時間：2023-09-15 17:14:34
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[關鍵詞] 素質教育 農村學校體育 沖擊
實施新的《國家學生體質健康標準》,把健康素質作為評價學生全面健康發展的重要指標;廣泛開展“全國億萬學生陽光體育運動”;確保每生每天鍛煉一小時;加強學校體育設施建設等文件,給教育界帶來了很大的沖擊。特別是對我們廣大的農村中學來說,更是意義非凡。本人根據多年對學校體育工作的了解和研究,查閱了許多文獻資料,結合一些專家學者的觀點,試著對農村學校體育中貫徹素質教育的過程中出現的一些問題以及改進措施作進一步的分析思考,從而推動農村學校體育也能向素質教育方向很好的發展。
一、目前農村學校體育素質教育中存在的主要問題
1.當前在農村中小學教育教學中,對體育教育的重視程度還遠遠不夠。對體育學科的重視程度不夠,或只圖于表面工作,這就直接影響學校體育素質教育的發展空間,好多農村中小學校,體育在一些教育工作者心目中地位不高,認為它不是主干課程,可有可無。或者說,平日開口閉口說重視,真正操縱起來困難太多,什么資金困難,場地有限,器材太少等,都限制了素質教育在農村中學的全面開展。因此就有:說起來重要,實際上次要,忙起來不要的現象很普遍。
2.現階段廣大的農村學校體育目標不夠明確,與素質教育不適應。由于學校體育理論的落后,導致學校體育教學目標與當今社會要求有較大的差異,體育素質與身體素質混淆不清。一些教育工作者認為,體質教育就是身體素質教育;也有人簡單地認為,學校體育就是身體素質教育,等等。這些觀點過于簡單化,把學校體育弄成枯燥乏味的身體素質鍛練,這是學校體育教育的誤區。身體素質僅是體育教學中一種簡單的練習手段,它不能代替學校體育的根本宗旨和總體目標的全部,只有體育素質以其豐富的內涵和深遠的意義,融健身性、娛樂性、競技性等于一體,才能真正體現現代學校體育教育教學的根本目標,與素質教育相一致,共同促進學校體育的發展。
3.體育教師自身素質有待提高。素質教育的主體是學生,要求學生各方面綜合素質得到提高,其實從另一個角度來說,對體育教師本身的素質提出了更高的要求。大多數體育教師熱愛體育工作,熱愛學生,基本功扎實,有較強的業務能力,能完成各項教育教學任務。但按素質教育的要求,還有相當部分體育教師存在或多或少的差距,我們有不少體育教師習慣認為只要專業技術好,籃球打得好,排球也有兩下子,就是一個好教師。為人師表不嚴,舉止儀表不端莊,語言行為不夠謹慎,嚴重影響了體育教師的形象和社會地位,這些問題困擾了體育教師那么多年,仍然沒有得到徹底改變,必須引起廣大體育教師的高度重視。
4.當前在農村實施體育素質教育的過程中還存在諸多問題。學校體育實施素質教育的途徑是多種多樣的,有體育課、課外體育活動、體育訓練和體育競賽等。但是,體育課堂教學作為體育素質教育的基本途徑,沒有發揮出應有的作用,教學組織形式單調呆板、內容陳舊,方法與手段簡單落后,考試標準過死,考什么教什么,為達標而達標,嚴重影響正常的教學秩序。體育教學就這樣簡單重復、周而復始,使本來應該充滿生機和活力的體育課變得枯燥無味。因而,導致教師厭教,學生厭學的嚴重后果。
二、農村學校體育改革設想
1.轉變學校教育思想觀念,提高認識,加大投入。素質教育也推廣了好多年,廣大的教育工作者也都深刻地認識到傳統的應試教育阻礙了素質教育的發展,不可能擔負起全民的綜合素質,因此必須從根本上加以改革。學校體育作為素質教育的重要內容和主體,其特殊的地位和作用是不可替代的,只有遵循素質教育的要求,牢固樹立和堅持面向全體學生,與全民健身協同起來,從提高學生整體素質出發,構建知識、能力和素質三位一體的新型人才培養模式,為素質教育服務,這是體育教育思想認識的升華,更是教育本質觀念性的變革。另外,學校加大對體育資金投入,添加必要的體育設施與設備,這對學校發展有利無弊。
2.明確學校體育目標,重視體育素質教育。由于學校體育是素質教育中一項非常重要的基礎工程,也是素質教育的突破口,其培養目標如何,在很大程度上影響著素質教育的全面開展,因此,學校體育目標必須與時代要求、社會發展緊密聯系,必須與素質教育相統一、相配合。現代學校體育在發展進程中,應高度重視提高學生的體育素質,促進素質教育的全面發展。加大學校體育工作的宣傳,營造有利于學校實施素質教育和加強體育工作的環境、氛圍。
