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[關鍵詞]經濟管理專業 大學生創業 實際應用 教學研究
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0222-02
根據杰夫里?提蒙斯的定義：創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。[1]
身處高新科技前沿陣地的大學生，在這一領域創業有著近水樓臺先得月的優勢，有意在這一領域創業的大學生，可積極參加各類創業大賽，獲得脫穎而出的機會，同時吸引風險投資。[2]智力是大學生創業的資本，在智力服務領域創業，大學生游刃有余。另一方面，大學生能夠充分利用高校教育資源，更容易賺到“第一桶金”。電子商務、互聯網的發展日新月異，淘寶網的出現，的確改寫了中國的商業格局，互聯網消費成為人們當今生活的主流。[3]
一、經濟管理專業知識
管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學、圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，共有15個二級學科。與經濟管理有關的專業有：經濟學、財政稅收、金融證券、會計、審計、統計學、國際貿易、工商管理、市場營銷、公共管理、文秘、保險學、旅游管理、物流、投資決策、管理學。[4]
經濟管理專業學習的科目如下：經濟學、國民經濟管理、現代經濟管理、工（商）業經濟管理、農（林、漁、牧）業經濟管理、運輸經濟、勞動經濟、股份制經濟管理、貿易經濟、技術經濟、國際經濟貿易、國際貿易、國際商務、國際經濟、國際經濟技術合作、工業外貿、財政、稅收、金融管理、農村金融、國際金融 貨幣銀行學、投資經濟管理、證券投資與管理、保險、統計學、會計與統計核算、應用統計與優化管理、工商行政管理、工（商）企業管理、公司管理、國際企業管理、鄉鎮企業管理、鄉鎮建設與管理、郵政通信管理 、財務會計、企業會計、行政事業單位會計、農業會計、金融會計、稅務會計、涉外會計、鐵道財務會計、會計電算化、審計、理財學、資產評估、企業財務管理、現代財務管理、基建財務與預算、市場營銷、物流管理、商品學、市場調研、工商企業營銷、國際營銷、經貿公關、旅游、導游、旅游經濟、歷史與文化旅游、飯店管理、酒店管理、賓館管理、餐飲管理、人力資源管理、勞動工資管理、房地產經營與管理、物業管理、房地產評估與開發、土地規劃與地產市場管理、土地管理、管理工程等。
二、經濟管理專業知識在大學生創業中的運用
上面介紹了很多經濟管理專業可以學習到的知識，下面我就這些知識具體在大學生創業中的可操作的運用，簡單闡述一下。
（一）管理信息系統的應用
管理信息系統是一個以人為主導，利用計算機硬件、軟件及其他辦公設備進行信息的收集、傳遞、存儲、加工、維護和使用的系統。它以企業戰略競優、提高收益和效率為目的，同時支持企業高層決策、中層控制和基層操作，提供給管理者需要的信息來實現對組織機構的有效管理。
現在有很多大型的企業管理信息系統的軟件，可以應用于企業運行的方方面面，管理整個企業的流程，可以先通過沙盤模擬的方式進行熟悉，有利于同學們在創業之前形成一個感性的認識。知道企業需要有哪些部門或人員，及其具體要做的事情。
（二）創業團隊的建立
創業團隊是指在創業初期（包括企業成立前和成立早期），由一群才能互補、責任共擔、愿為共同的創業目標而奮斗的人所組成的特殊群體。
一般而言，創業團隊由四大要素組成：目標、人員、團隊成員的角色分配和創業計劃?，F代企業需要的是少走從前的彎路，而從一開始就走規范化管理道路。因此，創業者在注冊公司時就應該組建創業團隊，一個好的創業團隊對新創科技型企業的成功起著舉足輕重的作用。新型風險企業的發展潛力（以及其打破創始人的自有資源限制，從私人投資者和風險資本支持手中吸引資本的能力）與企業管理團隊的素質之間有著十分緊密的聯系。一個喜歡獨立奮斗的創業者固然可以謀生，然而一個團隊的營造者卻能夠創建出一個組織或一個公司，而且是一個能夠創造重要價值并有收益選擇權的公司。創業團隊的凝聚力、合作精神、立足長遠目標的敬業精神會幫助新創企業渡過危難時刻，加快成長步伐。另外，團隊成員之間的互補、協調以及與創業者之間的補充和平衡，對新創科技型企業起到了降低管理風險、提高管理水平的作用。
（三）創業計劃書的書寫
創業計劃書是一份全方位的商業計劃，其主要用途是遞交給投資商，以便于他們能對企業或項目做出評判，從而使企業獲得融資。
通常一本創業計劃書在前面需要寫一頁左右的摘要，接下來是創業計劃書的具體章節，一般分成十大章。
第一章：事業描述。必須描述所要進入的是什么行業，賣什么產品（或服務），哪些是你的主要客戶。所屬產業的生命周期是處于萌芽、成長、成熟還是衰退階段。還有，企業要用獨資還是合伙或公司的形態，打算何時開業，營業時間有多長等。
第二章：產品/服務。需要描述你的產品和服務到底是什么，有什么特色，你的產品跟競爭者有什么差異，如果并不特別為什么顧客要買。
第三章：市場。首先需要界定目標市場在哪里，是既有的市場又有的客戶，還是在新的市場開發新客戶，不同的市場不同的客戶都有不同的營銷方式。在確定目標之后，決定怎樣上市、促銷、定價等，并且做好預算。
第四章：地點。一般公司對地點的選擇可能影響不是很大，但是如果要開店，店面地點的選擇就很重要。
第五章：競爭。下列三種時候尤其要做競爭分析：1.要創業或進入一個新市場時。2.當一個新競爭者進入自己在經營的市場時。3.隨時隨地做競爭分析，這樣最省力。競爭分析可以從五個方向去做：誰是最接近的五大競爭者；他們的業務如何；他們與本業務相似的程度；從他們那里學到什么；如何做得比他們好。
第六章：管理。中小企業98%的失敗來自于管理的缺失，其中45%是因為管理缺乏競爭力，目前還沒有明確的解決之道。
第七章：人事。要考慮現在、半年內、未來三年的人事需求，并且具體考慮需要引進哪些專業技術人才、全職或兼職、薪水如何計算，所需人事成本等。
第八章：財務需求與運用?？紤]融資款項的運用、營運資金周轉等，并預測未來3年的損益表、資產負債表和現金流量表。
第九章：風險。不是說有人競爭就是風險，風險可能是進出口匯兌的風險、餐廳有火災的風險等，并注意當風險來時如何應對。
第十章：成長與發展。下一步要怎么樣，三年后如何，這也是創業計劃書所要提及的。企業是要能持續經營的，所以在規劃時要能夠做到多元化和全球化。
三、實踐效果及思考
在大學生創業孵化園中，對有創業想法的各個專業的同學進行了以上所介紹的經濟管理知識的實踐教學。通過管理信息系統的學習、創業團隊的建立、創業計劃書的書寫等，引導學生的實際創業活動，學生主體與教師主導相得益彰。當然還存在著很多問題，還在不停完善中。
【參考文獻】
[1]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究，2006，27（11）.
[2]夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004（6）.
