(yǎng)和制止粗野行為的蔓延起到了積極作用，保證了籃球運動向健康的方向發(fā)展，也促進了技、戰(zhàn)術的提高，自然關鍵時刻利用犯規(guī)戰(zhàn)術來節(jié)省比賽的時間和機會，也是現(xiàn)在籃球賽中經(jīng)常應用的，而規(guī)則的修改對犯規(guī)戰(zhàn)術的發(fā)展在客觀上起到了一定作用。
4.結(jié)論與建議
4.1總結(jié)
籃球競賽中的規(guī)則和技、戰(zhàn)術是一種相輔相成的關系，技戰(zhàn)術的發(fā)展和演變，促使規(guī)則發(fā)展和演變，而規(guī)則的改進反過來促進技戰(zhàn)術改變和發(fā)展。從籃球規(guī)則的發(fā)展歷史看，籃球規(guī)則的發(fā)展與籃球技、戰(zhàn)術發(fā)展是相互作用、相互依賴的。當籃球規(guī)則的條款影響籃球運動的發(fā)展時，籃球規(guī)則必然隨之進行修訂、修改，以新的規(guī)則限制不良技、戰(zhàn)術的運用，修正籃球技、戰(zhàn)術的發(fā)展方向，使之向良性方向發(fā)展，使比賽更為激烈，更具觀賞性。綜上所述規(guī)則的不斷修改都是在實踐的過程中得出的結(jié)論，每一次的改動都意味著使籃球比賽更激烈、更具有魅力和更趨于合理，都可以有針對性地制定一些相應的技術革新和戰(zhàn)術配合。同時技戰(zhàn)術的更新帶動籃球規(guī)則的修改、與修訂，向更完整與完善的方向發(fā)展。
4.2建議
我國籃球運動，必須全面理解規(guī)則精神，正確執(zhí)行規(guī)則，合理使用規(guī)則，充分利用規(guī)則，關注規(guī)則的變化，以適應世界不同風格、不同流派的籃球強隊。教練員必須在平時的訓練過程中按照日益變化的規(guī)則制定不同的訓練計劃和技戰(zhàn)術，必須抓好攻防隊員技術的訓練，提高個人攻防意識和能力，才能提高我國籃球運動水平。這就要求我國各級教練員時刻注意規(guī)則的變化，加強研究，進行技、戰(zhàn)術的創(chuàng)新。
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關鍵詞：學齡前；辯論；組織；策略
一、組織辯論活動的意義
（一）為幼兒提供良好的語言鍛煉平臺
在辯論活動中，幼兒互為對話的雙方，彼此熟悉，經(jīng)驗相當，心理放松。無論是大膽積極，還是膽怯被動，每個幼兒都有機會表達內(nèi)心最真實的想法和看法，成為辯論的發(fā)動者和參與者，成為言語的中心。與此同時，由于觀點的對立，辯論雙方在言語上的互相碰撞、爭鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來、轉(zhuǎn)換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運用語言的機會。
（二）提高幼兒語言思維敏捷性
在故事、散文、詩歌類Z言活動中，幼兒大多以輸入式、接受式的語言學習為主，而在辯論活動中，需要幼兒根據(jù)現(xiàn)場變化的語境，不斷重新組織語言，是一種創(chuàng)造性的語言學習活動，能夠促使幼兒快速、高效地產(chǎn)出語言，提升對語言思維的敏捷性。
（三）提升幼兒口語表達質(zhì)量
為了在辯論中闡明自己的觀點，或說服對方，幼兒要努力使自己的語言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準確，更要使用一定的邏輯思維使語言嚴密有序，能夠給對方以壓力。這對于提高幼兒口語表達的準確性、邏輯性、感染力具有重要的推動作用。
（四）促進幼兒評判性思維的發(fā)展
語言是思維的外觀。辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，表面看來是語言上的交鋒，然而每一句辯論語言的產(chǎn)生都是分析、推論、解釋、說明、評估等一系列內(nèi)部思維活動的結(jié)果。這也恰恰是評判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過程同時也是其評判性思維發(fā)展的過程。
二、幼兒辯論活動的組織技巧
幼兒辯論經(jīng)驗的增長和辯論水平的提高，是一個不斷練習和積累的過程，教師需注意以下幾個問題。
（一）注重鋪墊，為辯論活動做好準備
辯論前準備：教師可組織幼兒欣賞中學生辯論會的錄像，感受辯論場上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識，知道辯論應該以理服人。如果想戰(zhàn)勝對方，就要集中注意力，傾聽對方的言談，快速反應，然后才可以駁倒對方。辯論初始階段：幼兒的辯論經(jīng)驗是本能的、自然的和零散的，在這樣的經(jīng)驗基礎上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經(jīng)驗。教師在初始階段的教育重點應突出三個方面：一是鼓勵幼兒大膽、積極地參與辯論活動；二是及時梳理和肯定幼兒已有的、能運用的辯論語言，幫助幼兒理清所要表達的觀點和想法；三是總結(jié)幼兒無意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。
（二）選好辯題，讓幼兒有話可說
好的辯題是進行有效辯論的基礎。辯題的選擇要根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題。在辯論活動開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經(jīng)驗，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語基礎，使他們在辯論中有話可說、有理可辯。又如對動畫片或圖書中角色喜好的評判、對區(qū)域活動規(guī)則適宜性的論證、對主題活動引發(fā)的是非問題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。
隨著幼兒辯論經(jīng)驗的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強調(diào)其多樣化的功能，便于從不同角度促進幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會意義或人文價值方面的話題，增加幼兒對平時少接觸的辯題的言語經(jīng)驗；可以選擇角色或觀點鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語能力。
