時間：2023-09-07 17:40:03
導語：在小學數學專題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。
數學是一門知識系統性強、邏輯性嚴密的學科，如果學生在學習的過程中有些基礎知識掌握不好或學得不扎實，就會對學習新知識造成障礙，時間長了這些學生就會對數學學習失去興趣甚至厭學。如果這些學困生在班級里達到一定數量，就會影響教師的課堂教學效果，導致教師完不成教學任務。小學數學教育是素質教育的基石，研究小學數學學困生的轉化策略，有利于九年義務教育的普及，對他們未來的發展有著很大的幫助。我通過對班里的學困生進行摸底調查發現很多學困生的成績都不好，而且作業經常完不成，對數學學習的興趣很低。很多老師在碰到這些學困生時通常缺乏耐心，不注重對他們心理特點的研究，有時候會采取不正確的教育方法和手段，忽略了他們的內心感受。
因此，教師要結合自己的教育教學實踐反思自己的教育行為，從自身行為上真正轉變教學觀念，預防并減少學困生的產生，有針對性地幫助學困生改變學習的態度，讓他們走出不想學習的陰影。要為學生創造自由、安全、富有創造性的學習環境，讓每一個學生都能積極地參與學習。我認為探索研究學困生轉化策略，讓他們積極地參與到學習中來，成為迫切需要解決的問題。
二、主要概念的界定
學困生，是指學習成績暫時落后或學習積極性很差的學生。學困生存在于每一個班里，如何轉化學困生是教師尤其是班主任的一項重要工作，只有把學困生的轉化工作做好了，才能讓所有學生都得到全面發展，完成教學任務。那些學習成績落后、學習積極性低的學生，主要表現為厭學、上課不認真聽講、經常不完成作業。
轉化策略是幫助學困生改變學習態度、引導他們去喜歡學習的方法或活動。做什么事都要對癥下藥，每個學困生都有自己的特點和想法，對于不同的學困生要制定不同的轉化策略。只有用對了方法，才能讓他們更好更快地轉變學習的態度，提高他們學習的積極性。合適的轉化策略可以極大限度地調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用。
三、研究的目標、內容、對象、方法和過程
1.研究目標
通過本課題的研究，為學困生提供表現的空間和時間，感受學習數學的樂趣，幫助其克服自卑感、增強信心、磨練意志、邁向成功。
案例分析，要以點帶面，探索轉變學困生的方法和途徑，并進行總結、推廣。
2.研究內容
（1）調查分析
學困生的心理狀況，不能積極參與數學學習的原因。
（2）操作性研究
①在數學課堂上多創設條件，讓他們更多地參與其中，為“學困生”提供展示的平臺。
②每節數學課都巧設問題情境，從而激發學困生的積極情感。
③開展互幫互學的活動，盡量給學困生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。
④發掘學困生的閃光點，在公共場合對他們多表揚、少批評。
3.研究對象
山東省臨沭縣玉山鎮益海小學學困生。
4.研究方法
（1）文獻研究法：現代教育理論提供了豐富的理論依據，這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。
（2）調查分析法：通過對我班學困生的現狀進行調查、分析，從中了解本班學困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。
（3）行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學困生積極參與學習的情感，促進學生主動參與學習的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。
5.研究過程
（1）準備階段：
（2013年3月至2013年5月）收集有關資料，進行系統學習；制定研究計劃，形成實施方案；對學困生進行調查，并作出分析。
（2）實施階段：
（2013年6月至2013年12月）實施研究方案。
①分析后進生學習數學不積極的形成原因和心理，針對后進生的現狀和成因，設計研究措施。
②進行培養學困生數學學習興趣的培養嘗試。
③建立課題博客，認真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次學困生的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。
（3）結題階段：
（2014年1月至2014年3月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證。
四、課題研究過程與措施
本課題研究工作已進行了一年有余，現已完成課題的研究工作。課題研究過程中，我們從學困生的心理狀況進行分析，了解了學困生不能積極參加數學學習的原因，在課堂內外探索提升學困生積極參與數學學習的方法，并根據實踐研究，針對實際情況調整教育內容和方式方法。
1.對班級內數學學困生的成因進行分析
（1）客觀因素
①社會不良風氣影響了學生的學習態度。由于網絡的迅速發展，使得學生獲取信息的來源很廣泛。網絡上的很多信息對年幼的小學生來說是一個不小的沖擊，他們無法正確分辨信息的利弊，再加上社會上的一些不良風氣、退、打工潮的撞擊，極易導致學生產生厭學情緒。
②家庭教育存在著差異。隨著九年義務教育的普及，當今社會家長的素質也有了很大的提高，但他們受教育程度高低不一，有很多家長沒有接受過高等教育，還有很多家長缺少對孩子的關心，影響了孩子的身心發展，讓學生失去了學習動力和學習興趣，讓他們成為了老師、同學、家長眼中的“差生”。
③教材內容的呈現形式多樣化，而教學評價卻依然很單一?，F在的數學課本中很少直接告訴學生結論，而是通過給學生提供一個具體的生活情境，讓學生通過自己的探索去尋找并總結結論。這時老師就成為學生探究的引導者，學生才是學習的主人，讓學生的學習充滿了挑戰性。這樣的課堂為數學學習能力強的同學提供了自己探究的平臺，而讓那些知識薄弱的學困生徹底成為了觀眾，無法真正參與到其中。再加上現在教學評價的單一性，只用考試成績去衡量學生的學習能力，讓學優生和學困生很明顯地拉開了距離。
（2）主觀因素
①學困生學習興趣低，他們缺少獨自面對困難的自信，更不相信自己有能力去單獨解決困難、克服困難。時間長了，他們就會徹底喪失學習的信心，然后就對學習產生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己背上沉重的思想包袱。在往后的學習中，他們就徹底自暴自棄了，一點也不求上進。
②學困生的知識過于零散，而且無序。學困生對于已學過的知識不能及時地掌握并運用好，從而無法把知識轉化為自己的技能。這樣就造成他們對于數學知識前后聯系不上，跟不上新的教學任務，從而導致學習分化，就會導致學困生開始產生厭學的情緒。
③學生的個體差異和認知差異。新課程改革實施以后，學生的學習方式發生了巨大的變化。學生成為學習的主人，由原來的被動接受知識轉變為自己探索、合作交流去學習新知識，而老師只是引導學生如何去探究。對于學困生，由于他們基礎知識薄弱，自主學習能力差，讓他們成了合作學習的觀望者。
2.數學學困生轉化策略的探索
（1）學困生轉化的前提是為學困生建立檔案，了解其原因。
要想轉化學困生，首先就得先調查了解學困生的基本情況及家庭教育情況，為每位學困生建立個人檔案，并對學困生的心理狀況和家庭情況進行分析整理。要結合學困生個人情況和家庭情況及其生活環境分析了解學困生的日常行為習慣、興趣愛好、思想狀況等心理特征，掌握學困生的學習能力表現、學習成績狀況，為制定轉化策略提供依據，為不同的學困生制定相對應的轉化策略。在為學困生建立個人檔案時，我們通過教師家訪、問卷調查、單獨交流等多種形式全面深入了解學生的學習行為習慣、知識儲備、家庭生活條件、對待日常學習的想法等方面的具體情況，為學困生建立的檔案有《家庭情況調查表》、《學困生數學學習成長檔案》、《學困生思想狀況調查表》并且保存了學困生轉化前后的各項作業。我們通過這些對每個學困生不想學習數學的原因進行了細致的分析，根據每個學生的具體情況制定出了相對應的轉化策略，幫助學困生走出厭學的困境。
（2）轉化中要一直心存愛心，用愛來轉化學生。
教師在日常教學中要用愛心去關心每一位學生，要時刻信任自己的學生。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育。” 教師的愛能喚醒學生的精神世界，能拉近老師與學生的距離，加深老師與學生之間的感情，讓學困生對自己充分信賴。我們每一個教師在幫助學困生轉化的過程中，要始終對學困生充滿愛心、信心、耐心。當他們對所學知識沒有掌握好時，要及時熱情地輔導他們；當他們犯錯時，不能帶著情緒上來就批評，要壓住心中的火氣，選擇適當的方法去教育他們；要容得下他們經常犯錯的行為。
