時間：2023-09-14 17:39:11
導語：在初中物理教學視頻教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-180-02
由于初中物理知識比較枯燥無味且抽象，初中學生在學習的過程中，很難理解其中意思，多為一知半懂，從而導致學生學習物理的興趣逐漸降低，甚至是放棄了物理這門學科。隨著經濟的不斷發展，各種各樣的電子媒體出現在人們的視野里，其中微視頻資源更是走進了物理教學中，得到了相關教育工作者的重視與支持。因該視頻可以使學生更加形象直觀地了解到物理知識的重難點，也突出了學生的主體地位，讓學生由被動學習轉向為主動學習。
一、微視頻的定義
微視頻其實就是指短則30秒，長則不超過20分鐘，其內容豐富多樣，視頻形態多樣，包含小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、等等，可通過電腦終端、手機終端、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。其最大的特點就是短、快、精、大眾化，不受空間與時間的限制，隨時隨地供學生欣賞。
二、微視頻在初中物理教學中的應用
微視頻資源在教學中的應用，主要表現在三個方面分別是實驗演示、拓展介紹以及創設情境。
1、實驗演示
物理是一門以實驗為基礎的學科，也是物理教學中最重要的組成部分。其物理理論知識的的概念、規律都是建立在物理實驗基礎上。然而，在傳統教學活動的過程中，由于受到儀器、教室、環境的限制，從而導致部分實驗教學很難在課堂上進行，只能由教師口述進行教學，這樣的教學方式完全不能把實驗教學的真正目的體現出來，還會降低課堂教學效率。
而微視頻資源剛好可以解決這一問題，其可以將實驗過程完全呈現在學生面前，這樣既不會讓實驗教學受實驗設備以及實驗室的限制，還會讓學生更加形象直觀的觀察物理實驗現象。另外，在實驗教學中對于一些需要學生親自操作的實驗，教師可以先利用微視頻給學生播放相應的實驗過程及注意事項，先讓學生在腦中形成一個簡單的架構，加深學生對物理實驗操作的印象。值得注意的一點就是，對于一些學生容易犯錯誤的步驟時，教師可以利用微視頻中的慢放功能，讓學生可以仔細的觀察，避免學生犯錯。譬如，在教學電學的串并聯實驗的過程中，由于初中學生初次接觸相關電學儀器，對儀器設備的功能及用途不了解，教師需要借助相關微視頻，先給學生學生呈現出相應的實驗步驟，及實驗要點等等，然后教師再引導學生進一步的完成實驗，這樣不僅可以讓學生更加的直觀的觀察出實驗現象及實驗步驟，還可以有效的激發出學生的學習興趣，增強學生學習的自信心。
由此可看，將微視頻有效的應用在物理實驗中，不僅在一定的程度上提高了學生的動手操作能力，而且也進一步的提升了我國初中物理教學效率，給物理教學提供了更大的發展空間。
2、創設情境
微視頻資源憑借著自身優點得到了廣泛的應用，特別是在初中物理教學中，因微視頻資源有一個特點就是真實性較高，教師可以根據實際的教學內容創設出了多種多樣的教學情境，以便于將學生帶入到教學活動中來，然后再由教師從旁進行引導，讓學生可以自主的進行學習與合作，有利于提高學生的思維能力及解決問題的能力。
（1）微視頻資源有利于理論知識的教授
眾所周知，物理概念其實就是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，是可以幫助學生更好的進行解題與學習物理。但在傳統的教學活動過程中，教師大部分都是采用照本宣科的教學方法，給學生簡單的讀一遍理論知識，都是基于靜態的文字和圖片通過用語言知識創設出一個與實際教學內容相關的情境，從相關調查結果來看，這種傳統的方法即會降低學生的學習興趣，也會導致教學效率得不到提升。然而通過微視頻資源可以將真實的生活和現象給學生直接展示出來，并創設出形象具體的情境，讓學生可以更加熟練的掌握物理理論知識，為學生以后學習物理奠定堅實的基礎。其中最大的好處就在于，可以更有效滴將新舊知識有效的結合的在一起，并讓學生在腦海中形成一個嶄新的知識體系。
（2）提高學生的探究能力
