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導語：在初中生物學科課程標準的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
新課程標準下的生物課堂，注重學生基礎和能力的培養。一方面要以幫助學生把握所需要的最基礎的生物知識和技能，調動學生學習生物學的興趣，培養學生運用所學知識和科學方法分析解決生物學新問題的能力［1］。另一方面要理論聯系實際分析有關社會自然現象，使學生從生物學的角度逐步熟悉自然和環境的關系，引導學生熟悉生物學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。
1.采用有特點的教學方法激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師。如果學生對某些事物感興趣，那么對教學來說已經事半功倍［3］。隨著社會的發展，學生的知識面開闊了，愛好多了，網絡、手機游戲等豐富多彩的生活也在對他們產生了巨大的影響，學生的厭學情緒越來越嚴重［4］。假如老師在課堂上不能激發學生的學習興趣，他就會不喜歡這門課程，也就不會主動學習。所以，在教學中運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。
1.1激發學生熱情，上好第一堂課。
良好的開端是成功的一半［5］。生物學的第一節課“致同學們”中，利用生物學與其他學科相聯系的特點，出示一些科技圖片，另外針對學生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學生交流討論。通過讓學生看資料、錄像和回答問題的活動，學生感受到學習生物學的重要性，以及生物學與其他學科和生活實際聯系緊密的特點。這樣既突出了生物學的重要性和實用性，又激發了學生的求知欲望和學習的積極性。另外，我還準備了一些簡單的演示實驗，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發酵試驗”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學生對生物學產生濃厚的興趣，進而激發學生的學習熱情。
1.2注重不同的引課方式，達到好的教學效果。
1.2.1創設問題情境引入
以生物七年級（下冊）《血管》為例，我設置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時我們該怎么辦？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個描述把學生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學習方式，既可以讓學生學習到理論知識，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達到理論與實踐相結合的目的。
1.2.2小品引入法
如在生物七年級（下冊）《血型》的教學中，我這樣引入：找幾個善于表演的學生裝扮成醫生在給病人做手術，急需A型血，但血庫沒有，這時旁邊一小伙說：“我是O型血，這是萬能血，輸我的吧！”。醫生在進行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場發揮，其他學生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學生的眼球，調動了學生的積極性，使學生在快樂的氛圍中學習，體會學習的樂趣。
1.2.3詩詞導入法
如講解生物七年級（上冊）《被子植物的一生》時，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”簡單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。”形象地描述植株的生長過程。這些耳熟能詳的優美詩詞，可以大大激發學生的學習興趣，同時讓學生受到文學的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創造更多、更好的東西引進課堂中，從而形成教師與學生之間的彩虹橋［6］。
1.3運用幽默的語言，引起學生的學習興趣。
恰當地運用幽默語言，能使抽象的知識變得更生動、更形象，使枯燥的知識具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進教與學的統一［7］。如在學習《消化和吸收》中關于消化道的功能時，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時“談笑風生”會使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學習《食物中的營養物質》時，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補鐵、補血、效果好!補血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設計課堂教學語言會引發學生會心的笑聲，學生感到輕松有趣的同時也學到了相關知識。因此，生動形象的幽默語言可將教學內容化難為易、淺顯易懂，使學生克服畏難情緒，激發學生內在的學習動力，使其從心理上產生學習的欲望，增強學習效果。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的［8］。”
2.采取合作、自主探究的教學方式，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是合作、自主探究的教學方式的具體實施。合作學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學生的自和選擇權，留更多的時間和空間給學生，強調“合作探究”，學生是學習的真正主人［9］；教師應轉變教學觀念，以“導演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級陸地上的動物《蚯蚓》這一課題的教學設計中，我考慮到學生對蚯蚓較熟悉，但對其了解不深，設計了自主學習的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認為它的生活環境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認為造成這種結果的原因是什么？③看蚯蚓，你發現什么？你能正確區分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結合觀察的結果，總結蚯蚓與人類的關系。在學習過程中學生自愿結成學習小組，針對提出的問題進行討論，得出結論。在這節課的學習中課堂變為學生討論交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示自我的平臺。在活動中，學生學會了自主合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，成為課堂的真正主人。學生在分工與合作中學會共同生活，學知，學做，學會發展，這種合作學習的意義已經遠遠超過生物學學習本身。這將為學生今后走向社會參加工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。