我們班一個學困生A，父母離婚后跟隨父親生活。他父親平時也不怎么管教他，但該學困生一犯了錯就對他進行暴力毒打，A經常被打得傷痕累累。A在其父親的暴力行為影響下，在學校經常和同學打架，還經常說臟話，上課靜不下來，時常擾亂課堂秩序，影響了正常的教學。作業每次都不完成，考試成績也很差。有一次，A因和同學產生了一點小矛盾，為了解恨就把同學打了一頓，而且還把該同學的書包、衣服都給剪破了。老師把其父叫到學校來后，其父一腳把A踢倒，讓其跪在全班同學面前，強迫兒子向全班同學低頭認罪，嘴里還不停地說：“社會上的人都欺負我，你們班學生也欺負我兒子……”碰到如此家長，該如何教育這樣的學生？這樣的學困生該如何轉化？如何讓他像其他孩子一樣輕松愉快地學習？這是個很棘手的問題。教師和家長在教育孩子的過程中不能沒有愛，沒有了愛就好比池塘里沒有了水。從古到今，真正的教育家對待他們培養的每一個學生都是滿懷愛心，為他們付出畢生的精力。對學困生A，我在學習和生活上加大了情感投入：在學習上我讓班里同學平時多幫助他、多和他交流；在生活上我經常和他交談，了解他每天的生活狀況，并細心觀察他平時的學習行為、當他犯錯時我不再一味地批評他，而是給他更多的寬容、開導、教育；當他有進步時，我就抓住時機在全班面前表揚鼓勵他，給他一定的自信心。而且在平時我經常教育全班學生改變對他的看法，平時多和他交流，讓他感受到同學們還是喜歡他的、這個集體還是很關心他的，也讓他感覺到老師對他的格外關愛。在同學們的幫助下，學困生A的心理發生了很大的變化，他愿意和同學老師進行交流，愿意說出自己的想法。在上課的時候他也能積極回答老師問題，主動參與到課堂學習活動中。數學作業也能夠及時完成，數學成績在逐漸提高，在期末考試中取得了優秀成績，而且在下學期每次測試成績都在90分左右。當他的家長看到兒子的進步時，也被感動得流下了眼淚。
實踐證明，愛心對學生的心靈來說是任何東西都不能替代的陽光。教師對學生的關愛，是幫助學困生轉化的核心。但學困生對老師往往時時戒備，時刻提防著老師，對老師的愛不予理睬。在這種逆反心理的作用下，老師對學生所有的關愛以及所有的努力都會白費。常言道：親其師，才能信其道。只有學困生和老師在情感上能進行交流，學困生那緊閉的內心世界才能向老師敞開，這樣老師對學生的關愛才不會白費。這就要求教師在平時要給予他們更多的關愛、更多的溫暖，用真情感動他們，用愛心去熔化他們心中的冰山，喚醒他們內心的自信，讓他們釋放出他們隱藏的能量。
（3）課堂上多鼓勵，讓他們多參與其中
心理學認為，學生渴望獲得成功的心理是學生課堂學習的主要動機。課堂教學中學生是學習的主人，教師是引導者，教師要多鼓勵學困生，給他們自信，讓他們主動地參與到學習中去，并且給他們提供展示自我的機會和平臺。在幫助學困生提高課堂學習效率時可以采取以下方法：
一是調整學困生的座位。很多學困生上課聽講不認真，愛做小動作，可以把他們安排在老師經常注意的位置上，讓他們心里有壓力要認真聽課。學困生的同桌安排學習成績好、愛幫助同學的學生，讓他在平時的學習中能多幫助幫助。
二是課堂上多關注學困生。課堂是學生學習知識的主戰場，因此如何提高學困生在課堂上的學習效率就顯得尤為重要。教師在平時的課堂教學中要多提問學困生，提問既可以讓學困生集中注意力聽講，又能檢驗他對所學知識的掌握情況。但提問時要注意問題的難易程度，因為學困生本身基礎知識就比較薄弱，如果提問的問題難度太大，會打擊他們學習的自信心，而簡單一些的問題可以增強他們學習的自信心，體驗成功的喜悅。而且在學困生回答完問題后老師一定要及時給予評價。這樣不僅給了學困生一個表現的機會，也給知識的學習起到了由易到難、循序漸進的效果。
三是認真批閱學困生的作業。學困生的作業是反映他對新知識掌握情況的一個最真實的反饋，老師通過批閱學困生的作業可以了解他掌握的情況，決定是否要單獨再進行輔導。而且在批閱時評語要盡可能地寫詳細些，比如哪些地方進步了、哪些地方掌握得比較好、哪些地方還需要繼續努力等等。這樣可以讓學困生對自己的學習情況得到一個肯定的答復。
總之，課堂教學是學困生轉化的主陣地，學困生在課堂上的學習效率在很大程度上決定了他們的學習質量。讓學生積極、主動地參與到課堂學習活動中是轉化學困生的關鍵。
（4）及時激勵學困生，提高其學習興趣。
心理學研究表明：“表揚激勵下，學生學習的主動性要比平常高出3～4倍?！鼻‘數谋頁P和鼓勵，能增強學生的學習自信心，提高其學習興趣。因此，教師在平時的教學中要善于發現學困生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。
①作業評語多些鼓勵。作業評語是老師和學生進行交流的一種很好的途徑。在批改作業時老師不要吝嗇自己贊美的話，尤其是對學困生，他們更希望能得到老師的肯定和鼓勵，恰當的評語能極大地激發他們學習的積極性。如“你做得真棒”、“進步真快”、“你的想法很棒”等評語，一句短短的評語所起的效果有時勝過與學生談一次話。當學困生的作業有錯時，可以寫上：“你能知道這道題錯在哪里嗎？”然后教師再針對錯因對其及時進行指導。作業有進步時，加上幾句鼓勵的批語，鼓勵他再接再厲繼續努力。這樣既拉近了師生之間的關系，又激發了學生的學習興趣，同時也能收到轉化的效果。
②課堂上多表揚多鼓勵。對于學困生在課堂上的表現，教師要更加注意對他們的評價。課堂是學生學習的主陣地，也是教師與學生直接進行交流的地方。課堂上適當的表揚鼓勵，可以極大地增強學困生的信心，可以縮短師生之間的距離。如：“你觀察得真仔細”，“試一試，相信自己可以的”，“你的見解很獨特”，能夠有效地增強教育教學的活力，提高課堂教學的效果。
③對學困生的閃光點及時的表揚。如何提高學困生的數學學習興趣是提高學困生學習成績的根本，興趣是學生最好的老師。當學困生在某一方面表現很好，對學習有了一點興趣時，教師一定要及時地抓住這個閃光點并及時地鼓勵。被教師們公認頭疼的學生B，做什么事都很拖拉，比較懶惰，課堂上很少發言，學習中只是死板地被動接受知識，一點也不愿意動腦去思考問題，成績總是跟不上去。但那次學校手抄報比賽她獲得了一等獎，讓大家刮目相看。教師以此為契機，利用主題班會進行宣傳表揚，并鼓勵她：若能在學習數學上刻苦努力，就更優秀了。她聽了之后非常興奮，對學習數學有了很大的興趣，也有了十足的動力，產生了很強烈的求知欲。從那以后，她在課堂上能積極舉手回答問題了，而且課下也經常來問問題。加上教師及時的鼓勵表揚，并在課下多加輔導，她進步很快，本學期每次檢測都在82分以上，期末檢測取得了93分的好成績。
總之，教師要善于捕捉學困生的“閃光點”，及時給予恰當的鼓勵，這樣可以喚醒學困生的積極性，讓學困生在學習上有充足的動力。
（5）家校及時溝通，全面了解學困生的日常表現。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現代社會經濟的快速發展，人們的生活節奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關心孩子，對孩子的學習放任自流。有的家長認為教育是學校和老師的任務，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學習生活中所應起的作用?！巴映升?，望女成鳳”是每一位家長的愿望，但現實卻往往事與愿違。當孩子的表現與家長的期望相差很多時，往往他們對孩子埋怨指責，給學生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學習失去了興趣甚至產生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯系，全面了解學困生的日常表現，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實踐證明，教師與家長的密切聯系，可以很好地拉近教師與家長們的關系，拉近學校與家庭間的距離。學校家庭步調一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發展，使之穩步提高，走出學困生的行列。
（6）加強輔導，打好基礎。
學困生學習成績差、跟不上教學任務的根本原因是基礎知識差?；A打不好，學習新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環，導致不會的知識越積越多。因此，幫助學困生把基礎知識打牢，提高其基本技能，才是轉化學困生的保障措施。
①加強對學困生的輔導，課下幫學困生補習補習。
對于學困生來說，讓他們在課堂上把每一節課的知識全部掌握，有一定的難度。因此，課后輔導就成了教學中不可缺少的重要組成部分。如果不重視課外輔導，勢必會給他們造成前后知識銜接不牢固，時間長了，這些學困生的學習成績將會越來越差。因此，對學困生的個別輔導也是轉化工作中很重要的一個環節。要做到這一點，教師應抓住以下幾點：
一是在課前對學困生進行輔導，為新課學習鋪墊好。學習就像蓋房子，基礎打不好，房子就蓋不高。因此，幫助學困生打好基礎，是其學習并掌握新知識的前提條件。對學困生來說，學習新知識之前，幫助他們把之前相關的知識復習一下，可以為他們學習新知做好鋪墊。
二是做好課后輔導工作。一節課的結束并不等于教學工作的結束，課堂教學還有很多工作要做。尤其是對學困生作業中所出現的錯誤，老師要更加注意，要再多花些時間和精力，讓學生重現新知識的獲得過程，對學困生未解決的問題進行針對性指導，當天的問題一定要當天解決。
