時間：2023-09-07 17:40:03
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)策略研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 小班化 教學(xué)策略
現(xiàn)如今，社會各界越來越關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)，語文教師如何上好語文課成為學(xué)校關(guān)注的焦點，其主要原因在于語文科目是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，漢語是我國的母語，學(xué)好語文是保證學(xué)生良好溝通，促進各科成績逐步提升的前提。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂效率和表達溝通能力，而且是衡量我國教育水平的重要指標(biāo)。目前，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在課堂教學(xué)中開展小班教學(xué)模式已經(jīng)成為促進教學(xué)效率提升的關(guān)鍵手段。為了切實實現(xiàn)小班化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中一定要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，保證創(chuàng)新思想的應(yīng)用，并逐步改進教學(xué)策略，積極引進先進設(shè)備，從而抓住語文教學(xué)的難點和重點，使每個學(xué)生都感受到課堂的良好氛圍。
一、小學(xué)語文小班化教學(xué)的意義
小班化教學(xué)思想由來已久，與以往的多人數(shù)、集體上課相比，小班教學(xué)更容易學(xué)生的主體地位，受到社會各界的廣泛關(guān)注，并逐漸成為一種教學(xué)新趨勢。教育公平、教育價值觀等理論是其基礎(chǔ)依據(jù)，經(jīng)實踐研究表明，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小班化教學(xué)具有非常重要的意義。它有助于為學(xué)生營造一個積極向上的環(huán)境氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語文小班化教學(xué)策略研究
（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系
小班教學(xué)不是一句空談和口號，要確保語文課程小班化教學(xué)的時效性就要以良好的師生關(guān)系作基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握他們實際的內(nèi)在訴求，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點，并與他們成為朋友。另外，教師還要尊重每一位學(xué)生，平等地對待他們，使他們感受到教師的關(guān)心和愛護，建立良好溝通的橋梁，做到因材施教，根據(jù)小班學(xué)生的特點開展教學(xué)，從而促進他們的身心健康發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建是提高學(xué)生的參與熱情，保證教學(xué)質(zhì)量的有效對策。在小學(xué)語文教學(xué)中開展小班教學(xué)，目的在于使教學(xué)更公平，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小學(xué)語文教師要注意小班課堂的環(huán)境氛圍營造，在課堂教學(xué)中要運用簡練的、富有幽默感的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以適當(dāng)?shù)夭扇』咏虒W(xué)方式進行知識的講解。例如，教師可以編制一些簡單的猜謎游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍下進行學(xué)習(xí)。
（三）采用更具生活氣息的教學(xué)策略開展小班教學(xué)
教學(xué)策略是教師教學(xué)的主要對策，教師要根據(jù)教案的設(shè)計實施課堂授課，它在教育教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。為增強小學(xué)語文小班教學(xué)效果，教師要改變教學(xué)方式，將生活融入教學(xué)。
1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合。由于新課改教學(xué)目標(biāo)的提出，小學(xué)語文小班教學(xué)應(yīng)該更富有生活氣息。教師要善于利用這一契機，將生活化教學(xué)融入其中。例如，教師在講解課文《慈母情深》的時候，可以將其與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，在課堂教學(xué)后讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械哪赣H，并通過演講的方式進行表達。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力，而且讓他們感受到了母愛的偉大。
2.采用多媒體設(shè)施構(gòu)建一個生活化教學(xué)的場景。隨著社會科技的不斷進步，將計算機、互聯(lián)網(wǎng)、交互白板等新興設(shè)備運用到課堂教學(xué)中已經(jīng)成為大勢所趨。它能為學(xué)生創(chuàng)建一個有效學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，刺激學(xué)生的感官，并改變以往的單一教學(xué)策略，使參與小班教學(xué)的學(xué)生都有親自動手的機會，真正將生活化教學(xué)融入其中。例如小學(xué)語文教師在講解古詩《梅花魂》時，就可以利用大屏幕展示梅花的姿態(tài)和氣節(jié)，進而給學(xué)生身臨其境之感。
（四）豐富小班教學(xué)的評價手段
教學(xué)評價是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價體系有助于促進教學(xué)質(zhì)量的提升，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。小班教學(xué)的課堂人數(shù)較少，給每個學(xué)生都搭建了一個展示的平臺，教師可以利用這一特點，改變以往的單一考核模式，把每堂課的最后幾分鐘都留給學(xué)生進行語文知識的展示，并記錄最終成績，使其成為教學(xué)評價的內(nèi)容之一，從而提高學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)效率。
三、結(jié)語