探究性學習顧名思義就是指學生可以在現實生活情境中或者是在一個現實生活情境當中或者在某一領域當中以其中的某一問題為突破點，從而激發出學生的學習興趣，并且讓學生在探究的過程中能夠主動的去質疑問題并解決能力，從而在一定程度上提高學生的探究能力并掌握過程與方法。而微視頻資源可以根據實際的教學內容以及學生的探究性學習理念創設出合適有效的教學情境，還可以通過教師從旁引導讓學生帶著問題去思考問題，基于微視頻資源下的教學內容既可以有效的激發出學生的學習興趣，還可以提高學生的探究能力，更可以讓學生在討論與分析的過程中，熟練的掌握相關物理概念以及物理知識，進而提高學生的學習效率，促使我國初中物理教學質量得以保證。譬如，在教學光的折射過程中，教師可以在課前給學生播放一些生活中常見的折射現象的視頻，然后再積極的引導學生進行思考，為什么會出現這種無理現象，并要求學生再次提出視頻中未涉及的折射現象。
將微視頻資源有效的應用在教學中即是新課程理念的要求，也是時展的需要。所以，在進行物理教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容以及初中學生的心理特征與實際發展情況合理的選擇微視頻資源，以便于有效的激發出學生的學習興趣，突破重難點，特別是對于物理實驗教學來說，微視頻資源可以將實驗步驟及實驗要點生動形象的詹展示給學生，讓學生可以更好的觀察到物理實驗現象，以此來實現實驗教學的目的。同時，教師也應該把微視頻資源與傳統的教學方法有效的結合在一起，讓其更好的輔助教師進行教學，以便于更好的提升我國初中物理教學效率，推動我國教育事業的快速發展。
參考文獻：
[1] 朱海英.中學物理實驗視頻資源設計、開發與應用[D]湖南師范大學，2014.
關鍵詞：初中;物理教學;前沿知識;實踐研究
【分類號】G633.7
前言：我國的初中物理教材中關于前沿知識的內容比較少，教學中往往對基礎性知識比較重視，甚至完全的忽略了物理前沿知識的教學。隨著新課改的不斷推進，對物理前沿知識的教學提出了要求，同時也有越來越多的學者對此加以關注，引導著一線的物理教師積極的加入到物理前沿知識教學研究中來。
一、初中物理前沿知識的特點
（一）緊跟時代步伐
現代科技發展迅猛，只有做到與時俱進才能真正的符合這個時代的要求。隨著科學技術進步，知識也在不斷的更新，并逐漸完善[1]。通過實踐的檢驗，很多物理前沿知識已經被淘汰，剩下的隨著時代變遷而成為了人們所認可的知識，也逐漸變得大眾化。因此在初中物理教材中出現的物理前沿知識都是比較新的，與社會發展相一致的。
（二）豐富多彩
物理前沿知識覆蓋面很廣，包含的內容也十分豐富，在教材中常常出現的衛星上天、航天飛船等前沿科技成果，對學生來說是比較新穎的。這些知識可以說在一定程度上打破了以往物理教學的無聊和乏味。豐富多彩的前沿知識無所不在，學生只要稍加留意就能發現生活中存在的前沿知識。
（三）源自于基礎
對初中生來說，物理前沿知識是十分神秘的，這些前沿科技對他們來說是根本不可能完成的任務，因此學生對這些知識抱有一定的敬畏心態[2]。但教材中所出現的前沿科技都不是憑空發展起來的，要想清楚的了解到這些神秘的事物和科技，就一定要做好物理的基礎性學習，打好基礎。
二、初中物理前沿知識的教學原則
（一）選擇性原則
物理前沿知識包含的范圍十分廣泛，在初中階段的物理教學中并不需要接觸過于復雜的前沿知識，因此在進行教學內容和教學方法上應遵循選擇性原則。首先應在教材內容上進行選擇，選擇一些教材本身涉及到的物理前沿知識來開展拓展教學，或者選擇一些課本之外與學生生活相關的物理前沿知識進行教學，引起學生的興趣，提高學生對物理學習的積極性。其次應根據學生的實際情況來進行選擇。每個學生學習能力和知識結構都是不同的，這與學生成長的環境和智力等都有著一定的聯系。在選擇物理前沿知識教學上應根據學生的具體情況來進行選擇，充分的考慮到學生個體差異，在內容和方法上做出適當的調整，以便于學生都能接受。
（二）激發興趣原則
在物理教學中興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產生濃厚的興趣才會主動的進行學習[3]。物理前沿知識本身就能夠吸引學生的注意，對初中生來說他們的想法比較超前，遇到新的知識常常會迸發出新的想法，只要教師給予正確的引導，學生就會長久的保持對物理知識的熱情。以此在教學中教師應善于抓住機會，當學生遇到問題或者存在困惑時應積極的對學生進行引導，給予鼓勵，從而提升學生的學習興趣。
（三）開放性原則
物理當中包含著豐富多彩的內容，現代社會學生接觸新事物的途徑越來越多，對知識的渴望也越來越大。如果教師始終保持原有的教學方式，那么將很難滿足學生的需要。因此，作為初中物理教師應不斷的更新知識結構，使自己有足夠的新鮮知識，并對教學方法進行及時的更新，保證學生的健康發展。