3.多角度深入，培養學生的能力
3.1因材施教，運用分層教學方法培養學生創新能力。
新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”［10］。任何班級都不可避免地會出現學生學習水平參差不齊的現象。教師要格外關注，注重不同學生個性的培養和能力的提高。課程改革要求要正確定位學生為發展中的人。面對發展中的人，生物學教學應格外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不應以現成的思路圈定預設線路，不要以現成的答案框定學生的思路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往的方式去設計實驗，而是把設計實驗的權力大膽地交給學生，放手讓學生自己去設計。分合作小組時讓程度好的學生帶動程度稍微差點兒的學生，一對一地互助，鼓勵他們合作探究。這樣后進生就能順利地完成實驗，享受成功的喜悅，體會學習的樂趣。例如：在探究《種子的萌發》實驗時，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發的環境條件。而我不預先告訴學生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發現各組實驗的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實驗要設計對照實驗，怎么設計更合理？針對這些實驗條件我要求各組互相交流、討論，由學生得出種子萌發需要的環境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一新問題的理解和把握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，使學生逐漸養成預習實驗的習慣，根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我常常組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣在教學中利用生物學學科的特點，課堂教學中激發不同層次學生的學習興趣，既滿足他們的成就感，又培養他們的動手探究和創新能力。學習于活動之中，探究于游戲之外，學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能樹立探索、追求真理的頑強精神，培養創新能力。
3.2重視生物學與其他學科的聯系，培養學生的綜合能力。
新課程標準提倡課程的綜合化，縮小各個學科之間的距離。這就需要重視生物學與其他學科之間的聯系［11］。教師應該有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在原有知識的基礎上，對新問題有全新的認識，從而達到開拓學生的知識面，培養學生的綜合素質的目的。例如：發生在肺內的氣體交換，涉及物理學上的壓力、壓強問題，促進學習物理相關的知識；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應方程式與化學有關，因此提醒同學們要重視化學知識的學習。通過這些課題的學習，學生體會到生物學和其他學科的聯系。另外，在學習過程中，我引導學生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學生的綜合能力。
3.3重視理論聯系實際教學，提升學生的實踐能力。
生物學和我們的生活、生產，以及社會發展有著密切的聯系，是學習其他學科的基礎。在教學中，應多注重聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到親切，從而積極主動地去學習［12］。如：學習《食物中的營養物質》時，特別是無機鹽和維生素的缺乏癥時，聯系日常生活中吃的食物，治療一些相關疾病；學習《細菌真菌在自然界中的作用》中有關乳酸菌的作用時，聯系實際教學生制作酸奶和泡菜；而當學到酵母菌的作用時，聯系實際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動成果，效果挺好。學生在學習過程中，能利用所學的知識去解釋身邊的生活問題，做到理論聯系實際、貼近生活，最終達到激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。同時也擴大了學生的視野，強化了人和自然環境共生共榮的意識。
生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性。教師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神［13］。但是對于新課標下的生物教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到一些困難，深感自己知識和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學習，給自己充電，使教學方法更多樣、教學內容更精彩。
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關鍵詞：初中生物；實現；生活化教學；有效途徑
初中生物學科來源于生活，并且與生活息息相關。該學科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學科的教學中可以利用生活實踐教學，合理的滲透教材建立與生物學科之間的聯系，這樣有利于促進教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發學生的學習興趣。但是在應用生活化教學方法時，教師要注重調動學生的學習積極性，培養學生各方面的情感，激發學生的主觀能動性，讓學生找到學習生物學科的動力。