（三）創(chuàng)設環(huán)境，讓辯論富有形式感
辯論是一種特點鮮明的活動，教師應通過合理創(chuàng)設辯論環(huán)境的方式，使幼兒對辯論的形式產(chǎn)生更直觀、深入的了解，對作為辯手的角色產(chǎn)生更真實、更獨特的體驗，進而更好地激發(fā)幼兒的主觀能動性，更積極地投入到辯論活動中。比如，布置好辯論的場地；準備辯論雙方不同顏色的座位；準備計時器，用于提醒孩子們注意發(fā)言的時間；準備分別表示支持（“√”）和反對（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達自己的觀點等。
（四）及時引導，提升幼兒的言語質(zhì)量
辯論的過程是一個高度開放、變化頻出的動態(tài)過程，幼兒在辯論過程中思維活躍、無所拘束。一方面，新奇的語言、智慧的火花在不斷閃現(xiàn)；另一方面，受經(jīng)驗水平的限制，幼兒使用的言語還不能完全與思維節(jié)奏相匹配，常詞不達意或語法錯誤。教師如不及時做出引導，寶貴的教育契機轉(zhuǎn)瞬即逝。這也是組織辯論活動對教師能力的最大挑戰(zhàn)。教師要善于抓住辯論語言的精彩或錯誤之處，及時加以引導或提升，在活動中“順水推舟”般促進幼兒學習辯論技巧及豐富語言詞匯，對提高語言質(zhì)量與思維品質(zhì)有著重要的促進作用。
根據(jù)實踐經(jīng)驗，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學習。對幼兒言語中具有示范意義的詞句進行重復、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補充修改學習。對幼兒言語中出現(xiàn)的意義不明、關鍵信息遺漏和語法錯誤的地方進行補充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發(fā)質(zhì)疑思考。針對幼兒言語中有失準確的結(jié)論提出質(zhì)疑，引導幼兒改進或深入思考。四是幫助提煉關鍵詞。用簡潔、準確的語言迅速概括提煉幼兒言語的核心，增強幼兒對核心詞匯、語義的意識及敏感性。五是擅用評價。對幼兒在言語、思維等方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點、潛能、問題等給予積極評價，賞識、激勵幼兒的優(yōu)點，給出問題改進的方法。
（五）建立規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識
建立并遵守適度的辯論規(guī)則是保證辯論活動有序、有質(zhì)開展的必要條件，其中有序辯論規(guī)則、言語指向規(guī)則、傾聽對方規(guī)則是核心。
1.有序辯論規(guī)則
在辯論的初始階段，為了激勵、調(diào)動幼兒參與辯論的興趣，保證每個幼兒都有參與辯論的機會，輪流發(fā)言應成為這一階段的主要規(guī)則。幼兒應在教師的示意或自我調(diào)節(jié)下，按一定的順序發(fā)言，以自辯為主。當辯論進入穩(wěn)定及拓展階段后，自辯減少，對辯逐漸增加，兩個人或多個人同時想發(fā)言的情況會時有發(fā)生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規(guī)則通常會應運而生，即幼兒必須通過舉手示意或快速搶答，才能得到發(fā)言的機會。有序辯論的規(guī)則是辯論活動有序進行的基本保障。
2.言語指向規(guī)則
在辯論活動中，幼兒發(fā)言時應面向?qū)Ψ睫q友，由于幼兒在日常活動中習慣于看著老師發(fā)言，所以在辯論活動初期，幼兒往往把教師當作對方辯友，習慣看著教師說，甚至還會自說自話，不管其他。在此情況下，教師應及時引導：“你在和誰進行辯論？眼睛要看著誰？”幫助幼兒掌握正確的言語指向。
3.認真傾聽規(guī)則
無論辯論的哪一方，只有聽清對方的觀點，理解對方的語義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續(xù)和發(fā)展的前提。在辯論過程中，教師可引導幼兒討論，當一個人在說話時，其他人應該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規(guī)則。
參考文獻：
（哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱150080）
摘 要：BP制英語辯論模式2010年引入中國，因其科學的比賽規(guī)則和專業(yè)化的裁判培訓程序而受到全國參賽選手和大學英語教師的青睞。對于青年英語教師來說，BP制辯論提供了科研的入手點和創(chuàng)新點、拓寬了教學思路和模式，同時能促進教師個人綜合素質(zhì)的提高。BP制辯論對于青年英語教師未來發(fā)展所能帶來的積極影響是不可估量的。
關鍵詞：BP制英語辯論；青年英語教師；積極影響
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0054-02
收稿日期：2014-12-08
作者簡介：關寧（1986—），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱理工大學外國語學院講師，主要從事英美文學、大學英語教學法研究。
基金項目：哈爾濱理工大學教育教學研究項目“大學生英語自主學習能力培養(yǎng)與教師能力發(fā)展的研究與實踐”（A201300001）
2010年5月，“外研社杯”全國大學生英語辯論賽首次采用國際上流行的英國議會制（TheBritishParliamentaryFormat，以下簡稱BP制）辯論模式，并由此拉開了國內(nèi)學習和研究BP制辯論的熱潮。作為一名BP制辯論賽的指導教師、多次參與BP制辯論賽的評委，以及高校一名普通的青年英語教師，筆者切身感受到BP制辯論對青年英語教師的發(fā)展具有不可估量的積極影響。
一、BP制辯論賽簡介
BP制辯論賽，顧名思義，是模仿英國議會議事模式設計的一套辯論賽規(guī)則的總稱，是目前全世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的辯論規(guī)則。我國目前頗具影響力的BP制辯論賽主要有：一年一度的“外研社杯”全國大學生英語辯論賽和國際辯論教育學會與高校合辦的中國辯論公開賽，以及每年每個地區(qū)舉辦三次、由中國辯論教育網(wǎng)絡與高校合辦的區(qū)域性辯論賽。
（一）BP制辯論賽的規(guī)則