三、初中物理前沿知識教學實踐方法
（一）插播相關物理前沿科技視頻
隨著科技的發展視頻教學已經得到了一定的發展，初中物理教學中單靠教師來講是很難實現教學目的的，因此視頻教學顯得更加重要。當今物理前沿知識很多都已經被制作成了教學光盤和視頻，視頻播放的時間也比較容易控制，教師可以根據課堂時間來安排簡短的穿插視頻講解。
（二）推薦科普視頻和讀物
課外延伸對物理教學來說有著重要的作用，利用學生的課余時間來進行物理前沿知識延伸將會得到很好的效果。但應該注意在課外任務量上的控制。由于初中生面對的課業壓力比較大，因此在布置課外活動任務時教師要考慮到難度和強度，并充分的考慮學生接受的能力。課外學習主要是為了培養學生的興趣，如果教師布置的任務一開始就讓學生覺得困難，那么在日后就很難再引起學生的興趣。
（三）開展物理前沿知識播報活動
物理前沿知識播報是指讓學生對相關的物理前沿知識進行整理，并在課上進行簡單的介紹。例如：教師提前將下節課有關的物理前沿知識內容布置下去，然后讓學生利用課余時間進行收集，并在課前五分鐘進行簡單的介紹。由于學生接觸的網絡信息比較多，因此他們在資料的搜集上可能會達到很好的效果。此外，也可以到圖書館進行資料搜集，方便學生的物理前沿知識累積。利用課前五分鐘進行物理知識遷移播報能促進學生之間的溝通，并培養他們在資料搜集上的能力和與人交流的能力。
結語：物理前沿知識能夠有效的提升學生學習興趣，幫助學生建立起科學的價值觀，并提升學生對物理知識的理解能力，使學生對物理充滿熱愛和崇敬，對學生的個體發展有著重要的作用。
參考文獻
[1]馮爽，李富強.新課改中前沿物理知識教學的問題與反思――鄭州市中學前沿物理知識講授現狀調查研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012，04（03）：80―88.
一、網絡教學資源能促進初中物理教學資源公平化
構建初中物理和諧教學的一個著力點是教學資源公平。網絡教學資源在一定程度上促進農村初中物理教學資源公平，保障師與生受教育的機會公平。在資源充分性和教學規則合理性共同保障的機會中，良好教學機會的公平是最重要的機會公平。教育資源公平是學生發展起點的公平。是學生發展機會的公平。
網絡教學資源平臺，將實現教學資源的優化配置。通過遠程網絡及多媒體教學資源，教師可以有選擇地、全方位地擴充教學知識面。有選擇地組織教學內容。引導學生自主學習，自主探究，自主創新。學生在教師適時、恰當的引導下，可以有選擇地、全方位地接受遠程教育。接受名師、名校優秀的物理課堂視頻教學，通過網絡課件，知識精要，擴展資料等內容，使學生的學習變得生動、活潑，為主動學習的實現提供了空間和條件。遠程教育可以聚集起落后地區和發達地區、不同起點的學生接受同等的教育，真正實現教育資源的公平，進一步縮小落后地區與發達地區的教學差距。
大力推進遠程教學資源在物理教學中的普遍應用，促進遠程教育技術與物理教學的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，充分發揮遠程教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。遠程教學資源是實現點對點溝通與交流的最佳方式，是緩解當前教學資源不公平問題不可或缺的力量與手段。發展多媒體遠程信息化教育這樣一種新型教育方式，既是物理教育資源優化配置和全體師生共同享的要求，也是構建師生共同學習的學習型教學的一個重要手段。
二、利用網絡資源。構建農村初中物理教學模式，優化教學過程，激發學生學習的興趣，提高教學效率。
和諧能產生最佳效益。追求和諧教學能較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。網絡教育資源增大了信息量，它可以調整教學內容、進度，擴大教學范圍。也可以把教學的若干環節集中于一節課完成，大大節約了時間，提高了教學效率。
1. 在網絡資源環境下建構和諧物理教模式。優化教學過程
1. 1建構學生和諧學習模式(如圖1)
當我們不斷地提供新信息，學生的知識也就在不斷地擴充和積累，逐步建立起關于外部世界聯系，從而使學生認識結構得到發展。在整個學習過程中，教師只起到組織者、幫助者、促進者作用。利用各種媒體手段和環境要素，充分發揮學生主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前知識的有效建構。
