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【關鍵詞】構建 知識網絡 提高 效率
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0088—01
初中化學學習時間緊、任務重，知識點多而散，在結束新課后，很短時間內復習好上、下兩冊的知識，如何上好中考化學復習課，對我們每位初中化學教師來說年年都是新課題；而中考在注重對“雙基”考查的同時，更突出對學生科學素養的考查，即從學生的生活實際出發，考查學生對所學的化學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。面對這樣的形勢和教學中的實際問題，提高化學復習的有效性顯得尤為重要。而構建初中化學的知識網絡，將有助于提高化學復習的效率。
下面就構建初中化學的知識網絡作簡要說明。
首先，構建知識網絡可以在新課學習的章（節）復習時。如學生學習完氧氣時，可引導學生從氧氣的制取、性質、驗證、用途來歸納整理，形成體系，到學生學氧化碳或其它物質時，自然就會想到從這些方面來學習、歸納總結，然后再將氧氣和二氧化碳進行對比、聯系。發現二者可以相互轉化，還可以將二氧化碳與其它物質的轉化（性質）相聯系，這就形成一個很有用的知識網絡。
其次，專題復習時構建知識網絡更能加強知識間的聯系，使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識一目了然，起到事半功倍的效果。構建初中化學的知識網絡，要以教師為主導，學生為主體。如我在復習專題二（物質構成的奧秘）和專題三（物質與化學變化）時，引導學生從化學研究的對象（物質）、化學的概念（研究物質的組成、結構、性質及其變化規律）入手，形成了關于物質的基礎知識的網絡【附：中考專題復
關于物質的基礎知識】，學生對初中所學的知識了然于心，更有助于學生的化學基本觀念（元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀）的形成，而上述基本觀念是化學學科觀念體系中最基礎、最本質的，是深入認識物質以及形成更高層次化學學科觀念的前提和基礎。通過引導學生構建該知識網絡，學生對初中化學涉及物質的大部分基礎知識、基本理論有清楚的認識，腦子不再是一團亂麻，對所學過的知識一目了然，復習事半功倍。而且復習所用課時少，效果好。
關鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉變
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學分數較低，學生重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節課的時間復習，太浪費了，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。
其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡成為高一化學教學的重難點。
要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.啟普發生器原理
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關心學生學習上的轉變外，還要關注學生心理上的轉變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。
總之，如果初、高中化學的銜接教學經過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006
小專題；教學模式；初中化學；復習效果
化學學科不僅重視理論知識的學習，而且重視實驗操作的實踐，知識點多，給學生的記憶帶來了較大的難度。在傳統的化學總復習中，一般采用三輪復習法，第一輪進行章節復習，就是過教材；第二輪進行基礎復習，復習基本概念、基本實驗、基本原理等；第三輪是綜合應用復習。這種復習方法有一定的優點，但也有明顯的缺點，如復習節奏慢、一些知識多次重復復習，不利于突破化學知識的重點和難點。近年來，小專題復習法在初中化學復習中得到了廣泛應用，這種復習法大大彌補了傳統復習法的不足，提高了初中化學復習效率和效果。
一、精選專題要吃透內容
在初三化學總復習中采用小專題教學，第一步是精選專題內容。在選擇和確定專題內容時，教師要以教材為基礎，立足于基礎知識，從中考考點出發，緊緊圍繞初中化學復目標來展開復習。只有科學合理地設計專題內容，才能保證專題復習過程扎實穩步推進。由于化學知識點多且瑣碎，教師在確定小專題教學內容時要精選知識點，并對這些知識點進行深度加工，提高這些知識點對復習課應產生的功效。例如，中考時有很多關于水知識的考點，針對這些考點要求，筆者設計了水的小專題復習。水的知識點主要包括五個方面：水的成分、保護水資源、硬水的軟化、水的化學式以及水的凈化。在設計復習預案時，筆者設計了一道融合所有水的知識點的題目，針對每個知識點設計一個經典例題，課上要求學生5分內完成。學生在做題時筆者巡堂指導，觀察學生做題的情況，記錄下學生做錯率高的題目。在講評時，筆者重點講解學生出錯率比較高的題目，同時在講解的過程中向學生提問水的知識點，通過例題拓展出更多的知識點。
二、專題開設要穩中有升