一、構建生活化的學習氣氛，激發學生學習興趣
生物學科與其他學科相同，要想打破傳統的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學中一定要注重加強師生間的交流，找準時機與學生互動，改變傳統的以“教師講課、學生聽課”的應試教學模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也能夠有效的促進師生間的有效互動，從而激發學生的學習興趣。但是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結合教材知識，找到教材與生活的聯系點，從而構建生活化的學習氣氛。比如在教學《動物體的結構層次》這節內容時，教師可以先給學生講解課本的知識，然后選擇學生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結構層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發學生的學習興趣，讓學生理解生活與生物學科之間的聯系，從而使得生物課堂別具另一番風味，讓學生發自內心的喜歡學習生物學科。因此在教學中，教師一定要學會合理的把生物學科的知識合理的利用到現實生活中，構建生活化的學習氛圍，從而有效的激發學生的學習興趣。
二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內容
初中生物學科與生活息息相關，那么教師就可以充分利用生活與生物學科之間的聯系，把日常生活中的現象與生物教材知識巧妙的聯系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達到豐富課堂教學內容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現狀以及對生物學科的接受能力，然后再把生活化教材與教學資源結合在一起，這樣不僅是豐富課堂內容，有效激發學生的學習興趣，同時也是教師提高教學效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學《植物蒸騰》這節課的相關內容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內容，首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學生對于這節課的內容就了解得更加深入，同時促進學生學習。
三、布置生活化的教學任務，培養學生自主探究能力
初中階段學生要學習的科目眾多，比如語文、數學、英語、政治、物理、化學等等科目，如此一來就給學生學習帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業，假如每個教師都布置一道作業，那么學生就會反感，甚至產生逆反心理。這樣不僅不利于學生學習，反而讓學生失去對學習的興趣。那么教師就可以給學生構建生活化的教學任務，讓學生積極主動的參與到學習中，培養學生自主探究的能力。布置生活化的教學任務對于學生而言是一種比較新鮮的作業形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。比如說在教學《食物中的營養物質》這節課的內容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養物質，課本上找不到的可以利用網絡查找資料。在學生認真分析研究的同時，學生養成了自主探究的良好學習習慣，對學生在日后的學習有利無弊。
四、生物實驗生活化，提高學生的動手能力
生物離不開實驗，沒有了實驗這門學科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進教育的進步，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，同時還能提高學生的學習積極性。教師在設計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設置好每一節實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結合在一起，設計出高質量的教學方案。比如說在教學《植物的嫁接》這節課的內容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生動手做實驗，讓每個學生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學科與生活之間的緊密聯系。那么教師在實驗教學中更應該多多的結合生活教材讓學生動手做更多的實驗，為學生更好的學習生物學科打好基礎。
五、結語
綜上所述，大自然是我們學習和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學科的教師可以充分利用生物學科的奧秘性，把大自然與生物學科有效的結合在一起教學，引導學生學習，并且學會運用到現實生活中。這樣不僅是實現學生提高應用能力的方法，同時也能有效的促進學生提升各方面的生物知識技能。
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【關鍵詞】初中生物 教學觀念 觀察能力 教學方案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.001
初中生物是一門自然學科，學生通過對生物學科的學習，可以拓寬其知識面，而在生物教學中，教師要把握好對生物學科的教學，全面激發學生對生物學科的探索欲望。當然，這需要初中生物教師對現有教學思路進行改變，對現有的課堂氛圍進行進一步的改善，在課堂教學之中突出學生的主體地位，把課堂的主動權交還給學生，讓學生積極的參與到課堂學習中來，并充分的展示自己，使自己的優勢得到發揮，從而獲得更為全面的發展。只有這樣才能讓師生搞好關系，促使教師在輕松的完成教學任務同時，也促使學生輕松的完成學習任務。
一、初中生物教師要轉換教學觀念
在現有的課程標準中，對學生的自主性做出了重點要求，要求教師要設計一系列的教學活動，并讓學生參與到活動之中，然后讓學生獨立的完成相應的任務。這樣一來，表面上是對學生提出了更高的學習要求，實際上也給教師提出了更高的教學要求，教師必須努力提高自身的綜合教學水平，擁有一定的實踐能力和應變能力。因此，教師應從教學觀念上發生轉變，拋棄傳統的教學觀念，一改往日在課堂教學中獨斷專行的做派，嘗試著放下架子，與學生進行平等的互動交流，努力融入到學生中，和學生成為朋友。這樣，教師既是知識的傳授者，又是學生成長路上的陪伴者。教師在教學中要以自己的一言一行來影響學生、感化學生，讓學生能夠不斷的對生物知識進行探索，積極主動地進行學習，從而使自身的生物綜合素養得到有效的提升。