1. 2構建網絡環境下和諧物理教學模式
我認為，真正實現信息整合，充分利用網絡資源是一個比較可行的方法。當學生在有關物理網絡資源網站進行學習時，應對網絡資源進行分析、重組，最后才能構建出新的知識。見圖2。 學生通過自己動手運用搜索資料、論壇討論、對問題進行研究探討、分解重整等各種手段找到答案。可以充分發揮團隊協作精神，利用物理論壇和物理博客網，學生與學生之間、學生與專家之間進行信息交換和互動交流，就某個問題提出自己的看法并相互交換意見。這樣，在解決問題的同時，學生也獲得新的知識。在新知識基礎上再提出新問題和再解決。
現以“研究凸透鏡成像”實驗為例進行說明。由于凸透鏡既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，還能成倒立縮小的像。學生雖然通過實驗能得到一些感性認識，但很難理解物距、像距和焦距三者的關系。在和諧物理教學模式下，可以從學生認知的知識人手。
先在論壇提出一個簡單的問題：“凸透鏡成各種不同的像時，物距、像距和焦距有什么關系呢(情景引入)?”許多學生通過已有的知識馬上可以給出答案。立即轉入另一個問題：“物距減少，像距、像的大小是怎樣變化的(拋錨)?”對學生在更深層次上的提問，一般學生是回答不出來的。這時，就可以讓學生帶著問題進入網絡，我們利用網絡導航，提供大量的實例和材料(提供新信息)。例如，利用多媒體課件模擬物體和像的移動進行更深入的分析，讓學生對問題有更生動的理解，有助于進行建構。學生通過自己動手閱讀材料獲得新知識，然后在論壇進行討論，使學生進入互動狀態(進入新知識的重整)，可以就某一個問題提出自己的看法，大家都在論壇上分析、討論、互化、歸納，最后得到結論。這種互動性的交流充分體現出學生的參與性與協作性，“以學生為中心”的教育思想得到充分發揮。最后。在論壇上提出幾點比較深刻的問題，讓學生自由地交流意見(鞏固)。這樣，對學生真正理解凸透鏡成像規律有較大的幫助。當然，還要通過網上測評，對實踐成績進行驗收(評價)。
2. 和諧物理教模式的構建，實現了師與生的和諧、教與學的和諧
關鍵詞:中學物理;課堂參與性;提高策略
在中學的物理教學中，學生課堂參與性能夠讓教學變得更加便利與自然，教師的教學活動更容易實施。無論是從教師的教學還是從學生的學習方面來說，都有著不可忽視的作用與幫助。然而，在實際的教學過程中，我們可以發現：大部分的學生都在反映物理學科十分難學，導致在整個課堂的教學活動開展的過程中，學生的學習積極性不高。教師只能調動起一部分學生的學習參與性，對于學生群體的整體學習發展是不利的。因此，教師在教學過程中，一定要運用有效的教學策略來合理設計課程的教學流程，調動學生參與課堂活動的積極性，筆者結合自己近幾年來在中學物理課堂中的教學實踐經驗，來簡要論述一下如何在課堂中如何快速調動學生的學習積極性。
一、激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與度
（一）利用新興的媒體資源，輔助教學活動
隨著現代信息技術逐漸運用到課堂教學中去，我們發現目前教育在發生著全新的改變。同樣，物理教學的課堂也逐漸被新興的教育技術所占領，這些技術的運用也成為了學生產生學習興趣的一個重要激發點。而且這種技術與資源的功能特性，正好解決了物理教學對于抽象定理的一個解釋與直觀的說明，讓一些機械的原理更加具體地呈現在學生的面前。因此，在中學物理的教學過程中，我們可以利用到這些新興的技術與媒體資源，來調動學生的學習積極性，開展教學的活動。例如，我在教學物理永動機的原理時，對于里面的一個經典的實驗，教師可以借助視頻教學來完成實驗的一個演示。通過這個視頻的演示，學生可以發現永動機的原理是不可行的，始終受到其他阻力的一個影響。技術與媒體的資源輔助教學，會讓學生對概念的理解更加清晰。
（二）注重課堂教學情境的創設，激發學生學習興趣
在中學物理的教學過程中，教師通過創設一個教學內容相關的教學情景來激發學生的學習興趣，是激趣教學中最為常見最直接的方法。而且情景的創設也是整個教學的基礎，是教師要導入課程教學內容必須要經過的一個教學情節。教師在進行情景的導入過程中，要結合實際的教學情況和學生的學習特點，來進行課堂的學習導入。在物理教學中，教師可以結合我們生活中的一些物理現象與實例，來進行一個教學情景的導入。例如，我在教學中學物理中的《發動機的基本原理》時，我在進行情景的導入時設計了以下幾個問題，來將學生帶入學習狀態中去：同學們，有誰知道我們生活中的汽車能夠動起來是為什么嗎？那么為什么發動機能夠帶動整個汽車呢？它的原理是什么呢？通過這三個問題，我和學生之間進行一個有效的互動與交流，不僅讓調動了課堂的教學氣氛，還讓學生學會主動的去思索問題，參與到課堂的學習活動中來。