論文關鍵詞：高職；機電類；專業技能競賽體系
一、構建高職學生專業技能競賽體系的目的和意義
高職教育的目標是為社會培養高技能實用性人才，即是要培養學生較高的專業技能和職業素質水平。在理論和實踐教學的基礎上，針對專業特點開展專業技能競賽活動，無疑對于培養和提高學生的專業技能和職業素質有著積極意義，是實現高職教育培養目標的可靠途徑。
專業技能競賽內容豐富，形式多樣，在實施和操作上也涉及多個層面，需要形成一個專業技能競賽體系，為專業技能競賽的成功組織和順利開展提供保證。首先，該體系為專業技能競賽確立明確的培養目標。專業技能競賽的實施必須圍繞一個核心目標，即培養和提高學生的專業技能和職業素質，為社會提供合格人才。其次，設計可行、有效的專業技能競賽實施手段，為專業技能競賽創造一個實施平臺。再次，為專業技能競賽的實施提供良好的保障措施，確保專業技能競賽持續開展、不斷優化。最后，建立一個績效反饋機制，評估專業技能競賽實施后的效果，總結成果，發現不足，不斷完善。構建專業技能競賽體系，可以為專業技能競賽的成功開展提供保障，有利于提升學生的專業技能水平和職業素質，從而促進高職教育培養目標的實現。
二、廣州番禺職業技術學院機電類專業技能競賽的開展現狀
（一）專業技能競賽的開展特色和成果
機電類專業技能競賽項目涵蓋了不同層次和各個專業，學生參賽積極性較高，取得了較好的成績。
1、競賽項目涉及多個層次和所有專業
機電類學生已參加全國數控技能大賽、全國職業院校技能大賽和廣東省大學生學術科技節相關賽事，在省級以上層次的大賽中與外界相互交流，取長補短，增進技能。但此種競賽門檻較高，參賽人數有限，更多的是學校內部組織開展的小型競賽活動，如模具、數控專業開展的工程制圖競賽、汽車專業開展的汽車發動機拆裝競賽、玩具專業開展的水火箭比賽和電子專業開展的電子電路焊接比賽等，參賽人數均超過相應專業人數的一半。
2、學生參賽積極性較高，尤其表現在挑戰性和趣味性兼有的競賽項目上
如玩具設計與制造專業舉辦的水火箭比賽，形式新穎，要求學生發揮想象、創造能力，制作和表演水火箭模型，可謂寓學于樂，學生參與率高，達到專業人數的70%。通過參加專業技能競賽，學生能夠更加主動地學習和掌握相關的專業技能，增強了對專業的學習興趣。
（二）專業技能競賽中存在的問題
1、學生參加專業技能競賽的目標不夠明確，在一定程度上存在盲目性和功利性
毋庸置疑，開展專業技能競賽的目標是培養學生的專業興趣，提升學生的專業技能水平。但是，由于教育、引導不夠，部分學生還存在為了增加素質學分而參賽，甚至為了獲獎、物質獎勵而參賽的心理。這雖然可以理解，但不能提倡。
2、專業技能競賽的實施手段上，存在一定的隨意性和無序性
專業技能競賽項目的實施情況參差不齊，有些競賽項目無論從開展周期、操作程序還是組織保障上都已經比較規范，但有些項目的實施還比較隨意，諸如開展時間不定、操作隨意無序、經費不能保證等等。
3、教師的指導是專業技能競賽成功開展的重要保證
目前，專業技能競賽的開展氛圍還不夠濃厚，一些賽事缺乏教師指導。除一些層次較高的競賽外，校內組織的競賽項目多是學生自己的事情，這些項目因參與人數較多，更加能夠起到提升學生專業技能競賽的目的，但是教師的重視和指導力度不夠，競賽的成效有待加強。
基于以上問題，我們認為，應該構建一個專業技能競賽體系，確保專業技能競賽的成功實施，增強專業技能競賽的實施成效，切實提升學生的專業技能水平和職業素質。
三、高職機電類學生專業技能競賽體系的構建
經過不斷實踐，我們逐步探索出一套包括實施目標、構建原則、實施手段、保障和激勵措施、拓展渠道和績效反饋6個部分組成的專業技能競賽體系。
（一）實施目標
配合大學生素質拓展計劃，通過開展專業技能競賽，樹立學生的求知、求真、求實精神，培養學生的動手能力和創造能力，核心是培養學生堅實的專業技能，完成高職教育的培養目標。
（二）構建原則
1、以賽促訓，賽訓結合
通過專業技能競賽，促進學生動手能力的養成和訓練，促使學生在平時的學習和實訓中更有目標性和針對性。競賽既是對學習和實訓效果的檢驗，又是對學習和實訓的促進，將學生的學習和競賽結合起來。
2、可操作性
開展專業技能競賽要結合實際，充分利用現有的資源和條件，在組織過程中注意學生的實際技能水平，針對不同年級、不同基礎的學生開展不同層次的競賽活動。
3、注重反饋
開展技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，聽取參賽學生的意見和反饋信息，以便增強競賽的針對性和實效性。
（三）實施手段
1、依托專業教育和目標引導，使學生明確培養目標和未來職業定位
我們認為，知是行的前提，行是知的表現。要使學生增強學習動力，提高專業技能，必須使其加深對專業的了解，明確未來的職業定位，這就要加強對學生的專業教育和職業目標引導。學生大多在入學前對所學專業了解不多，因此，在新生入學時，各專業教研室要加強專業教育，讓學生明確本專業的特色，明確培養目標和今后的就業方向。此外，更為重要的是，教學過程中十分重視學生實操能力的培養。
2、依托專業理論和實踐教學，塑造學生的專業知識和技能基礎
學生只有具備了一定的專業理論基礎和實踐能力，才能在專業技能競賽中脫穎而出。因此，應該牢牢抓住專業教學這條主線，通過理論和實踐教學，使學生掌握必備的專業知識和技能。在此基礎上，組織開展課外專業技能競賽，作為課堂教學的補充，可以更加強學生對專業技能的熟練程度，在一定程度上也可以開拓學生的創造思維。
3、組織專業興趣小組，配備專業教師指導
為充分調動學生的積極性，更好地開展專業技能競賽，我們依靠專業教研室，將有興趣參加專業技能競賽的學生組成一個個專業興趣小組，配備專業教師進行跟蹤指導，及時為他們解疑釋惑，加強訓練。 轉貼于
4、配合學校素質拓展計劃，積極組織開展和參加專業技能競賽活動
素質拓展的核心應是職業能力的提升，而職業能力首先體現在堅實的專業技能上。作為課堂教學的重要補充，組織學生開展和參加專業技能競賽是整個體系的核心環節。在開展和參加專業技能競賽過程中，注意因人而異、有所側重、規范有序。具體來講，一是根據不同年級學生的專業基礎開展不同的競賽項目。一年級的學生專業基礎較薄弱，可以多開展一些趣味性、實操性項目；二、三年級的學生具備了較扎實的專業基礎，可鼓勵參加具有創造性、挑戰性的競賽項目。二是有所側重，即側重開展適應面較大、參賽人數較多、可操作性較強的競賽項目，以便提高多數學生的專業技能水平。三是在實施和操作上加強組織管理，細化實施步驟，做到規范、有序。
5、發揮專業社團的作用，廣泛開展學生社團專業技能競賽
專業學習型學生社團是與專業學習緊密結合，培養學生的學習興趣的學生組織。專業社團是舉辦專業技能競賽的重要平臺，對提升學生的專業技能水平有著重要作用。在導師的指導下，學生以共同的專業歸屬為紐帶，可以開展多樣的專業技能競賽活動，以便取長補短，共同進步。
（四）保障和激勵
1、師資保障
教師的指導是開展專業技能競賽的重要保障，不僅有助于提升競賽的質量，而且有利于實現競賽的目標。一方面，專業教師積極參與，在學生技能競賽過程中跟進指導，同時按照導師制的管理規定，將專業教師的課外指導工作折算成工作量，以增強專業教師指導技能競賽的積極性。另一方面，輔導員負責做好技能競賽活動的組織、協調，使競賽活動順利開展。
2、經費保障
經費是開展專業技能競賽的物質保障。高職院校的實訓實習經費是開展專業技能競賽的經費來源之一，這樣有利于在專業教學中培養和提高學生的專業技能。此外，學生活動經費也是專業技能競賽的重要經費來源。
3、激勵保障
學生在參賽過程中勝出，不僅可以獲得競賽主辦方的獎勵，而且可以在學校獲得素質拓展積分，這是學生素質教育的重要證明。教師在指導學生參加專業技能競賽之后，可以按照一定的標準獲得一定補貼。
（五）拓展渠道
1、專業頂崗實習
高職學生的頂崗實習是教學計劃的重要環節，也是學生在實際工作崗位上檢驗學習效果的重要途徑。專業技能競賽不能局限在學校和特定的場所，更應該在頂崗實習的過程中真正地提升學生的專業技能。
2、社會實踐活動
與專業相關的社會實踐活動同樣具有檢驗學生的專業技能的作用。充分利用暑期“三下鄉”社會實踐和學生自發的實踐活動，將專業技能的培養和提升貫穿其中，使學生在實踐崗位上，將自身學習和實操訓練結合起來，切實提升學生的專業技能水平。
（六）績效反饋
開展專業技能競賽后，要全面、細致地對競賽結果進行總結和評價，發現成績和不足，聽取學生的意見和反饋信息，以便使競賽活動的開展更有針對性和實效性。
【關鍵詞】高職；經管類專業；實踐教學