BP制辯論賽的規(guī)則可以用六個字來簡單概括：兩方，四隊，八人。具體說來，根據(jù)對辯題的支持與反對分為正反兩個方陣，每方由兩支隊伍組成，每支隊伍由兩人組隊，共計四支隊伍八人參與比賽。前兩組發(fā)言的隊伍即上議院“負責將辯論引入正確的方向，并且挖掘辯題中包含的爭議點”[1]，后兩組辯手即下議院與處于同一方陣的上議院之間是一種“競爭而又合作”的關系，即下議院一方面要維護上議院，另一方面還要進行擴展性辯論，突出己方觀點。除了第一位發(fā)言者以外，所有辯手都要對前一位辯手的觀點進行駁斥。
每位辯手發(fā)言七分鐘，其中第二至六分鐘內(nèi)允許對方辯手進行質(zhì)詢，由發(fā)言的辯手自行決定是否接受質(zhì)詢，質(zhì)詢時間不超過十五秒并且一并計入辯手發(fā)言的七分鐘內(nèi)。辯論結(jié)束后，裁判組經(jīng)過商議，按照第一到第四名給四支隊伍排名，同時還要根據(jù)每個選手的個人表現(xiàn)給出相應的個人分數(shù)。多數(shù)比賽中，還要求主裁判綜合所有裁判的反饋，對全場辯論的情況加以評述并給出意見和建議。
（二）BP辯論賽中的裁判
目前國內(nèi)的比賽中，除了少數(shù)專門從事BP辯論的專家和主辦方邀請的經(jīng)驗豐富的裁判以外，大部分的裁判是來自于各校帶隊參加比賽的教師。每次正式比賽開始之前，所有裁判教師要參加一次系統(tǒng)的培訓，以確保對賽事規(guī)則和評分標準有所了解。培訓之后還會進行一次裁判水平測試，由此將裁判分成不同的等級，如主裁、邊裁和實習評委等。一場比賽中通常裁判數(shù)量不少于三人，其中包括一名主裁、不少于兩名的邊裁和若干實習裁判。
由于教師的背景不同，裁判評判的水準也存在參差不齊的問題；然而這些問題是國內(nèi)正在發(fā)展中的BP辯論不可避免的，也是當前逐步在解決的問題。近幾年，針對裁判的評審體系也在逐步完善，如很多比賽后都有選手對裁判的打分和裁判之間的互評環(huán)節(jié)，這在一定程度上加快了裁判質(zhì)量的提高。此外，值得一提的是，近三年來，中國辯論教育網(wǎng)絡每年還舉辦了專門針對辯論教師的培訓，培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)水準的裁判，由此帶動國內(nèi)BP制辯論賽的整體水平走上了一個新的臺階。
二、BP制英語辯論賽對青年英語教師發(fā)展的積極影響
如前所述，在BP制英語辯論賽中擔任裁判并不是一件輕松的差事。“外研社杯”的前主裁判和首席培訓師約翰遜（StevenL.Johnson）教授曾指出評判中的主觀性是不可避免的[2]，這種主觀性往往會導致很難達成一個統(tǒng)一的最終評判結(jié)果，所以往往比較精彩的辯論之后還會出現(xiàn)裁判之間對于評判結(jié)果的辯論。這樣艱巨的評判任務自然對教師自身的素質(zhì)和能力提出挑戰(zhàn)，但機遇與挑戰(zhàn)并存，BP制辯論賽給青年英語教師未來的發(fā)展提供了更多的機遇。
（一）對青年英語教師的科研啟發(fā)
青年教師剛剛開始參加工作，對科研問題往往表現(xiàn)很迷茫，職稱評定和年終考核等標準對科研的量化要求給高校青年教師帶來很大的壓力。大學英語課程作為一門公共基礎課，專業(yè)性不強，又缺乏具體的學科定位，因此對于大學英語教師來說，找到科研的切入點以及獲取科研資源更是難上加難。楊忠等人的調(diào)查研究數(shù)據(jù)亦表明，“大學英語教師與專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學術研究領域中差距明顯”[3]。因此，雖然剛剛參加工作時大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與英語專業(yè)教師相差無幾，工作一段時間之后，學科的性質(zhì)使兩者漸漸有了差距。
在這種背景下，BP制辯論賽為大學英語教師提供了一個新的、可持續(xù)性的科研角度。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，輸入“BP制辯論”，或“英國議會制辯論”等關鍵詞，已經(jīng)能搜索到幾十篇與大學英語教育相關的論文，這些論文涉及包括英語口語和寫作教學、學生思辨能力培養(yǎng)等內(nèi)容在內(nèi)的大學英語教學的幾個方面。此外，筆者認為，對BP制英語辯論本身的更深層次的研究，如語言學方面的、哲學層面的研究還有很大的發(fā)掘創(chuàng)新空間。
另外，目前國內(nèi)研究BP制辯論方面的專著，還比較罕見，除了《英語演講與辯論文庫》叢書系列的幾本論著外，這方面的專門論述幾乎是空白的。BP辯論的學習和研究者們通常只能參考國外研究者們的研究成果，語言理解上的障礙和翻譯上的誤區(qū)通常會給讀者帶來困擾。這種現(xiàn)狀無疑為研究BP辯論的教師提供了一個契機：認真研讀國外著作，結(jié)合BP制辯論在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，寫出專門適用于中國廣大讀者的專著，將能夠為BP制辯論在國內(nèi)的發(fā)展做出貢獻。
（二）對青年英語教師課堂教學模式的啟示
除了科研能力匱乏外，青年教師的教學經(jīng)驗也需要不斷地積累。如何合理而又有效地組織一堂大學英語課程是很多大學英語青年教師關心的問題。
BP制辯論本身已有一套成熟的規(guī)則，這種規(guī)則稍加改變即可借鑒到大學英語課堂中去。例如，在討論比較有爭議性的問題時，可以組織學生以BP制辯論賽的模式進行：上課前提前布置好辯題，確定分組以及每組的主要發(fā)言者，并且給每組安排好發(fā)言順序，按照諸如正方上議院、反方上議院等的順序依次排序，每組內(nèi)部的發(fā)言順序則由學生自行決定。鼓勵學生通過圖書館以及網(wǎng)絡等資源查詢相關信息，盡可能多地找到有力的論點和論據(jù)，并整理成發(fā)言大綱以備課上輔助發(fā)言，這個過程中學生英語自主性學習的能力也得到了鍛煉。授課教師擔任裁判的角色，也可根據(jù)情況邀請程度較好的學生擔任邊裁，共同給出一個較為公正的評判。在學生發(fā)言期間，裁判維持秩序的同時記錄學生發(fā)言，最終根據(jù)學生論證的質(zhì)量和表達情況進行排序，并當場給出評價和反饋。
較之傳統(tǒng)的教科書式的教學模式，BP式英語教學模式有更大的優(yōu)勢。首先：這種模式對學生英語自主性學習有很大的促進作用：為了贏得比賽，學生愿意下力氣去搜集整理與辯題相關的資料并合理使用，這就充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。其次，由于課堂上教師反饋信息具有及時性與針對性，這種模式給學生帶來的益處也是傳統(tǒng)教學模式望塵莫及的。