3.開發資源,激發潛能,師生共進。“引進流行時尚教材、挖掘地方特色運動、發動自編自創內容”,目前,全國各地已掀起體育教學改革和創新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等,這些都是地方特色運動項目,很受廣大師生和社會的歡迎。農村教師要以身作則、因地制宜、發明創造各種切實可行的體育器材。
4.加大培養學生的綜合心理素質。受社會發展的影響,加強對學生的綜合心理素質教育已成當務之急。農村體育教師要重視培養學生的實踐能力、重視培養學生的社會適應能力、重視培養學生的應用能力、重視培養學生的創新能力,要向學生灌輸終身體育精神,讓他們養成良好的體育鍛煉習慣,真正體會到體育給他們帶來的無限樂趣和無窮魅力。
新的課改教育理念已走進課堂,它給農村中小學孩子帶來的改變是:勇敢、頑強、自信、自制、靈敏、果斷、冷靜、豪爽、開朗、熱情與熱心,從而形成健全的人格,健康的心態,正確的人生方向。我相信,在新的教育思想觀念指引下,經過全體教育工作者的齊心努力,我們農村學校體育會迎來一片新天地!
參考文獻:
[1]賴天德.學校體育改革熱點探究.北京體育大學出版社,2003.
[2]朱慕菊.走進新課改.北京師范大學出版社,2002.
【關鍵詞】小學；數學教學；素質教育
小學數學是九年義務教學中的基礎學科，在小學階段占著舉足輕重的地位。
那么如何將小學數學教學納入素質教育的軌道呢？本文將就此談幾點認識。
一、小學數學素質教育的目的和特點
1、小學數學素質教育的目的
素質教育要求教育摒棄過去呆板、教條、接受性的教育方法，代之以靈活、應變、求知性的教育方法。其目的就是要更好的揭示教育的本質，即“教”中有“育”，培養出能適應社會發展的高素質人才。因此，小學數學教學就要以開發小學生身心潛能，培養和提高學生各方面素質為目標。
2、小學數學素質教育的特點
與傳統的應試教育相比，小學數學素質教育具有以下5個特點：
（1）基礎性。數學作為自然科學的基礎學科，而小學數學又是基礎中的基礎。所以小學數學的素質教育必然著眼于小學生基本數學能力的培養，即數學基礎知識、基本的思維方法和綜合應用能力的培養。
（2）全面性。全面性有兩層含義：一是為提高全民族的素質而要求面向全體學生實施，不僅提高個體素質，更要注重于提高整體素質；二是針對具體的特定個體來說，要求其各個方面和諧發展，協調進步，不能出現嚴重的失衡現象。
（3）整體性。應該把素質教育作為一個整體來看待，而不能將其分割開了。要注重學生知識與行為的完整與協調，即素質教育各要素關聯縱向銜接緊密，橫向發展協調，從而收到救失及時、揚善到位的的良好效果。
（4）開放性。素質教育要求靈活、開放的教學方法，要求學以致用，這樣就決定了素質教育必須與社會實踐相結合，在開放的格局中實施和完善。
（5）長期性。顯效慢、明顯滯后的特點決定了素質教育的長期性。
二、小學數學實施素質教育的具體環節及方法
1、重視課前準備活動的引導作用。
課前準備活動的目的在于激發學生學習數學的興趣，引導他們養成初步的學習數學的愛好和習慣。鑒于小學生認識事物帶有很大的形象性，小學數學教師就應該引導他們搜索生活中豐富的感性材料并不斷積累，幫助他們逐步地學會聯想與抽象。
2、重視課堂教學的陣地作用
課堂教學是實施素質教學的主陣地，提高學生的素質是課堂教學的重要內容，在眾多教學改革中，課堂教學的改革是最為重要的，可以說，數學的素質教育在課堂，如何讓學生的學習活動有機地注入到學科知識的自主學習之中，如何調動學生的學習積極性和學習的興趣，以形成學生主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象、感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數學、發展智力打下基礎，真正提高學生的實踐能力和數學素質。
（1）重視學生的心理活動過程，激發學生自主學習的興趣
注重情感效應，創設良好的教學環境和氛圍。讓學生從“要我學”轉到“我要學”不單單是數學教學的手段，更是數學素質教育的目標。針對小學生好奇心大，自制力差等特點，在教學中要特別注重情感效應，努力營造寬松、和諧、有趣并有適度競爭的課堂教學氣氛，目的是激發他們學習數學的興趣，培養學生強烈的求知欲望，形成良好的學習心態。
（2）重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力