高職經管類專業主要是指工商企業管理、物流管理、市場營銷、國際商務、旅游管理、酒店管理等多個專業。為了適應經濟發展對生產、建設、管理、服務一線的技能應用型人才的需要，我國很多高職院校都設置了經管類專業，經過多年的發展，我國高職院校的經管類專業建設不斷走向成熟。經管類專業主要是培養應用型人才，實踐性教學是其必不可少的內容，但在經管類專業的發展過程中，實踐性教學方面還存在著課程設置不合理、實踐教學體系構建不完善、教學過程中重理論輕實踐以及校企合作不夠深入等問題，致使培養的學生實踐能力不強，學生在就業過程中出現無所適從的情況。
為了解決經管類專業實踐性教學方面出現的問題，建立與高職院校經管類專業相適應的實踐教學體系，強化實踐教學在高職院校教學中的地位，提高學生綜合實踐技能的培養，以100所國家示范高職院校為代表的一批高職院校對經管類專業在實踐課程設置、實踐性教學體系的構建、校企合作教學基地的建設、實踐性教學方法和方式等方面進行了有益的探索。本文以湖北職業技術學院財經學院經管類專業為例，分析有關專業在實踐教學方面存在的問題，并提出如何改進實踐性教學的思考和構想。
一、經管類專業實踐性教學方面存在的問題
1.課程體系的設置不合理，沒有突出實踐性教學
在經管類專業的人才培養方案中，一是設置的理論課程較多，公共學習領域的課程和專業理論性的課程占用的課時較多，這些課程主要還是以講授為主，學生上課的興趣不高，認為這樣的課程自己看書也可以看懂，沒有做到把有關的理論融入到實訓中，讓學生在“做“中學習和體會知識的樂趣；二是實踐性課程的課時不足，如國際商務專業的課程設置中，國際貿易實務課程、國際商務單證課程、國際結算、海關報關實務等課程都是按照一學期4學時，總學時60-68學時來設置的，而這些課程是實踐性很強的課程，平時在上課的過程中就應該按照“跟我做―自己做”這樣以學生為主體的教學模式來體現“學中做、做中學”，但這種教學過程需要花費較多的時間讓學生在“做中”體會，很多課程一學期的時間根本不夠用，只好草草了事結束課程；三是有些適用性很強的部分內容沒有設置相應的課程，如，就業后的學生都反映說做國際業務前有一個尋找客戶的過程，以及找到客戶后對客戶的管理問題，是我校國際商務專業學生就業后的弱項，這說明這些實務內容沒有設置相應的課程。
2.實踐性教學體系不完善，實踐性教學的實施受到限制
實踐性教學是一個系統工程，實踐性教學體系應該包括實踐教學內容的設計、實踐教學組織的實施、實踐教學方法與方式的應用、實踐教學場所的選擇、實習指導教師的能力要求等多個方面。實踐性教學內容應由教研室牽頭，組織專業教師、企業里的從業人員根據國際商務業務過程進行設計，但由于專業教師少，找企業里的人員又比較難，所以這項工作全部由專業帶頭人或教研室主任代勞，導致實踐性教學內容出現不全面的情況；實踐教學組織的實施應包括活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結等過程，由于各專業教師各自上課，各自進行實踐教學，很多實踐性教學沒有做到位，或者有的就用講授的方式代替了實踐；實踐教學方式與方法應用不夠，教學中練習法、案例分析法應用稍多，但主要的方法如專業認識實習、跟崗實習等用得很少；實踐性教學場所主要有教室、學校實驗室、生產性實訓基地、企業工作現場等，我校的經濟管理類專業可以說是投入最少的專業，實驗室少，生產性實訓基地更少，滿足不了專業教學的需要，再加上其他各方面的限制，教師在組織實踐性教學時還是以教室為主，實驗室次之，而生產性實訓很少，更別說到企業的工作現場去組織實踐性教學了；實踐性教學指導教師應主要以企業的相應業務人員為主，但經管類專業這樣的指導教師較少，主要還是由校內的專業教師代替，而校內專業教師的實踐能力還有待提高。以上各方面的原因，使我校的經管類專業的教學體系還不是很完善。
3.校企合作不夠深入，生產性實訓和跟崗實習難以進行
經管類專業大多是管理類的技能，不可能像工科類的專業一樣，為企業創造效益，而企業也沒有那么多的崗位讓學生去實習，這就使經管類專業與企業合作的時候，學?？偸翘幱诒粍訝顟B，所以建立實習實訓基地主要靠學校領導和老師的關系去找企業，而企業總是不太愿意接受學生去實習實踐。即使通過努力把一些企業建成了我們的實習實訓基地，但也僅僅停留在學生到企業參觀一下、與企業有關人員交流一下的層面，生產性實訓和跟崗實習很少進行，即使是“訂單式”培養方式，學生也是在學校培訓，而很少到企業去現場實習和實訓，這就使實踐性教學缺乏基本的支撐條件。
二、改進實踐性教學的思考與構想
1.以專業人才培養目標為導向，構建完善的實踐教學體系
首先應以專業人才培養目標為導向，分析企業的業務工作過程，找出業務工作過程中需要的知識、能力和素質，再據此設置相應的課程，要特別注意的是，每門課程都應該按照“做中學，學中做”的教學模式來編制教學內容，對于核心課程，可以延長到兩學期進行，增加實踐教學的課時，突出實踐性教學的地位，如果沒有現成的教材，就應該組織企業專家和專業教師根據工作過程或考證教材來自編教材；其次在實踐性教學的組織方面，應組織企業專家和專業教師一起，根據學生的認知規律，總結出一些課程教學模式，并要求上課時以活動的準備、活動的進行、活動的評價、活動的總結為主線，輔以不同的教學方法和方式來組織教學；再次應加強經濟管理類專業的實驗室和生產性實訓基地的建設，管理類的專業大都有相應的實驗室軟件及實訓過程演示道具，如，工商企業管理專業有沙盤演示過程軟件，國際商務專業有國貿實驗室、單證教學軟件，物流管理專業有物流流程實驗室等，各專業都應該建立專業實驗室或生產性實訓基地，并全方位地模擬或仿真日后的工作流程、工作環境、職能崗位，以滿足實踐教學活動場所的需要；最后是教師的結構問題，在提高校內專業教師職業應用能力的基礎上，多聘請行業的專家和企業的能手作為兼職教師來指導學生的實踐教學。這樣我們就從實踐教學課程的設置、實踐教學內容的制定、實踐性教材的編制、實踐教學組織、實踐教學場所和教師隊伍的建設等方面不斷地完善實踐教學體系。
2.以工作過程任務或項目為主線，全面設計實踐教學過程
在專業課程設置的基礎上，對每門課程都應該以工作過程任務或項目為主線設計一整套實踐教學過程。如國際商務專業的《國際貿易單證實務》課程，我們就是從企業里單證員的工作任務出發，先設計了單證教學的“跟―學―做―評”過程，即單證的“跟學”――教師向學生展示單證，并講解單證各個欄目的填制，單證的“學做”――教師根據業務資料做一份單據給學生看，單證的“自己做”――由學生根據指定的資料自己學做一份單據，單證的“評價”――學生和老師一起評價學生做的單據；然后再到實驗室根據單證教學軟件的資料進行填制單據的練習和測評，使學生對每份單據能夠進行熟練地填制；接著，組織學生到孝感市建設銀行辦理進出口結算的部門查看進出口結算的真實業務和真實單據，由銀行辦理對外單證業務的專家向學生說明單據的制作過程和注意事項；最后，讓學生到有外貿業務的企業去跟崗實習：熟悉崗位職責，在企業單證員的指導下做真的業務單據。在這一過程中學生只要認真對待每一步，相信他們就能掌握國際貿易單證的基礎知識，具備基本的制單能力和素養。
3.以校企深度合作、產學結合為契機，創新實踐教學模式
整合社會資源，加強學校與企業的合作，是解決學校實習和實訓基地不足的一條出路，是學校創新實踐教學模式的途徑，也是為學生實踐實訓尋找場所和機會，我校財經學院經過長期的努力，建立了多個實訓基地，也為湖北捷瑞汽車玻璃有限公司等一些企業“訂單式”培養學生，不僅解決了學生實訓場所不足的問題，而且為學生找到了畢業后就業的機會；同時還與湖北漢光科技有限公司合作，為該企業培訓員工及診斷管理方面出現的問題，提出解決的方案，不僅向企業職工傳授新技術發展所必須掌握的新知識，還鍛煉了專業老師解決問題的能力。當然，我們還可以向更深層次合作，如學校可以通過承擔企業的技術開發項目，向企業轉讓新成果等方式，以服務于企業的發展，而企業可以通過參與學校的實驗室建設，實訓基地的建設，為自己的企業培養需要的人才。這些多樣的校企合作方式可以使學校的人才培養和企業的發展相互促進，從而達到“雙贏”的目的。
總之，財經管理類專業的實踐性教學是一個系統工程，構建完善的實踐教學體系，精心設計實踐教學過程，建立校企深度合作的實訓基地，有效地開展實踐性教學，是高職院校改革發展的需要，也是培養社會所需要的管理人才的需要。
參考文獻：
[1]劉宏杰,楊明堂.高職院校實踐性教學的探索與實踐[J].漯河職業技術學院,2009(5).
[2]歐陽瑞麗,陳麗金.高職學院管理類專業實踐性教學研究[J].才智,2009(25).
[關鍵詞]高職高專 環境藝術設計專業 室內設計課程 教學探討
