時間：2023-09-08 17:12:15
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關鍵詞：應用型教育 第二課堂 教學體系 可持續發展
大學是培養人才的搖籃，是教育與社會的接口。應用型本科院校的人才培養目標是培養高素質的應用型人才，搞好第二課堂教學體系建設，打造出一個管理機制健全、活動形式新穎、學生積極參與、學校鼎力支持、學術風氣濃厚、教育效果顯著的第二課堂，是實現這一目標的不二法門。
一、高校第二課堂研究現狀及不足
近年來，有許多專家和學者對第二課堂進行了研究，但時至今日，針對第二課堂這一概念，尚未出現占據絕對優勢的論斷。在我國，最早提出第二課堂這一概念的是朱九思先生，他認為，“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等?！盵1]其后，有更多的專家和學者對第二課堂提出了自己的見解。劉國存先生對第二課堂作了如下定義：“第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱?！盵2]任永方先生基于人才資源開發原理，立足于共贏理念，將第二課堂劃分為廣義和狹義兩個層次，他認為，“廣義的第二課堂是以大學生成功力建設為綱，通過對大學生不同的成長需求進行系統化的培養，達到畢業生擁有并能夠勝任‘打工’、創業、深造等基本綜合素質的一個管理過程；狹義的第二課堂是針對‘打工’而言，它是為優化高校人才培養方案，以追求相關利益者‘共贏’為目標，針對第一課堂教學活動紕漏，通過對大學生不同的成長需求系統化成長指導和訓練，促動他們面向職業自我開發并有效提升職業素質的一個管理過程。”[3]在國外，雖然沒有直接的“第二課堂”的稱謂，但卻有與其意思表述相近的“開放課堂活動”。從一定意義上說，我國的第二課堂教育理念借鑒了西方開放課堂活動的某些成分。結合已有的文獻及論述，筆者將第二課堂的定義作如下概括：第二課堂是在理論教學之外，立足于學生能力培養需求而單獨開設的以實踐為中心、市場需求為導向、綜合素質培養為目的，促使學生由學校人向社會人轉變的系統化、規范化的教育教學活動的總稱。
第二課堂對于高校人才培養的重要性是顯而易見的，但是，由于它的內容具有量多、面廣、評價難的特點，這使得第二課堂的合理建構舉步維艱。許多高校開展了第二課堂，但教育效果與活動投入不成正比，遠遠沒有達到預期的效果。當前，對于第二課堂的研究及建設主要存在以下幾個方面的問題：第一，內容設計與社會和學生的實際需求脫軌，活動目標不明確，帶有盲目性；第二，研究領域上，停滯于框架的構思，在具體內容上缺乏細化處理，沒有對第二課堂活動內容進行模塊化、專業化劃分，致使第二課堂對學生能力的培養缺乏針對性；第三，第二課堂缺乏相應的評估體系，很難實現規范化管理；第四，缺乏強有力的保障機制，在人員建設、制度建設、經費投入、設施建設、網絡建設等方面存在不同程度的缺陷。上述四個方面的問題，嚴重阻礙了第二課堂的發展，同時也是高校第二課堂流于形式的癥結所在。總之，第二課堂教學體系的合理建構離不開教學內容的細化、活動目標的明確、評價體系的健全以及保障機制的完善。
二、應用型本科院校第二課堂教學體系的建構
應用型本科院校這一概念是我國高等院校劃分的一個分支，顧名思義，就是指以培養應用型人才為主要目標的本科院校，它主要用于區分研究型大學和高職高專院校，應用型本科院校介于二者之間，具有其自身的特色?！皻w納以本科教育為主的應用型大學的含義，大致可這樣表述：面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；培養具有一定理論基礎和技術能力，為黨政機關、企事業等基層單位管理服務的應用型人才。”[4]因此，建構應用型本科院校第二課堂教學體系必須立足于學校實際，既不能缺乏自信，妄自菲薄，也不能眼高手低，盲目向研究型大學靠攏，而應該充分發揮應用型本科院校的特色，探索出一條有利于自身可持續發展的第二課堂道路。玉溪師范學院作為一所應用型本科院校，自辦學之日起，就高度重視學生綜合素質的培養。筆者通過研究，立足于玉溪師范學院實際，提出了應用型本科院校第二課堂教學體系建構設想。
（一）第二課堂教學結構系統
第二課堂教學結構系統由“三大教學平臺、九大教學模塊”構成。公共基礎教學平臺主要從思想道德、人文陶冶、職業體能三大模塊展開，以奠定學生基礎素質為目標，在第二課堂教學體系中屬于公共必修部分；從業技能教學平臺主要從職前教育、科研創新、社會實踐三大模塊展開，以培養學生從業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業必修部分；專業擴充教學平臺主要從文史類、經管類、理工類三大專業模塊展開，以擴充專業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業選修部分。根據九大教學模塊的不同，又配以相應的課程，共計33門。具體論述如下：思想道德模塊下設國防教育、國情教育、愛國教育、三生教育、黨校教程、團校教程、正德講壇7門課程；人文陶冶模塊下設玉師講壇、名人講壇、美育講壇、名著概論、三筆書法、棋類競技6門課程；職業體能模塊下設體育基礎、心理健康2門課程；職前教育模塊下設職業生涯規劃、創業學堂、公共關系、大學英語、大學計算機基礎、禮儀講壇、法律講壇、未來教師8門課程；科研創新模塊下設科學研究、創新意識2門課程；社會實踐模塊下設志愿服務、暑期實踐2門課程；文史類、經管類、理工類專業模塊則根據各自側重點的不同分別設置綜合演練、信息精英兩類課程，共計6門課程。
（二）第二課堂教學內容系統
在教學內容層面，依據上一層級中的33門第二課堂課程，分別進行細化，活動形式豐富多樣，現有第二課堂活動內容共計300多項。主要包括：軍事訓練、精英論壇、時事講評、專題講座、學術交流、感恩教育、黨員論壇、影視展播、禮儀盤點、模擬法庭、庭審觀摩、監獄參觀、教學試講、教育實習、志愿者活動、社區掛職、兼職體驗、“跳蚤”市場、創辦虛擬公司、微電影制作、電子沙盤制作、證書培訓、英語模擬社區、英語文化節、大學生科研立項、大學生藝術文化節、體育競技、素質拓展游戲、心靈成長手工坊、職業生涯導航大賽、模擬銷售大賽、未來教師素質大賽、 “挑戰杯”科技作品大賽、大學生電子設計大賽、ERP沙盤模擬競賽、數學建模大賽、“未來校園”規劃大賽、“睿智杯”辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、模擬招聘大賽等等。第二課堂教學內容的細化，可以進一步明確二課堂教學目標，豐富學生的課余生活、開闊學生的視野、提升學生的綜合能力，為學生步入社會打下堅實的基礎。
（三）第二課堂教學評價系統
在教學評價方面，可根據第二課堂課程的不同，分別設置相應的課時和學分，并將學分細化為課程學分和創新學分。在考核過程中，堅持以課時換學分為主，其他方式并存的原則，確定學生第二課堂成績。學生修滿相應課時即可獲得課程學分。在創新學分授予問題上，依具體情況而定。對于各類實踐活動，由專家考評小組根據學生自評、專家評價、服務對象評價三個要素對活動效果作出綜合評定，推出成績優異者，給予相應的創新學分；對于競技比賽，將獲獎情況作為創新學分的獲取依據；對于職業資格證書，將證書等級作為創新學分的獲取依據；對于科技創新成果，經專家組考核通過后授予創新學分。
（四）第二課堂教學保障系統
1、建立高素質的第二課堂師資隊伍。
教師素質的高低直接關系到第二課堂活動開展的成敗，因此，學校必須加大對高素質教師的引進力度，如針對外語類第二課堂活動，可加大外籍教師的引進力度。同時，對現有師資隊伍要進行第二課堂專題培訓，讓全體教師達成共識、提高技能，進而更好地從事第二課堂的指導工作。在教師配置方面，應切實推行第二課堂導師制度，為學生搭建良好的咨詢、輔導平臺，以確保第二課堂活動能夠持續有效地開展起來。
2、建立并不斷完善第二課堂管理制度。
（1）在組織建設層面，應設置學校、院系、年級、班級各級管理機構，各級管理機構下設不同部門，分別負責第二課堂的組織、管理、考核、評價等工作。
（2）在經費來源和管理層面，首先要堅持自身投入為主，校政企合作為輔，拓寬第二課堂資金引入渠道；其次，要制定切實可行的經費預算、申報、支出、結算機制，將第二課堂經費用到實處。
（3）在第二課堂活動管理制度層面，首先，要將第二課堂納入大學生教學管理系統，有效推行第二課堂學分制；其次，要編寫第二課堂活動指導叢書，用于輔助教師和學生有效地開展第二課堂活動。