三是淡化分數的概念。對于學困生成績，教師要淡化分數，讓學困生不再對測試產生恐懼心理。每次單元測試時，是學生最樂意接受知識、最樂意接受幫助的時候。教師可以借此機會穿梭于幾位學困生之間，適時予以點撥，學困生掌握知識的效果非常好。
四是測試后為學困生“開小灶”，幫助他們重樹信心。測試的目的是檢驗學生掌握知識的情況，同時也督促學生認真學習，不能讓分數成為最終的目的。測試后，如果“學困生”卷面答題不理想，可以先不給他們打分數，與他們進行交流后，再出一張題型相似、難度相近的試卷，鼓勵他們樹立信心，珍惜第二次機會。當他們取得優秀成績時，認識到“我能行”，也會和學優生一樣感受到成功的喜悅，對學習產生濃厚的興趣，增強學習信心。
②同學、老師之間開展“互幫互助”活動，幫助學困生掌握新知識。
學困生很多時候不愿意向別人請教問題，他們內心都很自卑。實踐告訴我們，開展學生之間的互幫互助、老師與學困生之間的互幫互助活動可以及時地解決學困生遇到的難題。學習好的同學幫助學困生講解新知識、檢查作業等學習任務，既鍛煉了自己又幫助了同學，而且還減輕了老師課外輔導的壓力。學困生在這個過程中感受到了同學的關心，增進了他與其他同學之間的友誼，自己也在他們的幫助下取得了進步。
五、研究成果
1.初步成果
經過一年的研究實踐，10名學困生中，有2名已轉化為學優生，4名基本脫困，還有4名在進步之中。研究實踐取得了明顯的效果，但仍有不足，需要我們進一步去努力去研究。
2.結果思考
在這一年多的實踐中，我對大多數學困生能在學習上取得如此進步感到很欣慰，付出的汗水沒有付之東流。有收獲但也還有很多地方值得思考：
首先是對新課程實施的思考。新課程的實施，讓學生真正成為了學習的主人，學生通過自己探索、小組合作交流學習新知，學習的過程很快樂，但對于教師的要求卻是非常的高。教師不僅是課堂的組織者，更是引導者。教師在課堂上如何引導學生去探究新知？需要老師有扎實的理論知識、與時俱進的教育理念和豐富的實踐能力，把生活中的數學帶到課堂，還要把課堂上的數學帶到社會。這樣就讓老師感到很累。
一、數字的滲透與人才的缺乏
數碼技術對生活、生產與經濟的影響，是人類社會中任何一種生產形態都無法比擬的。走在全球行業前列的國家，每年近百億美元的經濟利潤都由影視動畫、數字藝術品、游戲及周邊產品創造產生。產業發展的關鍵就是：人才，在日本每年至少有 30萬人接受數字動漫教育。目前，我國各高校也在積極建院設系，但卻出現了專業熱、就業冷，社會市場人才短缺的尷尬局面。特別是許多地方綜合性院校在開設數碼藝術專業時并不考慮自身條件的優劣，盲目拷貝其它院校培養計劃，同時又缺少市場實踐的指導，呈現出學科同質化傾向，無法實現真正的人才輸出。面對這樣的情況，我們必須要對數碼專業的學科建設及教學進行認真的反思。
二、突出自身特色，不可盲目跟風
數碼媒體藝術是一個融合文理、涵蓋面廣的交叉性學科，而許多地方綜合性院校學科內容設置寬泛，沒有一個有針對性的專業定位，很多學生入學之后求學目的盲目，最終不能加入到數字藝術行業的實踐中。目前國內只有少數部分高校的該專業教學趨于成熟，并且具有自身的特色。例如北京電影學院中的數字動畫專業側重影視商業方向，教學直接與產業結合彰顯出它們的特點和優勢，而這些優勢需要深厚的相關學科資源去支撐，不是地方綜合性高校學?？梢韵嗷ツ７潞徒⒌?。
數碼領域的知識技能更新快，且都是實踐先行，院校在做專業建設時應該結合數字藝術前沿趨勢，根據自身學科基礎，結合生源情況突破傳統研究方向的局限。地方綜合性高校生源的繪畫造型能力有限，在動畫這種“畫電影”的專業中學習就顯得比較吃力。數碼媒體藝術是科學與藝術高度結合，是將數字技術在文化、商業、藝術、教育等領域應用的綜合叉學科 [1]（圖 1）。綜合性院校應抓住這一特點，多關注交叉性強、技術媒介新的方向領域。工科優勢學院更適合游戲設計、數字媒體的開發與制作等注重后期與技術創新的方向；交互藝術設計、網絡藝術等設計創意型的專業更值得文科優勢院校考慮。專業人才培養定位要以國家級、省級特色專業建設為引領，根據學院自身的人才培養特點、辦學歷史、區位優勢和資源條件，凝練學科方向，不盲目模仿與跟風才有利于自身學科特色的建立。
三、構建合理課程體系
教育目標需通過課程的實施去達成，不同性質的課程需要合理的將內驅力優化組織在一起。
（一）結合數碼專業特點創新基礎教學。在絕大部分綜合高校的數碼專業中，設計基礎課程的教學內容、教學方法與其他專業的并無差異。我們強調基礎課程的普遍性，但也要注意與專業結合的針對性。例如在《設計素描》中，動畫方向的課程需要加強短期速寫、運動速寫訓練（圖
2
），并且可運用《魔戒》、《千與千尋》等影視中的經典速寫原畫案例分析繪畫方法，這樣學生能更好的了解課程的服務終端，明白自己的實踐目標，更好的服務于日后角色設計、場景設計與影片的分鏡頭設計（圖
3
）等工作。我們還可以嘗試將傳統架上紙面媒介的造型訓練與數位板繪畫的屏面媒介相結合，在素描、色彩、平面構成與立體構成等課程中引入數碼技術，利用屏面媒介和 PS、PAINTER等軟件，擺脫材料、制作技術、概念等各個方面的局限，實現同樣的造型能力訓練目的。課程因教學的目的不同在教學內容與方法上就要區別對待，特別是在基礎課的訓練中尤需如此。
（二）課程交叉與合理設計
地方綜合性院校具有文理綜合的多學科優勢，課程體系要揚長避短、合理構建。首先需建立不同層面課程的合理鏈接，從基礎課、技術性課程到專業方向性課程要有漸進性結構，避免脫節。其次，在課程設置方面加強跨學科的學習與交流，多渠道尋找文、理、工的相關學科支持。利用文學賞析、計算機設計開發、新聞傳播等選修課建立公共課程群，完成與人文學院、計算機學院、音樂學院的交叉學科的互動。同時，核心專業課程結合基礎優勢可進行有針對性的方向設計。例如“交互藝術”課程在中國美術學院造型新媒體系主要強調純藝術品與觀眾的互動；而清華美院則以網頁互動為主，運用于信息服務設計，各有側重。在多類型課程體系的合理構建中打破學科壁壘，知識的薈萃定能碰撞出智慧的火花，使學生會受益非淺。
（三）技術基礎與藝術終端
在綜合性院校中由于大多沒有純藝術造型學科和深厚藝術底蘊，就常以培養能夠熟練操作軟件的“技能型”人才為目標，教學理念比較 “急功近利”。然而數字技術更新速度極快，傳統的“模式化技能教學”只是一種短淺的人才輸出，學生常會由于后勁不足敗而下陣來。在我國六、七十年代一批藝術修養和繪畫功底深厚的工藝美術師利用最傳統的手繪制作方式創造出了《大鬧天宮》、《小蝌蚪找媽媽》等經典影片（圖 4）。而今，數字技術為藝術創作帶來了許多便捷和新的可能性，但我們卻沒有能再創輝煌，眾多數字人才成為了數字技術外包加工流水線上的熟練工?？的螤柎髮W藝術系教授陳小文，談到美國教員很少教軟件，通常是利用軟件教授創作與藝術觀念。對于數碼藝術而言，技術的確是重要的，但并不是至高無上的，能否發揮創作主體的主觀能動性，才是衡量數碼藝術設計作品成功與否的關鍵。綜合性高校的數碼教學還要充分注重與傳統文化、地方藝術資源相結合，才能培養出具有本土文化精神的高技能創新性人才。
四、強化師資、落實教學實踐
綜合院校數字藝術教育的另一嚴峻問題就是缺少專業能力強、學術水平高的學科帶頭人 [2]；學生的學習遠離真正的產業實踐，人才培養呈現“低質化”現象。
首先，引進“實力型”教師對專業的長遠發展和教學質量的提高有直接影響。數碼藝術是新興專業，其教師隊伍中也以年輕人為主。然而在綜合性院校中由于辦學需要，大部分老師是由其他相關專業配合學科建設而轉入的，有著自身的專業局限性。在后期人才引進中，也多是剛從校門畢業的“高學歷”人才，嚴重缺乏市場設計經驗與科研能力，而有著豐富實踐經驗的技術人才卻被學歷攔在門外，這樣的師資無法給予學生最前沿、最實際的指導。所以普通綜合性院校要真正立足于選拔人才，擺脫學位、職稱要求的羈絆，引進“實力型”教師才能促進我們的教學。
其次，幾乎所有院校在課程設置中都開設有專業實踐課，但此課程大多都未能達到實踐的目的和效果。普通院校缺少參與業界項目制作的實習機會，學生脫離實踐就很難達到知識的融會貫通，更難達到創意和創新。建議在三、四年級的核心課程中，將專業競賽與教學相結合；與企業合作，采用工作室學習方式為老師和學生提供課題研究性、競賽創作性、市場項目性實踐空間。例如通過參與電視臺合作項目，學生可全面接觸編、導、演、輔等工作的行業規則與設計流程。在此過程中學生無法再像模式化學習中的“紙上談兵”，而必須將整體設計思路貫穿于前期市場調研、素材收集與創作、后期市場推廣這些設計實踐的始終，同時這也對教師的技術能力和實踐經驗提出了更高的要求。“教、學、做”緊密融合于教學各個環節中，才能使學生不僅富有優秀的創意，更能夠動手來實現這些創意。
數字教育的大開拓將支撐數字藝術產業的大發。地方綜合性高校的數碼專業若想取得良好的發展，就要審視自身，合理專業定位，探索適應自身特點的教學模式與手段，這樣才能培養出高水平的復合型數字人才。
注釋
[1] 田忠利， 付琳， 龔小凡.關于數字新媒體藝術發展的思考[J] .北京印刷學院學報.2007.