在小專題教學中，一方面要注重基礎知識的復習，另一方面也要注重學生能力的提高。因此，小專題的內容不能僅僅停留在基礎知識水平的層面上，應該有一定的難度。小專題在實現對全部知識點進行復習的基礎上，要注重提高學生理解知識和應用知識的能力，讓學生能夠融會貫通、舉一反三，達到一個新的學習階段。所以，專題開設要穩中有升。但在提高知識難度時，也不能一味地拔高，必須要考慮學生的接受能力，既要高于平均水平，又要在學生的理解能力范圍內，這樣才能保證小專題復習的效果。仔細分析這幾年的中考化學試題，筆者發現探究類題是一個重要的考題類型，這類考題不僅形式靈活，而且考查的知識點也非常豐富。鑒于此，筆者針對這部分知識在專題復習中適當提高了難度。比如，在復習“氫氧化鈉”的知識點時，筆者設計了一個探究專題。第一步探究氫氧化鈉是否變質：準備好一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓學生通過各種試劑進行檢測，包括稀鹽酸、氯化鈣溶液等試劑，要求學生說出檢測出現的現象和產生的化學式。第二步探究如何除去氫氧化鈉溶液的雜質，同樣讓學生選擇試劑進行去除。第三步探究氫氧化鈉溶液變質的程度，讓學生在探究的過程中歸納堿的化學性質。通過設計這樣的小專題讓學生探究，學生清楚地理解了氫氧化鈉溶液的性質，進而提高了學生的思維能力、觀察能力和動手操作能力。
三、專題開設要靈活多樣
在平時的課堂教學中，教師會采用一些方法和手段，激發學生學習的興趣。但在化學總復習階段，部分教師認為時間有限，復習內容非常多，一切要向中考看齊，學生是否感興趣并不重要。因此在復習課上，教師按照課前預設按部就班地開展知識復習，導致課堂教學枯燥無味。其實，復習階段，學生學習的都是舊知識，而且知識難度不斷增加，他們很容易產生厭煩心理。因此，教師要在復習課教學中設計一些靈活多樣的復習專題，引發學生的復習興趣，保證復習教學能有效進行并收到良好的效果。例如，用小專題復習“氧氣、二氧化碳等氣體的性質和用途”時，如果按部就班地展開復習，學生肯定會感到枯燥乏味。教學時筆者改變了思路，利用學生生活中常見的洗衣粉來讓學生復習氧氣、二氧化碳氣體的性質和用途：洗衣粉之所以能夠去除污漬，主要是含有“污漬爆炸鹽”，學名叫過碳酸鈉，它是一種白色的結晶顆粒，溶于水會產生碳酸鈉和過氧化氫。然后讓學生通過實驗驗證這兩種物質。這樣的復習形式新穎、輕松，取得了很好的教學效果。
化學在初中的教學時間相對較短，初中生需要在較短的時間內完成一定量的化學知識的掌握，這一過程中學生的學習難度相對較大.主要還是由于學生參與教學的積極性不高，對相關化學知識認知結構沒有有效構建，由于化學在初中階段需要經過畢業水平測試，需要參加中考，因此需要進行系統性的復習，才能實現學生對相關知識的有效梳理和掌握.認知結構構建是現代教學方式的一種，即實現對相關知識網絡的有效重組，進一步梳理相關知識點之間的關系，使得學生在學習的過程中不斷構建自己的知識網絡，掌握相關化學知識.
二、情景營造，實現化學復習的有效氛圍
化學的復習需要有系統化的梳理和總結，學生需要有整塊時間對相關知識進行理解和消化.這樣就需要學生在心理上有一定的準備，換句話說，就是首先需要構建初中化學復習的教學氛圍，這就是需要情景式教學來營造.例如：在蘇科版初中化學的教材中，我們介紹了很多的化學物質，這些物質都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個蘇科版教材中涉及到化學物質顏色的內容都梳理出來，這種系統化的復習可以進一步構建學生對化學物質顏色的有效記憶，達到最終的認識結構構建的目的.然而這一部分的復習需要情景氛圍的營造，才能更好地實現對相關知識的梳理.在進行化學物質顏色的梳理和總結之前，教師可以利用多媒體課件，設置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當提出一個化學物質之后，讓學生說出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實現更加形象、具體的梳理和總結，幫助學生更好的構建對初中化學物質顏色認知結構的構建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營造十分重要，可以實現學生心理上更加接受這一部分認知結構構建，達到最終的化學復習目的.
三、構建概念圖，梳理化學知識之間的關系
所謂的概念圖，就是將一系統相互關聯的化學知識點圖標的形式表示出來，這樣可以實現學生對相關知識的有效梳理，這樣可以進一步厘清初中化學知識點之間的相互聯系，實現學生對相關的知識點的更好地理解和記憶，這是我們進行初中化學復習的最終目的，即實現對化學知識點認識結構的構建.這樣可以更好地幫助學生參與到化學的復習之中.例如，蘇教版化學教材中有很多的生活中的化學知識介紹，這些教學內容相對獨立，相互之間缺少聯系，學生對這些知識點的理解和記憶難度較大.如，初中化學教材中介紹的氣體收集的方法、農業生產中使用的化學肥料有哪些，可燃氣體有哪些等等，這些都是需要在初中化學復習的時候認真梳理，學生需要仔細掌握的教學內容，但是由于這些知識點相對比較細、比較雜，教師需要進一步構建這些知識之間的概念圖，不斷發現他們之間的關系，這樣實現相互之間的聯系，這樣才能幫助學生更好地理解和掌握相關的化學知識.通過梳理和分析發現，這些知識點都與“三”有關.初中階段化學方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農業生產中使用的主要化學元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學中涉及到的可燃氣體還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識點與“三”有著聯系，這些都是需要進一步構建現代化的概念網絡圖，實現學生對這些知識點構建出認知結構，幫助學生復習掌握相關的初中化學常識.