二、初中生物教師要加強直觀教學
初中生物學科是一個極為特殊的存在，從知識結構上來講，它是一門理科學科；而從知識的呈現上來講，它又趨近于文科學科。正是這樣一種特質，教師在生物教學的過程中要格外注意，需要將理論知識和實驗演示完美的結合起來，以此來對學生進行教學。因此，大量的試驗穿插在生物學科的課堂教學之中，觀察成為了學習生物中最為重要的一種方法。當然，現在的初中生物教材中也有許多的實驗部分，這些都是要教師進行演示或者學生自己動手去實驗，然后進行觀察的。在學生對實驗過程和結果進行觀察時，教師需要做的就是為學生的實驗及實驗觀察創造良好的條件，在學生的整個實驗過程中予以適當的引導，幫助學生克服其間的困難，激發出對生物學習的積極性，并通過生物實驗養成學生實踐出真知的學習思維。同時，教師需要注意的是，初中生物實驗中會涉及到一些植物，由于季節性的因素影響，教師需要適當的對實驗內容進行調整，或有計劃的對實驗材料進行預先準備，這樣才能使得生物教學得以順利的開展。
三、初中生物教師要對學生的觀察能力進行重點培養
在初中生物的學習中，學生通過對生物理論知識的學習與實驗操作來對自身能力進行培養，借此來對生物學科的知識進行深入探索、實際操作，使所學知識能夠的到及時有效的運用。所以，教師在進行實驗教學時，可以先不向學生進行相關的實驗演示，而是把生物實驗的課堂交還給學生，讓學生先進行相關的學習，教師在來根據學生的實際學習情況來進行對應的教學。在@一過程中，學生需要對生物教材進行深入細致的了解，自己動手來對實驗進行相關的設計，然后做實驗、填寫實驗報告，這樣不光是提高了學生的觀察能力，還提高了學生對事物進行全面觀察的能力。學生一旦擁有了較強的觀察能力，就意味著學生能夠從一件事物中發掘出更多的有用知識，這能夠讓學生對生物教材把握得更為透徹，還能讓學生以后能夠得到更好的成長發展。因此，初中生物教師在教學中，要有意識的對學生的觀察能力進行培養，通過先學后教的教學方式，讓學生更為積極主動的投入到生物學習之中，這樣能夠讓學生將所學的知識進行有效的運用，還能讓學生培養起對事物的觀察能力。
四、初中生物教師要巧用問題調動學生的積極性
在初中生物教學中，教師要保持與學生的積極互動，通過簡單問答形式對學生進行必要的啟發，將學生的學習積極性全面調動起來。因此，教師在進行提問的時候要講究一些技巧，盡量的讓問題帶有一定的啟發性，不對問題的答案進行過多的約束。這樣學生才能夠在問題的回答時，將各自之間不同的觀點予以表達，并在教師的引導下展開激勵的爭論。生物理論知識的教學應當如此，生物實驗教學更應如此，教師要留一定的懸念給學生，通過簡單的問題來向學生展示本節課的基本目的大致是什么，然后引導學生跟著問題去進行深入的探索，再得出相應的結論，這樣能夠讓學生體會到生物學習的樂趣，從而讓學生能夠更為積極主動的進行生物學習。
五、初中生物教師要設計高質量的教學方案
初中生物教師要做好教學工作，就要在教學中牢牢把握住新課程標準，圍繞著課本來設計相關的教學方案。因此，這就要求教師要對新課程標準有一定程度的深入理解，并對課本有著較為深刻的理解，在新課程標準的大前提下，將生物教材弄懂吃透，確切找到生物課堂教學的最終目的是什么，這樣教師才能在課堂教學中有針對性的向學生施以教學。而教師要找到初中生物教學的最終目的，那么就需要對整個教學過程進行綜合考慮，從知識、能力、思想三個方面出發，對學生進行全面均衡的教育教學，讓學生能夠得到較為全面的發展。因此，教師需要有針對性的對教學方案進行設計，從而設計出符合當前教學需求的教學方案，同時需要保證教學方案具有足夠的機動性，這樣才能將教學方案具體的落實到生物教學之中，并根據教學的實際情況來進行適當的調整。
六、初中生物教師要適當的引入有效的教學輔助手段
新課程標準明確指出“在生物課程改革的過程中，必須要注重探究式學習。”在初中生物教學中，要想使得學生的知識與能力，以及價值觀等得到全面發展，引導學生參與各種探究活動是非常有必要的。在新課程標準的指導下，加強學生學習方式的轉變，將傳統被動式的學習轉化為主動式探究學習，對于生物課堂教學效率的提高，以及教學模式的改革，有著重要的作用。因此，加強在初中生物課堂教學中進行探究式學習的探索有著非同尋常的意義。
1 鼓勵學生大膽猜想
大膽猜想是探究式學習的開始。在生物教學過程中，在沒有驗證實驗結果之前，要鼓勵學生大膽的猜想實驗結果，這樣更能夠使學生的探究興趣得到激發。比如，在進行某種食物的能量測定活動中，生物老師要首先對學生提出問題進行有效引導，比如“花生的能量與核桃的能量相比較，哪個能量更多？”，再如“開心果有能量嗎？”等。然后老師要將學生提出的問題進行集中處理，設計出切實可行的探究課題，盡量讓每一個學習小組的研究主題都不一樣，進而促進學生更加集中注意力去對問題進行思考與研究。
2 培養學生的觀察能力
生物學科是將實驗作為教學基礎的學科，觀察與實驗是初中生物教學的關鍵方法，其對于學生觀察能力的培養、分析能力的提高，以及科學素質的養成等都有著重要的積極作用。比如初中二年級生物教學中，有一節是講生殖發育的，當講到魚的生殖發育時，有的學生由于自家養育，并且觀察過小魚出生后能夠立刻躲起來的情況，不免會認為大魚產下的不是卵，而是小魚。這時生物老師不要告訴學生魚類生殖發育的知識，而是要鼓勵學生查閱相關資料，采取比賽的形式鼓勵學生探究這個問題。在下一節生物課堂上，有的學生便能夠給出魚類生殖發育的相關知識了。一定會有學生通過查資料得到魚類的受精發育有四種情況，即體內受精、體外發育，體外受精、體內發育，體內受精、體內發育，以及體外受精、體外發育。通過這樣的生物教學過程，不僅能夠使得學生觀察中的疑惑得到解決，而且使學生增長了相關知識，同時還能夠對學生日后觀察能力的提高奠定堅實的基礎。
3 強化學生的創新意識
創新是當前新課程標準的主要理念之一，強化學生的創新意識是每一位人民教師的責任。初中學生在生物課程學生中表現出的創新性思維與創新性方法，生物老師要給以肯定，進而使學生的創新意識得到激發。比如在初中一年級生物教學中，進行“光對鼠婦的影響”這一節知識的教學時，老師要讓學生自己動手操作。實踐證明，多數學生都是根據教材進行操作的，通過在鞋盒一側蓋上書來創造黑暗環境，通過在另一側蓋上無色玻璃來創造明亮環境。但是不乏有個別學生通過在無色玻璃的一面貼黑紙，一面不貼，然后將其蓋在紙盒上，進而實現黑暗與明亮兩種環境的創造。我們必須肯定個別學生的方法具有創新性，值得肯定。
4 提高學生探究的主動性