（4）在獎懲制度方面除傳統的頒發獎狀、榮譽證書等獎勵手段外還應設立第二課堂專項獎學金以及第二課堂獎教助學金，前者授予在第二課堂活動中成績優異的學生，后者授予在第二課堂教學中作出突出貢獻的優秀教師；對于考評不合格的學生則采取扣除第二課堂學分、通報批評以及重修第二課堂相關課程等方式作為懲罰手段，同時，將教師的第二課堂工作成效與職稱評定、績效考核掛鉤。
3、培育優質的學生社團。
學生社團是第二課堂運作的重要載體，學校必須打破傳統觀念，將其納入教育教學體系，在人力、物力、財力上給予學生社團極大的支持，同時，要不斷創新社團管理機制、培訓社團干部、提升社團成員素養，實現學生社團的系統化、規范化管理，凸顯學生社團在第二課堂中的育人效果，力求打造一批精品社團和特色社團，通過增加學生社團的育化力和吸引力，提升學生參加社團活動的積極性，并在其中實現自我素質的升華。
4、規范職業資格證書培訓。
職業資格證書是大學生步入職場的敲門磚。指導學生考取職業資格證書是第二課堂的一項重要內容，針對校外培訓機構不斷涌入、師資能力參差不齊、培訓費用不合理、學校培訓機構不健全、培訓管理制度松散等現狀，學校必須制定并不斷完善職業資格證書培訓機制，依靠師資優勢，建立系統的校本職業資格證書培訓機構，有效遏制培訓過程中出現的不良現象，實現培訓機構的良性運作及正當競爭，降低學生的培訓成本，提高培訓效率。
5、建立專門的第二課堂網站。
21世紀是一個信息高速發展的時代，互聯網因為具有傳播及時、溝通便捷、資源共享等特點，已經成為高校開展教育教學活動不可缺少的工具。第二課堂作為高校育人環節中的重要一環自然也離不開互聯網的運用。學校應該開辟專門的第二課堂網站，建構一個系統的第二課堂信息平臺，運用信息技術解決第二課堂難題，為師生之間、高校之間、校政企之間在第二課堂領域的合作提供溝通交流的平臺。
三、結束語
大學生綜合素質培養的最終目的在于使其擁有適應社會的能力。第二課堂作為高校人才培養的一大嘗試，有著良好的發展前景。作為應用型本科院校中的一員，玉溪師范學院第二課堂教學體系的建構和完善任重而道遠。
參考文獻：
[1]朱九思.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.308
[2]劉國存.論第二課堂教育[J].攀枝花學院學報（綜合版），2005（3）
“第二課堂”是指學生在學好第一課堂專業課的基礎上在課外活動時間里有創業意向的學生自愿參加的創業課堂學習。創業教育主要是指以“第二課堂”為主要載體，以開發和提高創業主體綜合素質為總計目標，培養其米來從事創新實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等素質教育。
二、現狀與背景分析
1.研究背景
近年來，國家出臺一些鼓勵大學生創業的優惠政策，在國家創業優惠政策的利誘下，許多高職學生具有“初生牛犢不怕虎”的創業激情，但從另一方面來看，高職學生在校期間所學主要來源于書木的專業知識和技能，缺乏創業方面的基礎知識和系統的創業技能培訓，導致很多有意向創業的學生在創業中存在急于求成，沒有系統的創業計劃，對創業風險沒有合理防控等問題。
2.研究現狀
浙江工商大學杭州商學院的張建國在文章《論高校第二課堂創業教育活動體系的建構》中分析了“第二課堂”在創業教育中的優勢和作用，提出了根據創業教育的目標進一步明確和豐富“第二課堂”創業教育活動的內容，通過創新“第二課堂”創業教育的活動形式，提供組織和物質保障，營造校園創業文化氛圍等構建高?！暗诙n堂”創業教育活動體系。 余彥蓉和燕艷在《i高職院校引人創業教育的初步探討一一以廣州城市職業學院第二課堂創業營銷人才培養為例》中認為高職院校的創業教育研究尚米形成體系，但高職院校引人創業教育對于地區經濟發展、提高學生就業率、工學結合的教學改革都有著積極作用。鄭州輕工業學院的郭濤在文彰“第二課堂，’:實施大學生創業教育的有效途徑》中提到在社會轉型期多種因素的影響下，當代大學生的確面臨著一些思想混亂、道德困惑和就業壓力。
與國外相比，我國創業教育起步較晚、發展尚米成熟，仍處在借鑒和模仿階段，主要表現在:“第一課堂”創業教育內容不夠全面、體系不夠完善、成效不夠明顯，而“第二課堂”這一實踐性強、靈活度高、覆蓋面廣的形式并米有效地發揮作用。木課題試圖打破“第一課堂”創業教育的局限性，通過理論分析和實證分析，探究“第二課堂”創業教育的實踐路徑，為大學生創業教育和大學生創業、就業提供有力支持。
三、研究“第二課堂”高職創業教育模式的方法
1.確定研究內容
(1)通過問卷調查、交流座談的形式了解學生對“第二課堂”的創業教育的實際需求;通過走訪創業成功的企業家了解創業所需素質和能力;查找創業“第二課堂”相關文獻，開展“第二課堂”創業教育理念研究，在“第二課堂”創業教育理念的指導下探索創業課堂教育活動方向和教育目標，擬定課堂教育計劃，制定創業“第二課堂”活動大綱。
(2)基于高職“第二課堂”創業教育理念的基礎上，通過對國內外教學理念的研究，探索具有實用價值的創業知識，研究創業知識融于“第二課堂”創業教育活動的具體組織模式，編制出適合高職院校學生創業能力培養的活動方案。
(3)在研究“第二課堂”創業教育理念結合課堂組織模式的基礎上，研究具體活動細則以及“第二課堂”創業教育活動與能力培養成效的評價方式。
2.確定研究目標
(1)通過“第二課堂”創業教育理念研究，制定出合理的創業課堂活動大綱，讓理論與實踐教學進程合理化、系統化、一體化，達到有學有練有成的效果，以期望能推廣應用到其他學科教學。
(2)通過對創業知識融于“第二課堂”創業教育活動的具體組織模式的研究，編制出適合高職院校學生創業能力培養的活動方案，讓學生在“第二課堂”的創業教育活動中感悟、總結、內化創業知識，在實踐中應用和檢驗創業知識，逐漸轉化為素質與能力。
(3)通過對課程實踐成果的分析和對高職學生“第二課堂”創業教育理論的檢驗方式研究，推動高職創業教育創新與改革。
3.要解決的教學問題
(1)解決創業教育“第一課堂”形式單一，內容枯燥，時間固定的問題，通過“第二課堂”創業教育理論研究有效解決“第一課堂”創業教育的不足。
(2)解決“第二課堂”創業教育組織模式與內容的問題。
(3)解決創業“第二課堂”教學成果評價的問題。
4.擬采取的方法
(1)文獻研究法。通過檢索搜集相關文獻資料等方面的論文，對“第二課堂”創業教育建設與實踐、學生創業能力培養的研究成果進行系統梳理，為木課題的研究提供理論依據。
關鍵詞 第二課堂；第一課堂；職業師范院校；育人模式
中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0061-03
相較于第一課堂，第二課堂在提升學生職業素養，培育職業精神方面可以發揮重要作用。目前，大部分學校都非常重視第一課堂教學，學校的各種資源，包括教師、經費、場所、實驗室等都以保障第一課堂教學為主，而第二課堂素質拓展活動處于邊緣化狀態，許多活動的條件得不到保障。本文通過對全國范圍的同類職業師范院校進行調研，使用定性分析評價法與定量分析評價法，對回收問卷進行分析，以更好地掌握我國職業師范院校第二課堂現狀，找到自身發展不足，有的放矢地尋求提升方法。
一、第二課堂的內涵
第一課堂側重于系統知識的學習與傳授，是教學的主陣地和素質教育的主渠道，具有系統性、連貫性、嚴謹性等特點。第二課堂側重發展學生的能力和個性，是第一課堂的延續、拓展和補充，具有趣味性、靈活性、寓教于樂等特點。
國外一些學者認為，第二課堂即校園文化，是學校的歷史、傳統、信仰、價值觀、標準、假說、使命以及物質環境、辦學實踐等眾多因素結合在一起，在相互影響之下形成的一種模式[1]。校園文化結構是一個具有主動性、創造性和改造能力的鮮活肌體。我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂活動主要包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動，等等。《新詞語大詞典》中解釋是：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的，是指在課堂教學以外的時間，學生在教師指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開拓視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動[2]。