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環境藝術設計，在專業就業內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業方向，也是一門專業課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業的基礎課。以高職高專環境藝術設計專業為例，學生在畢業后的就業方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業方向的核心與基礎，對于環境藝術設計專業有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養與實踐，與國內高職教育的現狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。
一、高職高專環藝專業室內設計課程教學方面存在的問題
在高職高專環境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養學生全面分析室內空間并進行系統設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環境藝術設計專業的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：
1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業認識，對室內設計專業缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。
2.專業教學課程設置不合理。首先，體現在人才培養方案制訂方面，一些學校環境藝術設計專業人才培養目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業自居，相反學生就以景觀設計專業自居，弱化了“一個界面兩個就業方向”的人才培養目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業特色，在環境藝術設計專業建設方面缺乏個性，導致畢業生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規教學過程中，專業教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統地分析和操作。
3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環境藝術設計專業多數專業課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環境藝術設計專業課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據自身專業體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。
4.課程實踐環節的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規教學過程中，實踐環節相對較少，體現為實踐教學學時、“雙師型”專業指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業實習，這種實踐方式在時間上不連續，學生難以獲得對室內設計系統的認識；校外企業實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業實習這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環境藝術設計專業的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環境為主，缺乏對專業的考慮，不能顧及后續課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業課程體系不夠完整。此外，環境藝術專業在開設室內設計課程時，還開設其他專業課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協調性，導致同一時間內，學生專業學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。
二、提高室內設計課程教學效果的改革措施
1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環境藝術設計專業的就業方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環境藝術設計專業最終是面向人居環境的藝術設計與技術實施，人居環境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環境藝術設計專業室內設計方面的基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業方向發展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業設計思想和基礎性知識。
2.依據特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環境藝術設計專業時，必須有自己的特色和較強的職業競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內設計課程在環境藝術課程體系中的定位與安排。根據環境藝術設計專業室內設計就業方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。
二是室內設計課程的具體課時規劃。以普通高職院校的環境藝術設計專業為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環節”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據相應的專業知識，設計一些室內空間的局部環節，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業方向的專業支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環節里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業務操作流程，以實現課堂教學與企業實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業教師命題，學生單獨系統地完成全套設計及圖紙。
3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業空間、辦公空間、旅游空間、醫療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業廣場室內空間設計項目、某企業寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現課堂項目與企業實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。
三、結語
室內設計課程在環境藝術設計專業的課程體系中占有重要的地位，對環境藝術設計專業學生從事相關室內設計行業有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據專業特征以及辦學優勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業實際操作過程中的一些市場規則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規則等，使課堂項目緊緊圍繞企業實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統地學好室內設計課程，為就業打下堅實的基礎。
[參考文獻]
[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.