初中生物學科的教學任務，不僅僅是使學生將生物知識學會，更主要的是讓學生能夠在生活中運用生物知識，并且要能夠通過主動探究，逐漸摸索出更適合自己的生物課程學習方法，進而使得初中學生終身受益。初中生物課堂的探究式學習過程需要在生物老師的耐心指導下，引導學生自主學習，重點突出學生在教學中的主體地位，使學生逐漸學會主動學習。而在新課程的要求下，我們應該如何提高學生探究學習的主動性，突出學生的主體地位成為當前初中生物教學的重要問題。首先，生物老師要鼓勵學生主動動手，親自實踐。其次，學生與老師、學生與學生之間要相互交流，加強合作，使學生的主動性得以發揮。第三，生物老師要采取正確的方法進行學生自主學習的指導。
5 發揮實驗教學的優勢
生物學科是實驗學科，實驗教學必然是探究式學習的重要活動。傳統的實驗教學往往是生物老師進行演示實驗，學生作為旁觀者，沒有參與權，這樣不僅不利于學生實驗興趣的產生，更無法使學生的創新能力得到有效培養。因此，將演示實驗轉為探究式實驗，使學生充分參與到實驗中，定能夠充分發揮學生的主體作用，激發學生的創新思維。比如，在進行“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的實驗教學中，將傳統的演示實驗改為學生實驗，多數學生都會根據課本的提示，驗證種子在萌發的過程中會使得澄清的石灰水變的渾濁。但是，學生由于受到自身知識的局限性，很少有人知道是二氧化碳使得石灰水變渾濁的。這時，生物老師就可以引導學生探究是否是二氧化碳將石灰水變的渾濁的。由此學生的興趣也就被調動起來，經過思考與討論，學生便想到了通過吹氣來驗證這一事實，通過比較可知，種子在進行呼吸作用時釋放出的氣體與人呼出的氣體是一樣的，進而得出結論：是二氧化碳使得石灰水變渾濁的。學生在參與實驗的過程中，不僅了解了學習過程，更學會了思考與學習，必然也使得學生對生物學習更有興趣。
6 適當延展探究空間
初中階段，學生剛剛接觸和學習生物課程，這是為以后學習更多的生物知識奠定基礎的階段。受傳統應試教育的影響，初中生物教學方法單一，以課堂講解為主，學生只是被動地接受，靠死記硬背學習生物知識，然后通過習題和試題加以鞏固。這種被動單向的教學方式或許可以使學生在考試中取得好成績，但是卻無法激起學生對生物課的興趣。初中生物新課程標準要求教師要培養學生的學習興趣和動手操作能力，從“要我學”變成“我要學”，使學生好學、善學、樂學，這樣才能為提高生物教學的效果奠定堅實的基礎。
一、初中生物教學中存在的問題
1.學生對生物實驗缺乏本質的認識
初中階段，學生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學生對生物學習有著很強烈的興趣，尤其是對生物實驗很感興趣。雖然學生對生物實驗比較感興趣，但是這也是出于好奇，對于沒有明顯變化的實驗則興趣不大，甚至不想動手操作。而且學生在實驗過程中看到的只是一些表面F象，忽視了實驗所包含的生物學基本原理，對實驗缺乏本質的認識，因此達不到提高學習效果的目的。
2.對生物抽象理論的學習缺乏積極性
初中學生是初次學習生物知識，對于一些熟悉的生物現象會有比較大的學習興趣，但是學到一些比較抽象、難以直接認知的概念時，有的學生會缺乏學習積極性。例如，學習DNA結構這一章節時，學生根本不能直接觀察到DNA結構，也不能像觀察細胞那樣用實驗感知，這會極大地影響學生的熟悉感，同時這一章節的知識本身就比較有難度，更會嚴重降低學生的學習積極性。初中生物教學中還涉及不少抽象理論的學習，學生在學習這些內容時往往會覺得困難，甚至厭惡，影響學習效果。
3.初中生物教學目標不夠明確
在進行初中生物教學的過程中，要充分地注重找尋合理的生物教學目標，進而有效地為后續的生物學習過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養的最有效方式就是將先進教學理念和生物的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。
4.教學觀念過于傳統，沒能與時俱進
造成我國初中生物教學觀念古板的原因是學校和老師的教學觀念沒能做到與時俱進，適應新時期素質教學的要求，始終還停留在以前的思維模式中，只是一味地追求考試成績的最優化，追求升學率的提高，而忽視了對學生綜合素質的培養。
二、改進初中生物教學的措施
1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質
學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。
2.用直觀的情境、模型培養學生的學習積極性
在涉及一些抽象概念、理論知識的學習時，教師應該將其與學生熟悉的事物進行聯系，讓學生感受到生物知識在生活中的存在，或者通過建立一些有趣的模型來增強學生的直觀感受，從而增強學習的趣味性。例如，學習DNA結構知識時，可以將DNA、RNA等物質制作成一些可愛的人物形象，然后將其進行的生物活動用直觀的影像表現出來，賦予其一些人的活動和思維，然后用視頻、圖片等形式直觀地展示給學生，這樣學生既能夠對這些難以直接觀察到的生物活動有直觀的認知，又能提高學生對于學習生物知識的趣味性，幫助學生記憶理論知識，提高學習效果。
3.明確初中生物教學的基本目標
為了有效地發揮出生物課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性。在這個過程中，教師要以培養初中生學會生物綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。例如，可以在進行生物名詞概念的教學過程中，對學生進行生物基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習生物知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據學生對生物基本概念的理解，讓學生進行對生物種類的分辨方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到生物知識的基本原理，還可以幫助學生更加有效地掌握生物的基本運用能力，提升學生對于生物學科的理解程度。
4.加強對教師的培養
教學是由老師來進行組織和實施的，教師是學生學習的領路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質首先要提高，才能更好地去教導學生。然而，現在的許多老師仍然采用以往的教學方法，按照備課、上課、批改作業的思路進行，這樣的教學過程忽略了對學生學習興趣的培養，以及學生自主學習能力的培養。老師在教學過程中要采取適當的教學方法，吸引學生的興趣，多參加教師培訓，使自己的教學思想和教學方法跟上時代的步伐，用先進的教學理念來指導教學。