第二課堂是相對第一課堂教學而言的。從教學內容上看，源于教材又不限于教材；無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，生動活潑、豐富多彩。第二課程學習空間范圍非常廣：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機制，能實現教與學的交流互動，教與學共同參與，是一個文明、健康、科學、結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的利于服務的綜合制度結合體[3]。第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來開展系列開放性活動，第一課堂、第二課堂共同構成了大學人才培養系統。
二、職業師范院校第二課堂現存問題
此次調研走訪了安徽科技學院、江西科技師范大學、河南科技學院、河北科技師范學院、天津職業技術師范大學、江蘇理工學院、廣東技術師范學院和部分中職學校，共發放學生調查問卷800份，教師調查問卷400份，回收調查問卷1189份，有效問卷1162份。通過調查問卷分析、師生座談交流會，發現主要存在以下問題。
一是社團活動與社會工作占比較小。如學校的第二課堂都會組織六大類別的活動，包括思想政治與道德修養，文化藝術與身心發展，科技學術與身心發展，社團活動與社會工作，社會實踐與志愿服務，技能培訓與創新就業。其中，社團活動與社會工作占比較小，僅為26%，技能培訓與創新就業占比為35.6%，而其他四項活動則能達到一半以上，具體見表1。
二是教師和學生的重視與參與程度不夠。調查顯示，學生對第二課堂重視程度不高，比例為65.8%，見圖1。相對而言，教師不重視第二課堂的比例則更高，占40.6%，見圖2。在問到學生“你參加第二課堂活動的頻率”時，53.4%的學生選擇“較少，有時”，29.5%的學生選擇“經?！保?.5%的學生選擇“極少”，6.8%的學生選擇“從不”。在調查教師“參加^第二課堂活動”的情況時，選擇“經常”的教師占35.9%，選擇“較少，有時”的教師占10.9%，說明教師參加第二課堂的機會不多。
三是制度規范程度不夠。高校對第二課堂重要性認識不足，第二課堂育人功能完全發揮受到阻礙。不少教師對待第二課堂的態度不端正，不能正確認識第二課堂的重要意義，很多教師偶爾去或者很少去參加第二課堂活動。很多教師即使參加，也把第二課堂看做硬性任務或被動受邀，沒有理解第二課堂的真正內涵，見圖3。
四是第二課堂與第一課堂存在脫節現象。調查分析可得出，目前把第二課堂列入教學計劃的高校很少，特別是1999年高校擴招后，隨著學校招生規模擴大，大學生數量倍增，教學硬件設施不足，很多學校都重視第一課堂，教學設施都首先保障第一課堂，認為理論教學相比校園活動重要得多，而忽視第二課堂，其育人功能無法充分地體現出來。
三、第二課堂育人模式構建
（一）內容：分模塊、分主題，有針對性開展活動
第二課堂要以學生為中心，分主題、分模塊開展，學生可根據自己的興趣、特長和時間安排選擇各自的活動模塊，通過開展不同類別的活動培養學生不同的素養。通過開展思想政治與道德素養類活動，培養學生優秀品格，形成良好的精神風貌，正確的理想信念、價值取向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過文化藝術與身心發展類活動，加強心理品質和藝術修養的培養，形成健康心理，增強心理調適能力和社會適應能力；通過開展科技學術與學科競賽類活動，養成善于動腦、勤于思考的學習習慣，激發學習興趣和探索精神，形成較為深刻的科技意識、創新意識；通過開展社團活動與社會工作類活動，形成完善的理念和思維，發揮才能特長，提升人際交往及溝通能力，增強集體意識與責任意識；通過開展社會實踐與志愿服務類活動，培養吃苦耐勞的精神品質，形成奉獻社會、投身公益的優良品質；通過開展技能培訓與創新就業類活動，熟練專業技能，激發個人潛在優勢，強化實踐動手能力。
（二）形式：推動創新，突顯學生個性化發展
隨著社會發展和社會需求趨向多元化，新形勢下的職業師范院校第二課堂形式也應呈現多樣化趨勢。越來越多的大學生通過網絡了解社會，增加閱歷，成為參c活動的主體。
高師院校第二課堂活動要堅持普及與提高相結合，基本要求與多樣化發展相統一，按模塊設置第二課堂活動，并將第二課堂學分融入學校人才培養方案及培養過程，分類別、分層次加以推進，堅持約束與激勵結合，科學制定考核方法，努力增強職業發展教育、創新創業教育和第二課堂活動實效。對于職業師范院校來講，學生的實踐動手能力尤為重要，在開展第二課堂活動過程中，要關注學生所學專業領域的發展趨勢，多舉辦貼近學生專業發展趨勢要求的活動，讓學生在活動中應用專業知識，在實踐中培養操作能力、溝通能力，知行合一。
（三）途徑：拓寬渠道，探究多方位發展空間
積極開發網上資源，如教學課件、媒體素材、學習手冊、專家講座、學生作品、文獻資料、經典活動案例、校外實踐等校園文化和社會實踐活動的基本資源，為校園文化活動探究更多的發展空間和有效途徑。充分利用校外的實踐教學基地，主要是以寒暑假社會實踐基地為主，通過日常組織的學生長期社會幫扶志愿活動、校外創新創業實訓基地等方式進行社會體驗活動。積極為學生參加各類技能培訓、職業資格培訓、課題研究、專業實習、海外游學等創造機會，為學生個性化發展提供便利。有條件的學校可依托學?？萍紙@、綜合實驗室等資源建立大學生創業教育實踐基地，為學生搭建創業實踐平臺。
（四）評價：完善制度，做好監督認定
為更好地落實好第二課堂育人模式，可制定《大學生素質拓展證書》，學生人手一冊，作為在校期間參加第二課堂活動情況考核評定成績的唯一依據，通過把第二課堂活動內容分類進行學分量化，與第一課堂學分共同構筑學校大學生綜合素質教育體系。各院、系要根據專業特色和學生年級特點，對每個學期的活動進行全面的規劃和設計，制定出第二課堂活動方案，包括活動的目的意義、活動內容、組織形式、時間安排、參加人、指導教師等，使每個年級在固定的學期有固定的活動內容，并成為本單位的傳統和特色，通過不斷創新，使第二課堂活動逐漸系統化、制度化，做到有組織、有計劃、有檢查、有實效。
參 考 文 獻
[1]楊曉江.美國學者視野中的校園文化[J].思想?理論?教育，2000（10）：59-62.
[2]朱九思.高等學校管理[M].洛陽：洛陽大學出版社，1997：1-3.
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Study on the Second Classroom Education Model of Vocational Teachers Colleges under the New Circumstances
Yuan Dandan
Abstract The second classroom activities play an important role in improving students professional quality and cultivating students’innovative spirit. At present， there are still problems in vocational teachers colleges to launch the second classroom activities that are the proportion of community activities and social work is smaller， teachers and the students’attention and participation is not enough， the second classroom content is disjoint with that of the first classroom. Therefore， it is suggested to firstly stimulate students' intrinsic motivation of consciousness for self-management and autonomous learning， and then to establish the second classroom education model with the content modular， form diversification， resources enrichment and system perfect.