隨著教育教學(xué)改革力度的不斷加大，根據(jù)新課標(biāo)提出的新要求，教師在語文教學(xué)中要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，以促進學(xué)生主動發(fā)展、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)。針對這樣的現(xiàn)象，開展小學(xué)語文小班化教學(xué)勢在必行，它能使教學(xué)更具針對性，滿足學(xué)生的實際需求，并貫徹落實素質(zhì)教育思想，改變教學(xué)策略，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略
語文是最重要的交際工具，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識字是一二年級的教學(xué)重點”，這就要求小學(xué)語文教師在新課程理念的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動快樂地識字，提高識字效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生主動參與到小學(xué)識字教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學(xué)策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在問題分析
識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學(xué)生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學(xué)生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學(xué)生學(xué)得非常辛苦，但往往識字效率不高，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)漢字缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)信心，在識字教學(xué)中處于被動地位。
（一）教師在識字教學(xué)過程中沒有充分考慮學(xué)生的身心特點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，識字是一二年級的教學(xué)重點，教師在這一教學(xué)階段要指導(dǎo)學(xué)生認識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認寫分開、多識字少寫的原則?，F(xiàn)在的小學(xué)生上學(xué)早，剛進入學(xué)校就接觸大量漢字，導(dǎo)致他們難以消化理解。有的教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的特點，在開展識字教學(xué)的過程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學(xué)生造成壓力，挫傷學(xué)生積極性。因此，教師要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。
（二）學(xué)生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。
教師在教學(xué)過程中過分依賴課本，沒有結(jié)合學(xué)生生活實踐進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學(xué)習(xí)漢字的意識。漢字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，用生動有趣的方法增強學(xué)生主動參與意識，結(jié)合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學(xué)習(xí)。
二、改進小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略
（一）探索多種識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動參與到語文識字教學(xué)中，就要運用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。但識字教學(xué)方法多種多樣，教師不應(yīng)拘泥于一種，要根據(jù)學(xué)生認知特點和需要選擇。
1.字謎識字。
低年級教師可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。比如，教學(xué)“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學(xué)生識字量的增加，教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。
2.實物識字。
對于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助實物，使學(xué)生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學(xué)“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學(xué)生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。
3.生活中識字。
識字不應(yīng)僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學(xué)生嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標(biāo)語等。
4.表演識字。
對于動作的詞，可以用動作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，教學(xué)“拍”時，我請幾位學(xué)生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學(xué)充滿了樂趣。
這幾種識字方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還更好地促進了學(xué)生對漢字的理解，更重要的是確立了學(xué)生在語文識字中的主體地位，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
（二）構(gòu)建學(xué)生主動參與識字課堂教學(xué)的模式。
1.合理組建合作小組，提高合作效率。
教師根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會。如利用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識字，學(xué)生更樂于接受。
2.教師進行適時靈活的指導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位。
教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學(xué)生相繼回憶，并在日后加強對生活用字的注意。如教學(xué)生“雷”一字時，提問學(xué)生“用什么好方法能記住這個字”，學(xué)生會回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語：雷聲、雷達、雷雨等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。