當今社會，科學技術發展日新月異，為了適應社會的需要，許多東西都要靠自己去學習，這就要求學生掌握一定的學習能力。古語說：授之以魚，不若授之以漁。著名教育家陶行知先生說過：“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”作為小學數學教師，不僅要教數學，更重要的是教學生學數學，并指導學生找到適合自己的學習方法，符合時展的要求。
（3）重視教學過程，發展學生思維，開發學生潛能
傳統教育存在著“四重四輕”現象，即重教輕學、重結論輕過程、重知識輕能力和重模仿輕創造。這些都嚴重地影響了學生素質的全面提高。因此，在實施素質教育，引導學生掌握學習方法時就要注重過程、注重發展學生的思維，注重開發學生的潛能。其中：
注重教學過程應該做到：概念的教學，重在概念的形成過程；公式的教學，重在公式的推倒過程；運算的教學，重在運算的審題過程，應用的教學，重在應用的分析過程；
注重發展學生思維應該做到：培養學生的觀察能力，從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維；引導學生認識知識的遷移規律，從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維；抓住思維積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特點，有意識地進行訓練和培養，提高學生的發散思維；抓住好奇心與創造性的密切聯系，培養學生的創新意識，鼓勵其發展創新思維。
注重開發學生潛能應該做到：承認個體差異的客觀存在，徹底貫徹個別對待原則，因材施教，最大限度地調動學生的積極性和主動性，使其在揚長避短的過程中全面充分的發展。
3、重視課后的減負增效，給學生相對寬松和舒適的課業氛圍
傳統的小學數學教學想通過布置大量的作業練習和頻繁測驗來提高學生解題能力卻往往適得其反――“題海戰術”扼殺了學生思維發展和創新精神。“微波爐原理”（依據物質發熱的原理，用高頻微波振蕩使物質中的水分子運動加速，直接從物質內部“加熱”，雖耗電量減少，工作效率卻大大提高）給我們提供了重要的啟示：作為教師應該重視解題思想方法的教學，精選習題并把握好練習的“度”，把學生自己的主觀能動性充分調動起來，與此同時增強學生學習的效率意識、優化意識和辯證意識，著眼于把學生的學習潛能充分發掘，大膽走出應試教育和“題海戰術”的怪圈，給學生相對寬松和舒適的課業氛圍。
4、重視長遠，培養學生良好的學習習慣
1簡述體育游戲
游戲作為一種社會實踐活動，使人們身心發展的需要，這一活動的進行并不會產生具體的社會意義，并且在對象的選擇上都是以人類自身為對象。體育游戲是建立在體育運動基礎上，并且和人們的勞動技能、跑、跳以及其他體育形式的共同形成的形體動作，然后按照實際的需要，針對性的對其進行改編，形成符合實際的體育游戲[1]。體育游戲和體育運動有著本質的區別，因為體育運動相當枯燥，而體育游戲具有明顯的趣味性、教育性、群眾性、科學性、競爭性、易行性、社會性、實用性。在幼兒素質教育中，體育游戲教育最明顯的優勢就是趣味性、易行性、教育性以及實用性。趣味性可以使參與者形成積極的心理反應，從而對相應的游戲產生興趣，因此，體育游戲在幼兒素質教育中，就能夠使幼兒在游戲的過程中，實現素質教育的目的。教育性，幼兒素質教育因為其吸收能力比較特殊，而體育游戲恰好能夠針對這一問題，在幼兒游戲的過程中，發揮其教育作用，因體育游戲需要團結、文明，并且有一定的游戲規則，在潛移默化中，幼兒就能夠形成良好的思想品質和習慣。科學性具體是指在體育游戲的進行中，能夠根據幼兒的實際情況進行游戲的安排，并且游戲本身具有一定的規范性，這樣就能使參與者在保證平等的情況下進行游戲。易行性是體育游戲應用與幼兒素質教育的關鍵，如果實施起來比較困難，那么就不適宜在幼兒中開展。實用性主要體現在能夠使參與者的身心實現健康的發展額成長。
2體育游戲教學方法實施中應該注意的問題
在幼兒素質教育中使用體育游戲教學方法，首先需要保證安全問題，這是教學順利進行的前提和基礎，在實際的體育游戲的過程中，幼兒常常表現為過于興奮，全身心投入，這種情況下，就很容易出現由于不夠注意，導致不安全事故的發生，因此在實際的教學中，教師應該切實按照幼兒的心理和身體的實際進行活動的設計，在保證安全的前提下，在游戲中充分的體現出娛樂性以及鍛煉的效果。此外，學校方面還應該確保嚴密的教學組織，并且有相應的措施作為依靠，這樣就能夠有效的避免不安全事故的發生。最后，在游戲的設計中，應該按照幼兒的承受力進行科學的安排，并且還要將幼兒的主體地位得到充分的體現，只有這樣，幼兒的參與積極性才能得到有效的保證，從而使體育游戲在幼兒素質教育中的作用得到充分的發揮。