[關鍵詞]高校；美術專業學生；實踐能力
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0158-02
實踐教學是美術教學的重要組成部分，所以在高校的美術專業教學中，需要完善實踐教學體系，并根據教學實際制訂系統的教學方案，使實踐教學能夠發揮應有的成效。教師需要深入挖掘美術資源，掌握美術學科研究的前沿內容，并不斷的對高校的美術教材進行完善，從而使美術教學實踐課程能夠更符合社會的需求。同時高校需要注重對實踐場所以及實踐實訓基地的建立，為學生提供充足的實踐設施。此外，在完善教學環境、教學內容以及教學方式的同時，還需要對美術實踐教學的考核進行適當的改革，從而使考核制度能夠與教學同步發展。
一、 高校美術實踐教學存在的問題分析
（一）課程設置與實踐脫節
通過對高校美術專業的課程設置分析可知，其設置的內容與實踐嚴重脫節，而且缺乏完善的實踐教學體系。整個課程內容都是圍繞美術的基礎知識以及專業知識來編排的，而對于學生實踐能力、創新能力以及思維能力等的培養卻比較缺失。同時實踐教學的開展比較隨意，沒有進行詳細的計劃和方案探討，導致學生對實踐教學的重視度不足，進而使學生的實踐能力缺乏成為常態。
（二）教育內容對學生實踐能力培養不利
高校美術教學中陳舊的教學內容對學生實踐能力的培養不利。對社會以及企業對人才的需求不夠了解，所以學生掌握的知識與實際操作要求存在差距，導致各企業對學生的能力和知識不認可。美術教育不僅是對美術專業技能的培養，同時也是對藝術的培養，但是目前高校并沒有將前沿的美術科研成果以及藝術欣賞水平等與教育內容相融合，使教學內容脫離學生將面臨的實際問題，無法做到與時代同步發展，也無法滿足美術專業的市場需求。
（三）教學方式老化
受傳統教育的影響，高校的美術專業教學中教師仍然以基礎知識為主，只注重單方面的講解，忽視學生的動手能力、應用能力培養；而且教授的知識過于泛泛，使學生對知識了解得比較廣泛但是缺乏深度，教學的針對性、實用性以及職業性不強。所以，教師的教學觀點有待轉變，應為學生提供更有效的實踐技能指導，促進學生的全面發展。
（四）實踐環境和指導不足
美術專業教學的實踐性、技術性以及藝術性都比較強，所以教師在教學過程中需要為學生提供充分的實踐機會和實踐平臺，為學生實踐能力的提升提供有效的保障，但是目前高校的美術專業教學仍然是以課堂教學為核心，以畫板為實踐教具，這種枯燥、單一的模式很容易使學生的學習興趣降低，難以提高學生學習的主動性，最終導致學習效果不理想。
（五）考核制度不完善
縱觀目前高校美術專業的考核制度可以看出，仍然以理論考試為基礎，輕視學生實踐能力的考核，同時在考核成績的界定過程中以學生的卷面成績為主要參考，忽視了學生的日常學習表現，這對學生的考核是片面的、不公平的。這不利于對學生實踐能力的檢測，更無法有效促進學生美術實踐能力的提升。
二、 高校提升美術專業實踐教學的意義
在傳統的美術專業實踐教學中，理論與實踐一直存在嚴重的脫節現象，從而導致學生的實踐能力難以有效提升，進而使學生的能力難以適應社會和美術市場的需求。所以，高校需要加強對學生實踐能力的培養，將教學內容與市場需求相結合，將實踐教學與理論教學相融合，從而促進學生的全面發展，提升學生的市場競爭力，推動美術行業的發展。
（一）有利于高校美術專業教學的課程改革
加強高校美術實踐教學能夠促進美術專業課程設置，改善教學模式，提升教學師資隊伍的建設。加強實踐教學能夠促進實踐教學體系的建設和完善，從而轉變傳統教學中重理論輕實踐的教學模式，進一步提升實踐教學的效率，使高校專業的課程設置能夠滿足社會和用人單位的需求，進而為社會輸送具有綜合素質和較強實踐能力的人才。
（二）提升學生的綜合能力，提高就業率
實踐教學是高校美術專業教學中不可或缺的部分，學生對知識的學習以及專業技能的掌握都需要以實踐來輔助和檢驗，實踐不僅能夠檢驗美術專業的理論知識，同時還能夠對專業知識進行延展和擴充，是幫助學生將理論與實際工作相結合的有效方式。高校的美術教育需要學生能夠真正的掌握美術實踐技能，提高學生適應社會以及市場需求的能力。應加強學生融入社會，展示自我，運用美的視覺去進行生產實踐的能力，而學生的這些技能都需要有足夠的實踐經驗來支撐。
（三）提升學生的藝術素養
學生藝術素養的培養和提升需要學生能夠深入的理解藝術，能夠具有良好的藝術批判能力、鑒賞能力以及體驗能力。在美術作品創作的過程中需要作者的靈感與情感發生碰撞，從而通過主題精神的指引運用視覺媒介，將美術作品展現出來。而對藝術的理解、批判、鑒賞、體驗以及創作都需要有實踐的支持，因為實踐的經歷和體驗能夠陶冶學生的藝術情操，使學生的性格更加完善，從而提升學生對社會以及自然的觀察力和洞察力，進而將生活中的美轉化成為創作的靈感。藝術作品能夠反映出作者的心境以及所處的環境，藝術來源于生活，所以如果學生缺乏對生活實踐的體驗，那么將無法創作出優秀的作品。實踐能夠奠定學生的藝術基礎，激發學生的創作靈感，提升學生的藝術素養，對美術專業學生的藝術成長以及藝術創作具有非常重要的作用。
三、 高校美術專業提高學生實踐能力的策略
（一）完善實踐教學體系
實踐教學是指培養學生能夠利用專業知識和創新的思想去解決實踐問題的能力，以及能夠良好的適應工作環境和社會的能力。高校對人才的培養需要以社會對人才的需求為基礎，當代的社會要求人才不僅要具備專業的知識，同時還要有較高的專業素質和高超的專業技能，而具備較強的實踐能力是目前人才培養的主要方向。完善實踐教學體系是保障學生實踐能力的基礎。實踐教學改革的關鍵性問題是要明確培養目標，建立完善的理論與實踐結合的教學體系。
（二）挖掘地方美術資源，借鑒前沿成果
我國地大物博、歷史悠久，所以美術文化資源比較豐富，將這些美術資源融入美術教學內容中，不僅能夠滿足各地區學生對美術學習的需求，同時也能提高學生對美術知識的了解，為美術實踐教學提供更豐富的教學資源和場所。
物質生活的提升，使人們對精神生活的需求更加強烈，這也使得現代藝術領域不斷的擴展，逐漸的滲透到人們的生活中。美術藝術同樣面臨著理論知識和實踐方式不斷拓展的現狀。所以高校教師需要能夠及時了解美術藝術的發展動態，進而對美術教學的知識進行整合和重構，充分汲取現代藝術思想、理念以及思維，并將美術教學與時代背景相結合，從而使學生不僅能夠了解美術的發展歷程，更能夠立足于當代，加深學生對美術藝術的認識。這樣，可以提升學生的審美觀、藝術觀以及文化意識，使高校的美術教學也能夠與時俱進，滿足社會和市場的需求。
（三）加強實訓基地的建設
美術實訓基地的建設是高校開展美術實踐教學的有效保障。實訓基地的建立能夠為學生的實踐、成果展示以及交流學習提供機會，為學生提供寫生實踐基地以及展覽畫廊等。在寫生實訓基地的建設中，需要充分考慮到基地的地域、民俗、風景以及人文歷史背景等，學生只有融入該地區的環境背景中，才能更有靈感，進而創作出更精彩的畫卷。
（四）完善考核制度
傳統的美術考核都是通過對學生的考試作品和理論知識進行評分來完成的，這種考核方式難以全面的了解學生的基礎知識以及實踐能力的真實情況，所以轉變考核理念，改善考核制度是必要的。在美術實踐考核中需要將學生的實踐學習過程表現納入考核的整體成績中，并從教師、同學以及學生自評等多方面進行考核，從而使考核更加全面、合理，進而使學生的實踐能力得到有效的提升。
高校美術專業實踐課程是美術教學中不可或缺的一部分，但是目前高校的美術專業教學中仍然存在一些不足之處，使得學生的實踐能力難以得到有效的提升。高校和教師必須要認識到實踐教學的重要性，加強實踐教學的改革力度，提升學生的實踐能力，使學生的能力能夠滿足社會和市場的需求，進而提升學生的就業競爭力，推動美術行業的發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張輝，楊浩峰，劉忠軍，等.高校美術專業學生實踐能力培養與就業競爭力的相關研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（11）：204-204，210.
[2] 張素君.高校美術專業實踐與創新型人才培養研究[J].新校園（中旬刊），2014（10）：61-62.
（百色學院數學與計算機信息工程系，廣西百色533000）
摘要：要提高實踐教學質量，就要進行實踐教學評價，通過符合實際和規律的評價，不斷地改進和完善實踐教學。本文對應用數學專業實踐教學評價體系進行研究，希望通過構建全面的應用數學專業實踐教學評價體系，對應用數學專業人才培養方案中的實踐活動進行監督和跟蹤，保證實踐教學工作順利進行，從而提高應用數學專業人才培養質量。
關鍵詞 ：應用數學專業；實踐教學；教學評價；本科院校
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.020
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0042—02
收稿日期：2014—07—29
作者簡介：夏師（1973— ），男，廣西百色人。百色學院數學與計算機信息工程系，副教授，研究方向：應用數學，數學教育。
隨著人們對實踐教學重視程度的加深，人們也深刻地認識到了實踐教學評價的重要性，不少學者對實踐教學評價進行了深入研究。筆者以百色學院這樣一所地方新升本科院校的數學與應用數學專業為例，結合近年來的實踐教學和改革，對實踐教學評價體系展開研究。
一、對實踐教學評價體系現狀的分析和思考
2006年，原來的右江師專升格為本科高校，形成了百色學院。經過幾年的摸索和研究，百色學院形成了創建“多科性應用型區域中心本科院?！钡霓k學定位。在這樣的背景下，數學與應用數學專業也由原來純粹的師范?？平逃D變為培養具有創新意識和實踐能力的應用型人才的教育。為實現這一培養目標，百色學院對數學與應用數學專業的人才培養方案進行了大幅度的修改，特別是完善了實踐教學評價體系，強化了對學生應用能力的培養。
但是，由于行為和思維習慣所致，實踐教學評價體系依然有很多不足，不能很好地適應應用型人才培養的目標。主要表現在以下幾個方面：
（一）對實踐教學評價缺乏認識
長期以來，我校數學與應用數學專業的主要任務就是培養中學數學教師。教學過程重視數學理論教學，忽視實踐教學，認為憑借一支粉筆、一塊黑板就能培養好數學專業的學生。在實際工作中，教學評價主要是課堂教學評價，常常忽視實踐教學評價。事實上，實踐教學是教學活動的重要組成部分，實踐教學評價的目地就是促進教學質量的不斷提高，保證人才培養適應社會和國家的需要。缺少實踐教學評價，實踐教學質量將得不到監控和改進，也就無法保證人才培養質量。因此，教學管理人員和普通教師都需要轉變觀念，認識到實踐教學評價的重要性，加強實踐教學評價。
（二）實踐教學評價機制不健全
現在百色學院很重視教學質量，也建立了一整套的教學質量管理規章制度。但是，由于認識的問題，教學管理還主要是以課堂教學管理為主，用理論教學評價標準和體系來評價實踐教學，這就導致了實踐教學評價機制不健全，不能對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力進行全面的評價。以我系數學與應用數學專業為例，每學期都有期初的教學材料檢查，期中的教學檢查、同行和學生的評教，期末對學生的考核等教學評估，這樣的教學評估只注重課堂理論教學，對于一些課外的實踐活動和實習則完全視而不見。比如，學生參加的數學建模培訓和競賽就不被算在一般的教學評估里，而這些活動對學生而言卻是很重要的實踐活動。因此，完全有必要建立一套包含課內外實踐活動的、健全的實踐教學評價機制。
（三）實踐教學評價指標體系不全面
首先，實踐教學評價的對象不全面。評價對象主要以學生為主，而對于實踐教學的條件、教師的實踐教學能力、實踐教學的過程則缺少評價。其次，評價的內容不全面、不系統，不能體現實踐教學的特點。評價指標主要以知識的掌握和技能的運用為主，對深層次的、影響學生發展的學生職業能力、職業態度等都沒有給出評價。最后，評價的主體不全面。評價主體主要是教師，而學生、用人單位等則很少參與學校實踐教學的評價。
二、對實踐教學評價體系改革的嘗試
針對實踐教學評價體系的現狀，為保證實踐教學質量不斷提高，我們對應用數學專業進行了實踐教學評價體系的改革嘗試。在改革中，主要考慮了實踐教學評價體系的目標性、全面性、可操作性。
（一）實踐教學評價體系的組織與落實
好的實踐教學評價體系需要便于評價的組織和落實。由于我校將教研室定位為教學的基層組織，因此，實踐教學評價活動由應用數學教研室組織進行，評價主體由實踐指導教師、同行專家、學生組成，評價對象則是實踐教學中的學生與教師。這樣，就將實踐活動中最直接的參與者納入了實踐教學評價體系，使應用數學專業的教師和學生能利用評價體系的反饋不斷地提高實踐教學質量，體現了實踐教學評價的目的。
（二）實踐教學評價體系評價的實踐教學活動力求全面，應包括課內、課外的實踐教學活動
實踐教學評價體系要服務于培養應用數學專業人才這一教學活動總目標，對人才培養中開展的實踐活動進行全面的評價，不能簡單地進行課程評價。
我們依據應用數學專業人才培養方案中確定的實踐教學活動，確定了要評價的實踐活動，具體如下：實驗課類型，包括數學軟件、計算機輔助教學、中學數學微格教學、中學數學課堂試教、板書設計、會計學綜合實訓、會計電算化、金融模擬實驗；實（見）習活動，包括專業見習、專業實習、頂崗實習；綜合實訓，包括教師技能實訓、數學建模實訓、證券模擬實訓；畢業論文；課外競賽和考試，包括數學建模競賽、數學競賽、技能資格等級考試。
（三）實踐教學評價的指標設計
我校的實踐教學評價指標設計考慮了評價的過程性與可操作性。實踐教學評價如果只追求理論的完整而不易實施，那么，在實行時將會草草了事。因此，實踐教學評價的指標設計既要考慮評價的指導性，又要符合學校的教學實際。結合我校已有的開學初要交教學計劃、期中要進行教學檢查和期末要進行考核的特點，我們將實踐教學的過程分成三部分，納入到評價體系中。
為了便于操作，我們將不同類型的實踐教學活動評價都統一起來，形成了具體的應用數學專業實踐教學評價指標體系。首先是實踐教學期初評價，評價內容包括實踐教學大綱、實踐教學計劃和實踐教學條件；其次是實踐教學過程評價，評價內容包括實踐教學教師指導情況、實踐教學開展情況和實踐教學計劃執行情況；最后是實踐教學結果評價，評價內容包括學生實踐成績的反饋、實踐活動教師和學生的總結。
（四）實踐教學評價的動態量化在最后的實踐教學評價打分量化過程中，我們改變了過去將各評價指標簡單進行加權平均得到量化的方式，而是使用評價專家小組進行評價指標調查，得到指標的兩兩比較矩陣后，使用層次分析法計算評價指標權重來量化打分。由于每次專家評價的側重點不同，這樣的方法能對實踐教學進行動態量化，可以對實踐教學各環節進行有針對性的評價。經過這樣的動態量化評價后，再結合實踐教學中的一些專項檢查活動，我們就達到了利用實踐教學評價不斷提高實踐教學質量的目標，這樣的實踐教學評價也避免了單純為打分而量化的尷尬。
［
參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見［EB/OL］.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.