二、建立以學生為主體的課堂教學模式，調動學生學習積極性
在中學的物理課堂上，要讓學生的課堂參與度得到一個提升，還需要教師在課堂教學的基礎上有一個變動，也就是將傳統的以教師的教學為主的課堂教學模式轉換成以學生為主體的教學模式。這種教學的模式對于學生在課堂上的參與度將有著大大的提升，它給予了學生在課堂上一定的學習自由，讓他們的學習天性得到一定的釋放。當然這也取決于教師適當的放松課堂的主導權，讓學生能夠自主去把握學習的主動性。
三、利用分組探究合作法，提高課堂參與度
在中學物理的教學過程中，能夠最大程度的提升學生的課堂參與度的方式，是利用分組合作探究法，來讓學生能夠以小組學習的方式來參與到課堂的學習活動中去。小組合作的學習方法的運用方式，是讓學生通過和周圍學生展開一個學習上的合作，來共同的完成學習中的任務。這種教學的方式，一般適用于中學的物理實驗的學習。將學生分成三到五人小組，讓這個小組在一起進行一個實驗任務的完成。由教師來監督這個過程中，學生的學習狀態以及小組的實驗進程。除了一個監督以外，教師還可以深入到學生的群體中，當學生在實驗的過程中遇到問題時，教師可以給予他們一些參考性的意見，引導他們找到正確的學習方法。在中學物理的教學過程中，教師要想提升學生的課堂參與度，首先要做的是采取合適的教學策略，來激發學生在物理上的學習興趣，從而調動學生的學習積極性，課堂參與度才會隨之上升。一般說來，我們在課堂教學中常用的兩種激發學生學習興趣的方法：即新興媒體資源的利用與教學情景的創設。在激發學生學習興趣的基礎上，我們在實施教學活動的過程中，建立一個以學生為主體的課堂教學模式，這是加強學生的學習積極性的主要方式之一。在這樣的一個課堂中，我們利用到分組合作探究的學習方式，能讓學生的課堂參與度達到百分之九十以上。我相信將這些教學措施運用到實際的教學過程中去，一定能取得一個不錯的教學效果，為整個物理的課堂教學開創一個全新的局面。
作者:任林 單位:江蘇省如皋市實驗初中
參考文獻:
【關鍵詞】微課 高中 物理 起始
在日常教學中，教師通常以講解物理知識為主，所以學生對物理知識只是強制性的死記硬背，完全處于應試狀態，覺得不能與實際生活對接，似乎學習物理毫無用處。然而，物理知識是對現實生活的總結，所以如何才能用科學的方法對高中物理課程進行教學，使學生頭腦中逐漸形成一個合理的知識結構和思維結構，使學生能夠養成舉一反三、觸類旁通的能力。這就要求學生必須要對本門課程產生濃厚的興趣，而不是被迫地機械式學習。
一、什么是微課
大多數人對于微課都簡單的認為只是利用教學視頻進行教學而已。實際上微課不僅僅指的是視頻教學，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中圍繞某一個知識點或者是某個教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。雖然說微課的核心組成內容是課堂教學視頻，但是它還包含所有與該教學活動有關的教學設計、課件素材、練習測試、教學反思、學生反饋以及教師點評等一系列輔教學資源。
二、微課的特點
（1）教學時間較短；由于微課是以教學視頻為核心內容，從學生的認知規律出發，一般較長或較短的視頻都無法滿足學生的學習的需求，所以微n的時長一般是在5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，一節課40-45分鐘，所以微課是調起學生學習激情的更有利武器。
（2）教學內容較少；微課主要是突出課程教學中某個重要知識點，或者是展現某個教學環節、教學主題的教與學，所以微課對教學內容更加聚焦、主題更加突出，并不像傳統課程的冗長，這更加符合學生的認知特點，也更能滿足教師的上課需求。
（3）資源容量小；從教學資源大小來說，微課視頻及相關配套資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式也能夠支持網絡在線播放的主流媒體格式，師生可以實時在線流暢觀看，甚至學生可以通過電腦、手機等終端設備下載課例、課件、教案等教學資源，真正實現學生移動學習、時時學習的需要。