3.進行準(zhǔn)確積極的評價，鞏固學(xué)生的主體性。
教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生準(zhǔn)確積極的評價，使學(xué)生明確自己每一次學(xué)習(xí)的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師的每一次總結(jié)和表揚，對學(xué)生而言都是一次激勵，都是一次指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生會對主動參與課堂有更深刻的認識。
本文從小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在的問題及改進小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略兩大方面進行研究，通過多種方法提高識字教學(xué)效率，確立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)漢字，鍛煉學(xué)生識字能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；課堂游戲；教學(xué)情境；生活經(jīng)驗
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的識字水平提出了較高的要求：（1）對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；（2）有初步的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
可是，受到年齡因素的制約，小學(xué)生的識字進程艱辛而緩慢，這就為更好地落實語文新課標(biāo)的諸多要求、真正提高自身的實際識字能力帶來了較大的困難與挑戰(zhàn)。由此我們不難看出，加強對小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略的研究有著切實可行的必要性以及重要意義。
一、將小學(xué)語文識字教學(xué)寓于課堂游戲中，增強識字教學(xué)的趣味性
小學(xué)生大多熱衷于各式各樣的游戲，教育心理學(xué)曾對此現(xiàn)象進行了長期的調(diào)查與研究，并最終形成了一個重要的結(jié)論：游戲不但能充分適應(yīng)小學(xué)生活潑愛動、愛玩愛鬧的生理特征，而且還能有效地調(diào)動學(xué)生的興趣以及積極、活躍思維。須知，只有在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生才能保持自身注意力以及學(xué)習(xí)思維的集中，進而真正將自身融入學(xué)習(xí)活動中。此時，學(xué)習(xí)活動于學(xué)生而言是一種快樂與享受。
鑒于以上原因，我個人認為，小學(xué)語文教育工作者在自身日常的教學(xué)實踐中可以將具體的識字教學(xué)內(nèi)容寓于豐富多彩的課堂游戲中，相信這樣，可大大增強識字教學(xué)的趣味性，從而實現(xiàn)寓教于樂、寓教于學(xué)的教學(xué)目的。
如，教師可以在識字教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行“編一編、記一記”的游戲，向?qū)W生示范怎么根據(jù)漢字的寫法與構(gòu)造編謎語――“坐”就是兩個人結(jié)伴在土上；“明”就是日、月在一起……之后便可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將自己所學(xué)過的字編成一個個朗朗上口的謎語，并同其他學(xué)生進行交流，看他們是否能正確猜出自己謎語背后的漢字。
將識字教學(xué)內(nèi)容融入此游戲中，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生編造謎語與猜測謎面的興趣與積極性，另一方面則可以促使學(xué)生借助上述兩個過程加深對于所學(xué)漢字的記憶與理解。
二、創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)的效率及質(zhì)量
受到年齡因素的制約，小學(xué)生的思維發(fā)展并不成熟，他們的主觀學(xué)習(xí)活動也多以直觀、具體的形象思維為主。這就要求小學(xué)語文教育工作者必須充分尊重小學(xué)生的這一獨特學(xué)習(xí)特點，并以此為基礎(chǔ)將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對語文教育工作者日常的識字教學(xué)活動給出了切合實際的教學(xué)建議――“教師應(yīng)當(dāng)靈活運用多種識字教學(xué)方法和手段，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀生動、豐富多彩的識字教學(xué)情境，進而真正提高識字教學(xué)的效率。”鑒于上述情況，我個人認為，小學(xué)語文教師可以嘗試?yán)靡恍┲庇^的道具，像實物、圖片、模型等輔助開展具體的識字教學(xué)活動。以“高”“低”這兩個漢字為例，教師在教學(xué)中可以在課堂上向?qū)W生出示兩張多媒體圖片：一個是巨人姚明（2.29米），另一個則是一個兩歲的小嬰兒（0.9米）。之后便可鼓勵學(xué)生通過仔細觀察、對比，分析這兩個圖片的區(qū)別。學(xué)生很容易就能從直觀的圖片中感受到“高”與“低”這兩者的明顯不同。這樣一來，不僅使抽象的漢字符號更加形象、直觀、具體化，而且更為重要的一點在于借助這兩個真實的圖片，真正為學(xué)生構(gòu)建起了“高”與“低”這兩個詞的意義教學(xué)情境，相信，定能為學(xué)生的更好吸收、理解與記憶做好充分的準(zhǔn)備
工作。
三、借助小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開展識字教學(xué)活動，增強識字教學(xué)的實踐運用能力
任何科目的知識體系都是來源于對現(xiàn)實生活的總結(jié)、概括與升華，其主要目的也是為了更好地應(yīng)用于日常實踐，小學(xué)語文識字教學(xué)同樣也不例外。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，
引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>
因此，這就要求小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動時必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣既可以為學(xué)生營造一個熟悉的識字氛圍，還可以促使學(xué)生認識到識字活動在現(xiàn)實生活中的廣泛性與普及性，這對于小學(xué)生識字能力的實踐運用相信也是一個極大的幫助與提升。
以“滅火”的“滅”字為例，教師在教學(xué)這個字時，可以引導(dǎo)學(xué)生認真回憶生活中發(fā)生火災(zāi)后，消防員是怎么滅火的。學(xué)生對這一生活常見現(xiàn)象有著深刻的感受，也都知道需要將水、土等覆蓋在燃燒的物體之上才能真正做到滅火。這時，教師可以趁勢向?qū)W生講解“一”代表的就是阻止物體繼續(xù)燃燒的水或者土等；“一”懸掛在“火”之上則代表“滅火”。如此，借助已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生既加深了對于“滅”這一漢字的深刻認識，與此同時更是在有趣的講解中真正對其做到了正確的理解與記憶。