【關鍵詞】建構主義；民辦高校；大學英語；第二課堂
建構主義是認知心理學派中的一個分支。它的發展是由學者眾多的研究逐步發展而來的。建構主義理論的核心在于以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。正是這種教學設計理論日益盛行，受到教育學界人士的極大關注。他們認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者要實現的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解，這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。目前，第二課堂的教學計劃已經開始在一些高校中陸續實施和建設，但是，由于一些高校在師資、教育設施、教材內容等各方面原因，使得大學英語的第二課堂的建設成效不太明顯，無法滿足現代社會對英語學習的要求了，同時也出現出了很多弊端，這對第二課堂的實施和發展產生了不利的影響。
一、我們在構建主義的理論基礎上，重新構建大學英語第二課堂體系，確保能夠真正發揮第二課堂在大學英語教學中的作用，我們可以做到以下幾點
1.樹立自主學習的動機
我們通過第二課堂和建構主義的概念可知，建設和實施基于構建主要的英語第二課堂，首先要做的就是發揮第二課堂的優勢，幫助學生充分認識到自主學習的重要性，從而培養他們主動學習的意識，提高主動學習的能力，需要做到以下幾項：第一，通過教師的引導，按照循序漸進的原則，幫助學生逐漸樹立起學習的內在動力，調動自身的積極性和自覺性，把“要我學”變成“我要學”；第二，在學生取得成效時予以鼓勵，對于學生的努力和提高，教師應該給予鼓勵和表揚，這樣學生才會有更多的動力去實現較長遠的目標。
2.規范和多樣化組織英語第二課堂的活動
英語第二課堂的建設和發展，給了學生一個自由學習的平臺，但是自由學習并不等于無組織、無紀律，為此，我們需要做到以下幾點：第一，制定規范統一和科學合理的教學計劃，這樣英語教師可以在教學計劃的指導下進行教學，有利于不同教師間的經驗交流；第二，規范英語第二課堂的秩序，有助于為學生提供一個安靜有序的學習環境，有助于學生學習效果的提高。在傳統課堂的教學中，學生無法提高自己的學習興趣，很多一部分原因就是教師的講課內容大多數是關于語法知識的講解，內容比較枯燥，為了充分體現英語第二課堂的優勢，需要組織多種多樣的課堂活動，主要包括：利用一些英語演講比賽、英語電影、組織文化節等等，使得學生在第一課堂無法鍛煉的能力，能夠在英語第二課堂中得到充分鍛煉；第二，根據學生的興趣和愛好發展創造一些新的活動，能夠在最大程度上激發學生學習英語的興趣。
3.積極建立英語第二課堂的教學體系
通過跟蹤調查學生英語學習興趣、學習方法和效率，通過分析英語考試成績、英語綜合運用能力等，來測試和檢驗前述四個方面工作實施的實際效果，并根據評估效果不斷完善大學英語第二課堂的各項建設措施。實施第二課堂英語教學的學分制建設。例如：參加省級英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分1-2分等；明確指導老師的工作量量化目標和指導學生參加競賽獲獎的獎勵措施等。
二、在英語第二課堂的建設和實施過程中，我們嘗試著將建構主義的思想融入到英語第二課堂的建設過程中，使得英語的教學體系更加完善。在大學英語第二課堂的建設過程中，采取了問卷調查等方式，對大學生實行英語第二課堂的學習前后狀況進行統計對比分析，得出了以下結論
1.進一步發揮了第二課堂的效果
以往的單純的英語第二課堂，只是以輔助英語教學為目的，其實并不然。英語第二課堂和第一課堂的開設目的，都是為了使得學生能夠更好地學習英語，都是以提高學生的學習能力為主而設置的。所以，在以建構主義為指導思想的第二課堂建設中，更加注重對于學生自主學習能力的引導和培養，真正地做到了把學生放在教學主體的位置，進一步體現了學生主人翁的地位，從而將其靈活和開放的優勢充分體現了出來。
2.學生學習英語的時間增多
在傳統的大學英語學習過程中，英語學習時間主要是以課堂學習為主，學生很少利用課下時間進行大學英語的學習，英語的學習時間相對來講比較少。但是，基于建構主義的第二課堂可以允許學生利用多種途徑、多種學習方式、不分時間和地點地進行英語知識的學習，而且還可以使得學生之間、學生與教師之間進行充分的交流和溝通，增強師生之間的互動性，及時幫助學生解答問題等等。
調查研究結果表明，開展大量的第二課堂教學活動不僅有助于豐富教學訓練的內容和形式，激發學生學習英語的積極性，提供運用語言進行交際的機會和條件；創立了第一課堂與第二課堂有機結合的大學英語教學新模式，激發大學生英語學習的興趣與動機，構建大學生英語學習的優良環境，從而逐步提高大學生的英語實際運用能力。
參考文獻：
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[3]滕玉梅，金輝.建構主義學習觀和英語學習環境設計[J].教育探索，2006（03）
關鍵詞：中職生 “工作室制”第二課堂 學生管理
目前，在社會的發展和經濟增長的快速發展，對人才的要求也是與日俱增。中職生面對巨大的就業市場，用人單位嚴格的挑選，要有自己的立足之地就必須有過硬的專業技能，更強的實際操作能力，不然就會被社會無情的淘汰。這是一個現實的情況。那么目前的中職生實際情況又是如何的呢？
一 、中職生現狀分析
目前中職生的情況不容樂觀。他們在思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上中職是走投無路的選擇；學習目的不明確，缺乏動力，厭學情緒嚴重。很多學生在初中就不好好學習，大部分學生都有厭學情緒。在學習方式上，職業技術學校講究動手、實踐，靈活運用。那些已經習慣了中學由老師安排一切的學習方式的同學，對學習較難適應，有的同學開始對學習感到無所適從。行為的典型表現：紀律懶散、自卑心理嚴重。
在實際的教學過程中并不難發現，我們中職校教師也面臨許多的挑戰。如何讓我們的課堂更實際，讓學生更容易的接受我們教授的內容，讓我們每一位老師都深深的思考。
我們學校是眾多中等職業學校的其中之一，學科專業很多，有特色東盟語種、信息技術、商務類專業。面對這三大科，二十一個專業，可以說是教學軟件資源豐富。如何更好的整合我們教師的資源，讓學生動起手來，同時思維更加的開闊起來？如何讓學生愛上學習，同時更愛上創作呢？如何讓我們培養出來的學生更加符合用人單位的需要，或者更能適應社會的生活呢？
二、在大教育背景下，建立“工作室”制第二課堂
在這樣大的背景下，我有幸參加的《“工作室”制第二課堂育人模式教學改革研究與實踐》這個教改立項，并在這個項目中負責文書、信息搜集、聯絡教師及學生管理等工作。
首先我們在開展第二課堂之前還必須了解第二課堂。第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動， 是對第一課堂學習的延伸、補充和發展；是實踐教學的重要組成部分；是拓展學生視野、激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑?！暗诙n堂”是一種綜合理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合的理念，國家與社會的價值目標和個體的理想相融合的理念，建立教學與交付科學關聯，發揮交付工作的積極作用；“第二課堂”是一種全新的工作方式或溝通機制，實現教與學的交流互動，教與學共同參與，共同設計來推進學生工作；“第二課堂”又是一種學生成才標準和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才；“第二課堂”又是一個文明、健康、科學、結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的光利于服務的綜合制度結合體。
“工作室”制第二課堂是指，學校在有形的空間里建立企業管理模式下的課堂，教師利用課余時間對學生的專業技能學習與實踐進行指導。其建立原則主要有四方面：一是拓展性：“工作室”制第二課堂結合了專業人才培養方案中的課程和實踐環節，是第一課堂常規教學和實踐活動的引申與延續；二是規范性：“工作室”制第二課堂引入和執行了企業管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業人”提供了充足的時間與空間；三是規劃性：“工作室”制第二課堂配備相對穩定的導師或者技術專家（高手）領路，活動側重于計劃性、針對性與實效性；四是實踐性：“工作室”制第二課堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結合，以團隊合作為主。
目前，項目一共開設了兩個“工作室”制第二課堂：一個是cosplay形象設計工作室；另外一個是動漫衍生品設計制作工作室。主要涉及動漫設計與制作專業。學生利用課余時間，根據工作室的守則，及工作室的各項工作任務，認真完成工作。教師在其中的作用是引導學生合理地、有效地利用自己的專業知識和技能，動手完成一件成品，有效的輔助課堂教學，使教學具有延展性，并且合理的整個了各個專業知識和技能，也讓學生在團隊協作中交流，更增強了學生的溝通技能。作為中職校的學生，他們的業余生活豐富的同時，也鞏固了知識、技能。例如cosplay形象設計工作室便是結合了動漫知識、化妝技巧的一個典型工作室，除了對已有動畫角色的扮演之外，甚至可以讓學生自由創作新的動畫角色，有助于他們思維的發展。