（4）資源組成更“情景化”，資源使用更方便；微課內容的選取一般要求主題明確，相對完整。它是以教學視頻為主線，整合教學設計，在課堂教學時使用多媒體素材和課件、教師教學反思、學生反饋及學科專家的點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣化、結構緊湊的主題資源包，營造一個真實的微教學資源環境。使得廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型的案例教與學情境中更易于隱性知識的學習，無論是教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，對教師的專業成長還是學生學業水平的提高都有質的飛躍。
三、微課在高中物理起始情境中的應用
大多數人觀念中的微課僅是教師通過視頻講課或者是以表演的形式講課，這些都是片面的。微課根據不同的上課情境需要又分為以語言傳遞信息為主的講授式、談話式、啟發式和討論式微課；以直接感知為主的演示法微課；以實際訓練為主的練習法、實驗法微課以及以欣賞活動為主的表演式微課。那么如此多的方法和類別什么情況下使用最合適呢？
在高中物理教學中一般都是知識的遷移，學生對于學習物理沒有一個非常明確的目標，大多數學生學習物理知識只是應試，這就使得物理教學課堂過于沉悶。高中不僅要學習物理知識，更重要的是學習物理知識和應用物理知識的能力，以及自學能力和解題能力的提高，并學會一些常用的物理研究方法，是在初中物理的基礎上螺旋式上升。無論是力的合成與分解、牛頓萬有引力定律還是動量定理、動量守恒定律、光的本性等知識的講解，通常教師都是通過一些抽象的例子進行描述，讓學生充分發揮想象，那么對于想象力豐富的孩子，學習起來就略顯輕松，對于想象力不足的孩子，學習就會變得格外吃力，所以教師需要通過先進的教學手段，讓學生更為直觀的看到老師所要描述的場景，學生的更多精力應放在對本知識的理解以及發散至相關知識的學習。例如：對于運動相關知識點的學習，教師可以在上課之初播放一些亞里士多德或者是伽利略的實驗視頻，通過史學視頻讓學生初步了解近代實驗科學產生的背景以及這些學者的主要觀點和研究方法，從而增強學生的學習興趣。這種方法就是我們通常所說的以直接感知為主的演示法微課，它主要是實物或直觀教具展示給學生看，或者做示范性實驗，通過現代教學手段，讓學生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所授知識。
當然，高中物理課程的教學往往以實驗教學為主。傳統教學中教師都是先講解相關物理知識點，然后再配上相關的實驗來印證所授內容。但是這種方法學生學習相對被動，如果能充分調動學生學習積極性，那么高中物理課程的學習就會變得異常輕松。例如：關于滑動摩擦、靜摩擦規律以及胡克定律的學習，教師可以通過播放同一個人在不同材質的地面如光滑水泥地面、橡膠地面、木質地板、沙地、地毯等材質地面上拍打籃球的視頻，學生仔細觀察籃球彈起的高度，讓學生帶著想要解釋這種現象的好奇心進入本次課堂，學生會帶著疑問去尋求相關原理。學生的學習不再是被動地，而是更為積極主動的去探索真理。這就是微課在起始情景教學中的重要作用，無論是教師的教還是學生的學，整個課堂都是在尋求知識的道路中前進。這也就是我們所說的以實際訓練為主的實驗法微課，這種方法通過科學實驗引出本次課所有呈現的內容，讓學生通過視頻觀察這些現象的變化獲取新的知識，實驗類微課也是物理課程中用的較多的微課方法。
那么使用哪一種微課方法才更為理想呢？這是根據教師上課內容所決定的，但是對于起始教學來說，最重要的調起學生的學習興趣，所以在微課方法的選擇上盡可能使用啟發式、表演式、實驗類、討論法等方法，在微課的錄制上也盡量選取學生感興趣的題材，而不是對課本知識的重復講解。
總之，充分利用現代信息化技術不僅能提高教師的教學質量，學生的學習效果也會達到最佳，尤其是在課堂的起始教學中。微課教學將革新傳統的教學方式，成為教師專業成長的重要途徑之一，對學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學習知識點的個性化學習。
參考文獻：
關鍵詞 “微課”開放平臺 研究現狀 高校青年教師
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.033