識字教學(xué)既是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語文教育內(nèi)容的重要組成部分。這就要求語文教育工作者在自身日常的教學(xué)實踐中必須充分尊重小學(xué)生獨有的學(xué)習(xí)心理特點，并以此為前提，進行識字教學(xué)方法的借鑒、摸索與探究。這樣，識字之于學(xué)生不再是負擔(dān)，而是快樂、有趣的學(xué)習(xí)與享受。試想，這樣的狀態(tài)下，真正提高識字教學(xué)的效率及質(zhì)量還有何困難呢？
參考文獻：
[1]張承明.分進合擊：小學(xué)識字教學(xué)新理念[J].云南教育，2004（16）.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；有效教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0179-01
語文是重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成了其基本特點，語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了更高要求"……具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。"也就是對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，教師如何進行教學(xué)，如何更好地進行教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為我們迫切關(guān)注的問題。
1 小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在問題的反思
新課程改革重新界定了語文學(xué)科的特點、語文培養(yǎng)的目標(biāo)，并提出了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法和努力建設(shè)開放而有活力的語文課程的要求。但在目前的環(huán)境下，很多教師對新課程理論理解有偏差、對新課程的教法不熟練、對新課程的課例積累少等原因，導(dǎo)致執(zhí)行起來效果不佳。
1.1 重教材，輕學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是"教教科書"，教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書的程度成了評價學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進行教學(xué)模式主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過程也就成了對教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學(xué)生"復(fù)制"知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。
1.2 重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對知
識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識嚼爛后喂給學(xué)生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。
長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在目前的課堂教學(xué)中，還存在"滿堂灌"、"填壓式"的教學(xué)，出現(xiàn)"高耗、低效"的現(xiàn)象，將學(xué)生置于被動的地位。
2 新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略
2.1 樹立全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的觀念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"可見語文素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性。具體的說，小學(xué)語文基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。教師應(yīng)首先樹立這樣的觀念，設(shè)計教學(xué)時在這些方面下功夫，為學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.2 提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是關(guān)鍵。語文課上，教師要突破"教教材"的局限，要將教材看成一個學(xué)習(xí)的載體，教師要想法設(shè)法提供與教學(xué)目標(biāo)達成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料具有三大特征：豐富性――培養(yǎng)學(xué)生汲取學(xué)習(xí)信息的能力和空間；關(guān)聯(lián)性――以便學(xué)習(xí)方便地對知識進行重新組合；生成性――以便學(xué)生從中生長出新的知識。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗回歸。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力走向社會生活，走向大自然。
2.3 營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
第一、教師要為學(xué)生營造積極的，富有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，班集體的學(xué)習(xí)功能才能充分被利用。同時要讓學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構(gòu)建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在認知和情感上的強烈的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；第三要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿歡樂。
2.4 選擇適宜的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)代教學(xué)中教學(xué)手段多種多樣，可以選擇原始的粉筆黑板，也可以選擇現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，但是無論選擇那種教學(xué)手段，都必須合理，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。新興的多媒體技術(shù)進入課堂，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進了新課程的開展，"放大"了課堂教學(xué)空間，"延長"了課堂教學(xué)時間，很好地解決了學(xué)生參與教學(xué)活動量的增強與教學(xué)時間不夠的矛盾。