［2］楊芳，李福英，鄒安全.CIPP評價模式在高校工商管理類專業實踐教學課程評價中的應用研究［J］.當代教育論壇(管理研究)，2011（7）.
［3］朱遠勝.實踐教學評價體系構建探索和實踐［J］.浙江紡織服裝職業技術學院學報，2007（3）.
摘要：文章闡述了新學術交流體系的時代特征，分析了高校圖書館目前所面臨的三大挑戰，重新確定了新學術交流體系中高校圖書館的角色定位，并從服務理念、服務方式、服務機制以及服務流程四個方面來實現其服務轉型。
中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0126-03
所謂學術交流，是指用戶經由一定渠道使用和交流信息的過程，其交流形式可分為正式交流與非正式交流兩種。正式的學術交流包含合法出版的學術期刊、論文專著等；非正式的學術交流包含以博客、微博、電子郵件等作為交互工具的學術交流。而學術交流體系包含用戶、出版社、圖書館等在內的全部成員的交流溝通作用，產生、傳輸以及應用新知識，構建一個循環反復的信息鏈。伴隨著數字化時代的來臨，學術資源展現出數量越來越龐大、質量越來越精細的狀態，而大量不同的信息交互工具也明顯影響了學術交流方式，從而促使學術交流體系中的不同成員也要隨之改變，他們將不再單純地只重視學術交流體系這個循環信息鏈中自身的個體活動，而是將關注重心轉移到自身的角色定位和服務轉型問題上[1]。高校圖書館作為學術交流體系中不可或缺的重要一環，其工作也一定會受到學術交流體系變化的影響，因此，高校圖書館只有重新確定其在新學術交流體系中的角色定位和服務轉型，才能更好地為用戶服務。
1新學術交流體系的時代特征
目前，伴隨著數字技術的迅猛發展、網絡媒體的廣泛運用，以及電子出版和數字圖書館的大量出現，學術領域產生了較大改變，非正式的學術交流在工作中占據的比重越來越大，與正式的學術交流緊密結合，構建出嶄新的學術交流體系，呈現出非常明顯的時代特征。
1.1用戶需求個性化
高校圖書館服務范圍非常廣泛，不僅為本校師生提供服務，同時還為校外其他單位人員和普通市民提供幫助，并且用戶與館員的關系也在逐漸發生變化。用戶對館員的依賴性減少，逐漸轉變為用戶對網絡的依賴性增加，其綜合素養與自我服務水平比以往有所提升，同時，用戶已不僅僅滿足于借書、還書和應用書目檢索來獲得所需信息等文獻信息服務，而是轉變為對信息精準度要求更為強烈的知識服務需求，日益凸顯用戶需求的個性化。
1.2學術資源多元化
學術資源日益多元化，比如其學科化可以滿足專業背景各異的師生的知識需求，其泛在化可以打破高校師生實施信息行為的物理局限和時間局限，其有序化可以縮短高校師生實施信息行為的時間，其針對性可以提高高校師生信息行為結果的有效性等。以上所提及的學術資源的學科化、泛在化、有序化以及針對性等，均可以包含在學術資源的多元化范疇之中。
1.3學術交流周期縮短
傳統學術交流體系（見圖1）多表現為正式的學術交流，是一種單向形式，信息獲取渠道單一，用戶與作者之間溝通不暢通，出版商在其中占據主導地位。新學術交流體系則是正式與非正式的學術交流二者的有機結合，可以實現用戶與作者之間的雙向溝通，信息渠道有所延伸，并且作者成果的出版形式有了更多的展現形態，出版商的控制力度有所降低，減少了用戶與作者之間的隔閡[2]。
2新學術交流體系中高校圖書館面臨的挑戰
伴隨著數字化時代的進程，傳統學術交流模式已不能適應當下的服務形勢，新學術交流體系（見圖2）開始慢慢占領市場，并且發揮著非常重要的作用。高校圖書館仍想依賴有限的館藏資源、優越的地理位置以及悠久的歷史傳統來保持其在新學術交流體系中的位置是遠遠不夠的。
2.1用戶需求個性化引發高校圖書館“學術交流危機”
目前，多數高校圖書館在新學術交流體系中依然采取傳統學術交流形式來實施服務，也就是作者把學術成果提供給出版機構，出版機構審核通過后出版，高校圖書館經由機構采購學術資源（包括紙質資源和數字資源），用戶通過高校圖書館獲取自身所需的學術資源。這樣的服務形式太過單一，并且資源量有限，無法滿足用戶的個性化需求，增加了用戶獲取學術資源的障礙，阻礙了用戶學術交流行為的實施及學術信息的正常流通，容易引發“學術交流危機”。
2.2資源內容多元化挑戰圖書館傳統地位
伴隨著資源內容越來越多元化，高校圖書館不再是直接為用戶提供信息服務的唯一渠道，出版商、發行商等傳統意義上的信息產品提供者已通過網絡直接與用戶“對話”，經各種優化重組為用戶提供更為方便快捷、經濟實惠、精準有效的信息服務。如：網絡數據庫、電子刊物、學術網站、網絡搜索引擎、博客、微博等學術資源徹底顛覆以往的學術交流體系，為用戶創造更為便利的信息獲取途徑。
2.3學術交流周期縮短考驗圖書館信息資源采集能力
隨著越來越多的網絡技術應用到學術研究中，學術交流周期大大縮短，作者出版的學術成果在數量上會比以往更為龐大，但在質量上參差不齊的現象日益嚴重。高校圖書館如何從浩瀚的學術資源中獲取有效資源，是考驗其服務能力的一大難題，值得深思[3]。
3新學術交流體系中高校圖書館的角色定位
在新學術交流體系中，高校圖書館的傳統角色和服務形式已受到較大沖擊，以往高校圖書館主要扮演被動的信息搜集整理、優化組合、交流服務等角色，在新學術交流體系中高校圖書館要打破被動局面，克服存在的局限性，主動實施“市場化”操作。因此，高校圖書館必須對自身的角色進行重新定位，以期能夠跟隨時展的步伐而順勢發展，增強自身的學術服務能力[4]。
3.1優質學術資源的提供者
多數用戶認為，高校圖書館的學術資源與其他類型的學術資源最大的差異性在于前者權威性比后者要高。高校圖書館學術資源均通過層層把關挑選而來，不但能為高校的學術研究提供強有力的資源基礎，還能為整個社會的學術研究提供有關的資源支持。高校圖書館的學術資源包含了各種學科類型的有關文獻、信息與知識，在長期的學術資源建設中構建了較為豐富的學術資源庫，是較為權威的學術資源提供者。對此，高校圖書館必須確立其學術資源的“品牌形象”，以優質的學術資源獲得更多用戶的青睞[5]。
3.2個性學術需求的服務者
高校圖書館為高校與社會用戶提供了如科技創新、定制服務、競爭情報等多種類型的學術信息服務，其學術資源的良好質量與效果的權威性已獲得社會各界的一致肯定。在新學術交流體系中，高校圖書館作為服務者的角色定位依然不變，但更傾向于在掌握用戶個性學術需求的基礎上為其提供行之有效的學術服務。因此，高校圖書館必須轉變服務模式，克服被動局面，主動為用戶提供學術研究數據、學術領域前沿情報以及管理等服務。
3.3舒適學習空間的供有者
高校圖書館的服務場所分為實體圖書館和網絡圖書館兩種：①實體圖書館擁有完善的服務設施、寬敞的學習環境、濃厚的學術氛圍以及館員有針對性的學術信息服務，能夠使用戶產生良好的學習體驗。②網絡圖書館以強有力的技術支撐來滿足用戶的泛在化學術信息需求，為用戶帶來前所未有的學習感受[6]。高校圖書館不但擁有舒適的學習空間，還擁有較為先進的服務理念和服務方式，是用戶學習空間的供有者。
4新學術交流體系中高校圖書館的服務轉型
4.1服務理念方面：轉變觀念，以人為本，開展“主動性”服務
當前高校圖書館的學術交流活動仍然以傳統服務手段為主，服務內容單一，服務工作被動，且高校圖書館所開展的服務項目僅局限于校內，其服務對象僅僅是校內師生，由此可以看出，其封閉狀態非常明顯，已與時代潮流相脫節。鑒于此，高校圖書館必須轉變辦館理念，從資源建設、設施設計、制定章程等方面確立“以人為本”的服務理念，消除館員與用戶之間的隔閡，從用戶角度來思考問題，把握用戶的學術需求，開展“主動性”服務。
4.2服務方式方面：創新思維，打破常規，實施“個性化”服務
數字化時代，高校圖書館必須要創新思維，打破常規，重視向用戶提供學術網絡服務，如：網絡信息導航、學術研究追蹤以及學術情報查新等。另外，高校圖書館在服務方式上要著重實施“個性化”服務，利用微博、QQ、電子郵件等渠道積極推介有關學術信息，為用戶提供滿意的服務。
4.3服務機制方面：加強合作，重視溝通，打造“全方位”服務
高校圖書館的傳統服務機制主要是指館內機構的設置，其主要依據服務內容進行劃分。如：閱覽流通部門主要負責紙質學術信息服務，信息部門主要負責數字信息服務，他們與館外機構的溝通較少。在學術交流體系中，高校圖書館必須改變傳統觀念，除了重視館內機構相互間的溝通交流，還要加強與出版機構、學術機構以及其他圖書館的交流與合作，構建一個和諧的學術交流氛圍。如：加強館際合作，實現資源共建、服務共享；輔助科研部門建設相關數據庫，為用戶提供更為專業、優質的學術信息服務等，打造高校圖書館的“全方位”服務[7]。
4.4服務流程方面：整合資源，統一平臺，實現“一站式”服務
在新學術交流體系中，高校圖書館應設置較為便捷、科學的服務流程，以達到提升效能、美化形象的目的，從而為用戶提供更加全面的學術信息服務。高校圖書館可以通過整合館藏資源、統一格式標準、利用數字化技術、構建統一平臺等手段，把圖書定制、圖書續借、資源下載、信息傳播等各種服務內容全部收納在該平臺上，實現“一站式”服務，讓所有用戶在該平臺上都能夠快速、方便地搜索和傳播學術資源[8]。
5結語
綜上所述，在新學術交流體系中，高校圖書館必須依據內外環境的改變，對其角色定位與服務措施做適當的調整，使其與時代要求相匹配，與用戶需求相契合，與自身建設方向相一致，把握時機順勢而上，促進高校圖書館又好又快地發展。另外，當今社會是一個合作共贏的社會，因此，高校圖書館要把眼光放遠，要加強與其他機構的合作，以便于更好地為用戶服務。
參考文獻：
[1]胡福文，薛淑峰.泛在知識環境下以圖書館為核心的學術信息交流新模式[J].湖北第二師范學院學報，2014（5）：124-127.