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微課屬于一種較新的教學資源，通常情況下指的是為達到提升學生自主學習能力的目的，借助流媒體等途徑對相關知識點進行的精短教學，是一種科學的教學方式。課堂教學視頻在微課的整體構成中占據最重要地位，此外，具體的教學設計、教學素材以及教學反饋等輔資源也被納入微課的重要內容。現階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學領域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關注度。要想促進高校的“微課”研究的有效開展，必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，有效構建學習型社會，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。
1 我國網絡“微課”研究現狀及研究成果
在我國，關于“微課”的研究開始的時間比較晚，最早的“微課”研究主要是針對中小學階段的資源開發以及利用。胡鐵生老師作為我國中小學教育教學階段“微課”研究的發起人，曾組織了與中小學“微課”資源開發利用有關的課題研究工作。我國教育部門以及與教育相關的管理機構主張將“微課”添加到我國中小學階段的網絡信息化教學評優過程中，該研究也推動了微課在不同教學階段的發展和應用。①
從各種角度以及層面的研究工作以及實踐工作上，我們可以了解到“微課”相關設計以及執行過程，“微課”的發展應用是對網絡化發展和信息化發展的一種適應，在新課改的教育教學背景下，教師必須要具備極高的網絡信息化技能，掌握良好的信息化教學方法以及教學技巧，并不斷提高自己的資源開放利用技能，通過這種方式，能夠實現對教學資源以及學習資源的優化配置，更好地為教師以及學生提供服務，十分有利于提升高校青年教師的綜合素質以及整體技能。
現階段，我國對于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對中小學領域，對于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關注度。第一屆高校微課大賽啟動了高校“微課”相關研究以及實際應用，同時，也意味著“微課”模式開始在高校教育教學領域中廣泛應用，以推動高校教育教學資源的有效開發以及充分利用。②
所以，綜合分析具體的研究內容，研究人員不但要針對具體的教學模式進行設計，組織相關教學實踐工作，構建相關教學平臺，而且站在青年教師的視角上，綜合分析具體教學內容，以促進青年教師進步，突破各種教學難點為目的，著手構建科學的模擬式微課模式，供青年教師進行參考和學習，青年教師可以針對相關教學過程進行模仿，并制定突破教育教學難點的初步設計。所以，高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，為學習型社會的構建提供相應支持，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。③④
本次研究認為，“微課”模式之所以能夠受到高校青年教師的認可和青睞，主要是因為該教學模式是由一線教師自己研究并獨立開發的，建立在實際的教育教學基礎上，是歸納和總結過去教學實踐經驗后的一種嘗試，可以更好地滿足青年教師的教學需要以及學習需要，促進青年教師的迅速成長，引導廣大青年教師學會自主發現問題、分析問題并解決問題，有效駕馭整個課題教學工作。“微課”能夠為教師的能力培養以及素質提升提供良好平臺，而且能夠適應青年教師的特點，滿足其發展、成長需求，已經開始成為一種推動青年教師成長的新途徑。
2 “微課”網絡平臺及資源以及青年教師的成長
因為高校青年教師通常需要從事很多學科研究工作，其工作重點并不是教育教學理論方面，也不是教育理論知識學習方面，教師如果沒有接受過專業的教育教學培訓，是很理解各種教育教學規律的，青年教師的當務之急，是要找到順利轉型為教師，完成教師角色轉換的正確途徑，學習相關教育教學規律，熟練掌握各種教學方法。⑤