三、對“工作室”制第二課堂中學生的管理
那么如何管理“工作室”制第二課堂的學生呢？
參加我們“工作室”制第二課堂的學生來自我們實驗的四個對象專業，但前提是自愿參加我們的項目，并且了解、遵守我們工作室的工作守則。作為項目中這一內容的主要負責人，我也在實踐中摸索到一些經驗：
1、 企業式管理責任人
我們“工作室”制第二課堂參加對象是在校的中職學生，對他們的管理最基本的，也是較有效的管理方式就是灌輸團隊概念，讓他們把工作室當成自己的家，認識到自己也是工作室的成員之一，要熱愛這個集體。同時，他們也是工作者之一，逐漸建立工作角色。那么在這個集體中，同樣有一個責任人，管理他們的日常工作。但是這非常有別于我們意義上的“中職班主任”。 中職班主任的工作繁瑣，也常被稱為“保姆式”的工作。在這個團隊中，要求學生更獨立，更自覺的完成工作?！肮ぷ魇摇敝频诙n堂中的責任人，必須讓學生意識到，他們在工作室中不再單純是一個學生，更扮演著一個工作者的角色，身上更帶有一種使命感。讓學生在“工作室”制第二課堂有種社會責任感。提前幫助他們適應社會的生活。
2、 建立完善的管理制度
“工作室”制第二課堂要建立完善的管理制度，從根本上作出對學生的要求。我們所建立的兩個工作室中，都參照企業的管理制度，從紀律、產品品質要求、操作章程、安全等眾多方面建立起來。讓學生更有身在企業的感覺，也讓他們更適應這個工作環境。
關于建立具體的工作室制度，我們具體的操作步驟如下：
選人標準工作室崗位設置工作室日常管理準則工作流程標準
（1） 選人標準 參考企業用人的標準，從學生進入工作室前就做好挑選工作，讓學生提前知道優勝劣汰，也讓他們知道單位對用人是有選擇，只有變得更出色，才能讓用人單位滿意；
（2） 工作室崗位設置 根據工作室需要設置日常崗位，崗位有明確的職責。一是我們更好的管理學生，讓學生更好的管理自己，二是讓學生在其崗位上模擬角色，真正的融入這個工作室。例如我們的cosplay形象設計工作室就設有技術總監，設計部，演示部，會計部等，每個部門都分工、協作完成每一個任務。每個部門也設有部長等職務，讓學生“身在其位，謀其職”，管理好本部門；
（3） 工作室日常管理準則 為了讓工作更有效率，讓團隊氣氛更為和諧、積極，我們隊工作室有日常的管理準則，加強成員的日常管理；
（4） 工作流程標準 一個工作從策劃，設計，完成演示都需要工作室成員的參與。工作流水線上的每一步都要有工作的具體要求。例如設計部討論設計角色時要有演示部、會計部的工作人員參與，以便對角色的造型實際操作有所了解，對不能完成的操作進行修改處理；會計部的主要核算成本、預算并做控制成本。設計部完成設計圖紙之后，交由演示部完成cosplay角色造型。演示部的工作人員的在完成造型的后，上交開支清單到會計部門，由會計部門統一記賬。
3、 完成“工作室”制第二課堂的工作記錄
在“工作室”制第二課堂的學生管理中，要堅持做各項工作記錄，作為研究的重要憑據之一，包括工作室工作人員花名冊、任務內容、任務時間，工作流程完成情況等（具體圖表參照表一、表二示例）。為了突出研究的目的，工作室負責人要對成員的思想情況有了解、跟蹤。積極應用心理學知識分析，了解學生參加“工作室”制第二課堂的感受，并能及時對項目實施計劃作出相應的調整。
4、積極了解社會一線資訊
作為工作室負責人，同時也是立項的參與者之一，也是學生的指導教師之一，應該積極了解各種資訊，尤其是校企合作方面的資訊。用人單位需要什么樣的人？用人單位的管理模式是什么？我們學生到企業之后的感受是什么，對什么方面特別不能適應的，我們結合我們下企業的經驗，積極對教改項目做實際經驗積累。針對這些寶貴的經驗，對學生的學習能力、心理引導做有方向的引導，讓學生在潛移默化中得到提升，也真正的完成教改。
四、總結
在我們項目開展的一年多期間，兩個“工作室”制第二課堂從無到有，并且到今天的正常運作，學生完成多個任務，并且在任務中迅速的成長起來，動手實踐能力有所提高，也逐漸有了“職業人”的思維。學生有的提高，是我們愿意看到的。目前，“工作室”制第二課堂還在起步階段，所以在“工作室”制第二課堂中學生管理方向還是初步嘗試和實踐階段。如果有一天“工作室”制第二課堂得以推廣，推出更多不同的工作室，到時候的管理方式應該有新的改進。
參考文獻：
關鍵詞 工科大學生 學習成績 課外活動 第一課堂
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
On Correlation of Engineering Students' First Class and Second Class
HE Yusong， DAI Tingting
（School of Electrical Engineering and Information， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）
Abstract Extracurricular Activities and first class activities both promote each other， and there is a contradiction， the formation of complex organic combination of university education. Through the construction of the second class is an important means of engineering students' practical ability and practical ability to improve. Understand the relevance of providing more theoretical basis for the construction of the second class and two second class first class between. In this paper， academic and student participation in extracurricular activities as an indicator of time and frequency crossover study of first class and second class complex relationship to comprehensive university students in the faculties of engineering for the survey， and ultimately identify between the basic relationships and proposed the construction of the second class of ideas and methods.
Key words engineering students； academic； extracurricular activities； first class
在廣泛提倡素質教育的今天，以傳統課堂、實驗、實習和設計等課程①為主體的第一課堂教育手段已不足以培養大學生的綜合素質。第二課堂作為有力的補充，為大學生教育提供了更加豐富的資源和平臺，同時，第二課堂也與第一課堂形成特殊的矛盾沖突，②并對第一課堂教育產生多方面的影響。總的來說，大學教育是第一課堂和第二課堂的復雜有機結合體。對于工科大學生來說，第一課堂教育的理論性較強，有可能會脫離實際，③第二課堂的活動能夠為學生提供良好的實踐平臺，但同時也會占用大量的時間，眾多類型的課外活動如何選擇也成為學生的困惑。要找到第一課堂和第二課堂的平衡點，就必須對直觀反映課堂效果的指標或參數進行調研，并對它們的相關性進行研究。學習成績是檢驗第一課堂教學成果的主要指標，而學生參加課外活動的時間和頻率是反映第二課堂教學情況的重要參數，這些指標和參數之間的關聯能夠很好地反映出第一課堂和第二課堂之間的復雜關系。
本文以四川大學電氣信息學院的本科學生作為調查主體，研究不同成績分布下的學生參與各項課外活動的情況，希望能夠解開第一課堂和第二課堂的復雜關系，將第一課堂教育和第二課堂教育結合起來，共同促進學生的全面發展。
1 調查對象分析
本文調查主體為綜合型大學中的工科院系的學生，調查對象的學習成績在60分以下到90分以上均有體現，60分至90分之間的分數以每10分作為一個分數段進行研究。大部分學生的成績集中在70分至90分之間，60分以下和90分以上的學生人數較少，這樣的學習成績分布情況和調研學院學生的總體成績分布基本一致，這也為本次研究的有效性提供了有力的支持。
2 不同成績分布下學生參與課外活動的情況
本文用平均每次參與活動的時間和平均每周參與活動的次數兩個參數來表征學生參與課外活動的情況。分別用兩個表格（表1和表2）來反映不同成績分布下的學生參與課外活動的情況。
如表1所示，平均成績在60分以下的學生每次參與各項課外活動的時間均在1小時以下。當然，調查對象中平均分低于60分的學生人數較少，從某種意義上來講并不能完全代表這個群體的學生，但是這些被調查的學生的確有相似的地方，表現出共性，因此，我們認為這樣的調查結果是有一定價值的。平均成績在60分至80分之間的學生平均每次參與課外活動的時間大部分集中在2小時以下，接近這個分數段調查總人數的90%。而隨著平均成績的升高，學生參與課外活動的時間有所增加，平均每次參與課外活動的時間小于2小時的人數接近分數段調查總人數的80%。這一數據顯示，學習成績越好的學生平均每次參與課外活動的時間越長，同時也說明了，參與課外活動對學生的學習成績并沒有較大的負面影響。