[2]殷晴.國內外高校圖書館學術交流服務現狀調查及分析[J].圖書館學研究，2014（18）：13-17.
[3]初景利.圖書館發展變革與服務轉型[J].國家圖書館學刊，2010（3）：2-6.
[4]常青.新學術交流體系下的大學圖書館學術交流服務[J].農業圖書情報學刊，2016（2）：167-170.
[5]孫坦.開放信息環境：學術圖書館信息資源建設的重定義與再造[J].中國圖書館學報，2013（5）：9-17.
[6]朱育曉，任光凌.國外大學圖書館學術交流服務實踐及啟示[J].新世紀圖書館，2015（3）：64-67.
[7]徐佳寧.數字環境下科學交流系統重組與功能實現[M].北京：光明日報出版社，2011：224.
關鍵詞：校企雙主體；軟件技術專業；實訓教學模式；科大訊飛班
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7294-04
實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技能訓練的教學過程。實訓的目的主要是培養學生的職業素質與技能，實現學校和企業的無縫鏈接。教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》明確指出，高等職業教育要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。為貫徹落實教高[2006]16號文件和《國家高等職業教育發展規劃》（2010-2015年）的精神，為適應地區經濟發展和產業轉型升級，滿足社會和企業對人才的需求，安徽電子信息職業技術學院率先邁出“校企合作”辦學模式的新步伐，與安徽省著名上市企業安徽科大訊飛信息科技股份有限公司（簡稱科大訊飛）緊密合作，以軟件技術專業為試點，合作成立了“科大訊飛班”，實行“雙主體”（學校、企業兩個主體）辦學。并根據軟件技術專業的職業崗位需求，研發出了一套軟件技術專業實訓教學模式，為企業培養了一批符合職業崗位需求的優秀軟件人才，走出了一條富有特色與成效的道路。
1 校企雙主體辦學模式
1.1校企雙主體的提出
校企雙主體是指學校與企業共同作為辦學主體，突破了一般校企合作中學校為主、企業為輔的局限，是學校與企業深層次合作的結果。
校企雙主體由安徽電子信息職業技術學院與科大訊飛于2011年成立“科大訊飛班”時首次共同提出。它以學校與企業的共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共設、教學共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規則。在合作過程中雙方遵循共同規劃、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險的原則。
1.2校企雙主體辦學的模式與優勢
“科大訊飛班”實行校企雙主體辦學模式，采用“1.5 + 1.5”培養模式組織教學。學生入學后，前1.5年在安徽電子信息職業技術學院完成公共基礎課程、專業基礎課程和部分職業能力課程的學習與實訓；后1.5年進入科大訊飛完成其他職業能力課程的學習與實訓、綜合項目實訓、生產性實訓及頂崗實習。在整個三年的學習中，安徽電子信息職業技術學院專業教師與科大訊飛工程師都全程參與。
“科大訊飛班”一經成立，就具有獨特的優勢，主要體現在以下兩個方面：
1）帶給學生全方位的提升，特別是技能提升，學生在學習的過程中可以享受到科大優秀的教學資源，同時得到全國一流企業里一流工程師的言傳身教，提升的不單是技術能力，更能學到一流企業的企業文化和學生最需要的職業素養，為其成為真正的職業人打下良好的基礎。
2）學生可以在科大訊飛提供的實習實訓項目里選擇自己喜歡的崗位，只有給了學生最想要的才能最大化地激發其學習熱情，同時不同崗位間的學生可以進行心得交流，使學生在企業學習期間內完成學生到職業人的轉化，真正實現學校和企業的無縫鏈接。
2 基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學模式的構建
2.1 傳統軟件技術專業實訓教學模式存在的問題
安徽電子信息職業技術學院軟件技術專業多年來堅持教學改革，形成了一套適合本專業的實訓教學模式，并且取得了一定的成效。但隨著軟件行業的快速發展，這套實訓教學模式所展現的問題日益突出，主要體現在以下兩個方面：
1）專注培養學生軟件開發能力，忽略軟件行業其他崗位能力培養
軟件技術專業有軟件模塊開發、軟件產品測試、軟件技術支持等多個職業崗位，而傳統的實訓教學模式在學生培養過程中只注重軟件模塊開發崗位的崗位能力，而忽視了其他崗位能力的培養。導致培養出來的學生只能從事軟件開發工作，而無法勝任其他職業崗位。
2）實訓教學內容單一，不符合專業職業崗位需求
軟件技術專業傳統的實訓教學內容主要有課程單元實訓、課程綜合實訓和頂崗實習，每個學生在進行頂崗實習之前，都需要完成所有的課程單元實訓和綜合實訓。本專業的職業崗位不止一個，并且每個學生都有個體差異，一般的學生不可能對所有的課程實訓感興趣。這種讓所有學生完成同一實訓內容的做法，缺乏針對性，不能很好地培養真正符合職業崗位需求的職業人。
2.2 構建符合軟件技術專業職業崗位需求的實訓教學模式
通過走訪軟件行業協會、深入軟件企業調查、召開專家委員會議等多種形式，軟件技術專業共確定了軟件模塊開發、軟件產品測試、軟件技術支持、軟件產品銷售、技術文員、物料采購等六個典型職業崗位。結合軟件技術專業的職業崗位需求，以及“科大訊飛班”的“1.5 + 1.5”校企雙主體培養模式，安徽電子信息職業技術學院與科大訊飛經過深入研究，共同構建了一套適合軟件技術專業的實訓教學模式（如圖1所示）。
該實訓教學模式共包括六個層次，從上至下、從左至右依次為職業崗位認知實習、專業基礎課程的單元實訓與綜合實訓、職業能力課程的單元實訓與綜合實訓、綜合項目實訓、生產性實訓和頂崗實習。其中第二層和第三層的部分課程在安徽電子信息職業技術學院完成，第三層的剩余課程和其他各層在科大訊飛完成。這六個層次的實習實訓內容不是簡單的重復，而是遞進式的加深訓練，每個層次的實訓內容、組織形式、過程管理與評估方式均不相同。各層具體內容如下：
第一層 職業崗位認知實習
職業崗位認知實習于新生入學后一周內在校企合作企業（科大訊飛）進行，主要以參觀考察為主，包括聽取行業、職業崗位等相關講座。本實習的主要目的是使學生對軟件技術專業有一個感性認識，讓學生了解軟件行業需求，了解軟件企業的職業崗位及崗位能力要求，為學生學好本專業、選擇職業崗位打下良好的基礎，
第二層 專業基礎課程的單元實訓與綜合實訓
本層次是軟件技術專業的學生必須經歷的環節。其中課程單元實訓是在課程某一單元的教學完成后進行的實訓，主要培養學生在該單元中所應具有的基本技能；課程綜合實訓是在本門課程的教學全部完成后進行的實訓，一般用1～2周時間完成，主要培養學生的課程內容綜合運用能力。
所有專業基礎課程的綜合實訓完成后，根據學生的學習興趣、學習效果和自身特長，引導學生選擇以后所要從事的職業崗位（每個學生只允許選擇一個職業崗位），后續的實習實訓只針對所選擇的職業崗位進行。
第三層 職業能力課程的單元實訓與綜合實訓
從本層次開始所進行的課程教學與實習實訓都是基于職業崗位的。不同的職業崗位所設置的職業能力課程不一樣。例如，軟件模塊開發崗位設置的主要職業能力課程有軟件架構及原型設計工具、桌面應用程序開發、Web應用程序開發、Android軟件開發等；軟件產品測試崗位設置的主要職業能力課程有測試用例設計方法和實踐、QTP自動化測試、軟件質量管理等。每個職業崗位對應的職業能力課程都需要進行課程單元實訓與綜合實訓，具體實訓方式和所培養的能力與第二層實訓相同。
第四層 綜合項目實訓
綜合項目實訓是從職業崗位能力需求出發，使用科大訊飛真實項目，在8～12周內，按照軟件企業相應職業崗位的工作過程，使學生采用分組方式進行實訓。本層次實訓一般使用多個實訓項目，從不同的角度，培養學生多門課程的綜合運用能力、職業崗位能力和團隊協作能力。例如，軟件產品測試崗位使用的綜合實訓項目有ATMS假勤系統、門戶網站系統等，其中ATMS假勤系統培養學生對軟件質量管理、測試用例設計方法和實踐、缺陷管理及工具Bugzilla等課程的綜合運用能力和其他技能。
第五層 生產性實訓
經過綜合項目實訓，學生已經具有較強的職業崗位能力與素質。為了更好地培養學生的綜合技能、崗位適應能力與職業素質，本層次安排了生產性實訓。在本層次中，學生在實訓老師的指導下，使用5～8周時間，在科大訊飛參與實際項目開發，生產出一定的“產品”。生產性實訓的整個過程與實際的工作過程完全一致。
第六層 頂崗實習
頂崗實習能使學生完全履行其實習崗位的所有職責，是學生實現零距離就業的最好方式。頂崗實習一般至少需要半年時間。通過頂崗實習，學生基本熟悉了職業崗位的工作流程，具有職業崗位所要求的各種技能與素質。
3 基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學過程管理
要使基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學模式得以順利實施，科學的實訓教學過程管理是不可或缺的。實訓教學過程管理應包括三個部分：質量管理、教學管理和學生管理。