在傳統教學模式中，教學內容通常包括各種各樣的知識點，老師一般選擇口頭授課模式開展高職教學，學生在整個高職教學過程中處于十分被動的地位，傳統的教學模式一般都比較枯燥和乏味，學生在該模式下很難理解相關知識。面對這種情況，老師們可以借助微課教學的手段，在制作教學視頻過程中挑選一些動態性及趣味性突出的教學材料，賦予高職課堂教學足夠的樂趣，激發學生學習興趣，同時開拓高校青年教師的思維。此外，老師及學生在投入視頻制作、學習的過程中能夠自主選擇暫停或者后退，能夠保證視頻制作的科學性和便捷性，更有利于提高學習的針對性和有效性。所以，以微課為基礎的高職教學能夠更好地適應階段的高職教學需要，發揮顯著的教學效果，同時能夠適應高校青年教師的發展特點，有利于培養良好的教師綜合素質。
2.1 青年教師的特點決定其更容易借助“微課”來學習和工作
由于高職院校的青年教師在思想觀念上十分先進，具備良好的創新意識，同時也具備較強的創新能力，其個人精力通常都比較充沛，對于新知識以及新理念的接受度較強，而且對于網絡信息化技術的掌握較好，能夠在短時間內學習各種新型教學方法以及技巧。其次，青年教師在文化水平上均比較高，具備良好的文化素質，具備較為完善的理論結構，思維也比較活躍，樂于接受新事物，因此能夠更快地實現知識更新。再次，高職中青年教師仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教師初入職場，在實踐教學過程中對于教學技巧的掌握較少，缺乏教學經驗，無法在教學實踐工作中提高自己發現問題和解決問題的能力。最后，高職院校的青年教師未能充分理解和掌握各種教育教學理論，因為從事教育教學工作的時間較少，未能積累豐富的工作經驗，無法有效解決教育教學過程中遇到的各種難題。
2.2 “微課”模式的優勢能夠促進青年教師的迅速成長
針對“微課”，通常具備短效而精煉的特點，教學方式相對比較靈活，“微課”的應用不但能夠創造一個良好的平臺，供老教師就其傳統教學理念以及教學技巧等進行展現，分享其課題教學經驗，詳細記錄優秀教師的教育教學思想以及模式，而且能夠形成一種科學的教學研究模式，供高校青年教師靈活組織和開展相關教學工作，投入教學研究過程，促使青年教師在研究過程中增強自己的教學技能以及綜合素質，促進青年教師的健康成長。
因為“微課”在具體教學內容上包括的范圍較窄，不能夠存儲大量的資源，而且教學工作持續的時間相對較短，所以，青年教師可以借助“微課”平臺，順利實現在線學習，有利于引導青年教師進行自我反省以及研究。高職院校的青年教師通過“微課”平臺能夠提高教學的真實性和具體性，開展科學的情境教學，進而促使青年教師在“微課”教學過程中逐步培養良好的教學理念，掌握科學的教學方法，形成自己獨特的教學風格，青年教師可充分發揮自己的創新能力，在借鑒其他教師優秀教學經驗的基礎上，創造屬于自己的“微課”教學模式，更好地駕馭整個高職院校教育教學工作。
在大多數人的觀念中，教育是藝術行為的一種，具有一定的遺憾性，不管教師教育教學水平是高還是低，都會存在一些不足或者存在一定的進步空間。借助“微課”平臺資源，青年教師可以開展有效的“微課”視頻教學，從而再次以旁觀者的角色理性對待自己的教學工作，觀察整個教育教學過程，并在最短時間內對自己的教學過程進行歸納和總結，積累豐富的工作經驗，及時糾正自己的缺陷及不足，不斷完善自己的教學思路，改進教學方法等。“微課”教學就像是教師的鏡子，能夠為教師提供審視自我的良好途徑，讓教師意識到自己存在的缺陷和不足，也讓教師清晰認識到自己在教育教學工作中的優勢，從而促進整個教育教學效果的提升。⑥
3 結語
綜上所述，微課教學的開展能夠為高職教育教學效率和質量的提高提供良好保障，能夠創造豐富的教育教學資源，提高資源的整體利用效率。同時，“微課”教學能提高學生學習熱情，激發其學習主動性，為其構建科學的自主學習平臺，從而進一步提高學生的思維能力和邏輯能力。“微課”教學的開展能夠為青年教師提供提升自我的良好平臺，應用效果明顯，應用價值很高。高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價值，收集各種開放性教育教學資源，有效構建學習型社會，此外，還要通過“微課”，推動青年教師的學習和成長進步。
注釋
① 尹志宏.淺談多媒體在物理教學中的作用[J].教育教學論壇，2012.14（2）：145-146.
② 王元元，時勘.多媒體教學中學生認知負荷研究述評[J].現代教育科學，2012.16（12）：96-97.
③ 葉曉林，楊海波.認知負荷對駕駛行為影響的眼動研究[J].交通信息與安全，2012.11（6）：102-103.
④ 徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013（7）：88-89.