接下來用平均每周參與課外活動的次數相對宏觀地分析學生參與課外活動的時間。如表2所示，隨著學生平均成績的增加，平均每周參與課外活動0次的比例越少，平均每周參加課外活動1～2次的學生比例增加，即是說，成績越好的學生越愿意每周花一定的時間參與到課外活動中。同時，平均每周參與3次以上課外活動的學生比例也基本隨著學習成績的升高而增加。因此，我們可以通過表1和表2的分析看出，學習成績較差的學生，在參與課外活動的次數和時間上都相對較少，而學習成績較好的學生，更愿意參與到第二課堂的活動中來。
表1 不同成績分布下平均每次參與活動的時間
從學生參與每項課外活動來看，更多的學生在文藝和體育類的活動中參與的次數較多，而其他方面的活動次數較少，一方面是因為學生對文藝和體育活動的興趣比較濃厚，加之大多數學生從中學開始就廣泛的參與到文藝和體育類的課外活動中，因此擴大了參與的比例；另一方面也說明學校在文藝和體育方面的活動開展得比較豐富，資源和平臺都比較成熟，而其他方面的活動相對處于一個發展的時期，開展的難度以比較大。但是對于工科的學生來說，科技類和實踐類的活動能夠為學生提供更多的理論結合實踐的機會，并能鍛煉學生的動手能力，從調查的數據來看，學生參與這些類型的活動相對較少，時間較短，主要原因可能是因為調查對象中大多數是低年級的學生。低年級的學生的專業知識和動手能力上都比較欠缺，目前我們已經實施一系列工作加強學生的科技和實踐類第二課堂的建設，但由于這些工作還處在一個較初期的階段，目前效果尚不明顯，但是可以預見，當這些工作形成一定規模時，一定能夠取得不錯的效果。另外，志愿者活動和創新創業類的活動也是第二課堂建設的主要研究方向，④⑤而這些類型活動的參與情況，在調查對象中的反映情況也比較少，這并不是因為學生對這類型的活動不感興趣，而且這方面的活動建設不成體系，力度不夠大，甚至很多學生對創新創業這個概念不夠了解，而這類的活動恰好是培養學生綜合能力必不可少的環節，因此加大對此類活動的投入和建設，完善志愿服務和創新創業體系，才能實現引導學生全面發展的目的。
表2 不同成績分布下平均每周參與活動的次數
3 不同分數段學生吸引和限制其參與課外活動的主要原因
以上分析顯示，不同成績分布的學生參與課外活動的情況確有不同，那么吸引和限制他們參與課外活動的主要因素有哪些，下面將通過一些調查數據進行分析。從表3中不難發現，成績較好的學生主要是為了增長見識，培養能力，擴充人際關系等原因參與到課外活動中，并且對第二課堂的活動是有興趣的。而成績較差的學生表示無目的，打發時間，興趣使然排在最末一位。這恰恰說明，成績較好的學生在規劃和處理自己的學習生涯是有自己的想法和目的性的，而成績較差的學生對自己沒有明確規劃和目標。
從表4中可以看出，限制學生參加課外活動的原因并沒有一個規律性的排序，各分數段的學生都認為時間不足和興趣不足是導致無法參加到課外活動中的主要原因。時間的把控和安排是處理第一課堂和第二課堂的主要矛盾點，低年級的學生在處理這一矛盾時，往往無法合理分配自己的時間，所以大部分的同學認為限制自己參加課外活動的主要原因是時間不足。興趣不足則是另一主要原因，興趣是一切事情成功的動力，沒有興趣就缺乏動力，因此在課外活動的設置上，應該更多地考慮學生的興趣，這就促使了校園社團文化的發展，只有大力發展社團文化，才能從學生的興趣出發，解決學生參與第二課堂活動的根本問題。
4 結論與展望
從本次的調查結果不難發現，學習成績較差的學生，在參與課外活動的次數和時間上都相對較少，而學習成績較好的學生，更愿意參與到第二課堂的活動中來。這一現象可以說明，第二課堂對第一課堂的影響是積極正面的，并且為第一課堂活動提供了補充。其次，成績較好的學生在學習生涯規劃方面有自己的想法和目的性，而成績較差的學生對自己沒有明確規劃和目標。這也是導致他們參與第二課堂活動情況差異的主要原因。另外，各個成績分布的學生都表現出在分配第一課堂活動和第二課堂活動的時間上不夠合理，這也是第一課堂和第二課堂存在矛盾的主要原因，因此，我們必須解決這些矛盾和問題，引導學生合理安排自己的時間，規劃自己的人生，將第二課堂活動充分融入到自己的學習生活中。
對于工科大學生來說，加強學生的科技和實踐類第二課堂的建設能夠為學生提供能多實踐和動手的機會，將書本上的知識和實踐相結合。大力發展社會實踐、志愿服務和創新創業等活動是豐富和完善第二課堂活動的必要保障。只有更加注重學生的興趣所在，發揚學生的特長，才能開展更多有意義和有價值的課外活動，并且提升學生的參與度，最終使學生從第二課堂中獲益，進而影響第一課堂的學習情況。
基金項目：四川大學青年教師科研啟動基金（大學生綜合素質管理體系的構建及其應用研究）
注釋
① 何昌玨，周學鋒.論大學生第二課堂活動的地位和作用[J].淮南工業學院學報（社會科學版），2002.4（1）：95-97.
② 彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育，2011（5）：45-46.
③ 李延，王福忠，閆有運.工科大學生第二課堂建設和實踐的思考[J].焦作工學院學報（社會科學版），2004.4（5）：324-328.
關鍵詞：第二課堂；育人；能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）25-5689-02
第二課堂活動對學生來起著非常重要的教育作用、非強制性的規范作用和多維度的感染作用。第一課堂以教學為中心， 以基礎和專業知識的教學為主體， 教學方式比較固定。相對第一課堂， 第二課堂的形式就靈活多樣， 有利于發揮學生的個性， 調動學生個體能動性，培養學生的主體意識，強化學生的角色意識，養成學生的人文精神和科學精神，促進學生綜合素質的全面提高和個性化發展，為第一課堂活動的深化生成一個特殊學習場。
1 開展第二課堂的重要性
“十二五”規劃中指出：樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系的一個基本前提是全面地理解教育質量的深刻內涵，樹立科學的教育質量觀?！笆濉币巹潖目茖W發展觀的要求出發，對科學的教育質量觀的內涵給予了清晰的表述。首先強調面向全體學生的教育質量觀，就是說提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。其次強調素質教育，注重人的全面發展和個性發展。再其次強調能力為本的教育質量觀。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標。
第二課堂活動是針對第一課堂的教學活動而言，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動，是另一個課堂，它與第一課堂共同構成完整的教育整體。實踐表明：健康有序的第二課堂活動對參與活動的主體—學生來說，起著非常重要的教育作用，非強制性的規范作用和多維度的感染作用。它可以促成學生自我管理能力的提高，構建學生綜合技能的活載體，增強學生學習的實效性，而且能培養學生的主體意識，強化學生的角色意識，養成學生的人文精神和科學精神，促成學生綜合素質的全面提高，為第一課堂活動的深化生成一個特殊的學習場。也就是說，第二課堂活動對于和第一課堂并非可有可無，它是以多種活動形式來消解第一課堂面臨的障礙，為第一課堂的深化拓展提供動力保障，反之，第一課堂的全面提升又為第二課堂延展了活動時間和空間，增強了活動的技術基礎，使第二課堂活動獲得了發展的條件。
第二課堂的建設是以職業能力為核心，以真實工作任務為載體，以真實項目為情境，以工作過程為導向，采用基于任務驅動的理論實踐一體化的教學模式，以提高學生的綜合職業能力和職業素養，著眼于在培養學生專業能力的同時還要注重培養學生的方法能力、社會能力、及可持續發展能力。
下面以三維設計類課程的第二課堂為例。
2 三維設計類課程第二課堂建設
1）引入企業及國賽、區賽項目，豐富第二課堂的教學內容，以拓展學生的知識領域
在第二課堂內容的選取上主要針對具有實際需求、實效性和具體的工作任務，主要解決“怎樣做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的問題。
在內容的設計方面：一是：抓住學生的興趣點（選擇三維設計第二課堂的學生都是對三維設計感興趣的學生），引入企業及國賽、區賽項目，一方面避免與第一課堂上知識的重復學習，另一方面提供了一個能有效上升的階梯。二是：按照工作過程的順序來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，以過程性操作為主、陳述性知識為輔，以項目策劃、分析、優秀作品學習、應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。三是：以項目為中心的原則調整課程內容，設計基于工作過程的學習情境，具體涉及工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、技能考核要求、學習時數等等。把職業崗位環境引入課程的教學環節，以工作任務為參照點，重新裁剪理論知識體系，突出實踐技能操作。
2）設計第二課堂的教學模式，提高學生綜合素質
根據所選擇的三維設計知識內容，將第二課堂的教學分解成若干教學活動，培養學生的綜合職業能力和可持續發展能力。
教學目標以設計和應用三維設計所應具備的工作能力為導向；教學過程以具體項目的工作過程為導向；教學行動以項目設計的工作情境為導向。