目前許多高校專門開設了BP制英語辯論必修或選修課，這種課程一方面豐富了高校英語教育的模式，另一方面也為高校儲備競賽種子選手提供了有力的保障。通過全國性的BP辯論培訓會、研討會等方式，教師之間增加了交流與互動，并相互比較各自在開展BP制英語辯論課程的過程中所使用的教學方法和手段等，使得這種教學體系愈加完善。
（三）對青年英語教師綜合素質(zhì)的提高
《大學英語課程教學要求》指出，大學英語課程“兼有工具性和人文性”[4]，因此，這門課程的目標并不是僅僅讓學生掌握英語基本的聽說讀寫技能、通過這樣或那樣的考試，而是使學生通過掌握了英語這門工具之后，對其他國家的人民生活、文化、歷史等有所了解，形成正確的世界觀、價值觀。這就對大學英語教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。
然而，現(xiàn)今多數(shù)學校開設的大學英語課程通常固定使用一套教材十幾年不改變；由于是一門公共基礎課程，多數(shù)學校只在前兩個學年為非英語專業(yè)的學生開設大學英語課程，其主要目標也是通過英語四六級等。課程的重復性、基礎性往往讓許多青年英語教師逐漸產(chǎn)生懶惰、倦怠的心理，其結(jié)果就是青年教師開始缺乏進取心，得過且過。這種情況的產(chǎn)生與課程內(nèi)容的本身有一定的聯(lián)系。
與傳統(tǒng)教學內(nèi)容不同的是，BP制辯論中討論的內(nèi)容范圍相當廣泛：經(jīng)濟、教育、國際關系、國家政策、醫(yī)療、法律、性別和種族問題、婚戀關系……舉例說來，2014年5月在北京舉辦的“外研社杯全國大學生英語辯論精英賽”中，討論到的問題有：大學生助學金、國際文化交流中心、緬甸制裁、臺灣太陽花運動、養(yǎng)老金等。一切有爭議性的、有價值的問題都可能被拿來討論。作為BP制辯論賽的裁判兼所在學校選手的指導教師，英語教師比起辯手來說，對于辯題更要有一個整體的把握，這就要求教師平日里加大閱讀量以提高自身的綜合素質(zhì)。另外，辯論所要求的思辨性與邏輯性對于大多數(shù)文科出身的英語教師來說，也是一個莫大的挑戰(zhàn)。通過在BP制英語辯論賽中的歷練，青年大學英語教師能夠快速有效地提高自身的思辨能力與邏輯分析能力，增強看待問題的深度和廣度。這種自身綜合素質(zhì)的提升反過來又會對教師所教的學生產(chǎn)生積極影響。
綜上所述，無論是在促進青年英語教師的科研、教學方面，還是提高教師自身的綜合素質(zhì)方面，BP制英語辯論都發(fā)揮著積極的作用。
參考文獻：
[1]2014年“外研社杯”全國大學生英語辯論精英邀請賽章程：手冊［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2014：9.
[2]Johnson，StevenL..WinningDebates[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2010：232.
大學生辯論賽策劃書
一．活動主題：
博學雄辯
二．活動背景：
本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現(xiàn)中專學生風華正茂的精神狀態(tài)，提高同學辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“鄭安學子，追求進步，鍛煉口才、發(fā)展自我”為宗旨，開展活動傳播科學精神，關注社會問題，展現(xiàn)學子風范。鞏固學生的專業(yè)思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。
三．活動宗旨：
鄭安學子，追求進步，鍛煉口才，發(fā)展自我
四．主辦部門：
院團委
五．承辦部門：
瓊林學習社
六．活動日程：
為確保辯論賽順利展開，賽前做好辯論賽的宣傳,動員,報名名單整理,辯題搜集,評委嘉賓邀請等基礎工作。
1. 充分發(fā)揮宣傳部的作用，利用展板為主要宣傳形式,在整個學院展開宣傳工作。由學習部成員及時聯(lián)系到各班,要求各部成員積極動員班級同學參加。
2. 辯題搜集。辯題的搜集要緊緊圍繞大學校園和社會熱點問題，要讓每個年級的同學都有話可說，有理可循,另外可同時搜集一些比較新穎的辯題。
3. 評委嘉賓的邀請。評委嘉賓要以的學長為主，可以邀請老師和書記等作為評委。
七．參賽要求：
1．各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽流程，熟悉有關賽程安排。
2．各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及比賽準備工作的順利進行。
3．各參賽隊應遵守賽事各項時間安排，如遇特別情況，請各參賽隊伍提前3天與組委會聯(lián)系，以便協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進行。
4．請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。 5．遵守比賽紀律及比賽規(guī)則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯(lián)系。
6．在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。
八．活動具體安排情況：
活動籌備：（11月22號到11月30號）
1、此次活動共分為個組，即院報每個部門為一個參賽組，每組由四名選手組成；
2、活動評委由社長及其社內(nèi)骨干擔任
3、辦公室提前準備辯論賽的辯題；
4、每組參賽隊派隊長隨機抽簽選擇對手，并隨機抽取辯題及辯題的正反方；
5、活動前兩天由辦公室通知各參賽隊選手比賽時間及地點。
第一： 抽簽事宜
1.初賽：11月22號抽簽分組，確定分組情況及在組序號。此次比賽共分為七個組，即a1 a2 b1 b2 c1 c2 d1組，d1組為第一輪抽空組，直接進入下一輪比賽，其他組兩兩對決，獲勝方進入下一輪比賽。
2．抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。
3．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。
4. 各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機制定。5.進入復賽后根據(jù)初賽規(guī)則抽取下一輪比賽的辯題及正反方。
大學生辯論賽策劃書2篇大學生辯論賽策劃書2篇