3體育游戲在幼兒素質教育中的作用
3.1社會適應性的增強
人類的成長其本質就是從一個自然人成長為一個社會人的過程。在人剛出生的時候，對于外界的適應能力是相當差的，最起碼的自理能力都沒有，甚至不會走、坐、站，都需要通過后天的學習才能實現。在幼兒階段，能夠接觸的最多的就是體育游戲，這是幼兒社交的起步階段。因為體育游戲的進行，幾乎都是一群人共同進行的，這種情況下，要使體育游戲保證順利的進行，就需要同伴之間的交流，通過體育游戲，幼兒能夠將自己的想法進行表達，同時也能夠通過交流，理解他人的想法，并且對其作出具體的回應，通過這種游戲的合作，就能夠使幼兒之間形成合作關系，這樣就能夠為幼兒在未來對社會更好的適應，奠定良好的基礎。同時在游戲中，通過角色分工，還能夠有效的提高幼兒的交往技能。
比如，在玩老鷹抓小雞的游戲中，幼兒可以通過在其中扮演小雞、老鷹以及雞媽媽，從而認識到各個角色各自的特點，增強幼兒對外界事物的認識，有效的提高幼兒在未來的社會適應能力。
3.2體育游戲對幼兒運動能力發展的促進作用
因為幼兒在進行體育游戲的過程中，都需要進行不同程度的跑、跳、攀登等，通過這些行為能夠使幼兒的肌肉得到充分的鍛煉，使其中肢體的靈活性、協調性、平衡性得到有效的鍛煉，最終達到強身健體，提高幼兒運動能力的目的。
比如在實際的教學中，進行青蛙跳荷葉的游戲，每人兩張報紙，雙腳踩一張，再將另一張報紙放在前面，學小青蛙雙腳跳在前面的報紙上，再把后面的報紙放在前面，雙腳跳到前面的報紙上看誰最先到達終點。這樣就能夠很好的使幼兒的跳躍能力得到鍛煉。
3.3有助于幼兒心理的健康發展
在幼兒時期，只能一些比較直觀或者表達直接的形象進行感知和思維，由此就可以看出，幼兒時期，不管是從記憶力、表達、感知、表達能力以及想象力等都是相當弱的，同時還存在對問題的處理和判斷的能力較差、意志不夠堅定等[2]。人類的性格、情緒以及個性都是通過后天的培養形成的，而體育游戲的實施，能夠使幼兒的心理得到健康的成長和發展。在幼兒時期，接觸最多的就是游戲，同時也是其最喜歡的一種活動，他們能夠將所有接觸到的關系、活動或者生活內容，通過游戲實現有效的反映和表達。
比如，在實際的生活中，幼兒可以將平衡木游戲和實際生活中的過橋進行結合，到公園以后還會通過模仿大人，給一些小動物進行喂食，或者在家里，給自己的玩具洗澡在進行中，還會按照相應的順序或者規則進行，將實際的行為通過游戲完整的表現出來，這樣就能夠促進幼兒更進一步的對事物進行認識和了解，此外，游戲還能夠對幼兒的感知能力、想象力、言語表達能力和記憶力等進行培養，激發其創造力，通過游戲，幼兒不僅能夠獲得快樂，同時也能夠不斷的完善自身的品質，不管從心理還是身體都會獲得很好的發展和成長，為其在未來的發展打好基礎。
概述摘要：素質教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調人的整體性（全面素質），又強調全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質的目的。同時，素質教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。教師要努力加強對素質教育的熟悉，在提高自身專業素質的同時，把握一些教育學和心理學等相關學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質教育的實施必須有和之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據一張考卷，而應當采取形成性和終結性相結合的方式。
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達成了共識。本文擬將探索素質教育的概念、外語學科素質教育的基本內涵及新問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質教育。
一．素質是什么？
有關素質的論述很多。從心理學的角度來看，素質是指人的先天的生理特征，但素質概念和教育結合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理的心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括摘要：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。