2.5 精心預(yù)設(shè)，為生成留有空間。
以往的經(jīng)驗常常把一些從實踐中得來的成功經(jīng)驗、好的方法總結(jié)成為自以為無所不能的制勝法寶，形成一種經(jīng)驗定勢，表現(xiàn)在課的設(shè)計上，往往是走不出程序化、教條化，形式化的陰影，也很少有自己獨到的見解。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計進行，順利完成教學(xué)任務(wù)，使知、能、情三個教學(xué)目標(biāo)得以落實。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需要教師預(yù)先作出周密的安排，精心預(yù)設(shè)，這種精心有別于精細，而應(yīng)該是有彈性，有空間的預(yù)設(shè)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。"他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動態(tài)生成的情況，使教學(xué)直接訴諸兒童的理智和心靈的境界。他說："這種境界只能是教師具備深刻的知識的結(jié)果。他的知識要如此深刻，以致處于他的注意中心并不是教材內(nèi)容，而是兒童們的腦力勞動。"由此我們可以看出，預(yù)設(shè)與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的自主性，張揚學(xué)生的個性的表現(xiàn)；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的需要。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)主動性;教學(xué)策略
小學(xué)語文教學(xué)越來越趨近于探究式學(xué)習(xí)。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生對于名篇名句只單純的進行背誦，對于語文閱讀著重進行答題方法和技巧的訓(xùn)練，很少尊重學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和理解能力。若想讓語文教學(xué)走上探究式學(xué)習(xí)的軌道，則勢必要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生語文能力的同時積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
一、小學(xué)生缺乏語文閱讀積極性原因
目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往以成績?yōu)橹饕獙?dǎo)向，對于閱讀教學(xué)基本以答題技巧教學(xué)為主。練習(xí)時甚至將習(xí)題按照題型分類，如概括主旨、概括主要內(nèi)容等，在不同時期內(nèi)集中訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有體會到任何漢語文學(xué)的美感，將閱讀當(dāng)做任務(wù)完成，自然會產(chǎn)生倦怠心理。甚至，許多教師已經(jīng)不了解語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)到底是什么，衡量教師教學(xué)水平的指標(biāo)過于單一化，教師也只重視學(xué)生的成績提升，不將心思放在課堂中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。進行教學(xué)改革時，教師往往也只重視教學(xué)形式的改變，忽略實際教學(xué)態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)更重視語文答題技巧的教學(xué)而忽視了文學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)。
二、激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性實際教學(xué)策略
（一）激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生學(xué)習(xí)以興趣為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力讓小學(xué)生建立對閱讀的興趣。目前，教師往往更加專注于對小學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了對閱讀本身的引導(dǎo)。技巧性的訓(xùn)練以重復(fù)練習(xí)和反復(fù)糾錯為主。學(xué)生極易在重復(fù)的練習(xí)中喪失對于閱讀的興趣，轉(zhuǎn)而把每次的閱讀訓(xùn)練單純的當(dāng)做一個課堂作業(yè)來完成。反復(fù)糾錯極易傷害學(xué)生的自信心。語文閱讀往往答案過于主觀化，因此很容易出現(xiàn)觀點上的分歧，而反復(fù)糾錯就要求學(xué)生只能夠按照一套思維模式進行答題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，將課文精講，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。以《竊讀記》為例，教師在講授這篇課文時，應(yīng)當(dāng)避免死板的組織學(xué)生概括課文每段的大意，或是單純的引導(dǎo)學(xué)生體會《竊讀記》的中心思想。而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合的閱讀情景。例如，可以在閱讀時詢問學(xué)生有沒有相同的遭遇或是尷尬經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情。或是詢問學(xué)生對于讀書是什么態(tài)度，借作者對讀書的喜愛激發(fā)學(xué)生對讀書的喜愛，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意作者優(yōu)美的措辭，對于一些易考詞，如“煞有其事”、“四平八穩(wěn)”等，教師要進行重點講解。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于教師在課堂上不能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個適合交流和討論的教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生“有話說”，使學(xué)生不怕“說錯話”。
（二）引導(dǎo)學(xué)生提問