第二：比賽過程
a階段
陳辭立論：首先是正方一辯陳辭兩分三十秒，然后是反方一辯陳辭兩分三十秒。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
b 階段
攻辯環(huán)節(jié)：首先由正方二辯向反方二辯或三辯提問，反方的二辯向?qū)Ψ降亩q或三辯提問；正方三辯向反方二辯或三辯提問，反方的三辯向?qū)Ψ降亩q或三辯提問。之后由正方、反方的一辯分別做攻辯總結(jié)。
c階段
自由辯論：首先由正方提問，雙方累計時間為十分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計算另一方的#from 本文來自高考資源網(wǎng).com end#累計時間。在自由辯論結(jié)束之后，由觀眾向雙方各提兩個問題。觀眾問題由評委團決定是否可以向場上辯論雙方提問。
d 階段
總結(jié)陳辭：首先由反方四辯總結(jié)，然后由正方四辯總結(jié)，雙方各三分鐘。
九、評分標準：
可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權(quán)分階段評分，最后綜合分數(shù)。
（一）團體分，共100分
1．按辯論階段評分（計80分）
陳詞：10分；攻辯：15分；自由辯論：35分；總結(jié)陳詞：20分；
2．綜合印象分（計20分 ）
語言風度：5分；團體配合、臨場反應：15分
大學生辯論賽策劃書2篇文章大學生辯論賽策劃書2篇出自.com/article/1428475971467.html，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！
3．扣分標準，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當扣分。 陳詞：0—5分；攻辯0—10分
扣分情況
1、 當主評宣布時間已到時，辯手仍繼續(xù)發(fā)言超過5秒鐘
2、 攻辯與自由辯時重復提問或回避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時間回答問題； 3、 攻辯時，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；
4、 一辯或四辯在做攻辯小結(jié)或總結(jié)陳詞時脫離實際或背稿；
5、 攻辯與自由辯時任意更換發(fā)言隊員；
6、 自由辯時一方隊員連續(xù)發(fā)言；
7、 自由辯論時對重要問題回避兩次以上或?qū)τ趯Ψ揭呀?jīng)明確回答的問題仍然不放；
8、 觀眾提問后未經(jīng)評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；
（二）辯手個人得分，每場總計100分
每場比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。
語言表達：20分 整體意識：20分
邏輯推理：20分 辯駁能力：20分
綜合印象：20分
勝負判斷
1．團體得分為判斷勝負的標準，辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據(jù)。
2．每場比賽的勝方由3位評委所打團體分之和高者獲得。
3.獎項設置： a．最佳團體 b．最佳辯手1人，優(yōu)秀辯手若干
比賽流程：
參賽選手及評委入場——主持人宣布本次辯論賽的辯題——宣布比賽規(guī)則——介紹參賽代表隊及所持立場 ——介紹參賽隊員 ——介紹評委及嘉賓 ——比賽開始——觀眾自由提問——評委團評分后退席評議（辯手觀眾休息時間）——評委團入席，由點評嘉賓評析賽事——宣布比賽結(jié)果——辯論賽結(jié)束
比賽收尾工作由媒體事業(yè)部、辦公室共同負責，包括整理會場、做活動總結(jié)等。
緊急情況處理方案：
1、為確保比賽公平性，雙方選手必須是四人為一組，如遇突發(fā)事件其中一方不能湊足四人，應從該部門或其他部門臨時抽調(diào)人員進行參賽；
2、活動前一天媒體事業(yè)部應負責核查比賽所涉及物品是否準備齊全，如有漏缺及時填補。
十．活動預算：
大學生辯論賽策劃書2篇策劃書 策劃方案
1．獎品 50元
2．打印費 10元
3．其他費用 40元 總計：100元
十一．活動時間：20XX年11月
十二．活動地點：一號樓
附1：注意事項：
1，本次活動要吸取辦其他活動的經(jīng)驗教訓，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序
3，由于本次活動分為初賽，復賽，決賽，過程有點復雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環(huán)境，營造激情飛揚的競論氣氛
4，社內(nèi)成員特別是骨干要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭把本次活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲 。
5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優(yōu)勢與不足。
一、賽制
（1）四對四團體辯論賽，每個所選出四名選手參加比賽，在事前進行分工，分為四個辯手，分工如下：1、一辯：在攻辯階段結(jié)束后做小結(jié)，攻辯共分為四輪；也可進行陳詞和結(jié)辯；
2、二辯、三辯：參加攻辯和自由辯論
3、四辯：參加自由辯論，也可進行陳詞和結(jié)辯。
（2）辯論題目：
正方：文明服務應該提倡委屈服務
反方：文明服務不應該提倡委屈服務
二、辯論賽程序（由辯論會主席執(zhí)行）
1、辯論開始
2、宣布辯題
3、介紹參賽代表隊及所持立場
4、介紹參賽隊員
5、介紹規(guī)則評委及點評嘉賓
6、辯論比賽
7、觀眾自由提問時間
8、評委、嘉賓點評、評析發(fā)言
9、宣布比賽結(jié)果
10、辯論賽結(jié)束
三、辯論程序（見附表）
四、辯論賽細則
1、時間提示
自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。
攻辯小結(jié)階段，每方使用時間剩余10秒時，記時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。
其他階段，每方隊員在用時尚剩30秒時，記時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。
2、陳詞
提倡即興陳，引經(jīng)據(jù)典恰當。