關鍵詞：中等職業學校 專業設置 現狀調查 建議
專業是指職業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類，是學校從事教育教學活動的首要條件。從一所職業學校的專業設置上，我們就能初步了解該校的性質及其特點，學生家長就能知道是否符合他們的實際需求。因此，中職學校如何設置專業，如何與經濟社會發展需求相適應，如何提升教學質量，是一個值得研究的問題。本文對山東省部分中等職業學校進行調研，提出了中等職業學校專業如何設置才能與經濟社會發展需求相適應的措施。
一、中職學校專業設置的現狀
2012年，山東省共有中等職業學校近600所，本次調研隨機抽取其中68所，包括了技工學校、中等專業學校、職業高中（職教中心）等多種類型。本省大部分職業學校在進行專業設置的過程中，為了擴大覆蓋面、爭取生源都在追逐熱點，盡可能多設置專業，忽視了專業設置的原則和內涵，視專業設置同兒戲，在不具備任何條件的情況下隨意設置專業，所設專業根本無法承載培養專業人才的功能，畢業的學生兩手空空，沒有任何專長，嚴重影響了本校的教學質量和辦學聲譽，甚至引起社會對同類學校相同專業的質疑，把原本發展空間廣闊，前景可觀的優秀專業推向被大家拋棄的邊緣。
（一）專業設置的惡性競爭
在不同的歷史階段，總會有不同的職業崗位被人們推崇和追逐，因而造成了不同的專業熱點，并且在不同的區域，大家的認識不相一致，南方發達地區與西北的差異就很大，現階段發達地區職業教育呈現出財經類學校熱，而西北財經類學校的專業往往不被人們認可。近年來某石化職業技術學院的拉動及衛生服務領域的擴展，呈現出的是石油化工類專業和衛生服務類專業倍受歡迎。由于這些原因的影響，許多職業學校紛紛放棄了自己若干年的歷史積淀和辦學特點，在專業設置上你追我趕，忙于設立專業而忽視了建設，帶來的后果肯定是惡性競爭，不利于一個優秀專業的成長和發展。
（二）專業設置的重復
其實就是專業設置的惡性競爭帶來的結果，在同一地區一個專業被多個同類職業學校重復設置是我們面臨的最大問題。當然專業的重復設置利于學校之間的競爭，提高教育質量，但試想一下，在一個地區有若干個職業學校辦同一專業，會出現什么局面？以職業學校的工程造價專業為例，在山東至少有十幾所學校在辦，而山東選擇工程造價專業的生源又有多少呢？結果是大家同時辦了很多相近的專業，每個專業的學生人數都嚴重不足，我們在專業教學及專業建設中精力分散，顧此失彼，疲于應付，每個專業都不能辦好，很難辦成精品專業。
（三）在不具備條件的基礎上設置專業
調查發現某些職業學校，校園面積不足三十畝，觀其基礎設施不過三棟五層樓房，問其師資說有幾十號人，可是看其專業不禁啞然失色，專業設置五花八門，應有盡有，達十幾個之多，真是讓人刮目相看，十多個專業不知道靠什么來支撐？能給學生教會專業技能嗎？有些地方職教中心有漂亮的校舍，政府投入資金購進大批先進的實訓設施，但為數不多的教師都是從中學調入，經過短期培訓成為眾多專業的核心教師，自己本身的專業能力就不強，實訓設備不能精通使用，如何教化學生。這一點已經在全省職業學校學生技能大賽上得到充分的證明，大部分地方職教中心培養的學生基本不具備專業技能。
二、中等職業學校專業設置的建議
1.專業設置要立足當地，面向全國。
專業設置首先要考慮如何適應當地經濟的發展，應在充分調查本地區經濟發展與產業結構的演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供需情況和職業與專業特點的基礎上，認真研究經濟的發展趨向和產業結構、職業結構的變化規律。根據學校自身的層次、特點、條件，做好專業設置規劃，并適度超前確立專業方向，力求使培養的人才“學有所用，適銷對路”。比如有些地區工業發展勢頭強勁，可以考慮在物流、電子商務等方向設置專業，有些地區旅游業的發展可以帶動導游、酒店管理等專業的發展。
2.專業設置要緊貼市場需求，以經濟發展為坐標，以職業分析為導向。專業設置應考慮經濟發達地區技術密集型企業和高科技行業的發展方向。大力推行校企合作、訂單教育，以企業的發展需求設置專業，形成學生入學即等于就業的教育方向。
3.專業設置要突出自身特色。中職學校各有自己的優勢專業和辦學特色。因此，增設專業應在原有專業的基礎上，開發與本校已有專業基礎相近又有前途的專業，特別是目前其他中職學校沒有而社會又急需的專業。做到“人無我有，人有我優”。應充分利用中職學?，F有的場地、設備、師資基礎，根據本專業的發展趨勢力創特色，形成局部優勢和“名牌”效應。
總的來說，在中等職業教育專業設置的過程中，以經濟發展為坐標，以職業分析為導向，緊跟社會經濟發展動態，遵循“經濟發展需要什么人才，就開設什么專業”的原則，為經濟建設培養出“適銷對路”的實用型人才。必須把握全局、認準形勢，給職業學校的專業設置提供合理、科學的理論依據，讓職業學校的專業設置、專業人才的培養緊扣當地經濟的發展，為地方經濟發展決策服務，為當地經濟發展服務，同時考慮經濟發達地區的人才需求狀況，形成合理的專業格局。
參考文獻
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關鍵詞：園林 風景園林 人才培養 課程設置
吉林農業大學校1997年設立園林專業，2011年設立風景園林專業，目前同時有園林和風景園林兩個專業，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業什么關系？兩個專業有什么區別？各自的特點是什么？所以探討園林專業人才培養模式應該首先從專業設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，2012年頒布執行了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，關于園林和風景園林兩個專業的專業設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業代碼090502，原專業代碼090401）隸屬于農學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業[1]。從學科分類角度來講是農學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業代碼080708W）、景觀學（專業代碼080713S）、風景園林（專業代碼080714S）三個專業，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業，與建筑學（代碼082801）、城鄉規劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關系
關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統園林學、城市綠化和大地景物規劃三個層次。傳統園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規劃城市園林綠地系統；大地景物規劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態、社會經濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規劃?！吨袊蟀倏迫珪访鞔_地將園林學與建筑學、城市規劃學作為三個并駕齊驅的學科[3]。
關于“風景園林學”，“風景園林學”是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規劃、設計、建設與管理；②自然遺產、文化景觀、保護性用地的規劃、設計、保護、建設與管理；③傳統園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態功能的研究與評價，醫療康復環境的規劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發展至現代對“園林”的豐富，只是在名稱上發生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質是一個事物。