在第二課堂實施過程中，強調以學生為中心，教師作為學習過程的組織者與協調者，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這樣一個完整的“行動”過程，通過在教學過程中與學生互動，將實訓室變成真實工作環境，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”等一系列行動（這些行動也可以在學生的課余時間進行，教師在課堂上采用點領的方法，學生不明白的地方“點”一下——關鍵的知識點，再“領”一領——相似案例分析制作）使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
3）培養學生的實踐創新能力
在第二課堂的開展中倡導任務驅動、項目教學模式，強調問題解決和創新實踐。引導學生依據項目目標和各模塊的任務，小組團隊配合，寫出方案。實現任務目標，感受成功。通過項目化的實訓教學活動，使學生把所學的知識運用到項目的分析、設計與解決方案之中，讓學生在討論的過程中進行情感和策略調整，培養學習與人交流合作技巧，發揮學生的想象力和創造力，以形成積極的學習態度，充分發揮學生個性和潛能，有助于學生提出創造性的思路，提高學生綜合素質，促進學生個性化發展。
第二課堂的學習采用學生小組討論、分工學習等方式。根據第二課堂人數確定小組數，并由學生選擇設計項目。學生每3-4人分為一組，每組以一周至三周完成一個項目為任務。學生在進入設計前必須要有項目分析和策劃報告，方能進入設計階段，學生必須要遵守嚴格的考勤紀律以及微機室的管理規定和制度（如愛護設備，及時打掃衛生等），體驗項目設計的全過程，體驗生產現場管理的各項制度。對違反規定的進行記錄并不準進入機房。對在第二課堂學習過程中的違規行為進行詳細記錄并保存，在項目結束后的總結過程中可以公布。以鍛煉學生遵守崗位職責、協作團結、克服困難的社會能力。
3 結束語
綜上所述， 建立第二課堂并在第二課堂中進行探索實踐，嘗試項目教學的新模式，結合第一課堂的學習，對學生職業能力的培養更完善，學生學習的環境更多樣，由被動的接受開始向自主學習、研究性學習轉變，發現問題、解決問題的興趣與能力比以前有所提高，達到培養較好的“問題解決”的能力目的。
當然，第二課堂的建設還需要通過規章制度促進各種措施的有效運行及通過過程、結果反饋， 不斷調整與完善計劃，構建第二課堂創新成才的良好外部環境，達到拓展學生的知識領域，提高學生綜合素質，培養學生的實踐創新能力，促進學生個性化發展的育人目的。
參考文獻：
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關鍵詞：高職英語 第二課堂 學習模式
引言
近幾年，我國高職高專教育改革不斷深入，著重突出學生綜合應用能力的培養。高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能人才目標服務的，是高等職業教育的一個重要組成部分。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此可見，為了達到更高的培養目標，需要教師正確地引導和幫助學生找到適合自身的學習模式。然而，從高職高專英語教學的現狀來看，僅僅依靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，學生的綜合能力得不到完全的培養和鍛煉，這就使得教師要加強課外教學，給學生提供更多的英語語言環境，更多地鍛煉學生的聽說能力，從而提高他們的綜合語言運用能力。第二課堂通過形式多樣的活動，為學生提供了語言實踐機會，激發了學生的學習興趣，增強了學生學習英語的自信心，進而實現英語實際運用能力和綜合素質的有效提高。[1]
一、第二課堂的涵義
1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。第二課堂是指“學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動”（王道俊，王漢瀾，1992）。因此，第二課堂是教學體系的一個重要組成部分，它是在日常的教學計劃之外，有效地組織學生進行英語實踐活動，是相對傳統的正常的課堂教學而言的，既是對英語第一課堂教學的拓展和延伸，又是學生步入社會實踐的重要準備。
二、高職英語第二課堂活動的重要意義
高職高專學生的生源包括了高中畢業生、職高畢業生和中專畢業生等，學生的英語水平參差不齊。大部分學生都有學好英語的強烈愿望，但沒有找到正確且適合自己的學習方法，使他們對英語學習的自主性產生一些消極影響；學生習慣于中學階段的應試教育，而高職高專則注重學生英語綜合應用能力的培養，學生需要一定的時間去適應；高職英語作為公共課，每周4學時，而舊知識的鞏固和新知識的學習需要在有限的課堂教學中完成，教與學的效果都不夠理想。[2]
高職英語第二課堂在時間和空間上有很大的自由度和靈活性，通過實際應用來幫助學生掌握和理解課堂所學知識，真正地將理論知識運用于實踐活動中；第二課堂激發和培養了學生的學習興趣，學生可以在沒有壓力的情況下置身于一種良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，開闊他們的視野，拓展他們英語應用能力；第二課堂充分體現了個性化教學原則，實現了因材施教的教學手段，教師針對不同水平的學生設計不同的學習內容，學生可以根據自己的喜好和擅長去選擇不同的任務，充分發揮自己的潛能；第二課堂有利于培養學生的創新意識和團隊精神，所有活動都是以學生為中心，以教師為主導，由學生自己設計并參與，學生的創新思維和創新精神得到充分的鍛煉，同時，學生在活動相互學習，取長補短，合作意識得到極大的提高。[3]
三、高職英語第二課堂學習模式的實施方法
為了充分發揮高職英語第二課堂的作用，本著“優化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”的指導思想，將高職英語第二課堂學習模式劃分為三個模塊：自主學習模式、協作式學習模式和競賽式學習模式。
1.自主學習模式
自主學習模式是在教師的指導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種學習模式。它以學生的自主參與為特色，教師僅用極少的時間進行點撥；關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度；注重學生獲得基礎知識與基本技能的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。學生可以利用校園網或其他網絡資源，按照課堂教學要求對所學內容進行自主學習、搜集材料、開展討論、進行實際的口語或書面訓練。在校園網的交流平臺上，安排教師為學生答疑解惑，學生之間可以交流學習經驗。針對參加全國英語等級水平考試的學生，設置專欄進行考前輔導和專題講解。英語角活動由英語協會負責，在校園內定期舉行，教師可為學生設置一些學生感興趣或與現實生活聯系緊密的主題，供學生展開討論和交流。
2.協作式學習模式
協作學習模式是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。協作式學習模式主要通過情景模擬、辯論賽、英語短劇表演等形式展開。情景模擬把現實生活和工作中的真實情景或現實話題引入到第二課堂中來，比如，學生畢業時面臨的求職面試、企業間的商務談判、外出旅游或出差時涉及到的酒店服務等；辯論賽則需要在主題適當的情況下，讓學生展開激烈的辯論，充分表現出他們的語言能力、敏捷的邏輯思維和彼此的團結合作；英語短劇表演中，學生可以自編劇目或是對原著進行改編，鍛煉了學生的想象力和創造力。[4]
3. 競賽式學習模式
競賽式學習模式是指學生在教師的指導下，采用比賽的形式來學習新內容獲取新知或復習舊內容鞏固舊識，并對優勝者予以精神鼓勵或物質獎勵的一種新型的教學方法。這種教學方法的動機很明確，就是有力地挖掘出學生主動學習的潛能，有效地激發學生自主學習的熱情，鍛煉他們思維反應的敏銳性和敏捷性，培養學生的集體主義感和團結協作的互動意識。競賽式學習模式有全國大學生英語競賽、世紀之星英語風采大賽、演講比賽、朗誦比賽、話劇比賽、寫作比賽、單詞比賽、英文歌曲比賽等，通過各項競賽項目，為不同興趣愛好的學生提供了展示自我才華的舞臺和機會，同時，為校園營造了良好的學習英語的氛圍。
四、高職英語第二課堂學習模式的評價體系
高職英語第二課堂學習模式的有效實施，離不開合理的評價體系。第二課堂評價體系以發展學生的英語綜合應用能力為目標，多層次、多角度地考察學生，使其在學習過程中不斷受到激勵，建立自信心和成就感，從而激發其學習英語的動力。評價體系主要以過程性考核為主，具體分為以下三種方式：自主學習參與度評價，以量化考核表的形式記錄學生通過校園網絡資源所進行的自主學習情況，并對學習內容和任務完成情況做相應的記錄；學分制激勵評價，根據學生在第二課堂活動中的各方面表現和最終成果進行具體分數的鼓勵；學生自我評價，學生對自己參與第二課堂的表現度、創新度和團隊合作情況等做出自我評價。[5]
結語
在高職高專英語教學過程中，將傳統的教師“一言堂”教學模式轉變成以學生主體、教師為主導的教學模式，將第一課堂教學和第二課堂有效地結合起來，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，以取得最優化的教學效果。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.[M].上海外語教育出版社，2007（8）.