四、引導學生思考，延伸認知結構
在教學過程中，激發學生積極參與到初中化學的教學之中，對學生更好掌握知識有著積極的意義.在化學復習的過程也是同理，需要進一步引入學生對化學復習過程的參與度，才能更好地達到復習效果，激發學生參與化學復習積極性的有效措施就是引導學生積極思考相關問題，使用探究性的復習方式，實現學生對相關的化學知識點的深入理解和掌握，在復習過程中，學生只有經過積極地思考，對相關化學知識的認識才能實現更好的延伸.比如，有這么一題：
醫學上常用雙氧水來清洗創口和局部抗菌.小美同學為了測定一瓶醫用雙氧水溶液的溶質質量分數，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應后，稱得燒杯內剩余物質的總質量為69.04 g.
請回答下列問題；
（1）二氧化錳在反應中的作用是，生成的氧氣為g.
（2）該雙氧水溶液的溶質質量分數.（寫出計算過程）
解（1）催化作用；0.96.
（2）設該雙氧水中含有的過氧化氫的質量為x.
2H2O2MnO22H2O+O2
6832
x0.96 g
68x=320.96 g，x=2.04 g.
該雙氧水溶液的溶質質量分數2.04 g68 g×100%=3%.
答：該雙氧水溶液的溶質質量分數為3%.
從1999年到2007年，在昆山市25所學校中ZP中學中考化學成績的排名情況如下：平均分排名分別為25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分別為25、25、20、15、19、16、21、22、13；優秀率排名分別為23、22、18、15、16、20、25、19、9。
從中可以看出：從1999年到2000年，我校的中考化學成績是很差的，平均分與及格率都是全市最后一名，優秀率也排在倒數四名之內；從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績雖然也有過小波動，但總趨勢是取得了可喜的進步；從2005到2006，我校的中考化學成績又明顯后退；直到2007年，我校的中考化學成績才大踏步回升。
二、追尋ZP初中化學教學質量滯后的原因
2001年以前的連續幾年里，ZP中學中考化學成績排在了全市最后一名。到底是什么原因導致的呢？我通過仔細調查，查出原因如下：
1．化學師資力量薄弱。當時一個初中化學教師至少要帶三個班級的化學課，而且有兩個沒有學過化學教育專業。他們忙于應付備課和批改作業，根本談不上提高教學效率。
2．課堂效率低。教師對課堂的管理不到位，部分學生不愿與教師配合,甚至有的學生故意擾亂課堂紀律。這樣的課堂狀況是不可能有高效率的。
3．課后督促不夠。據當時的兩位初中化學教師講，那時講完課就萬事大吉，不去管學生掌握的程度如何，更不高興去搞什么面批、個別訂正之類的輔導活動。
三、總結ZP中學提高初中化學教學質量的成功經驗
從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績取得了可喜的進步，其成功經驗在于以下幾點：
1．加強了初中化學師資力量。連續幾年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重視。教育局幫助我校引進了一些優秀的化學教師。同時學校內部也作了適當調整，強化了初中部的化學教師，聘請化學教研員到我校進行調研，促進初中化學組迅速強大起來。
2．組員精誠團結共進步。一個團結、奮進的教研組，有利于發揮集體的力量，最大限度地發揮組內每位老師的長處。初中化學教研組的教師經常集體備課，共享教學資源，相互幫助、共度難關。比如，有的教師做了優秀的課件或精選了習題,其他人都可以用。
通過教師與教師之間所教授內容的互動，教師們可以互相啟發，互相補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學。教師合作擺脫了教師成長的孤獨境地，調動了教師成長的積極性，有利于學校共建專業成長的氛圍，實現教師專業成長。ZP校初中化學組在上學期被評為“蘇州市青藍文明崗”，精誠團結是取得進步重要的原因。