廣義上說來，學(xué)習(xí)的過程就是不斷解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)會了解決問題的方法，卻對待解決的問題只能夠通過課后的練習(xí)來慢慢熟悉。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行提問來使學(xué)生通過自己的努力弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有效的。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進行提問。依舊以《竊讀記》為例，教師可以在第一次進行教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么設(shè)置這樣一個題目？作者會在文章中表達什么？在閱讀時，題目的設(shè)置往往能夠為讀者提供很多信息。但是學(xué)生往往會忽視題目的作用，尤其在進行閱讀訓(xùn)練時，很多學(xué)生甚至?xí)乳喿x問題，帶著問題在文章中直接尋找答案。以此來提高做題速度。其次，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對課文內(nèi)容發(fā)問。最后，在練習(xí)中也要讓學(xué)生有提問的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)模仿閱讀題對課文進行提問，進而模仿教師對課文進行提問。這種提問方式最能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力，明確學(xué)習(xí)目的，同時使學(xué)生獲得成就感，對語文閱讀的主動性變強。
（三）組織課堂討論
討論是最能夠調(diào)動課堂氣氛的教學(xué)手法，也是最能夠幫助師生之間交流思想、解決問題的手段。但是，在現(xiàn)實課堂中，學(xué)生往往不能在課堂上積極熱烈的參與討論。其原因有二，一是由于教師在學(xué)生心中形象過于“權(quán)威”，學(xué)生不敢在教師面前發(fā)表自己的看法;二是學(xué)生羞于在眾人面前闡述自己的觀點。第一點要求教師在平時就與同學(xué)建立良好的關(guān)系，使師生關(guān)系向著朋友關(guān)系發(fā)展。第二點隨著學(xué)生個性的發(fā)展已經(jīng)在逐年改善。課堂討論對于古詩的學(xué)習(xí)有著非常好的效果，能夠?qū)W(xué)生從單純的背誦中走出來。例如在講解《泊船瓜洲》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生討論其中“綠”字的用法，還可以引導(dǎo)學(xué)生使用其他詞來對其進行替換。教師也可以讓學(xué)生各自發(fā)表意見，對這首詩的意境進行分析。這種討論的方法能夠讓更多的同學(xué)成為課堂的主導(dǎo)者，增加其在課堂上積極學(xué)習(xí)的責(zé)任感。古詩的理解一向是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。在古詩中，作者大多都用詞凝練，往往深厚的情感只凝結(jié)在幾句話中。古詩中的用語習(xí)慣也不同于今天。進行討論，能夠讓學(xué)生在不知不覺中深入的理解古詩。學(xué)生之間的想法大多有著相似之處，容易產(chǎn)生認同感，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣。在進行討論后，學(xué)生進行古詩的背誦也會變得較為容易。這種成功的體驗將會刺激學(xué)生在下次遇到古詩時主動進行研究，相互討論。
三、結(jié)束語
語文教學(xué)的完成周期一向長于其他學(xué)科，學(xué)校對語文學(xué)科的重視程度也普遍較差。但是目前此情況已經(jīng)有了很大的改善。語文已經(jīng)越來越受到更多人的重視，語文閱讀作為語文教學(xué)中的重點，自然更加受到重視。誠然，目前很多因素導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)方法僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性偏低。但是，大多數(shù)一線教師和其他相關(guān)人員已經(jīng)開始著手解決這個狀況。相信語文閱讀教學(xué)將會越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]金振邦.全方位開拓中學(xué)閱讀教學(xué)的空間[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2015.
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;策略
小學(xué)語文作為引導(dǎo)學(xué)生走入博大精深的中國文化的啟蒙課程，需要可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力的教育方式。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動探求為前提，以合作實踐為方法的教學(xué)體系，可以有效提iw基礎(chǔ)性學(xué)科的吸引力，為學(xué)生對語文的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念注入小學(xué)語文的教育活動中，成為教育研究者較為關(guān)注的問題。
一、培養(yǎng)主人翁意識，自主思考
在傳統(tǒng)教育方法中，所謂的教學(xué)往往是“我念，你聽”的形式，教師總是起著單一的“教”的作用，卻米考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，師生課堂交流互動少，這種方式不僅不利于教師授課水平的提高，更不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。教師會對課程的講解漸漸失去激情，學(xué)生也會對課程內(nèi)容失去興趣。因此，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的開展，必須要求教學(xué)方式的相應(yīng)改革。提高學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為課堂上的主人，自主思考，主動尋找問題。并通過小組的合作或利用網(wǎng)絡(luò)、音像、文字等資源，將知識進行分析加工和儲備，獨立尋找答案。學(xué)生作為知識傳輸?shù)霓D(zhuǎn)折終端，只有具備這種積極主動的學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)知識的靈活掌握，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)歷，構(gòu)筑情景
小學(xué)語文教育的重要目的在于文化和思想的傳播，但其傳播手段卻要憑借大量的文字。如果單純針對文字進行授教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生仄倦情緒。教師作為溝通學(xué)生和知識的紐帶，應(yīng)該將樂觀的人生態(tài)度，優(yōu)秀的道德情操，iw雅的審美情趣等內(nèi)容引入情景，充實需要闡述的課程，讓學(xué)生在構(gòu)造的情境中帶有情感地去學(xué)習(xí)知識，分析問題，從而增強對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。把情感的熏陶和實際應(yīng)用融入到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的樂趣，在潛移默化中增長知識，在不知不覺中陶冶情操，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又能更加堅實地鞏固課堂內(nèi)容知識。