我們要認清初中生物教學的現狀，在初中生物教學中做到對各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對待，以培養學生的學習興趣和自主學習能力為目標，采用合適的教學手段，尊重學生在教學中的主體地位，提高教學效率；老師也要不斷增強自己的專業技能，在教學時關注學生的心理特點，使大家積極地投入到生物的學習中來。
參考文獻：
【關鍵詞】生物 初中 生活化 教學 初一
人教版《生物課程標準》，突破了原有本學科的系統性體系建設，不以系統性和完整性為先，而是構建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時代和社會發展要求，在探究性學習方略中，尋求出一條適合學生終身發展和全面發展的課程標準和體系。學生的對知識的脈絡框架，從某種程度上來說，是一種情感和價值的實現，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。
1. 初中生物開展生活化教學的必要性
人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結果。這是由生物學科的本身特性所決定的，也是在對生命規律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學科能力。這是一門研究生活世界的基礎科學，也是探索自然和科學以及生物物種之謎的主要學科。作為生活世界的探究本源，與人類生產、生活同樣息息相關、密不可分。食物鏈、轉基因、嫁接、自然現象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發的生物學現象，都使得生物生活化教學的施行成為必然。
從新課標新教材的自身特點來看，想要以一種學生易于接受和牢固掌握知識的方法去吸取知識的精粹，就必須實施生活化教學，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來看，是為了滿足學生好奇心和求知欲以及創造性，是為了實現學生間的平衡發展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學科的前進和發展，是隨著時代進步在不斷演變的，在形成以生活化目標為基礎的教學實踐中，為了適應學生生活，滿足時代要求，開展生物課堂生活化教學成為必然。
2. 初中生物開展生活化教學的實施方略
課堂內的生物生活化教學，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學內，將知識與生活現實合二為一，以全新教學方式促進學生對生物學現象以及生命規律的感受和認知。
生物學試驗，是驗證許多生命現象最有力的武器，也是在復雜的生物體現象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例，展開教學，在增加課堂吸引力同時，讓學生產生身臨其境的感覺。可以開展多媒體情景式教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。
生物課堂課外化資源，可以是對教材內容進行補充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內容，實施基本的生活化資源講評。從指導學生預習、對教材實施生活化調查、網絡化遠程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗生物課堂的美妙。
3. 生物課堂生活化教學的理性思考
生物課堂的生活化教學，在探究生物本源方面，在傳統的接受性學習方略中，基于對中學教學任務的“減負”，在形式上和內容架構上，更趨于淺顯和簡化。但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學習方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學生為中心”的教學方式，更能找出適合學生學習和掌握知識的技巧和方法。
生物教學的生活化氣息，更能激發學生學習興趣，尤其是處于學習轉型中的初一學生。在對他們的教學中，教師挖掘教材內容，學生了解生活實際，生物課堂成為滿足學生求職欲望，擴充學生認知水平，提高學生能力，聯系生活實際的實用性課堂。
當然，生物課堂的生活化教學方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發揮出實效。在拓寬知識視野的同時，讓學生走進自然、了解社會這個大課堂，真正用社會化資源，增加學生學習熱情，提高課堂效率。
在實施初中生物課堂生活化教學的同時，在新的指標體系建構中，組織知識和內容實踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡，提高課堂實效性，作為初一生物教師，有責任和義務做好初中生物生活化教學，為初二生物學習奠定良好的基礎，學生要承擔起初中生物學的社會責任。
4. 結語
初中生物課堂生活化教學的實質是為了實現生物課堂的實效性、實用性。在對初中生物課堂實施生活化教學的必要性、初中生物開展生活化教學的實施方略和生物課堂生活化教學的理性思考進行分析論述時，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無疑，在日常的建構活動中，也是比較重要和關鍵的環節。
【參考文獻】
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關鍵詞：生物教學 人文教育 教學視角
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0061-01
眾所周知，生物學科是一門自然學科，而自然學科往往意味著滿篇皆是科學知識，是不容置疑的科學真理，這樣的觀點在哲學看來可能犯了科學主義的錯誤。在初中生物教學中，不提供這種純粹的科學教育，因為這可能只是科學知識的教育，而不是完整的科學教育。完整的科學教育應當是既包括科學知識的，也包括人文知識的。初中生物教學作為學生的一種相對系統的入門科學教育，在傳遞科學知識的同時，也要注重人文教育，這樣才能讓學生在精神與知識上獲得雙豐收。
一、人文教育對于初中生物教學的重要性
如果注意研究當下的初中生物教學，會發現離課程標準規定的教學目標還存在不小的距離。這種距離體現在生物學科的邊緣化傾向上：一方面其地位不及傳統意義上的主要學科;另一方面即使其被列為考試科目，也只是讓學生在生物知識的掌握上多了一分重視，而對于生物學科的意義理解，并沒有質的促進。筆者以為這是不妥當的。當前初中生物教學一周有兩課時，這些時間對于學生掌握基本的生物知識而言還是比較充裕的，在不影響學生面對考試評價的前提下，重點實施人文教育是必需且可行的。