造成園林和風景園林在專業設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農業大學園林專業、風景園林專業人才培養模式
根據我校15年的辦學經驗，結合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業規范（討論稿）》[6]為指導，在社會調查基礎上，借鑒同類院校、專業的人才培養模式，確定吉林農業大學園林專業和風景園林專業的人才培養模式和培養方案。
1.專業定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業及其相關知識安排在一個專業、4年學習是不現實的，于是在兩個專業人才培養和課程設置上有所不同或側重。經過研究和論證，明確了我校兩個專業人才培養的定位：
在基本保證學科完整的專業知識體系基礎上，園林專業的人才培養，側重培養園林植物及其應用的能力，兼顧園林規劃設計和園林工程與管理；風景園林專業的人才培養，側重培養風景園林規劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養目標
園林（或風景園林）的學科性質是應用型學科，根據社會調研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業的人才培養的最終目標是一致的，即培養“高級應用型技術人才”。
3.人才培養規格
人才培養規格方面，園林專業人才培養規格側重園林植物及其生產、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規劃設計和施工管理的能力；風景園林專業人才培養規格側重規劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業在人才培養上基本保證有較為完整的專業知識結構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規劃設計與表現、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業各有側重。知識體系中兩個專業都強調園林植物應用，是根據我校條件和特點，充分發揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優勢。
5. 教學環節
教學環節包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據社會調查，畢業生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養的的要求是一致的，所以，我們在人才培養模式和方案制定當中，更加強調了實踐教學環節，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業綜合實習、畢業實習
風景園林專業：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規劃設計課程設計、城市園林綠地規劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課，下面按照知識體系，把兩個專業的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業
基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數學D、概率論與數理統計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規劃設計原理、構成、城市規劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑結構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現技法、風景區規劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結
吉林農業大學園林專業和風景園林專業在人才培養方面，以社會需求為導向，明確以培養“高級應用型技術人才”為培養目標，根據用人單位要求確定畢業生規格，在保證專業知識完整體系的前提下，兩個專業各有側重，同時利用我校條件，發揮我校特色。在教學環節上，突出實踐教學的地位，從而培養出高質量的、滿足社會需求的專業人才。
參考文獻：
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獨立學院對于環境藝術設計專業培養的錯位發展模式
經過多次調研長三角地區的業內大中型企業、景觀設計院、室內裝飾公司、園林研究所等用人單位，了解社會對應用性復合型環境設計人才的知識、能力、素質的要求；走訪了解多所高校環境設計專業的培養目標、規格要求、教學計劃和課程設置等情況；在此基礎上達成了獨立學院對于環境藝術專業室內設計專業培養目標的四點共識：其一，隨著現代化、信息化、城市化進程加快，市場對應用性環境設計人才的需求保持強勁勢頭；其二，根據人才需求金字塔結構和市場細分現狀，必須克服同質化辦學模式，必須分層培養，凸顯特色，不僅要和母體學校錯位發展，也要和兄弟院校差別化發展；其三，獨立學院的環境設計專業應堅持應用性培養規格，應在堅持本科規格的基礎上，把重點放在介于設計師和繪圖員之間的助理設計師的培養規格上，為其畢業后經過實踐磨練成長為合格的設計師、主案設計師奠定基礎；其四，應充分利用環境設計、建筑學、動畫三個專業的學科生態，通過教學資源的高度整合、培養方案的精心設計和教學模式的有效探索，打造有自身的專業特點，走出一條錯位發展、特色發展之路。
目前各高校環境藝術設計專業下的室內設計制圖課程存在的問題
《室內設計制圖》是一門實踐性和操作性都很強的專業基礎課程，是室內設計專業的前修及基礎課程，也是專業課程的重要依托和平臺，此課程涉及到很多造型、布局、材料以及施工制作要求等問題，最終要在圖紙上詳盡地表達出來，以此作為施工或制作的重要依據。近年來高等教育相關學科的專業設置、教學體系和課程建設會受到學院體制的影響，比如藝術院校中的室內設計專業的基礎訓練比較偏重于效果表現和形式探索，而對于理論和構造的訓練則相對薄弱；工科類院校過于規范基礎，理論基礎相對寬泛，學生的空間想象能力和思維表達手繪能力則相對不足。因此在室內設計專業的教學中，在熟悉建筑制圖標準的規定，掌握室內設計制圖基礎知識、原理及規范的基礎上，具備一定的空間想象能力和構思能力的基礎制圖理論的學習、制圖作業的實踐、能夠運用各種圖示語言來閱讀和表達室內設計工程圖的教學就變的尤為重要。
1.在教材選用方面：針對高等教育的室內制圖的參考書籍種類繁多，質量層參差不齊，書籍內容也是存在大量的重復性，甚至有些教材附帶的參考案例圖紙本身繪制并不嚴謹，這些例圖是學生學習室內設計制圖的重要參考，例圖的不標準會直接導致學生繪圖的失誤。因此教材的選擇也是室內設計制圖教學過程中遇到的難題之一。
2.教學內容上：大多是沿襲了建筑制圖的教學方法，教學的進度是：依次是畫法幾何、投影理論、建筑制圖基礎知識、抄繪室內設計平立面及天花圖紙、空間透視基礎及練習、完成整套設計方案的抄繪練習。對畫面的要求清晰明了，文字符號要精確，但是忽略了設計構思和設計合理性的深層表達，這樣就造成了學生已經完成了室內設計制圖的學習，進行了相關圖紙的抄繪，但是在接下來的專業課學習中仍然不會將自己的設計思想進行準確合理的表達，還有一些學生只是對自己抄繪的圖例能夠繪制，而對于其他形態，如異形及不規則的造型卻無從下手，這就是在教學的過程中過于注重標準圖例的抄繪而缺乏了由理論性向實踐性轉化這一主要環節。