三、抓住主要興趣點，恰當(dāng)引導(dǎo)
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)熱情是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主觀上對所授內(nèi)容擁有探索的欲望，才能達到高質(zhì)量教學(xué)的要求。因此，在課堂上所傳輸?shù)闹R，不能僅僅局限在文本上的內(nèi)容。如果想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須把知識向更廣闊的空間延伸，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然而，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生課外閱讀材料普遍存在制作粗糙、內(nèi)容淺薄的弊端。只有注重課堂內(nèi)外知識的結(jié)合，將學(xué)生所接觸的知識全面化，才能改變這種現(xiàn)狀。只有拓寬知識層面，才能全方位地把握學(xué)生的主要興趣點，從根源上行動，只需恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以實現(xiàn)學(xué)生主動研究的目標(biāo)。
四、保留思維創(chuàng)造性，
研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課堂活動中暢所欲言，表達出自己最真實的想法和分析問題的態(tài)度。小學(xué)生站在學(xué)習(xí)生涯的起點，擁有后續(xù)發(fā)展中迫切需要的豐富想象力和創(chuàng)造力。然而，這種能力極其容易在否定態(tài)度中受到打擊，甚至磨滅學(xué)生主動思考的積極性。這就需要教師正確看待和引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并應(yīng)用在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和平常的生活中。對于事物的理解與分析，每個人都有著自己不同的看法。作為教師，不應(yīng)該主觀地要求所謂的正確答案，應(yīng)該理性地總結(jié)學(xué)生的看法，站在學(xué)生的角度去考慮其想法，給予支持和鼓勵。對于不同的見解，要。例如:當(dāng)一些學(xué)生在討論米來生活會如何變化時，表達出米來沒有學(xué)校，甚至沒有教師，可以在家里實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)的想法，等等。可能會有教師直接否認他的想法，這就會限制研究性學(xué)習(xí)的貫徹實施。因此，在這種情況下，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步向更深層次思考。
五、關(guān)注學(xué)生差異性，因人制宜
一、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。在教生字時可讓學(xué)生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香。
另外，聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。即使學(xué)生的好奇心理得到滿足，激起學(xué)生的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)將會水到渠成。
學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人
在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和喚起學(xué)生強烈的主人翁意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他們就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人翁意識越強，他們的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐
要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活，該靜的時候控制得住。學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。
第三，教師妙用非智力因素，學(xué)生激活課堂
在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足 。
第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)
活動性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學(xué)生認知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。
三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)活動。
首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問
宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！焙脝柺紫纫獑栕约?，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短
“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)意見，在評價中要充當(dāng)小老師的角色，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。
第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善
教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。
針對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
首先，制定知識和運用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學(xué)方式
語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時，還可以運用合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的交流和溝通。
（三）認真落實教學(xué)的計劃