3、開篇立論
高速公路需要文明服務，但是文明服務是不是就是委屈服務？當一味的委屈服務時，是否不利于員工心態(tài)和企業(yè)文化的發(fā)展？但是顧客就是上帝，面對沖突，我們是否應該保持理智，委屈一下？文明服務的定義究竟是什么？我們交通行業(yè)的文明服務究竟應該做到哪些方面？文明服務的來歷是什么？結(jié)合中華民族幾千年的道德觀、價值觀、結(jié)合我們身處合安路使命和責任，關于文明服務和委屈服務的辯證關系值得我們?nèi)ド钏肌⒁?jīng)據(jù)典、結(jié)合實際、深入展開。各隊題材準備既要有事例、又要有理論支撐；既要雄辨，又力爭不乏幽默；觀點既新穎、又要充滿說服力。
開篇立論，力求簡結(jié)明了，切入正題迅速準備，鮮明而中要害。
4、攻辯
（1）攻辨由正方二辯開始，正反方交替進行。
（2）正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方；辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方單獨完成攻辯，不得中途更替。
（3）攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都有要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。
（4）正反方選手站立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辨，對方選手在限時內(nèi)任意發(fā)揮（陳詞或繼續(xù)發(fā)問）。
（5）每一輪攻辯為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個以上的問題。辯方每次不得超過20秒。用時滿進，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。
（6）四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結(jié)，限時1分30秒。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。
5、自由辯論
這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束，即為另一方發(fā)言開始的標志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言，若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。
自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。
6、觀眾提問
觀眾提問階段正反方的表現(xiàn)算入比賽成績。觀眾提出的問題先經(jīng)2位以上規(guī)則評委判定有效后，被提問方才能回答。正反方各回答2個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答。一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用進未滿，其他辯手可以補充。
7、結(jié)辯
辯論雙方應針對辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞；脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。
五、評判
（一）組委會將聘請5位固定的規(guī)則評委對本次比賽進行全程評議。每場比賽的點評嘉賓不參與比賽主分。
（二）評分標準
1、團體分、共300分
（1）按辯論階段評論，計200分
陳詞：30分
攻辯：40分
攻辯小結(jié)：20分
自由辯論：60分
回答觀眾提問：20分
總結(jié)陳詞：30分
（2）綜合印象分，計100分
語言風度：50分
團體配合，臨場反應：50分
2、辯手個人得分，總計50分。最佳辯論員得分最高者獲得：
語言表達：10分
整體意識：10分
辯駁能力：10分
美感風度：10分
綜合印象：10分
（三）勝負判斷
比賽的勝負判斷,依據(jù)5位規(guī)則評委所打團體（去掉一個最高分和一個最低分）的總和來判斷。
比賽程序及用時規(guī)定
序號
程序
時間
備注
1
正方一辯發(fā)言
2分30秒
2
反方一辯發(fā)言
2分30秒
3
正方二辯選擇反方二辯或三辯
進行一對一攻辯
1分30秒
每個提問不超過30秒
4
反方二辯選擇正方二辯或三辯
進行一對一攻辯
1分30秒
每個提問不超過30秒
5
正方三辯選擇反方二辯或三辯
進行一對一攻辯
1分30秒
6
反方三辯選正方二辯或三辯
進行一對一攻辯
1分30秒
7
正方一辯進行攻辯小結(jié)
1分30秒
8
反方一辯進行攻辯小結(jié)
1分30秒
9
自由辯論（正方先開始）
8分鐘
雙方各4分鐘
10
觀眾向反方提問一個問題
回答不超過1分鐘
除四辯外任意辯手回答
11
觀眾向正方提問一個問題
回答不超過1分鐘
同上
12
觀眾向反方提問一個問題
回答不超過1分鐘
同上
13
觀眾向正方提問一個問題
回答不超過1分鐘
同上
1 4
反方四辯總結(jié)經(jīng)驗陳詞
3分鐘
15
正方四辯總結(jié)經(jīng)驗陳詞
1876年，美國工兵準將亨利?羅伯特根據(jù)美國草根社團的合作實踐，以及英國四百多年的議會程序，用系統(tǒng)工程的方法編纂成《議事規(guī)則》，被廣泛接納為各類會議的議事準則，而議事規(guī)則也成了一門專門的學問。在此，編者特摘錄其中有關“會議程序”部分，以饗讀者。
宣布開會與會議的一般程序
一次會議得以合規(guī)召開，其必要條件就是，出席會議的人數(shù)必須達到規(guī)定的法定人數(shù)。根據(jù)通用議事規(guī)則，對于一般性組織，其參會人數(shù)是“全體成員的過半數(shù)”。
會議最少需要兩名會議官員，一個是“主持人”，負責主持會議，維持秩序，秉持規(guī)則；另一個是“秘書”，負責形成會議的書面記錄。
在指定的開會時間，主持人等待會場肅靜，或示意會場肅靜，然后起立并大聲宣布“會議現(xiàn)在開始”或者“現(xiàn)在進入會議程序”。
組織可以制訂自己的會議程序。《羅伯特議事規(guī)則》一書推薦了作為普通社團組織的“標準會議程序”：
1.宣讀并批準《會議紀要》。
2.宣讀報告：組織領導者報告，董事會報告，常設工作班子報告。
3.特別議程：事先指定的、需優(yōu)先處理的事務。