3.在教學硬件及方法上：主要是以教師上課教授為主，學生抄繪圖紙為輔。教師通過在課上除了ppt課件的講解，還需要在黑板上繪制作圖的詳細步驟，在此過程中教師往往受到教學器材的限制，在板書制圖的過程中不利于同一內容的多次演示，也不夠直觀，這樣就造成了教師的教學不能夠達到最好的效果。而學生在學習的過程中由于制圖作業量大，而上課的時間又是有限的，學生往往拘泥于作業的完成，只能盡量在課程答疑時間內提問自己的疑問和問題，而在課下與老師的交流受到一定程度的限制，造成了學習的被動與滯后。
4.在教學實踐方面，由于本專業著重突出繪圖的基本功訓練以及專業知識的深化和拓展，而室內設計制圖的教學不僅僅涉及到線條的運用、圖例的繪制等練習，同時還涉及到一些裝飾材料與施工工藝的簡單掌握，所以如何完善本課程與后續專業課程的對接就顯得至關重要。如目前的課程只是教會學生繪制線條圖紙，但是學生缺乏對不同材料的屬性與施工工藝的了解，而這兩個方面的學習應該是相輔相成、同時進行的，由于課程中材料與施工工藝的缺失，必然會導致學生只知其一不知其二的現象，在制圖過程中無法繪制設計中的擴初圖紙及大樣圖，也就是前面所提到的學生雖然抄繪了圖紙，但由于現實設計中材料的變更，學生仍然不會繪制相應的施工圖。
因此，改革從環境藝術設計專業的教育實際出發具有較高的創新性和實際意義，對培養學生室內設計制圖以及在此基礎之上的專業設計技能都是有很大幫助，同時也提高了教師的教學效果，真正實現本科應用型人才的專業技能培養。
室內設計制圖課程具體改革內容
1.明確課程內容設置，結合當前形式與需要
在課程重點設置上，結合獨立學院室內設計專業的培養目標，首先針對設計公司對細部設計和施工圖設計等助理設計人才的大量需求，著眼于畢業生長遠和未來發展，致力打造具有“差別化”的市場緊缺的專業小方向；其次依托建筑設計制圖基礎，將建筑工程專業的制圖原理與房屋建筑制圖統一標準、民用建筑設計通則以及基本的法律法規，統一制圖標準做到準確到位并通過大課學的模式完成，室內專項的制圖標準則由專業課上專業課老師完成，同時將法律法規穿插在每個課題設計中；最后應結合當前的形勢，加強小區物管建筑內部裝飾設計、民生工程、小型養老保險醫療建筑內部裝飾設計、老年公寓及社區小型醫院建筑單體內部的設計及制圖練習。
2.教學方法上調整教學模塊，突出思維訓練
在教學方法上，沿襲了建筑制圖的教學方法但要根據實際情況有所調整。我們把脈絡梳理清楚，調整教學模塊，關注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達結合在一起，反復訓練來回加強，學生學會運用投影規律思考線條的對應關系，一切就變得簡單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學生一大步。在整個制圖教學活動中，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉換關系這條主線，注重透視表現和平面線條的轉換關系，有利于強化培養三維空間想象力，建立整體設計表達概念，為后續其他設計表現手段和專題設計打下扎實的基礎。
3.注重知識點的融合，形成多學科的交叉，培養學生的興趣
應根據課程內容適當穿插建筑、人文、藝術、工程及材料等相關知識，比如引用安藤忠雄、巴拉干等大師經典案例，引發學生興趣點，誘導多角度的設計思考，在此過程中師生互動剖析案例，課堂氣氛輕松活躍。教師結合教學難點對圖片中的細部處理進行設問，然后循循善誘，從制圖的角度分析，如何才能準地的用二維平面表達。這樣課程知識與專業知識融為一體，枯燥乏味的制圖知識在濃厚興趣環境中迎刃而解。其次讓學生在一定的材料基礎上學習圖紙的繪制，通過材料的調研、施工現場的參觀增強教學的直觀性，這種教學方法既加強了制圖應用能力，培養了學生對設計中所涉及到各個學科的理解，從而引導學生的“趣”味發展。
4.建立“項目帶動、綜合訓練”的實踐教學模式，提高學生應用能力
首先在傳統的教學大綱中加設空間測繪等實踐教學環節，使學生不但鞏固了工程語言，也同時掌握了實踐技能，提高了應用能力；其次教師根據自身工程實踐與調研，將課堂搬進裝飾城、施工現場等地，充分利用各種資源，進行案例教學現場教學，調動學生興趣，使學生認識到設計師必須清晰、準確地用設計圖表達自己的設計構思，使工人依圖施工，完成工程不走樣，施工效果與設計預想完全一致，否則只是紙上談兵；再次教師與設計公司加強溝通，針對學生狀況，制訂合理的教學方案。在教學過程中實施工程為例，系統講解從方案到施工一套完整的繪圖表達體系，對施工說明、材料表、施工圖的深度等進行詳細講解，學生興趣濃厚且易于接受，制圖不再是紙上談兵的枯燥線條，圖樣融入了設計的內涵，每根線條亦有設計的“味道”了。最后在課程作業設置上，按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，課程從基礎的模型制圖任務，到家具測繪制圖任務，再過度到建筑測繪制圖任務，最后完成室內設計制圖的測繪制圖任務。
5.豐富課件形式，提高課堂授課效率
在課堂上，傳統的教學是教師結合板書，用ppt講解理論知識，而今我們可以講室內專業與建筑動畫專業結合起來，利用動畫視頻播放來創設教學情境，將虛擬表現手法即動畫的表現方式運用到教學過程中來，使材質與工藝的講解不再局限在文字層面，而是通過虛擬表現技術將構造和材料的分層、工藝，按照施工的先后順序動態的表現出來，便于圖紙繪制的分解和回放，這種生動的形象思維授課，學生不但容易理解，而且印象深刻，有利于學生進行專業制圖的學習與練習，大大提升了學生的學習興趣。
6.建立網絡信息平臺實現教學資源網絡化，加強學生的自主學習能力
其次，我們可以通過信息技術與學科課程整合改變傳統的課堂教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，從“以教材為中心”向“以網絡資源為中心”轉變，從“以實驗為中心”到“以實戰為中心”轉變，使學生真正成為“學習的主體”。借助網絡平臺將專業設計課程中形象思維訓練、理性圖紙表達與信息技術有機融合，展示室內設計制圖相關的制圖規范法律法規、精品課程課件、優秀作業展示等，并通過教學試驗不斷加以改進，建立起螺旋式上升的實踐教學課程體系，同時開設“微信課堂、作品時評、問題經驗交流、留言板”等欄目，讓學生隨時進行學習、交流等互動性的探討，改善教師與學生、同學與同學之間關系，有效激發學生對學習的熱情，提高課堂教學質量與效率促進教學水平整體提升。
7.綜合評價學生的課程成績，創新成績評價機制
在此課程改革中針對學生的隨堂練習、圖紙臨摹、施工圖點評與分析、實訓項目等進行綜合評定，強化學生的識圖制圖以及二維到三維的形象思維構建能力。成績的評定主要采用校內老師、本行業專業人士、外聘教師評價與社會評價相結合，學生自評與互評相結合的成績評定方式，遵循公正公開的原則，激發學生的學習積極性和能動性。
結語
關鍵詞：高職；高等教育；園林技術專業；職業能力；就業競爭力
中圖分類號：G421；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0019-01
隨著我國快速推進城市現代化建設和社會主義新農村全面建設，提高居住質量，營造滿足人們旅游、休憩、娛樂、度假等活動需要的良好園林環境，已是當今城市發展的方向。這些需求給園林行業的發展帶來了機遇，受到各級政府的高度重視，園林行業是各級政府重點發展的產業之一，園林技術產業對人才的需求呈現上升的趨勢。高職院校是我國高等教育重要組成部分，高職大學生是來學習實用就業能力的，為此，提高大學生的職業能力，提升就業競爭力，以適應社會對人才的需要，也成了擺在我們面前的首要課題。
一、通過市場調研，制定人才培養目標
深入市區園林綠化局、規劃局，以及從事園林綠化施工、景觀設計的園林企業調研。根據市場需求變化，制定應用型人才培養目標。
（1）市場調研及社會需求分析。2015年4月到6月，對滄州市園林行業、企業方面的人才需求情況進行了調查，調查結果顯示：滄州市苗木繁育類技術員缺口為254人，園林規劃設計、工程施工、管護類技術員為182人，花卉公司的人才缺口為280人，累計為600人左右。在現有從業人員中，專業技術人員比例不到20%。