二．素質教育的內涵
素質教育的內涵是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。
學會學習這個新問題是的文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。
學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。
學會發展是一個心理素質的培養新問題。良好的心理素質包括能夠和有團結合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思索，并具有創新意識的科學精神。
那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質教育又是指什么呢？現做如下簡述摘要：
（一）文化素質方面
正確把握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法的知識；
具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；
具有良好的社會公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質方面
激發用英語進行交際的強烈欲望；
培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。
培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；
培養英語學習的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。
（四）生理素質方面
注重開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；
培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；
培養學生在進行語言習慣和語言練習時的身以統一，使身體、精神處于最佳狀態。
三．實施素質教育的途徑
那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養和提高學生的素質當作英語教學的立足點和歸宿。
（一）提高教師自身素質是實施素質教育的基本保證
黨中心《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中專門把提高教師的素質列為一章，并指出這是推進素質教育的基本保證。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中探究和探索教育理論，調查、探究和分析新問題，探索和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。
針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。
（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證
傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。
素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德和科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結合起來。
（三）改進教學方法是實施素質教育的必要條件
目前我國外語基礎教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然和我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為運用語言的能力。
20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧新問題，現在把它提升到素質教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結束，使語言教學和人的全面發展辯證統一起來，即在幫助學生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導他們通過教材內容的學習，養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現語言教學的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現素質教育的目標。因為摘要：
1.交際法對教材處理的指導思想和方法都和傳統的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發現在進行閱讀教學之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現素質教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環節刪除掉了，明顯有悖于素質教育。
2.交際法從本質上分析，最能體現以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發揮。因此，整個教學過程的每個環節都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。
總之，素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。
主要參考書目
《實施素質教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）
《素質教育的課程和教學改革》顧明遠主編（1996，7）
《英語教學交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）
摘 要 本文簡述了中學體育教學過程中幾點常見問題，即：學校體育的功能被忽略、將體育教學活動與競技體育混為一談、學校體育教學目標不夠明確、教學模式太過老舊無法激發學生的興趣、體育課不被重視經常被擠占、教育部門及學校對體育教學投入較少等，并根據本人多年的基層體育教學實踐經驗有針對性的提出了幾條自己的建議和意見，希望可以對基層體育教師有所幫助。
關鍵詞 中學體育 體育教學 競技體育 教學方法
素質教育在我國實施以來，學校體育也因其多功能性也得到了從未有過的重視，但在實際體育教學過程中，各地因對體育教學沒有一個清楚的了解，致使其還存在著很多問題，本文就針對體育教學過程中幾個常見問題展開討論。
一、中學體育教學中所存在問題
（一）學校體育的功能被忽略
因長期受制于應試教育，學校體育僅被作為升學考試中一項加分的工具，而其所占比例較小也使得其在學校教育體系中不被重視，其各方面積極的作用也一同被忽略掉。
（二）將體育教學活動與競技體育混為一談
體育活動本身競技性較強，我國大部分地區在進行體育教學活動時也大多對學生進行競技技術技能的傳授，同時將各類體育競賽的比賽結果看作是教學質量與收效的衡量標準，而這樣看似公平的衡量標準實際卻是極不公平的，在體育競賽中出類拔萃的學生畢竟占少數，而大部分學生的水平與進步卻被統統忽略，素質教育對體育教學也有著較為明確的要求，增強學生體質、培養學生的自主鍛煉能力與終身體育意識，因此，如果一味以體育競賽來衡量教學質量的話，不僅過于片面，也與素質教育要求背道而馳。
（三）學校體育教學目標不夠明確
雖然素質教育在我實施已有幾年時間，但我國部分地區在體育教學目標制定方面仍然不夠明確，大多仍以應付考試為主，揪其主要原因還是因為體育教師以及學校對素質教育要求沒有做過深入的探究，不愿對現有教學模式做出改變，如長此以往不做改變，將很難滿足社會對綜合素質較高人才的需求，不利于學生將來更好的適應社會。
（四）教學模式太過老舊無法激發學生的興趣
提到教學模式，我們主要是指教學方法和教學內容兩方面，素質教育實施以前我國大部分體育教師在體育教學活動中最常采用的教學方法無非是灌輸、填壓法，無論學生的理解吸收程度如何，教師都一味按照自己早已習慣的方式對學生進行日復一日重復枯燥的訓練，而沒有考慮到這個年齡段的學生的逆反心理，也沒有利用學生旺盛的好奇心和求知欲，開發出適合他們的教學方法，導致教學收效甚微，學生的學習積極性不高，且由于體育教師本身不夠重視，在體育教學內容的選擇上往往較為盲目，除對學生進行考試內容的單調訓練外，大多時候采用放羊式教學，即讓學生自由活動，也完全無法達到素質教育提高學生綜合素質與能力的要求。