生物學科教學中進行人文教育的意義幾乎是不言而喻的，眾所周知，科學與人文是人類進步的一體兩翼，有人說，“科學求真，人文求善”，意思是說科學（此處是指包括生物在內的自然科學）注重理性，強調的是邏輯推理;而人文則關注情感，強調人的思想與人類的精神。生物教學中要不要進行人文教育，實際上不是一個問題。但從實際來看，其是一個現實問題，譬如當下對轉基因作物的爭論就是生動鮮明的事例。有研究者指出，可能沒有哪個國家像中國這樣對于轉基因作物有著如此截然不同且力量均等的爭議。而解決這一類問題（包括克隆技術），僅憑自然學科知識是遠遠不夠的，人文必須在其中發揮重要的作用。要讓將來的社會人能夠擁有一雙智慧的雙眼，今天的初中生物教學中就不能忽視人文教育。
二、初中生物教學中的人文教育實例探析
從宏觀的角度來看，人類所處的自然是一個復雜的系統，在這個系統中，人只是眾多生物中的一個種類，從生物的角度來看，其中存在著一個生物鏈，而從另一個角度來看，人又常常被稱之為萬物之靈，這意味著什么，意味著人往往處于這一鏈條的最頂端，人類往往是各類生物的中心。在今天的哲學家看來，這一觀點并不值得提倡，尤其是在今天的中國社會中，人與自然的和諧相處已經成為中國可持續發展的關鍵，人不再是萬物之靈，人應當是一個“理性生態人”，如果說人類確實存在著異于其他生物的某種不同，那只能說人在自然發展中承擔著更多的道義與責任，而這正是初中生物教學中人文教育的關鍵。
在《人體的激素調節》（江蘇科技出版社，生物，八年級上冊）一課的教學中，有著人體的內分泌系統的組成，激素對于人體的新陳代謝、生長、發育等生理功能的調節作用等知識;要求學生具有信息收集與分析的能力，具有運用所學知識分析和解釋生理現象的能力;要求學生關注與生物學有關的社會問題，通過了解我國科學工作者人工合成牛胰島素，培養愛國主義情感。當從人文視角來審視教學目標的時候，教師會通過直覺認識到其中的情感態度與價值觀是屬于人文教育的內容，但在筆者看來，在知識的獲得與能力的培養中同樣存在人文教育的因子。
比如在《觀察人體主要的內分泌腺》教學中，常常需要引導學生討論兩個問題：一是人體內分泌系統中主要有哪些內分泌腺;二是男性和女性的內分泌腺在組成上有什么不同。對于后一個問題，筆者以為可以在對前一個問題討論的基礎上，既要讓學生認識到男性和女性的內分泌腺的不同主要體現在性腺上，需要讓學生認識到男性的性腺為，而女性的性腺為卵巢，還可以通過引申，讓學生認識到這種不同保證了人類能夠順利繁衍，而也正是因為人類的繁衍，才使得人類在歷史進程中積累的物質文化與精神文化能夠得到傳承，而在這種傳承的過程中文化又常常會因為社會和時代的不同而有所變化，因此，作為器質性的性腺是人類繁衍的物質基礎，保證了精神傳承成為可能。
三、科學人文雙重視角下的初中生物教學
應當說在當前的教育環境中，在初中生物課堂上進行人文教育是需要勇氣與能力的。即使只是考查科目，也面對著不小的應試壓力，即使教師想對學生進行人文教育，也需要具有較為深厚的人文底蘊。但從學生成長的角度來看，這種勇氣又是必須具有的，這種能力又是必須具備的。因此，初中生物教學應當具有科學與人文的雙重視角。
將生物教學置于這種雙重視角，可以讓學生在生物課堂上不僅收獲生物知識，還能收獲人文知識，生成寬闊的人文視野，從而讓科學知識可以在人文的駕馭之下成為學生內在的品德素養;而教師也可以在這種雙重視角之下獲得專業成長，因為在筆者看來，生物教學從來就不是生物知識的教學，而應當是對生物知識的不斷積累，對生物知識與人類發展不斷思考的過程。唯其如此，生物教學才能在課堂上綻放出美麗的科學與人文之花。
關鍵詞：生物學科；初中；高中；銜接
一、初、高中生物課程銜接的體現
1.課程基本理念的銜接
初、高中生物課程在指導思想上具有統一性與銜接性。2001年出版的《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《初中標準》）及2003年出版的《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《高中標準》）都明確指出：為了適應時展的需要，更加注重（或尊重）學生的發展需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注（或貼近）學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習（或學習是主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程）。另外初、高中生物課程標準都遵從了“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”的相同理念，且都把“提高學生的生物科學素養”作為主要目的（或核心任務）。
2.課程內容及標準的銜接
初、高中生物課程內容標準體現出一致性、遞進性和互補性。第一，《初中標準》與《高中標準》中有些內容標準的主題一致，但在對學生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用顯微鏡觀察細胞》這一內容標準，初中要求用低倍鏡觀察，高中要求用高倍鏡觀察；第二，《初中標準》與《高中標準》中有些內容標準呈遞進關系。
3.教學方法上的銜接
在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。教學中教師往往通過大量圖片、事例、實驗引導學生去感知知識，通過觀察、例舉和描述，去領會和鞏固知識，而知識的應用相對較少。由于高中知識系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟發式教學法，輔以直觀教學法。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，高中教師則常常利用比喻和啟發式教學法，來幫助學生領會、鞏固知識，并學會應用知識。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。因此，初高中生物在教法上具有連續性、相關性和遞進性。
二、初、高中生物學科學段銜接存在的問題
1.課程設置上的斷層
初中個別學校存在著生物課臨時開課應付中考，課時不足，實驗設備無配備或配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。加之初、高中有一年的“斷層”，學生對初中生物學知識幾乎遺忘殆盡，導致高中生物教學不得不一切從頭開始。
2.高中生物課程章節順序的設置
學習是一個循序漸進的過程，大跨度的知識領會對學習者來說是困難的。以高中生物人教版教材必修一《分子與細胞模塊》第二章第2節《生命活動的主要承擔者――蛋白質》為例，此節知識抽象又需要一定的化學基礎，而學生沒有相關的化學的物質基礎知識（化學課程還沒有講到），在非生物問題上存在門檻。