4.未完事務和普通議程：指上一次會議或者前面一段會議中引入但沒得到解決的問題。
5.新事項：本次會議新引入的事務。
主持人依照會議程序適時宣布進入下一項程序。
將事務提交會議考慮的方法
動議
任何事務都可以由任何成員以動議（提議）的形式“提交會議考慮”。動議是正式的建議與主張，會議必須給予回應。動議的主題可以是主張某種實質(zhì)性的行動，也可以是表達某種看法，或者要求進行某種調(diào)查并將結(jié)果向會議報告，以便采取進一步的措施。
從報告或文件中衍生的動議
附屬報告或資料文件當中的問題或建議也可以作為動議提交會議考慮。譬如，在工作人員、董事會或者指定發(fā)言者做出報告之后，一個或者若干動議可以將該報告中的建議分別引入會議，即“提交會議考慮”。
無需動議即可直接處理的遺留問題
如果在以前的會議中，某動議已將某項事務引入會議，但被推遲到另外的指定時間處理，那么屆時無需新的動議，主持人即刻宣布會議現(xiàn)在繼續(xù)討論該事務。
取得和分配發(fā)言權(quán)
參會成員在每次動議或辯論之前必須先取得發(fā)言權(quán)，即經(jīng)主持人準許后發(fā)言。
申請發(fā)言的步驟：
1.申請發(fā)言要在沒有其他成員發(fā)言或擁有發(fā)言權(quán)的前提下進行。
2.申請發(fā)言的成員可以在座位上起立，或者走到會場的話筒處，面對主持人。如果按照規(guī)則該成員可以發(fā)言，主持人則宣布該成員的頭銜或名字，或者該成員所代表的部門、單位等，此時，該成員取得了發(fā)言權(quán)，可以繼續(xù)進行動議或辯論。
3.如果會議規(guī)模不大，在場成員彼此認識，主持人可以對其點頭示意準許發(fā)言；相反，如果會議規(guī)模較大，并出現(xiàn)若干成員同時申請發(fā)言的情況，則主持人要使用正式的措辭――“請XX先生/女士發(fā)言。”主持人可能不知道申請發(fā)言者的名字，申請發(fā)言權(quán)的成員應該在主持人面向自己時自報姓名和身份，主持人就可以重復這些信息，把發(fā)言權(quán)分配給該成員。成員發(fā)言結(jié)束后要示意主持人，以示交回發(fā)言權(quán)。
多人同時申請發(fā)言權(quán)
對于多人同時要求發(fā)言權(quán)的情況，一般的規(guī)則是，如果其他條件相同，那么最先起立或舉手者就取得優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
將動議提交會議考慮的步驟
提出動議
想要提出一個動議，必須先取得發(fā)言權(quán)。一位成員想要提出動議，可以說“我提議XX議題”。議題的措辭應該正式，最好能夠不用修改就直接放在組織的書面文件里。提出動議之后，動議人就座。
成員“附議”
在某人提出一個動議之后，除此人之外的其他成員，只要認為該議題值得在會議上考慮，那么不用取得發(fā)言權(quán)（在小型會議中也不用起立）就可以直接說，“我附議”；在大型會議中，特別是可能有非會議成員列席的情況，附議人應該起立，報出自己的姓名和身份信息，然后說，“主持人，我附議剛才的動議。”附議僅表示動議有考慮的必要，并不一定表示贊成。
主持人應確保所有成員都已經(jīng)聽清該動議，所以要詢問，“對此動議，是否有人附議？”如果仍沒有人附議，就可轉(zhuǎn)入下一項議程。
主持人“陳述議題”
動議經(jīng)提出并得到附議后，主持人通過陳述議題，將其正式提交會議考慮。只有在主持人陳述議題之后，會議才能正式考慮該議題，辯論才可以開始。
經(jīng)過上述步驟，動議正式提交到會議上進行考慮。會議“對動議的考慮”還要經(jīng)過三個步驟：（1）各成員就議題展開辯論。（2）主持人把議題提請表決。（3）主持人宣布表決結(jié)果。在小董事會、委員會或小型會議中，通常可以采用舉手表決。 責編/張曉莉
羅伯特議事規(guī)則“簡化版”
《羅伯特議事規(guī)則》的中文譯者袁天鵬曾在安徽阜陽南塘村為農(nóng)民進行培訓，讓村民們學會民主辯論與表決。為了便于記憶，他將《羅伯特議事規(guī)則》高度凝練后，形成簡約明晰的“南塘13條”：
第1條 動議中心原則
動議是開會議事的基本單元。“動議者，行動的提議也。”會議討論的內(nèi)容必須是具體、明確、可操作的行動建議。先動議后討論，無動議不討論。
第2條 主持中立原則
會議主持人負責宣布開會制度，分配發(fā)言權(quán)，提請表決，維持秩序，執(zhí)行程序。主持人在主持期間不得發(fā)表意見，不得總結(jié)別人的發(fā)言。
第3條 機會均等原則
任何人發(fā)言前須示意主持人，得到允許后方可發(fā)言。先舉手者優(yōu)先；尚未對當前動議發(fā)言者，優(yōu)先于已發(fā)言者。
第4條 正反輪流原則
主持人應盡量讓意見相反的雙方輪流得到發(fā)言機會，以保持平衡。
第5條 立場明確原則
發(fā)言人應首先表明對當前待決動議的立場是贊成還是反對，然后再進一步說明理由。
第6條 發(fā)言完整原則
不能打斷別人的發(fā)言。在其他人擁有發(fā)言權(quán)的時候起立或舉手是不合規(guī)，發(fā)言無效。
第7條 面對主持原則
發(fā)言要面對主持人，參會者之間不得直接辯論。譬如國會辯論時，不同意見的議員在規(guī)定的時間里，只能向主持會議的議長或委員會主席說話，不能向?qū)κ种苯印敖邪濉薄?/p>
第8條 限時限次原則
每人每次發(fā)言的時間不得超過約定時間；每人對同一動議的發(fā)言不得超過約定次數(shù)。
第9條 一時一件原則
發(fā)言不得偏離當前待決的問題。只有在一個動議處理完畢后，才能引入或討論另外一個動議。主持人對跑題行為應予制止。
第10條 遵守裁判原則
主持人應制止違反議事規(guī)則的行為，違規(guī)者應立即接受主持人的裁判。
第11條 文明表達原則
不得進行人身攻擊，不得質(zhì)疑他人動機、習慣或偏好，辯論應就事論事，以當前待決問題為限。絕不可指責對方說假話。
第12條 充分辯論原則
表決須在討論充分或者沒有人想再發(fā)言之后方可進行。如果主持人有表決權(quán)，應最后表決。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：要為幼兒創(chuàng)設想說、敢說、積極說的語言環(huán)境，從而提高幼兒的語言表達能力。而辯論活動正是在培養(yǎng)幼兒的雄辯意識的基礎上為幼兒創(chuàng)設了語言交往的機會和條件，同時培養(yǎng)大班幼兒思維的敏捷性、語言的邏輯性、以及良好的傾聽習慣。
活動目標：
引導幼兒就晴天和雨天的話題發(fā)表自己的觀點，養(yǎng)成專注傾聽、大膽表達的良好習慣。