3．注重提高課堂效率。課堂教學是提高教學質量的主陣地，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。我校初中化學教師是從以下兩方面來提高課堂效率的：
首先，管好課堂紀律。紀律是提高課堂效率的保證。該讓學生在課堂上討論的問題，就讓學生大膽地發表自己的見解，熱烈討論；在教師講解時，就要管好學生閉上嘴，讓他們用心去聽；該讓學生做實驗或練習題時，就要讓學生認真操作。
其次，加強師生之間的合作教學。教學是師生的雙邊活動，師生合作是提高課堂教學效率的有效途徑。在課堂教學中，所有的教學活動都是為學生而展開的,教師應該充分發揮學生的主體性作用，讓學生做學習的主人。
4．抓好課后督促工作。課后督促學生是提高初中化學教學質量的必要保障。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力,常在學習上不能盡心盡力。為此，我們初中化學教師力爭做到：凡是布置的作業，必定檢查或批閱；發現有不做作業的“漏網之魚”，必定查出來補做；發現學生在作業中出錯，必定讓他們訂正；盡量多給學生面批，加深他們的印象。抓好課后督促工作，促使過去我校初中化學成績取得了可喜的進步。
四、促使我校初中化學教學質量再上臺階的對策
由于我校距離昆山市內近、所在鎮的經濟發展快、三鎮合并后學生規模擴大等現實要求我們不斷提高教學質量。就初中化學教學而言主要有以下措施：
1．保持優勢，迎難而上。對于提高初中化學教學質量，我校已經有一些成功經驗。我們不但要保持這些優勢，而且要認清當前的困難：要把二流甚至三流、四流的學生培養成一流的學生。
2．幫助找回信心。自信是成功的保證。然而從小學升到我校來的學生，大多數基礎不太好。化學要到初三才學，那些其他功課差的學生，早已沒有學習信心，幫助學困生找回信心是初中化學教師必須解決的難題。
第一，采用“攻心戰術”。作為初三化學教師，我每接一個班時，都先讓學生明確化學是新科目，沒有任何基礎障礙，大家都站在同一起跑線上，都可以學好化學。第二，對于其他科目差的學困生，化學教師應該多給他們關注和鼓勵。每當他們達到一個較低要求時，就及時給予肯定和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅。
3．培養學習興趣。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現在的初中化學新教材編排得豐富多彩、生動活潑，活動與探究、觀察與思考、拓展視野、練習與實踐閃亮登場，五顏六色、栩栩如生的畫面點綴其中。這些都為我們培養學生學習化學的興趣提供了很好的素材。我們要利用好新教材的豐富內容，并采用多種教學方法，如讀書指導法、演示法、探究法、討論法等，努力培養學生學習化學的興趣，進而提高學生的化學成績。
4．建立學習檔案袋。在檔案袋里，主要記錄學生在化學課堂上的學習行為和學習化學的狀況，如記憶哪個化學符號較困難，學習哪些知識點時難以理解和掌握，做哪類練習題時容易出錯，探究實驗中的得與失，作業完成準確率，測驗成績，學習成績自我評價、教師評價，學習心得體會及思想變化等。化學學習檔案袋的建立，促使學生關注、重視并且正確對待化學學習與發展,給學生提供了對自己學習行為和化學學習狀況進行自我評估和反省的機會。
總之，我們ZP中學已經采取了一系列行之有效的措施，使初中化學教學質量有了顯著的提高，為學校的生存與發展打下了一定的基礎。
參考文獻:
[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M].中國人事出版社，2002.7—8.
[2]陳佩遐.中學教師合作教研的個案研究[D].福建師范大學，2007.