（五）體育課不被重視經常被擠占
長久以來，音、體、美被統稱為副科，我們往往將其理解為不重要的科目，且不僅僅是學生這樣認為，就連學校和老師也對這樣的理解毫無異議，也正是由于這樣錯誤的理解使體育教學在學校教育體系多年來不受重視。在大部分地區體育課時被擠占的情況較為普遍，考試前，文化課需要更多的復習時間、文化課有問題沒有講完等都成了體育課被擠占或是取消的理由，而這種情況的出現將直接減少了學生進戶外運動的時間和機會，長此以往最終會影響學生的身體素質，得不償失。
由于體育考核分數占升學總分數的比例不大，各地習慣性的將體育課歸為副科，重視程度也遠遠不夠，部分學校甚至會認為，體育課的設置完全沒有必要，只要在升學考試前對學生進行相應考試項目的訓練即可，多余時間可用來進行文化課的學習，因此，多地都會出現校內沒有專門的體育教師、體育教師由其他科目教師、甚至不設體育課的情況，師資力量與教學設施、場地等更是嚴重不足
二、相應對策與建議
（一）深入研究開發體育更教學多的功能性
體育教學因其本身具有靈活性、趣味性等特點較之其他科目有著更多的功能，體育教師在教學實踐過程中應注重對體育教學多元化功能的探究與總結。首先：體育教學具有增強學生體質的作用，眾所周知，通過正確的體育鍛煉可以使身體更加健康，這點是無庸置疑的。
其次，體育教學可以舒緩沉重的學習壓力，雖然素質教育在我國不斷深入，但目前全國大部分地區仍舊沒有辦法擺脫沉重的升學壓力，迫于來自家長以及各方面的壓力學校不得不在學習上不斷向學生施壓，如果學生在這種高壓下長期沒有發泄的途徑，勢必會影響學生的身心健康，因此，在升學分數中所占比例較少且趣味性較強的體育課就成了舒緩學生壓力的重要途徑。
第三，體育課因其在教學方法與內容的選擇上較之其他科目單一的課堂模式來說靈活性較強，因此也更容易通過不同的教學方法與氛圍對學生進行思想品德教育，如，教師可通過組織各類對小組合作要求較高的小比賽，并通過正確的引導有針對性的培養學生的團隊合作精神與正確競爭意識，也可通過在教學活動與訓練中不斷根據學生的實際情況增減運動量，一來可以使學生在達成既定教學目標時增強其自信心，也能在增加運動量時鍛煉學生艱苦奮斗的精神與承受能力，使其在走上社會后更好的適應環境，終生受益。
（二）明確認識體育教學避免體育教學競技性過強
素質教育要求，以增強學生體質、培養學生自主鍛煉能力、培養學生終身體育意識、提主學生綜合素質作為主要教學目標，而不再是為達到考試要求而對學生進行無休止的訓練，亦或是錯誤的理解了體育教學的含義，將過多的競技性融入到體育教學中去，而忽略了對學生進行綜合素質的培養，因此，在今后的體育教學過程中體育教師應當以素質教育要求作為開展體育教學活動的主要依據，使體育教學對學生的進步和成長起到一個積極的推動作用。
（三）勇于嘗試符合素質教育要求的教學方法與內容
興趣是最大的老師，傳統的填壓式教學很明顯已不再適應素質教育這個大環境，也不能滿足青少年的學習需求，因此，在體育教學活動中，體育教師要勇于嘗試和開發更多的更加符合青少年身心特點的新型教學方法，如：游戲教學法、情境教學法、小組合作法等，當然任何教學方法的應用都要求教師在這個過程中起到一個主導作用，防止因掌握無度而使學生跑偏的情況出現。當然，教學內容也并不僅僅局限于考試內容或是教材大綱，體育教師可在教學過程中融入一些趣味性較強的內容，使學生時刻對體育教學活動保持興趣，教學方法與教學內容同時進行一些靈活的變動，雙管齊下相信體育教學質量會有一個大的飛躍。
（四）努力爭取，確保學生體育課時間不被挪為他用
體育課時被擠占，相信是因為大部分地區和學校還沒有正確認識到體育教學對學生的積極影響，為避免這種情況的發生，體育教師應努力爭取。首先，體育教師可對學生進行問卷調查，是否愿意上體育課、在體育課中最直接的受益是什么，與此同時，體育教師之間應有更多的交流與探討，深入挖掘出體育教學更多潛在的功能，并將調查結果提交到學校或相關教育部門，使之得到應有的重視。
（五）教育部門應加大在體育教學方面的投入
隨著素質教育的不斷深入，學校教育的目的已經不僅僅局限于升學，對學生進行思想品德教育、提高學生的綜合素質、增強學生體質等都已經成為學校教育的主要目標，而體育教學因其本身的特點較之其他科目更有處于學生的綜合素質培養，因此，教育部門以及學校都應逐漸重視起來，加大對體育教學方面的投入，包括師資力量以及教學設施場地等，為體育教學活動更好的進行創造一個良好的環境，使其更好的發揮其積極作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】心理咨詢小學生心理素質教育