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進行字詞的教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴大知識面教授學(xué)生與這個字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點，分層實施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細致講解，保證每個學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進行深刻的反思。
（四）加強小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋
在課堂教學(xué)時采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進行課后復(fù)習(xí)時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達能力。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 成語教學(xué) 策略
從“記成語、玩成語、用成語”的角度研究教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式更新教學(xué)觀念、挖掘教學(xué)資源讓成語這一文化瑰寶得以更好地傳承和發(fā)揚，提高成語教學(xué)的效果。
一、聽成語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文教學(xué)中的成語很多起源于寓言故事、神話傳說、歷史佳話等，這些成語故事寓意深刻、生動有趣、富有哲理。而且喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，所以在語文教學(xué)中可以專門開設(shè)“成語故事聽讀游戲活動”，對學(xué)生循循善誘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生從習(xí)慣聽到喜歡聽再到樂于聽，從接觸成語、熟悉成語再到學(xué)習(xí)運用成語，通過成語學(xué)習(xí)“培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識和傾聽行為技能，使學(xué)生學(xué)會樂于傾聽并善于傾聽”，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、說成語鍛煉表達能力
學(xué)生在長期的看成語、聽成語之后就會對成語進行消化轉(zhuǎn)化為說成語，教師在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的事務(wù)說出與其相關(guān)的成語。當(dāng)看到天空的時候可以聯(lián)想到海闊天空、風(fēng)和日麗等，說出一些與天空有關(guān)的成語，當(dāng)春游的時候可以說出例如春暖花開、春風(fēng)滿面等成語。引導(dǎo)學(xué)生將聽到的成語故事進行復(fù)述既可以加深學(xué)生對成語的理解還可以增強學(xué)生的口語表達能力。通過不斷開展“說成語比賽”“講成語故事”“看圖說成語”“看動作猜成語”等有意義的活動，讓學(xué)生真正的參與進來，通過比一比、賽一賽的形式，講故事，鍛煉學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)能力。例如在小學(xué)課堂上開展“說成語、猜歷史人物”的活動，以組為單位通過說成語猜主人翁的形式考察學(xué)生對成語的熟悉程度，使學(xué)生對成語認識、理解更加深刻。
三、畫成語進行知識遷移
“畫圖是一件很有教育價值的游戲，小孩子既可以因此發(fā)展他的思維，又可以學(xué)到許多知識，”通過著名教育家陳鶴琴先生的這句話可以得出畫圖其實就是知識的一個遷移過程，中國的成語形成都離不開人物、動物、植物并且具有一定的故事性，所有成語都能夠通過畫面來表現(xiàn)。在成語的學(xué)習(xí)過程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生對成語進行繪畫創(chuàng)作，通過畫面來表現(xiàn)成語。這樣不僅能夠反映出學(xué)生對成語的理解程度，更能提高學(xué)生的想象力，如當(dāng)學(xué)習(xí)了“狐假虎威”這個成語之后，可以鼓勵學(xué)生將成語中的狐貍、老虎的動作表情描繪出來，這樣就在無形中將抽象的成語變成了生動的畫面。此外，老師可以積極鼓勵學(xué)生將自己喜歡的成語畫成連環(huán)畫進行展出，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提高語文課的教學(xué)成果。
四、易于理解
中國古代的成語源遠流長、是中華文明的縮影，其中不乏寓言故事、歷史故事，典籍作品等，對于小學(xué)生來講理解比較困難，但成語必須理解之后才能正確運用，所以本人總結(jié)了以下兩種方法供語文教學(xué)參考、交流。
第一，以動畫片的形式對成語故事進行演示與講述。例如指鹿為馬主要講的是趙高的故事，鞠躬盡瘁講的是諸葛亮的故事，刮目相看講的是呂蒙的故事，講這些成語故事中相關(guān)的人物以及所發(fā)生的的故事制作成動畫片供學(xué)生觀看，并在觀影過程中對成語進行講解，可以加深學(xué)生的印象。
第二，現(xiàn)場還原法，例如在學(xué)習(xí)“爭分奪秒”這個成語時，可以通過出一些題目讓學(xué)生進行搶答，學(xué)生能夠身臨其境、直觀形象的體會成語的含義從而達到記憶的目的。老師還可以與家長進行溝通，告訴家長經(jīng)常在晚上睡前給孩子講故事可以幫助其學(xué)習(xí)成語等方法，諸如此類。通過這些方法使學(xué)生深刻理解成語的內(nèi)涵，正確的運用成語，從而達到教學(xué)的目的。
五、歸納總結(jié)
首先要做到善于積累，正所謂不積跬步無以至千里，由于成語數(shù)量較為龐大，學(xué)習(xí)需要循序漸進，不能急于求成，想在很短的時間內(nèi)將成語全部記下來是不可能的，學(xué)習(xí)過程中切記不要急功近利，所以在學(xué)習(xí)過程中師生可以互相監(jiān)督，貴在堅持，每天學(xué)習(xí)幾個成語日積月累必然會提高自身的成語水平。
其次，要多聽多記，老師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過規(guī)定學(xué)生的記憶時間，在記憶后及時進行聽、說、讀、寫、以及運用可以鞏固學(xué)習(xí)成果。
最后，是要對成語進行分類總結(jié)、歸納。例如將含有動物名稱的成語、含有人體部位的成語例如“從頭到腳”等、形近或是同音類易寫錯的成語、與生活想息息相關(guān)類成語統(tǒng)一進行歸類，運用靈活多變的學(xué)習(xí)方法對成語進行學(xué)習(xí)，進而提高成語水平。
六、結(jié)語
對成語知識進行梳理在趣味中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣必然會學(xué)好成語，學(xué)好成語，教師在日常教學(xué)中對閱讀和寫作都大有益處，應(yīng)帶頭使用成語，形成使用成語的氛圍學(xué)生熟練地掌握和使用成語，在學(xué)生回答問題或是寫文章時要鼓勵他們運用成語不僅能鍛煉他們的能力訓(xùn)練他們的思維，也能顯出他們豐富的知識。
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