關鍵詞：初中科學；高中化學；銜接教學
文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科學與高中化學在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學課程突破了傳統意義上初中化學的學科知識體系的限制，初中《科學》教材（浙教版）綜合了傳統意義上的物理、化學、生物、地理等學科，為解決某一主題而將相關的知識融合起來，突破了傳統意義上的以學科知識體系為主線的編寫特點。高中化學新課程盡管也發生著巨大變革，但學科基本體系依然是課程主體，化學學科思想鮮明。從初中科學分化到高中分科教學，對學生的學、教師的教都是一種挑戰，了解兩者知識間的銜接，科學地處理好兩者銜接知識的教學，對幫助初中學生更好地適應高中學習具有現實意義。
一、初中科學與高中化學知識銜接分析
以初中《科學》（浙教版）和高中化學（蘇教版）為研究對象，不難發現，盡管初中科學是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學知識與概念相對集中的章節。從化學學科及高中化學相銜接的角度來看，初中化學知識分散在《科學》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數還將在高中化學中得到新的發展和提升，少數知識不再在高中化學中闡述而成為學科常識被“固定”下來。
從上述分析可知，初中科學將有關化學學科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節中，淡化了學科本位思想，打亂了傳統意義上的學科知識體系，強化了知識綜合以及運用科學綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學，體現了三維教學目標統領教學的課程思想。
從初中科學的合科教學到高中分科教學，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準備，初中科學教師宜適當介紹高中分學科教學情況，高中教師應了解初中合科教學情況，為學生平衡過渡到各學科教學做好銜接。在課程思想上，高中化學教學則要發展學生的化學學科思想，形成較完整的學科知識體系。因此，高中化學對初中化學的知識起點無論從理論水平、內容深難度方面都提出了較高要求。在培養目標上，初中科學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及到的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。
二、初中科學與高中化學知識重復與斷層分析
雖然初中科學與新課程高中化學在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標準進行編寫，但由于課程標準規定的要求、教材編寫體系與內容選擇、不同的教材編寫組進行編寫等諸多原因，兩者在某些內容上存在著重復出現與知識斷層現象。
1．知識重復現象分析
有些知識點在初高中教材中呈現的內容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學中沒有必要重新按部就班地展開教學，應充分利用好學生已有的知識，只要在學生復習回顧的基礎上適當鞏固、補充即可，這樣既避免了重復教學，又提高了教學效率。
2．知識點斷層現象分析
對照浙教版的初中科學和蘇教版的高中化學教材，我們會發現有些知識在初高中教材中均沒有出現，但這又是學習高中新知識所必需的基礎知識，初高中的某些知識存在著斷層現象。這就需要我們在實際教學中補充相關內容，以防止初高中教學內容的脫節。
三、初中科學與高中化學知識銜接教學建議
1．重視知識教學的局限性，把握不同階段的知識科學性
化學知識和初高中學生認識的發展性決定了初中化學知識教學的局限性。學生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學知識原理的發展體現，有些學生卻當作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學教師要了解高中化學知識銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生后續學習的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學生套用，學生在初中可能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。
高中化學教師要了解初中科學中化學知識點的分布和教學要求，重視知識教學的局限性。高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學的深廣度。
在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理，以科學的態度來學習化學，并在此過程中逐步構建遷移思想。例如，氧化還原反應知識點的教學，由于初中科學教材中對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的，在講授氧化—還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？所以在學習這一節時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次，初中的氧化、還原反應的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化—還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化—還原反應等一系列概念以及氧化—還原反應的實質。
2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內容與教學方法
初中化學知識分散到初中科學教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學知識之間的聯系較少，結構不夠穩固，掌握知識內容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養，解決問題的能力得到提高，初步養成良好的學習習慣和學習方法。高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和教學目標上存在著明顯差異。
高中教學要有計劃地補足初中教學中沒有安排而在高中化學中常出現的知識點和方法。在教學中涉及到即滲透其中，例如：化學1專題1中物質的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學中卻是分析問題的重要方法。
高中化學1的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據。把“物質的分類及轉化”、“物質的量”、“物質的分散系”等內容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學的“紐帶”。
初高中化學知識銜接教學要源于初中而又高于初中，需要初中科學教學與高中化學教學的相互呼應，初中科學教學可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，高中化學教學要引領學生繼續步入化學的殿堂。
參考文獻
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本人從事初中化學教學多年,在教學中逐漸摸索出一些加強學生記憶能力的方法。下面我把它總結出來與大家共勉,并真誠希望大家批評指正。
一、趣味教學,強化無意記憶
眾所周知,化學用語的教學是初中化學教學中的重點,同時也是教學難點之一。許多學生在學習元素符號和化學式時,經常記錯。我在剛從事教學的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費時費力,而且非常不理想。有的學生明明記住了,過幾天再寫時又錯了。這說明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學生逐漸失去對化學的學習興趣。后來我采用了如下游戲的方法:先將元素符號或化學式與它們對應的漢字名稱寫在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對應寫上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學時可根據班級的具體情況采用不同的方法。有的班級可采用課前或課堂分發,每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學生上臺,讓與之對應的黃牌學生自動上臺。若這名學生不會,可讓全體學生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學生到下面請上對應的黃牌學生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學生的記憶。當然也可將兩色牌子分放在講臺的兩個盒子內,讓學生單人或兩人一組上臺表演,下面學生集體評判。這種方法,教具易制、操作簡單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強了學生的無意識記憶,還能激發學生學習化學的興趣。