嘗試以辯論的形式進行交流，提高語言表達的邏輯性。
活動準備；
課前與幼兒共同搜集多種反映晴天和雨天特征的圖片，并布置在活動室；
能夠反映晴天和雨天的音樂；
錄制散文《秋天的雨》；
“晴天好”、“雨天好”的標志牌；
競賽用的表格
紅隊（晴天好） 藍隊（雨天好）
發(fā)言積極
注意傾聽
反駁有理
合計
可粘貼的小紅旗若干個。
活動過程：
請幼兒傾聽晴天和雨天的音樂。
請小朋友說一說，你聽到了什么？天空發(fā)生了什么變化？
教師提問，引導幼兒探討晴天和雨天的特點。
你認為晴天是什么樣子的？雨天給你留下了什么印象？
你認為晴天或者雨天有什么好的地方？又有什么不好的？
引入論題，分組討論。
教師提出問題：你喜歡晴天還是雨天？為什么？
請幼兒按觀點的不同分成兩個組，各組幼兒自由交流觀點及理由。
講解規(guī)則，展開辯論。
辯論規(guī)則：
兩組幼兒輪流發(fā)言。
一次理由充足的發(fā)言可以為本隊贏得一面小紅旗。
一方發(fā)言之后，另一方可以反駁，理由充足的，同樣可以贏得小紅旗。
關鍵詞：品德學科；課程資源；利用策略
中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0042-02
《品德與社會》課程標準中規(guī)定：《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，其主要功能是培養(yǎng)學生具有合格公民的基本素質(zhì)。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，重視課程資源的開發(fā)和利用，改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，強調(diào)課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。本學期，我執(zhí)教三年級《品德與社會》，在課程資源的開發(fā)利用方面做了一些嘗試。
一、適當?shù)淖冃?/p>
就一課教材或一組教材而言，在許多時候若其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，將更加符合兒童年齡特征和認知規(guī)律，所陳述的道德理念更容易被兒童接受。
看我變：第三單元第十三課“我想要，我能要”教材安排了這樣幾個部分：“哪些東西我最想要”、“星星逛商場時”……教學時我改變了前兩個環(huán)節(jié)的順序，首先安排了師生即興合演“星星逛商場”，通過換位思考的活動，使學生知道父母為什么不滿足星星的要求。接著讓學生討論交流生活中哪些東西自己特別想要，其中哪些東西能要，哪些東西不能要，為什么，從而使學生自然地形成合理的消費觀念。然后組織“準備一頓午餐”的活動，讓學生進行一次消費實踐，大多數(shù)學生經(jīng)過慎重考慮，其午餐安排都是合理而經(jīng)濟實惠的。
二、合理的補充
兒童品德的形成源于他們對生活的認識、體驗和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認識。因此，教師必須從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，將教材中的原有材料和現(xiàn)實生活中的鮮活材料結(jié)合起來，合理的補充本鄉(xiāng)本土的“活材料”和學生身邊的真人真事，進一步提高品德教育的針對性、實效性與主動性。
看我變：教授第二單元第七課“讓危險從我們身邊走開”時，為了使學生真正樹立安全意識，養(yǎng)成相應的行為習慣，遠離身邊的危險，健康安全地成長，我除了通過教材中這些日常生活中的危險事例引導學生進行討論以外，還針對學生校園生活中真實存在的安全隱患進行情景再現(xiàn)，組織交流討論，使學生認識到自己的所作所為就有危險的可能，必須改掉這些不良行為。
又如教授第二單元第二課“我不耍賴皮”中“學校中的規(guī)則”這一部分內(nèi)容時，我在教材設計的“升國旗時”、“上下樓梯時”、“考試時”三個情境之外，又補充了“午餐時”、“值日時”、“上課時”、“下課時”、“課間活動時”等與學生的生活息息相關的情境來引導學生討論要遵守哪些規(guī)則，從而幫助學生認識到“規(guī)則處處有，時時要遵守”。
三、切實的替換
盡管教材所生成的教育話題和范例都是以兒童的“生活事件”的形式呈現(xiàn)的，但是這些事件對于不同的學生還是會產(chǎn)生不同的距離，假如教師把教材中那些學生不太熟悉的案例，替換成學生自己生活中的真實事件作為范例進行教學，便會拉近教學內(nèi)容與學生的距離，使活動內(nèi)容更貼近學生的生活，更易于學生接受。
看我變：第三單元第十一課“現(xiàn)在的我能做什么”中第一部分“父母一天要做多少事”，這個環(huán)節(jié)重點是讓學生體會到家長的辛苦操勞，學會感激父母。這對于當今的獨生子女來說，是比較困難的。而且教材提供的四張照片與本班學生的實際情況不太符合，于是，我另外拍了一組更有代表性的照片進行了替換，有賣蔬菜的小販，有校園食堂的師傅，有工廠流水線上的工人，有商店超市的營業(yè)員。通過這些場景的再現(xiàn)，學生仿佛看到了自己父母辛苦操勞的身影，心靈受到了深深的觸動。
四、大膽的刪選
針對學生的不同背景、班級的社會構(gòu)成，教師在再次分析教材時必須拿捏各教學內(nèi)容的輕重，可以對教材作大膽的刪選，甚至干脆安排一次活動、一次對話來替代相關的教材內(nèi)容。
看我變：第一單元第五課“我不耍賴皮”，教材設計了五個部分：“游戲為什么玩不下去了”、“規(guī)則的發(fā)現(xiàn)”、“學校中的規(guī)則”、“小小辯論賽”和“為我們的班級制定‘憲法’”。這一課的教學目的是促進兒童對規(guī)則的認識和理解，并在這個基礎上樹立民主參與規(guī)則制定的意識。在分析教材后，我認為“學校中的規(guī)則”是個重點，“制定班級‘憲法’”對于我們班很有現(xiàn)實意義，而對于“要不要遵守規(guī)則”展開辯論已沒有必要，因為學生已經(jīng)達成了共識：我們要遵守規(guī)則。于是在教學中我刪去了“辯論”的部分，又用了一節(jié)課和同學們一起制定了班級“憲法”，在試行一個月后又一起修訂了“班級憲法”。通過對教材的靈活運用，我們更好地讓生活走進了課堂，從課堂走向了生活。
五、巧妙的應變
書本上的教材呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而課堂教學是一個動態(tài)的過程，在這個過程中充滿著各種偶然、隨機的因素，因此，教師應不拘泥于對教學的預設，藝術地捕捉各種生成資源，產(chǎn)生超出預設的效果。