3.現實目標要求上的跨度
初中屬義務教育，為了適應義務教育的要求，初中生物教學的難度有所降低。高中由于受升學壓力等多方面的影響，教學的實際難度加大。這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。
4.初、高中學法上的差異
學生不僅要在短時間內接納更多、更難的知識，同時需要舊的學習方法的轉型甚至形成新的學習方法。學法的形成或轉型的不順利造成的學習障礙直接影響學生高中生物的學習。
三、教師對初、高中生物學科學段銜接的對策
1.教師應深入學習、研究《初中標準》《高中標準》和教材
教師在教學前可通過全科組集體討論、對比、研究初、高中教材及《初中標準》與《高中標準》，找準初、高中知識的銜接點，并通過一定方式摸清學生基礎的真實情況，為實施初、高中生物學科學段銜接打下堅實的基礎，從而有效地開展高中學段的生物教學。
2.教學方法上兼顧初中的感性認識
在課堂導入時，可以以初中有趣小知識導入。此方法可以調動學生已有的知識基礎，使有基礎的學生以似曾相識的感覺開始新課的學習，無基礎或基礎較差的學生帶著緊迫感快速投入學習。
3.教學過程中對初中知識的有效兼顧
首先，要求學生帶齊初中生物課本，教師花較短時間幫學生簡單梳理知識結構。細節性知識，學生可在課余時間查缺補漏。其次，以初中知識作為導入，起到提醒、復習、鞏固的目的。再次，初中知識作為新知識的鋪墊。教師可要求學生課前完成相關初中知識的學習或復習，使學生形成學習新課必有的初中知識儲備。
4.了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行學法指導
由于初中不重視生物課的學習，又經歷了一年的斷層，高中生學習生物最迫切的任務就是學習方法的調整。首先，教師要幫助學生清晰高考要求、端正學習態度。其次，使學生認識到初高中學習方法的不同，要求學生在理解的基礎上加以記憶，教會學生重視對知識的歸納、整理，善于總結規律，觸類旁通，舉一反三。再次，初高中很多實驗具有銜接性，教師要指導學生重視實驗。通過以上措施，使學生在“欲學”的基礎上做到“學會”，進而達到“會學”。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；初中生物；有效教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-197-01
《初中生物新課程標準》中明確提出：“在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。”相對與傳統的生物課堂教學而言，新課改背景下的課堂教學對教師的組織能力、教學基本功要求更高，對學生的學習能力要求更強。如何在這樣的背景，構建和諧、有效、高效的課堂是值得所有一線教師深思的問題。
一、傳統生物教學的特點
1、教學內容具有抽象性 生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。在初中階段，生物學科知識對才進入中學學習階段的學生相對比較陌生，而枯燥的教學內容更是導致學生學習效果差的元兇。就自然科學學科而言，如何讓學生了解概念、理解概念、運用概念是每個一線教師都重視的問題。
2、教學方式單一 隨著多媒體的普及，生物教學的方式也開始朝多元、開放的方向發展。但是，由于教育管理部門和社會對學校的評價，主要依據是畢業考試和學生的升學情況，初中生物作為非升學考試學科，開設的基本課時都得不到保障。尤其是基礎設施較差的農村地區，多媒體教學工具尚未得到普及，這讓教師有心無力，不能實現通過豐富多彩的形式開展生生物教學活動的愿望；其次，教師隊伍中存在一部分不具備開展豐富形式教學活動能力的教師存在。這方面的原因制約著，生物教學活動開展的形式從一元到多元，從枯燥乏味到興趣盎然。
3、學生學習方式單一 傳統教育中教師占主導地位，教與學活動往往是通過教師講學生聽的形式開展的，及至杜威提出兒童中心論，學生的主體意識尚開始萌發。學生主體意識的萌發則體現與課堂教學的交互性，教師與學生的互動，學生與學生的互動。在現今的初中生物課堂教學中，學生枯坐于教室之內，神游于教室之外的大有人在，這一切都源于學生對生物這一科目不感興趣，教師如何組織教學，讓學生不只是靜靜的聽，讓他們動起來，這是一個亟待解決的問題。
4、教學評價方式單一 在初中生物一科屬于非中考科目，生物教學的評價方式往往依賴于數量極少的幾次考試，教師也并不重視平時作業的評價。這讓生物教學的實際情況不能及時有效的反映給任課教師，以便教師調整教學目標、方式、內容等。
二、構建新課改背景下的生物有效教學的建議
1、拓展教學內容 生物的課程資源應當是相當豐富的，作為非中考科目的生物更是具備其他中考科目不具備的優勢，即是可以大膽的“拓展校本課程資源”。教師可以根據需要搜集生物科學進展和當地與生物學有關的生物學問題方面的信息， 挖掘利用學生頭腦中已有的知識和生活經驗。
2、改變教學形式，開展豐富多樣的教學活動 在以教師為中心的教學活動中，教師是絕對權威者，學生無論是在教學內容的選擇，教學形式的選擇，還是評價方式的選擇上都沒有權利。初中生物新課標指出“《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”生物作為一門操作性極強的學科，需要學生在學習的過程中通力合作，相互討論，逐步的培養起學生合作學習的能力。教師應該通過開展豐富多樣的教學活動來提高學生興趣，提高學生的動手能力。可以借用相對成熟的一些課改教學模式，如洋思的先學后教，讓學生先在老師指導下自主學習，更多的參與到教學活動中，成為教學活動的主體。生物教學中的活動方式主要分為討論類活動、收集類活動、觀察類活動、調查（參觀）類活動。一線教師可以根據具體情況擇取上面活動形式的一種和多種或者學生參與度更高，自主性更強的創新新型的活動應用于教學的組織中。
三、建立合適的、全面的評價體系
現今針對初中生物教學的評價體系是單一的、片面的，在評級對象上一般僅僅表現于教師對學生的評價，在標準上往往以為數不多的幾次考試成績作為評價的標準。缺乏了學生與學生之間的互評，專家對學生學習情況的評價，專家對教師教學情況的評價三個環節。教學評價體現教師教學水平、反應學生學習情況的重要手段，同時還是教師和學生進行反思，進步提高的重要方法。在生物教學中，不應當僅僅以學習成績為評價的標準，還應該將學生的動手能力、合作能力、反思能力，納入評價體系。在評價結束之后，還可以邀請專家對教師、學生的教學評價進行元分析。只有通過建立合適的、全面的評價體系，才能從反方向促進教師教學能力，學生學習能力的提高，使生物教學有效、高效。