二、口訣記憶,強化重點
初中化學的知識點較多,前后聯系并不緊密,有些知識一段時間不接觸的話,可能下次用到就想不起來了。我們都有這樣的經驗,許多小時候記的古文或詩詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對口腔肌肉的一連串的動作保持了牢固記憶的緣故,這叫運動記憶。在初中化學教學中將一些重要的知識點編成朗朗上口的口訣,采用這種運動記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。
實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣的實驗注意事項較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見元素的化合價及常見原子團的化合價介紹了如下口訣:一價氯氫鉀鈉銀二價氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價最常見。常見原子團的化合價口訣:負一硝酸氫氧根,負二硫酸碳酸根,負三記住磷酸根,正一價的是銨根。在講述復分解反應發生條件時,酸堿鹽的溶解性的記憶是學生一大難點,而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號元素的順序、金屬活動性順序、稀釋濃硫酸、實驗基本操作等均可采用這種形式教學。當然,有時候可發動學生進行比賽,看誰編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調動學生學習的積極性,鍛煉學生的思維能力,而且加深了學生的記憶。
三、聯系生活加強有意記憶
在生活中,往往我們自身經歷過的事情或非常感興趣的事情,就會記憶猶新。那么,教學中我們就可根據學生身邊發生的事件、生活中的熱點、學生感興趣的事情進行教學。這樣就可以鍛煉學生的有意記憶,使學生記憶更加牢固。
記得有一次吃午飯的時候,我們班的幾個學生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過去,在他們談的比較投機時,就趁機給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質及產生一氧化碳的原因。他們竟聽得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時隔一段時間,當上到一氧化碳這一節時,我就有意識地提問這幾位同學,出乎意料,他們竟答得非常準確。
化學的許多知識都與生活息息相關,只要我們教師善于抓住契機,加以利用,就會收到意想不到的效果。
關鍵詞： 初中化學 提質增效 化學學習 教學效果
入門階段的化學學習是按照由簡入深、循序漸進的層次構成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學習方法，只會使學生產生局限思維，學生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導學生主動學習和思考，逐漸轉變被動學習觀念，成為學習主人公。現階段，我國教育已全面實行素質化教育，上課時間安排得的更合理，教學任務依然要完成。實際教學中，教師會利用加快教學進度的方式填補縮短的時間，雖然教學任務完成了，但學生對新知識和教學難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學生的心理負擔。目前初中化學課堂普遍存在課堂效率低、教學效果低的問題。課堂上學生主動參與化學學習的積極性不是很高，這樣下去，首先學生的心理壓力會越來越重，對學習化學有抵觸情緒，甚至因為負擔太重而放棄，其次給廣大化學教師產生極大的負面影響，難以處理突發狀況，提高化學教學難度。所以教師必須調動學生學習化學的主動性、科學性、高效性。下面就如何提高初中化學教學效率談談看法。
一、倡導建立科學的學習方法
1.初中化學教學不同階段，主動性學習要有差異化。一般倡導學生主動學習和科學學習，初中化學學習內容相對比較繁重，只有教導學生掌握科學學習方法后，才可能完成眾多知識點學習。學生要注意實際情況分析，確保學生取得預期效果。學生不能簡單死記硬背課本內容，套用公式、模板等機械地學習。必須通過科學措施，完成預期學習任務。同時善于發現學生學習難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學習方法。教師在初中化學教學中應因材施教，采用差異化教學法，為不同層次學生安排不同教學任務。
2.做好課堂總結，形成知識結構體系。課堂總結是對前期學習的回顧和精煉，知識形成結構體系，有利于我們記憶和解題。讓學生總體上理解所學知識，把握某一章或某一節的重點知識，為后期學習和運用打下堅實基礎。教師總結時要聯系實際前后連貫，為下節學習拋磚引玉。課堂總結就成為新舊知識首尾呼應的聯結點和橋梁。學生自主學習積極性被激起，習慣成自然地主動預習下節新知識點。
3.有針對性加強練習和鞏固。如果發現學生一味機械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學學習方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結合每節課重點知識，精心和巧妙設計相關變式思維練習題，把學生學習逐步提升到更高水平，引導學生自主理解和運用知識。特別對學習基礎沒有打牢、上課沒能跟上老師節奏的學生，更要多加輔導和幫助。
二、減輕學生負擔，提高作業質量
1.當前初中化學作業中存在很多問題。作業內容、形式偏離教學目標，作業設計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務、一項體力勞動，而不是促進學習。新課程教育模式強調改變過去單調枯燥的作業任務，走出重負擔作業的陰影，教師必須提高設計作業和因材施教的能力。
2.作業練習題是化學學習的擴展和延伸。很多教師布置化學作業的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學生應接不暇、身心疲憊。最后出現大量作業不能完成，部分學生迫于壓力，害怕不能完成作業遭到老師批評，就直接抄襲他人作業的現象。有的教師由于要批改的作業量大，就要求學生幫助批改，作業有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業只能是累贅。教師設計作業的目的是調動學生主動探究學習的積極性，培養學生自主學習能力。
3.教學目的明確，具有針對性。學生才是學習的主人，知識和方法的掌握，科學邏輯思維能力的培養，不一定需要通過繁重的課后作業進行鞏固和檢驗。教師設計和布置作業前，就必須明確作業要達到的要求和目的。教學作業任務的設計和編制應充分體現作業在調動學生自主學習積極性方面的效果。由于不同的學生對事物的認識和學習能力是不同的，因此作業布置與設計上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質化教學重點
循序漸漸，由淺入深。在素質化學考察中，基礎知識的考查達到70%至80%，如果把化學基礎知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學習中要重視基礎知識學習和探討。達到牢固記憶、靈活創新、巧妙應用目的。化學教學中，每一章或每一節都有教學重點和難點需要學生把握。我們在教學中要突出重點和難點，讓學生把握教學內容的重難點。只有緊扣教學重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。
根據物質化學式可以了解物質的組成元素，進行相關化學計算，根據給出的信息還可了解物質的物理性質和化學性質。
總之，中學化學教師應積極思考，努力調整教學方式方法，運用科學合理的教學手法，經過精心巧妙的設計，使教學方式方法、教學重難點能被學生接受。促使學生對化學學習產生積極動力，只有這樣才能讓學生在學習中變被動為主動學習，很好地提升化學教學效率，同時減輕學生學習化學的負擔。
參考文獻：
[1]王榮橋.中考化學常規題型詳解及真題例析[J].初中生學習，2007（6）.