（2）園林技術專業人才培養目標的制定。在廣泛調研社會需求的基礎上主動適應區域、行業經濟和社會發展需要，借鑒其他同類院校的經驗，制定應用型人才培養目標。培養能夠從事觀賞樹木及花卉栽培管理、園林規劃設計的技術管理，滿足各級園林高新科技園區、園林綠化工程公司、植物園、工礦企事業單位、園林科研機構、園林管理和技術部門等急需，具有一定生產管理和經營能力的高端技能型專門人才。立足河北，輻射京津及周邊地區。
二、工學結合，培養高端技能型專門人才
園林技術專業是我院院級教育教改試點專業，依托校內外實習基地，構建項目課程體系。密切與行業企業合作，實施理實一體，工學結合的模塊制教學模式。
（1）構建基于工作過程的人才培養模式。經過多年的探索與實踐，初步形成了以“雙師型”素質教師的培養為出發點、以提高大學生職業能力為落腳點的專業特色。通過對園林技術專業培養目標、人才培養規格要求和相關的職業標準分析，整合教學資源，制定課程標準，構建項目課程體系。在不同年級中進行“素質培養、職業能力強化、職業能力應用”三階段訓練，并進一步完善。
（2）實施教、學、做一體化的教學模式。按照職業崗位能力的構成，圍繞核心能力進行訓練，通過和企業生產實際結合，設計綜合訓練項目，提高技能訓練效果。對大學生實行“高標準、嚴要求、強訓練”的方針，大學生根據自己特長和興趣愛好選擇實習任務，自主選擇儀器材料，自行設計實施方案，獨立完成。師生角色轉變，教師成為解決問題過程中的輔導者、開發者，而大學生能夠發揮自主能動性，充分挖掘自我潛能，增強自我約束力。
三、以職業崗位為切入點，提高職業能力
我院園林技術專業的教學體系的突出特色是人才培養模式的創新，突出職業能力培養。
（1）加強德育，培養職業素質。由于園林企業的工作特點，離不開和土打交道，苗圃生產、園林施工工作現場復雜，條件艱苦，部分大學生畢業后只愿從事設計、管理工作。為此，我們在對大學生進行教學和管理的過程中，加強對大學生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理的教育。培養大學生具有對工作認真負責的態度，愛崗敬業的良好職業道德，使他們成為適應社會需要的、具有較成熟的專業知識和專業技能、能夠適應園林生產崗位的高端技能型人才。
（2）頂崗實踐，培養職業綜合能力。每年都投入一定的經費進行頂崗實習實訓基地建設，先后與滄州市園林處園林苗圃場、滄州農林科學院、滄州綠茵園藝有限公司、名人植物園、新天地綠化工程有限公司等建立合作關系，成為校外實訓基地，學院提供部分教師、生源，科研單位和企業則提供設備、實訓基地和大學生就業機會，雙方在技術、信息、人才等方面進行聯合共享，使生產、教學、科研結合更加緊密。在實踐中，讓大學生潛移默化地樹立良好的職業理想與職業道德，學會在工作中正確地與人合作，建立良好的人際關系，培養良好的心理品質。同時，加強企業管理知識的培訓及創新意識的培養，使大學生畢業后能基本勝任相應的工作崗位，增強了就業競爭力，能在社會相應的行業找到適合的位置。
（3）建立健全考評體系。通過近幾年的教學改革、探索與實踐，建立了完善的師生考評體系。專業教師的教學效果考評包括專業教師互評、在校大學生測評、畢業生評價，以及校外專家、行業、企業評價。制定并完善了大學生專業能力考核配分評分標準，全面考核大學生的專業知識、專業技能、專業能力。
參考文獻：
關鍵詞：機械設計制造及其自動化；專業英語；情景教學模式
一、引言
機制專業英語是一門實用性很強的專業課，因其涉及到比較復雜的專業背景知識，學習起來容易感到枯燥乏味。當前機制專業英語存在的問題主要有：教學方式單調，多以單純的閱讀翻譯為主，對于聽、說、讀、寫等綜合素質的培養較弱；教學手段比較落后，教師很少使用錄音、影視甚至PPT等手段來豐富課堂教學。上述問題直接導致了以下結果：學生學習專業英語的興趣和積極性不高；學生的英語應用能力和綜合素質不高，學到的多是“啞巴”英語，缺乏把專業知識準確地表達為書面英語的能力。
情景教學法是在教學過程中，教師與學生共同創設與教學內容相輔的生動具體場景，有目的地激發學生的學習興趣，培養參與者及學習者積極的情感體驗，將理論知識演化為直觀內容。目前情景教學法在國內外英語教學中正逐步得到重視和應用，且實踐證明該法能提高英語的教學效果。
作為一種語言教學，機制專業英語可以且適合結合學生繼續深造或工作后常接觸到的工程實際構建其情景教學模式。這種模式注重學生的學習自主性、參與性、互動性與創造性，更能激發學生的學習興趣，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，有利于將枯燥的理論與工程實際相結合。
二、基于工程實際的機制專業英語情景教學模式的構建
（一）具體目標
針對機制專業英語中存在的問題，提出基于工程實際開展機制專業英語情景教學模式的構建研究，通過創設工程實際中經常遇到的情景模式，規劃其實施過程，實施愉快情景教學，建設情景教學資源庫，豐富教學內容，并對該模式進行評價與優化，最后將情景教學模式的成果推廣到機械類專業英語教學中，從而大大提高機械類專業學生的英語應用能力和綜合素質。
（二）主要內容
1.基于工程實際的專業英語教學情景選擇與設計。教學情景的選擇與設計應立足于工程實際應用，且應為前期理論或實踐教學中學生比較熟悉的知識背景，在滿足機制專業英語課程教學大綱要求的前提下，爭取在每個新單元內容教學之前，利用20分鐘左右時間進行情景模擬教學，教學情景任務可包括如下形式：根據教學內容創設具體的問題情景；預設角色扮演情景主題；通過實物模型展示、錄像或視頻放映、聲音或動靜態圖片介紹，模擬并營造生動的視覺、影像、聲音及圖片環境。
2.情景任務教學過程的規劃與實施。其實施可通過“角色分工―情境準備―情景模擬實施―總結完善―資源庫建設―評價考核”的過程展開。模擬情境設計好之后，教師根據教學內容和背景材料，制定情景任務，并詳細分析實施過程，進行角色分工，引導學生通過e-Learning查找相關資料，準備素材，編設對話內容并演練角色，根據情景的模擬實施情況進行總結歸納完善，并將總結出的資料上傳網絡，建立情景教學資源庫或網絡互動平臺。最后對情景任務實施過程做出評價，并將評價結果加入到對學生的最終考核成績評定中，以改變單一的學業成績考核辦法。
3.情景教學模式輔助教學的效果評價、反饋、優化與推廣。為了評價情景教學模式的教學效果，可通過并行設立情景班開展試驗與試點，通過開展問卷調查、應用調查、考核成績比較及四、六級成績比較等方式，比較其與非情景班專業英語教學模式對學生英語應用能力和綜合素質的影響，根據反饋結果對其進行優化，最后將情景教學模式的成果推廣到機械類專業英語教學中。
（三）關鍵問題
1.設計出既能有效訓練和提高學生英語應用能力和綜合素質，又能引起學生興趣的與專業英語教學內容直接相關的情景與任務，要求突出形式的多樣性，并具有新穎性，具有趣味性。
2.規劃并實施好專業英語的教學情景與任務，要求充分考慮學生的需求、興趣、能力、學習風格和策略等進行合理分工、角色準備、扮演實施及總結完善。
（四）技術路線
機制專業英語情景教學模式構建的技術路線圖如圖1所示。
（五）主要方法
1.通過充分調研機制專業學生工作及工程實際應用，廣泛查閱國內外相關文獻，通過分析、對比、優選，創設基于工程實際的適合機制專業英語的教學情景及任務，其中強調新穎性、多樣性及趣味性。
2.在情景任務的教學過程規劃及實施中，通過“角色分工―情境準備―情景模擬實施―總結完善―資源庫建設―評價考核”的過程展開，其中強調充分考慮學生的需求、興趣、能力和學習風格等。
3.通過調查研究和比較研究的方法，定性或定量評價情景教學模式的教學效果，根據反饋結果對情景教學模式進行優化與推廣。
三、結語
為了改變目前專業英語單調的教學方式和以單純的閱讀翻譯為主的教學方法，針對機制專業英語具有的理論知識性和實踐性都相對較強的特點，文章結合機制專業學生所接觸到的工程實際，通過創設經常遇到的問題情境、主題情景、實物模型、影像、聲音、圖片情境等情景模式，引導學生參與其實施過程，并使學生置身其中，將理論教學與工程實際應用相聯系、基礎培養與能力提高相結合、傳統專業英語教學與情景模式教學相融合，以提高教學效果。
參考文獻：
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