3.1 質量管理
質量管理是整個實訓教學過程管理的重點，質量評測體系可以較好地量化、評估學生當前狀態以及與目標偏差情況，以確保實訓教學嚴格按計劃、按目標方向進行。質量管理方案如圖2所示。
3.2 教學管理
校企雙方應成立專門的教學管理團隊，建立相應的教學管理制度。通過教學管理團隊實施對實訓教學的管理與監督，保證正常教學秩序，順利完成實訓教學任務。教學管理制度主要包括：
1） 教學總結制度
教學總結制度要求實訓指導老師根據階段教學情況給出教學總結，并上交教學管理團隊。教學管理團隊對出現的問題及時予以解決。
2） 教學督導制度
教學督導制度要求教學管理團隊經常性地安排人員實施教學督導。
3） 學生推薦制度
學生推薦制度要求實訓指導老師在學期末對每個學生進行評價，對于優秀的學生可以提供社會實踐推薦信等。
3.3 學生管理
對學生正確的管理和監督是整個實訓教學順利實施的基礎。因此，在加強教學和質量管理的同時必須加強對學生的管理。學生管理的基本內容如下：
1） 日常管理
日常管理包括學生的日?？记诠芾?、生活和心理疏導等，由實訓班級輔導員負責實施。除此之外，每個學期末實訓班級輔導員需要對學生進行學期評估。
2） 日報/周報制度
為更好地了解學生的學習、生活和思想狀況，校企雙方應共同開發實訓教學平臺，提供在線答疑、在線測試、在線學習和在線教學管理等功能。應要求學生及時通過實訓教學平臺填寫日報和周報。實訓班級輔導員應及時收集并統計學生情況，及時反饋給教學管理團隊。
3） 調查反饋
教學管理團隊通過實訓教學平臺教學調查，學生應在平臺中認真填寫并提交。
4 結束語
基于校企雙主體的軟件技術專業實訓教學模式，是安徽電子信息職業技術學院與科大訊飛深度合作的成果。該實訓教學模式在“科大訊飛班”實施雖然只有兩年多的時間，卻取得了非常喜人的成績。在2012年3月全國計算機二級C語言等級考試中，“科大訊飛班”中一個只有35人的班級，就有21人獲得了證書，考試通過率高達60%。在2012年10月舉辦的第七屆全國信息技術應用水平大賽中，“科大訊飛班”學生參加了C語言程序設計比賽，獲得了安徽省高職院校中的最好成績；在2013年5月和7月舉辦的第四屆“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽中，“科大訊飛班”13名參賽學生全部獲獎，其中獲得全國一等獎1項、全國二等獎1項、全國三等獎3項、省級獎13項，為此我校被評為本屆大賽的優勝學校；在2013年9月舉辦的“科大訊飛班”實訓成果匯報會中，各個職業崗位的學生代表分別展示了他們的實訓成果，并贏得了臺下師生的一陣陣掌聲。與會的蘇傳芳院長在總結發言時用“驚訝”、“完美”等詞語來表揚學生們取得的成功。
實施的結果表明，學生的學習效果和崗位技能得到了大幅度提高，這充分說明了基于校企雙主體的高職軟件技術專業實訓教學模式是正確有效的，為高職院校各專業的實訓教學提供了參考。
參考文獻：
[1] 曹曉明.淺談校企合作班學生管理[J].中國電力教育，2010（9）：152-153.
[2] 肖細梅.創新實訓教學模式 提升人才培養層次[J].成人教育，2011（5）：92-93.
[3] 錢雨燁.高職院校實訓教學研究與探索[J].科技資訊， 2012（34）：240.
摘 要 在教育改革中，高校體育教育專業的術科類課程在教學中要改變傳統教學觀念、教學模式和教學方法。實施研究性教學，以提高學生學習能力、教學能力、自學能力和研究能力以及學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
關鍵詞 體育教育 術科 研究性教學
我國在多年教育改革的進程中，對提高學生的創新能力和實踐能力，須轉變教師傳統的教學觀念，改變教學模式，在教學中真正轉變教師的教學方法，讓學生掌握研究性學習的學習方式。高校體育教育專業的術科類課程在教學中實施以培養學生創新精神和實踐能力為中心任務的研究性教學方式，讓學生掌握知識的同時感受、理解知識生產和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等方面都具有十分重要的實踐指導意義。
一、研究性體育教學的概念
對于研究性教學的理解，不同學者有不同的理解，有的研究者傾向于從學生的學習方面來理解，認為研究性教學是教學雙方從社會生活的實際出發，選擇并確定一定的教學專題，學習者在教師的指導下，充分發揮個性，富有創造性地主動學習。也有研究者傾向于從教師教學的角度來理解，認為研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，來吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗及表現具有個性特征的行為。也有研究者傾向于認為研究性教學是指一種特定的教學，即研究性教學是將課內講授與課外實踐，教師引導與學生自學。教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。綜上所述，研究性教學的定義即教師通過引發、促進、支持、指導學生選擇課題或問題進行研究，引導學生體驗、探究和反思，使學生在自我學習、合作學習、小組研究和反思探索中激發研究的興趣，體驗研究的過程，掌握研究的方法，在吸收知識、應用知識和解決問題的過程中培養學生的創新精神和實踐能力的教學思想、教學模式和教學方法。
二、高校體育專業術科研究性教學的現實發展
未來具有創新精神的體育教師和社會體育指導的人才須依托于目前高校體育院校對學生創新能力的培養、創新能力的培養離不開知識，知識為創新提供了原料，創新是知識的轉化與整合，是知識的重新組合。然而學生的知識積累是有限度的，有學者指出一個人就是夜以繼日的學習，也只能閱讀他所從事的與專業有關的世界上全部出版物的5%教師的教學重要的是要學生掌握學習的方法，掌握閱讀的技巧和掌握如何查閱本學科和相關學科的知識和信息，以及掌握研究和探索的方法與技能。因此可將目前基礎教育教學研究的熱點之一研究性教學引入高校體育專業教育教學上來，從而實現高師體育專業教育與素質教育接軌。
三、研究性體育教學創新性
高校體育專業傳統的術科教學過程中學生受到教師和教學內容的雙重控制，使得學生的個性得不到發揮，學生的創新精神和實踐能力得不到充分的發展，而在體育專業術科課中實施研究性教學可以彌補這些不足，具體如下：首先，在進行研究性教學時，需創設問題情境，使學生在不斷探究的過程中培養其創新意識和創新精神；其次，研究性教學的過程是在教師的指導下不斷自主創新實踐的過程，在教學過程中，隨著學生研究的不斷深入，新的目標不斷生成，新的問題又不斷生成，使學生不斷的變換著思維方式去分析問題和解決問題，從而使學生的創造性思維、發散性思維、跳躍性思維得到訓練和強化。最后，研究性教學的結果也具有創新性，它允許不同的學生根據自己的理解并以自己熟悉的途徑方法去解決問題，允許不同的學生按各自的能力和所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結論，對于學生自己來說是首次發現的知識。因而對學生來說這個過程是有利的，是可貴的探索過程，是學生的科學研究的思維方式、研究方法和過程在教育教學中的具體運用，是創新能力提高的過程。
四、研究性體育教學的評價
研究性體育教學的評價是整個教學過程的重要環節，是實現教學目標、發揮教育導向和進行質量監控的必要手段與方法。研究性體育教學評價的實際操作，應根據探究性體育教學活動方案的特點，明確評價的目的，在“形成性評價”和“總結性評價”兩種評價模式的結合上，找出恰當的評價方式，綜合發揮教學評價的形成和總結。應突破傳統專業教學評價中“標準答案”的思維定勢，強調評價主體的多元性，評價內容的豐富性和靈活性，評價手段和方法的多樣性。高等院校體育教師實施研究性體育教學一定能在培養高素質的創新人才中發揮其應有的作用研究性教學的教學評價是教學工作中的一個重要組成部分，它直接作用于教學活動的各個方面。
五、結語
研究性教學是新一輪教學改革的熱點，這種新的教學理念在體育術科教學和運動訓練中加以推廣，但在運用中要充分考慮學生的心理、生理等方面的因素，以及各項教學和訓練本身的特點。任何一種教學方式都有其自身的優點和不足，因此在探索研究性教學時要處理好繼承與發展的關系，既不可全盤否定傳統教學模式，也不可盲目崇尚研究性教學。在教學過程中還必須反復實踐，綜合各種教學模式，科學地吸收和借鑒各自有益的成分，促進教學改革的逐步完善。
本文系吉林省體育局科研項目“高校體育教育專業術科類課程研究性教學的研究”，編號：14C09研究成果。
參考文獻
關鍵詞：TRIZ；翻轉課堂；考核體系
1概述
翻轉課堂教學模式利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角，又因其具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等特點，在我國課程教學改革向縱深方向發展的今天，越來越多的被教育改革者認可并積極應用到教學改革實踐中。然而，τ詵轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學的順序，還要有最終的效果評估機制。如何衡量教師的教學效果及學生的學習情況，如何衡量翻轉課堂的即時教學效果及長遠教學效果都成為基于翻轉課堂教學模式改革中應重點關注、重點研究的問題。