關鍵詞：初中化學教學；微課設計；調查分析
文章編號：1008-0546（2015）10-0043-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.016
一、 問題的提出
《義務教育化學課程標準》指出：化學課程改革的重點之一是“倡導多樣化的學習方式，保證學生學習的有效性。” 面對初中化學新課程標準和教學實踐要求，化學教師的工作已經不是簡單地把書本上的知識內容教給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習化學的樂趣，激發學生學習化學的積極性。在當今的信息社會，學生更樂于接受簡單、快捷、有趣、高效的學習方式，因此微學習是未來學習不可缺少的一種學習模式。以信息技術為載體的慕課、微課等教學資源必將促進課堂教學的變革。
為了了解我市初中化學教師和學生對微課的認識情況，筆者對我市初中部分化學教師和我校的初三學生進行了問卷調查，對調查結果進行統計與分析，為初中化學教師對微課的研究提供參考。根據初中學生的實際需要，提高教師設計、制作微課的能力，從而制作出適合學生個性化學習的微課。
二、調查對象及方法
1. 調查對象
參加調查活動的學生共有225名，為本校初三學生，本次調查發出問卷225張，回收有效問卷222張，有效率98.67%。參加調查活動的化學教師共53人，為本市初中部分化學教師，發出問卷53張，回收有效問卷53張。
2. 調查方法
本次調查為問卷式調查，學生問卷共設計了18道單項選擇題，分三個維度，分別是預習及課堂學習情況（1～4），自主學習能力（5、6），對微課的認識及期待（7～18）。教師問卷共設計了10道單項選擇題，分兩個維度，分別是已具備的教育技術能力（2～4），對微課的了解情況（1，5～10）。
三、 調查結果與分析
1. 學生問卷
維度一的調查結果（見表1）顯示，有不少學生在課堂上會出現注意力不集中、課堂上有疑問的情況。不少學生沒有對新授課內容進行預習的習慣，即使是進行預習，也是簡單的瀏覽課本，這種預習方式不能引發學生對新授內容的深層思考，所起到的預習效果有限。
維度二的調查結果（見表2）顯示，很多學生已經具備了一定的自主學習能力，能自主完成課前預習、課后復習和作業。大多數學生在家中進行復習或完成作業遇到問題時，會通過回憶課堂上內容或上網查閱資料來解決問題。這表明我們教師應該為學生提供更豐富的教學資源，以滿足學生課后自主學習的需要。
從維度三的調查結果（見表3）中可以看出，在現在的初中化學教學中，多媒體課件的使用已經非常廣泛，對學生的學習有很大的幫助。大部分學生愿意嘗試使用“微課”進行化學學習，通過觀看視頻進行課前預習、新課學習及課后復習，且學生在觀看視頻時注意力集中的時間較長。
從“你最希望將哪一部分的化學知識拍攝成微課視頻”這一問題中可以看出，學生在各單元都會遇到學習的難點，而將這些難點制作成微課可以幫助學生突破化學學習中的瓶頸。在“你認為微課形式的化學多媒體課件最吸引你的地方是什么”這題中，學生選擇四個選項的百分比相差不多，體現了“微課”的短小精悍、能滿足學生個性化學習需要的特點。
從整個學生問卷的調查結果可以看出，傳統單一的課堂教學模式已經不能滿足學生自主學習的需要，“微課”在形式、時間、對學生的吸引力方面都有明顯的優勢，可以作為對課堂教學的補充。不同的學生在課堂上對知識的接受程度是不同的，學生在課堂外進行自主學習時需要教師提供一定的教學資源。
2. 教師問卷
維度一的調查結果（見表4）顯示，絕大部分化學教師會在課堂上經常使用多媒體課件，使用最多的軟件是PPT，只有少數教師經常使用交互性更好的電子白板軟件，說明教師現代教育技術水平還有待于提高，需要加強這方面的學習。由于初中化學教學只有一年的時間，課時緊任務重，幾乎所有教師都出現過有些知識點無法在課堂上細講的情況。這就迫使我們教師要想辦法將課堂教學延伸到課外，“微課”就是一個不錯的平臺。
從維度二的調查結果（見表5）中可以看出，有半數左右的初中化學教師對微課還不甚了解，部分教師對參與“微課”的制作缺乏積極性。但大部分參與問卷調查的教師認同“微課”對學生知識點的學習是有幫助的，特別是對學生的課后復習環節（67.9%）更為有效。與學生問卷中本題的結果對比可以發現，學生不但希望利用“微課”進行課后復習（24.3%），也希望在課前預習（23.0%）和新課學習（34.7%）中使用相應的“微課”，這也說明了部分教師低估了學生接受新的教學模式的能力，對學生的自主學習不放心。