[2]杜文賢.高職英語第二課堂的實踐與探索.[J].遼寧高職學報，第14卷，第5期.
[3]楊詠波.淺談第二課堂對大學英語課堂教學的作用.[J].吉林華僑外國語學院學報，2009年第2期.
關鍵詞：第二課堂 校企合作 模式探討
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》從戰略的高度提出要提升我國高等教育質量和人才質量。高職院校作為高等教育的一大門類，不僅需要培養學生相應的專業技能知識，而且也必須重視學生業余課外活動鍛煉與能力提升，高校要加大對學生綜合素質的培訓，要從廣度和深度上努力，在實踐中獲取新的知識，結合實際充分開發學生潛力，發揮學生的自主性，最大限度的激發學生對知識的追求，培育適應新時代的高素質人才。
1 第二課堂教育定義
第二課堂的概念目前并沒有一致的答案?？偟膩碚f，高校第二課堂是相對傳統課堂教學而言，在課堂教學活動之外，在學校規定的教學時間進行的，由學校統一管理，在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動。主要包括社會實踐、校園文化活動、科技學術活動、學術活動、娛樂活動、公益活動、有酬性活動和學生工作等。
2 高校第二課堂的教育功能
提高學生的素質和能力，僅靠課堂教育難以實現，第二課堂是課堂教學活動的繼續和延伸，對全面提高學生的綜合素質、創新性思維、養成創造性人格具有非常重要的意義。
2.1 導向功能
高校第二課堂對學生的人生起到導向功能，讓學生在課余生活中參與社會實踐。在和社會的接觸中發掘自身的優勢與不足。逐漸找到自己的興趣和今后發展目標與方向。在對自身有清晰認識，準確定位的基礎上，堅定信心，努力朝著自己的目標去奮斗。
2.2 凝聚和激勵功能
在實踐中學生們會遇到不同的人，在接觸交流的基礎上不斷拓展自己的團隊協作精神，合作能力。激勵學生的集體榮譽感，凝聚統一思想。這對正處于青春期的學生們來說有莫大的激勵作用，把自己的能力價值充分展示出來，并不斷學習別人的長處，在激勵中完善自己。
2.3 素質拓展功能
由于傳授的單向性和主體的被動性等諸多方面的限制，綜合素質所包含的許多內容很難在第一課堂中得到充分的培養，只能通過內容廣泛的第二課堂來實現。通過社會實踐活動可以增加學生對社會的了解。
2.4 自我教育功能
古語有“授人以魚不如授人以漁”，在知識信息日新月異的今天，教會學生學習方法要比單純的知識重要的多，讓學生在第二課堂的教育中不斷學會自己學習，開發其主動學習的能力，增強其自主性。要激發學生的創新潛力，允許學生試錯，在反復實踐中把學生培養成真正獨立的社會主體。
2.5 媒介功能
在第二課堂活動的組織和策劃中，學生可以通過“請進來，走出去”的方式將能力培養延伸到社會，活動過程中通過尋求支持、整合資源等方式加強同社會的交流與合作，將社會經驗引進課堂，將第一課堂的知識帶出校園，從而搭建起與社會溝通的橋梁。一方面在社會實踐中增強學生的適應能力、綜合素質，另一方面為教育的創新提供新的參照物。
3 高職院校學生特點
高職院校招收的學生是?？茖哟谓逃?，入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。跟本科院校學生相比，進校后所表現出來的行為特點、學習態度、心理狀況、自我控制能力等都有明顯的不同。表現比較突出的有以下特點：
3.1 缺乏良好的學習習慣，學習積極性不足。很大一部分學生是獨生子女，家庭條件較好，由于父母忙于工作，沒有太多時間教育孩子，大部分進入高職的學生學習目的不明確，自控能力差，學習缺乏主動性，學生學習能力差，但其他綜合能力較強。
3.2 參與活動的積極性不高。進入高職院校的大部分學生認為只要期末考試合格就可以無憂無慮的度過校園時光，畢業到社會上才發現知識淺薄，因此在校教師要積極引導學生參與到各種活動中，鍛煉自己，增強自身素養，提高人際交往能力以及處理各種問題的能力。
3.3 文化素質參差不齊。大部分進入高職院校的學生，入學分數較低，學習文化基礎差，由于來自不同的家庭背景，各方面素養差異較大。文化素養的培養可以增強學生畢業后融入到社會中，因此對學生文化素質的教育也是高職教育中不可或缺的一部分。
4 第二課堂的模式探討
第二課堂作為第一課堂有益和必要的延伸和補充，高校第二課堂開展模式主要有社會實踐、校園文化活動、科技學術活動和學生工作四種模式，通過建立良好的保障機制，第二課堂對高素質人才的培養起到不可估量的積極作用。第二課堂作為培養高素質人才的有益和有效途徑，也應與時俱進，從培養途徑、開展模式和發展方向等多層面和角度得到不斷完善和發展。職業院校開展第二課堂的方式多樣，探索出了一些較為有效的形式。
4.1 校企共建創新實踐基地
校企合作共建實訓基地是學校和企業為了實現共同培養人才目標，基于資源優勢互補原則，由學校、企業共同提供設備或師資，共同建設實驗室或實驗中心，利用學校和企業兩種育人環境和資源，培養高技能型人才的一種有效形式。職業院校校企共建實踐基地類型較多，有校企出資共建模式，企業贊助模式，企業投資模式等，按照所處的位置，校企共建實訓基地還包括校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地以學校場地建在學校校園內，有仿真實訓室和生產經營等類型；校外實訓基地建在企業，實踐教學內容以學生頂崗實習為主。如大多職業院校以“2+1”模式教學，即學校學習兩年，企業頂崗實習一年。
通過校企合作使企業與學校、與產業“零距離”對接，實現雙贏。合作促進了學校實訓基地的建設，實訓基地水平的提高，增強了實訓基地的設備數量和設備水平，促進了學校的資源建設和發展。同時進一步加強與企業多元化、多層次、多方位的交流與合作，學生通過在共建實訓基地學習和訓練后，很快就掌握當前業界最新產品的應用和技術，動手能力和綜合素質大大提高，這樣的學生無論在哪就業，都會得到社會的歡迎。雅安職業技術學院旅游經濟管理系與浙江海寧龍祥大酒店的校企融合、共同育人的“共建共育”的產學研合作模式，取得了初步的成效。
4.2 項目教學
所謂的項目教學是指結合崗位工作任務，要求學生具備相應的基礎理論知識，實踐操作能力，根據自己的興趣選擇項目，采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工，在教師的指導下完整的處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。雅安職業技術學院旅游管理系通過省級示范建設中，完善了“校企合作、項目教學”的人才培養模式，在不斷強化第一課堂的同時，加強與企業共建校企實驗室；如旅游管理專業，按旅行社管理和酒店管理構建兩大模塊，每個模塊由4個項目構成，通過崗位任務和崗位能力設計相應的課程體系和職業資格證，組織項目化教學，形成以教師為主導、學生為主體、職業能力為核心的“教、學、做”一體化教學模式。以學院新建培訓中心為依托，實施實景教學，通過理論加技能的雙重培養，實現學生“德（職業道德）、技（職業技能）、力（學習能力、創新能力和可持續發展能力）”三位一體職業能力的全面提升。
4.3 “傳幫帶”模式
傳幫帶是中國的一種傳統技藝教授方式，是指前輩對晚輩/老手對新手等在工作或（和）學習中對文化知識、技術技能、經驗經歷等給予親自傳授的通俗說法。這種方法在職業院校中被廣泛采用，學生根據專業興趣組成團隊，在專業老師的指導下組建社團，老師對高年級的學生進行綜合性項目的指導，而低年級學生的基本知識和技能訓練則由高年級學生傳授。如雅安蒙頂山是世界茶文化圣山，雅安職業技術學院立足于雅安的旅游文化資源，旅游經濟管理系于2005年創辦了茶技社，旨在傳承蒙山茶藝、茶技，歷屆成員在指導老師的帶領下實行“傳――幫――帶”的訓練模式。結合學生的自主管理機制，該模式運行至今獲得了良好的效果。
5 結語
第二課堂教育在某些地區的高校發展的不錯，可以為我們提供很好的借鑒。同時，仍有不少問題需要教育界工作者們繼續探索，高校人才質量的提升需要教育改革先行。要在嘗試探索中總結經驗，逐步摸索出一條適應當代社會市場需求的教育模式。
參考文獻：
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