TRIZ是發明問題解決理論，是一種研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。充分運用TRIZ技術，深入探討翻轉課堂教學模式下，高校計算機基礎課程考核體系構建問題，形成一套能夠科學、全面反映翻轉課堂教學效果，有助于提升學生創新能力與終生自我學習能力的考核體系，將為高校計算機基礎教學研究提供全新的模式、開辟嶄新的思路與空間，為課程未來發展注入新活力、提供新機遇。
2翻轉課堂教學背景下考核模式分析
2.1當前翻轉課堂教學體系中常見的考核模式
縱觀目前國內采用翻轉課堂教學高校的考核模式，雖都有各自的突破與創新之處，但整體考核模式的設計仍然不能完全擺脫傳統考核模式的束縛，限制了考核模式顛覆式改革與創新的步伐。
國內高校在對采用翻轉課堂教學模式的課程進行考核時，主要采取了一種類似“綜合性”的考核策略，即以形成性評價為主，同時配合加入學生自我評價、教師評價、討論組互評、成果展示評價等多種評價形式。在評價過程中比較側重對學生學習過程的綜合評定。在各種評價方法中通常加入了對作業（包含書面作業、實踐作業、任務性作業等）、實驗（上機實驗、開放性實驗等）、期末筆試、討論（包含課前小組討論、課上小組討論和課后小組討論）等部分的評價。具體考核項目通常由課前反饋情況、課中表現、練習成績、作業成績、測驗成績、實驗成績、開放性考試成績、期末考試成績八部分構成，其中每部分在總成績中所占的比例各不相同。
2.2集中存在的問題
翻轉課堂教學模式主要采取在課外時間上網觀看視頻的形式，輔助學生完成課前預習、課后復習及關鍵知識點的學習目標。面對各種紛雜的網絡誘惑，很多學生尤其是自制力較差的學生或本身就有一定網癮的學生無法始終集中精力學習，在視頻觀看過程中進行網頁瀏覽、娛樂視頻觀看、網絡游戲打拼的現象時有發生?，F有翻轉課堂考核模式主要集中在對學生課上學習表現及最終學習效果的考核上，普遍缺少對學生課外學習狀態的考核與監督。
另外就是仍然擺脫不掉傳統考核觀念的束縛，即使對翻轉課堂教學模式下的考核方式方法進行了改革，但無論采用何種考核形式都存在理論考核為主、能力考核為輔的現象。無論是在期末集中考核環節還是在日?？己谁h節，大都圍繞教材進行設計，注重對基本理論的鞏固和強化，忽略了對學生解決問題能力、分析問題能力、創新能力、未來學習能力提高的培養與提升。
3TRIZ技術在考核體系構建中的應用
3.1運用TRIZ思維方法從根本上打破課程考核體系構建中的思維慣性
TRIZ理論強調運用積極的思維克服慣性思維的束縛，其中克服慣性思維最有效的系統分析模式之一就是“九屏幕法”。使用九屏幕法可以使我們快速、有效地發現系統在超系統中的位置，揭示沖突、矛盾和需要解決的問題。翻轉課堂作為一種創新型的教學模式，其教學評價也應具備獨特的作用。傳統思維慣性主要認為，考核評價的宗旨在于劃分學生的等級，而忽略了考核與評價更應該以如何幫助學生更好的實現全面的、可持續發展這一核心目標。通過使用九屏幕法分析可以看出，基于翻轉課堂教學模式的考核體系中，應當更加深入融合雙創與互聯網+背景下的若干教學影響因素，將對教師教學評價、學生過程學習評價、學生具有的能力評價（尤其是可持續發展能力評價）、終結性評價等進行綜合。其中，將教師教學評價融人到學生考核評價體系的思想完全顛覆了傳統理論上對學生考核評價的理念。筆者認為，教學因素對學生學習效果的影響具有不可忽略的決定性作用，因此，在對學生尤其是平行班間的學生評價中加入對教師教學因素的評價會使整個評價體系更具公平性、客觀性與可延展性。
3.2分割原理與預先作用原理的應用
TRIZ理論的40個發明原理是創新的基礎與源泉。其中分割原理（或稱為分離法）主要是指將物體分割成獨立的部分或是增加物體被分割的程度；預先作用原理（或稱為預先作用法）是預先完成要求的作用或預先將物體安放妥當，使它們能在現場和最方便地點立即完成所起的作用。通過以上兩個理論的應用，在翻轉課堂教學開始之前，不僅要修改設計好課程的教學大綱，同時還應預先設計完成考核大綱，讓教師的教學和學生的學習緊密圍繞兩個大綱進行。在考核過程中要讓負責教學任務的教師與被考核的學生進行有效的分離，由非相關人員依據兩個大綱的要求全程主持考核工作，包括期末制卷、閱卷等細節環節。
3.3自服務原理的應用
自服務原理又稱為自服務法，主要指使物體為自我服務，完成輔助和修理工作。教育改革中，觀念的轉變是重點。現代教育中的考核評價，考核本身應該為學生服務，應把幫助學生發現自身存在的問題、促進學生的全面發展作為考核的終極目標。在考核體系的構建中要充分考慮學生個體的差異，能夠正向面對個體差異所帶來的學習效果差異。考核體系要具有通過考核激發學生學習積極性和主動性的促進作用，要輔助學生通過個性化的考核樹立學習自信、發展自信。
一、合作性學習模式對小學數學教學的意義
合作學習模式是幾個學生構成一個小組，通過小組協作，提高學生的主動性與積極性。客觀上，它要求明確自身自責，在合作中進步。根據老師提出的課題，從理論的角度進行分析，在理論與實際聯系的情況下，進行探索，這樣才能促進合作模式的改進與發展。小學作為每個學生成長的關鍵時期，教學工作者必須增強教學力度，做好投資。
1.合作學習有助于改善學習效率 在小學數學教學中開展合作學習，是從小組合作出發，優化學習與探索過程。就當前的小學數學教學反饋的信息來看：很多學生都存在厭學情緒，大部分學生認為數學枯燥抽象，而小學生的心理特征是喜愛玩耍，不喜歡被束縛。因此，在小學數學教學中，必須整合老師的教學作用，根據小學生的心理愛好、興趣特征、心理傾向等，將其分成若干小組，通過交叉式教學，快速完成教學任務，促進小組交流。小組課題通常是以小組討論為單位，所以在教學中，我們應該努力為學生創設出和諧、寬松的學習氛圍，以此提高學習效率，為教學塑造良好的空間。
2.靈活應用教學方法 從小學生所處的年齡段來看：他們對很多事物都充滿了好奇心理，事實上對數學教學卻是不容易理解的。因此，在數學教學中，老師必須使用靈活高效的教學方式，通過分組學習，激發學習熱情。
二、合作學習模式
從合作學習模式來看：有基于理論、基于技能教學和基于專題研究的教學。在理論知識為基礎的合作學習中，它是在正確表述與知識理解整合的情況下，正確掌握小學數學性質、概念、定義和運算方式，通過已有的技巧，更好地分析與解決問題。它的操作步驟包含四個方面：自主預習、分化任務、小組歸納與老師總結。在實踐中幫助學生歷練膽量，提高職業素養和知識應用能力。基于技能教學的合作模式，強調在教學組織與技能并重的情況下，整合學習理論，正確看待教材，強化教學目標，做好技能訓練。如：在編制目標時，根據實踐任務，做好交流與匯報工作，最后進行評比，通過多種實踐活動，為其搭建起良好的工作平臺，同時這也是幫助老師提高職業能力與技能的方式。基于專題研究的學習模式，是在教學實踐與理論并重的情況下，提高理論與實踐能力。如：教學手段、方法與基本活動都可以利用該方法，既鍛煉了協作與團體力量，同時也提高了老師的職業水平。
三、合作學習在小學數學教學法中的應用
小學數學教學法大多以理論知識的形式呈現，在培養教學技能的同時，深化主題研究，將理論與實踐有機整合在一起。一二年級作為基礎性學習階段，主要建立感性認識與學習興趣，事實上缺少實踐能力。所以，必須結合合作性學習要求，在培養教學技能的同時，做好學習模式探索與研究工作。進行小組合作，不僅有助于優化教學模式，豐富教學方法，對提高教學成效也有很大意義。因此，在現實生活中，必須整合合作學習要求，從合作交流與探索出發，根據教學環節部署，幫助學生學習，并且做好技能訓練。
1.精心布置學案 讓學生感動的教育過程才是享受的，而教育的最高境界正是讓學生得到享受，導學案就像路燈，指引著學習方向。因此，在現代教學中，必須讓學生從小養成預習、復習的好習慣，而非完成老師布置的任務。例如：在學習平行四邊形面積前，先自我反思，然后再精心部署教學過程。某個長方形的寬與長分別是3與9厘米，求面積是（ ），某正方形的周長為56分米，求面積是（ ）。
2.開放情境，做好導入 在情境導入中，由于大部分問題都是乏味枯燥的，所以老師在提問時，盡量讓問題開放，這樣學生才能結合自身思想進行解答，同時也減少了學生的依賴心理，為大膽猜測提供了空間。
3.巧設提示 老師作為整個小學數學教學法的引導、合作與組織者，除了為學生準備較好的學習條件，還必須做好引領工作。因此，在教學前，老師必須整合教學內容與結構，通過提示與自學，從源頭上避免漫無目的、盲目學習帶來的影響。如：在學習循環小數時，可以先進行這樣的提示：通過預習，你們觀察到余數和商數之間的特征了嗎？如果兩數相除，得到的不是整數，商會出現怎樣的情況？什么是循環節與循環小數？關鍵語句有哪些？通過預習怎樣簡寫循環小數？通過這類問題就能避免盲目學習，教學前先給學生五分鐘時間讓其交流，然后再結合問題交流，最后總結經驗。
4.促進合作 在小學數學教學中，合作模式作為一項有效的學習與教育方式，不僅有助于傳遞信息，同時也是促使相互交流，增強感情，養成團結合作以及愉快氛圍的方式。因此，在小學數學教學中，必須充分利用合作模式，幫助學生發揮特長，在減少心理負擔的同時，更好地解決問題。