調查顯示，教師在微課制作過程中最大的困難分別是技術問題（64.2%）和微課的設計問題（24.5%），反映了教師在教學中需要不斷的學習，提升現代教育技術的應用能力和微課程的設計能力，才能制作出適合學生個性化需要的微課。
四、分析和思考
從本次的調查來看，大部分初三學生在化學的學習過程中都會遇到困難，由于課程及在校時間的關系，學生無法掌握的內容只能尋求網絡的幫助。雖然現在的網絡上有大量各級教育部門、學校、教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。而微課作為新型的教學資源，具有短小情悍的特點，指向突出、資源多樣、情景真實、交互性強，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。因此，教師必須在以下幾個方面提高、完善自身的素養，才能更好地推進初中化學微課的應用。
1.普及微課概念，轉變教師觀念
微課是基于“微學習”而建設的“微內容”。南京師范大學張一春教授認為：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。廣東省佛山市教育局的胡鐵生先生界定的“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。
“微”是微課程的靈魂，微課的主要特點為：（1）時間短，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）內容少，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，內容更加精簡。（3）資源多樣，“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。
教師只有了解了微課的概念及其本質特點，認真學習初中化學新課程標準，轉變自身的教學觀念，認識“微課”在提高學生化學自主學習能力中不可替代的作用，才能切實開展微課設計和制作的研究。
2.加強技術培訓，提高微課設計能力
微課程是教師專業成長的重要途徑之一。微課的設計是在對學生、教材重難點、易錯點分析的前提下，進行教學方案的設計，包括知識點的選取、課件資源的準備、教學過程設計、思維展示方式選擇以及課后的反饋練習等。微課在設計時同樣需要教師精心的備課，設計出符合學生思維發展和適合學生接受能力的微教案，根據教案制作課件，或將化學實驗拍攝成視頻。使制作出的微課程靈活、生動，符合學生的認知需求。
微課的制作是利用一些專業軟件來錄制微視頻，例如：使用錄像機或手機拍攝在黑板或白紙上展開的教學過程；使用電子白板軟件的錄屏功能可以拍攝化學計算題、實驗綜合題的解題和分析過程；使用錄屏軟件（Camtasia Studiio）+ PPT錄制，錄制完教學視頻后進行后期的剪輯和文字的加工和美化。錄制完成的微視頻可以作為創新課程教學方式的變革手段（如翻轉課堂式教學）；作為混合式課程的組成部分，開展混合式課程教學實踐；作為公開教育資源，支持各種移動終端，開展移動學習實踐。因此，微課的質量決定著學生對初中化學微課的應用程度，學生可以用自己適合的節奏來觀看視頻，可以按下暫停鍵先進行計算的練習再看視頻中教師的分析，也可以針對自己不會的知識點重復觀看。
3.制作微課專題，形成化學微課體系
初三化學教學周期為一年，通過高效的課堂教學為學生構建完善的學科知識體系，提高學生的解題能力，最終在化學中考取得好成績，是一個擺在所有初三化學教師面前的問題。因此，在微課的制作中根據化學學科的核心知識將課程內容進行重塑，建立多個初中化學專題系列，初步形成初中化學微課體系。例如，以空氣為主線的氧氣、二氧化碳核心知識專題，微觀知識專題，酸堿鹽知識專題、水及其溶液知識專題以及化學計算專題等。
五、結束語
微課作為一種新型的教學資源將成為初中化學教學模式改革的基礎，雖然很多一線化學教師在微課設計、制作技術、開發應用等方面還不夠成熟，但時代的發展、學生的需要都將成為我們開發、制作微課的巨大動力。
參考文獻
[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢 [J].電化教育研究 ，2011，（11）