一、引言
20世紀80年代，在西方廣泛討論“素質教育”的大背景下，我國也逐漸提出要實施“素質教育”，以培養高素質人才。
“心理素質”是我國素質教育中提出的一個本土化概念【1】。對于心理素質的定義，目前學術界尚未形成一個比較一致的看法。錢含芬認為心理素質是一個由心理能力素質（智力因素）、心理動力素質（人格因素）和身心潛質三個亞系統交互作用的、動態同構的自組織系統【2】；王極盛則認為心理素質是多類別、多要素、多品質系統的動態綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素【3】；肖漢仕又認為心理素質是一個人的性格品質、心理能力、心理健康狀況及其心因的水平或質量的綜合體現【4】；而張大均、劉衍玲和郭成等則認為心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，是一個由認知維度、個性維度與適應性維度三個亞系統同構而成、相互作用、動態發展的自組織系統【5】。筆者比較贊同張大均等人對于心理素質的定義，因為這一定義將遺傳與環境相結合，從一個動態發展的角度來理解心理素質，而且可操作性也比較強。
目前，心理素質教育在我國教育實踐中的受重視程度有所提升，但受限于應試教育的事實，其所受重視程度還不是很高，并且存在著比較明顯的地域差異。在我國經濟比較發達地區受重視程度要高于經濟欠發達地區，即東部高于西部，城鎮高于農村。
國家和小學生個人的未來發展需要加強小學生的心理素質教育。21世紀是一個充滿競爭、挑戰和機遇的新世紀，而小學生是我國將來社會主義事業的建設者和接班人，提高小學生的綜合素質是直接關系到我國人才培養的大問題。另外，心理素質教育可以幫助小學生更好地了解和認識自我，更好地面對和處理這一階段成長過程中遇到的問題，因此，它對于小學生個人的健康快樂成長也具有非常重要的作用。因此，在抓好小學生德、智、體、美、勞等素質教育的同時，小學生心理素質教育也不容忽視。
實施小學生心理素質教育的途徑和方法有多種。張大均等人提出學校心理素質教育的三個主要途徑：專門訓練活動、教育教學滲透、咨詢輔導，每一途徑又有若干具體實施途徑，專門訓練活動包含專題訓練活動和系統訓練活動，教育教學滲透包含學科滲透和教育活動滲透，咨詢輔導包含心理咨詢和心理輔導.重慶：西南師范大學出版社，2004.]【6】。心理素質教育教學實踐經驗顯示，應用心理咨詢的各種技巧到心理素質教育過程中確實能夠有效地提升學生的心理素質水平。然而，縱觀我國小學開展的心理素質教育實踐，主要是以專門的訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質教育，而心理輔導特別是心理咨詢由于受到多種原因的限制而未能在小學生心理素質教育中受到應有的重視。基于上述原因，文章擬從課堂教學干預和課外心理輔導兩個方面談談心理咨詢是如何促進心理素質教育的。
二、運用心理咨詢技術和理念提升心理素質教育課堂教學效果
目前，心理治療的流派及其具體理論和技術紛繁多樣，如精神分析、行為主義、認知行為、人本主義、存在主義、積極心理學等，他們的很多理論觀點和技術方法都可以借鑒到心理素質教育課堂教學中來。
以人本主義為例，簡單談一下如何將其理論觀點與技術方法應用到心理素質教育課堂教學中來。
人本主義心理治療大師卡爾·羅杰斯強調心理治療師或咨詢師在治療過程中，要以來訪者為中心，通過對來訪者的真誠、共情和積極關注，幫助來訪者發掘和運用其自身的力量去解決其面臨的問題。相應地，小學心理素質教育教師在實施心理素質教育時，可以上述理念為指導，將學生的心理素質發展需要放在中心位置，去思考和建構課堂教育的內容，在教學實踐過程中，應將小學生作為一個擁有獨立意志的平等的個體去對待，尊重他們的觀點，努力對他們保持坦率真誠，努力去理解他們，努力用積極的視角去看待他們等。這不僅可以促成良好的師生關系，同時也能夠最大限度地發揮學生在心理素質教育過程中的積極性、主動性和創造性，進而提升小學生心理素質課堂教學的質量和效果。
三、運用心理咨詢技術和理念，拓展學生心理素質教育的途徑
（一）建構學生心理素質檔案，了解學生心理素質動態變化過程
學校心理咨詢工作應以心理學理論為依據，以學生心理素質現狀為基礎，以平等交流的形式對其思想、心理予以幫助和指導，并建立學生心理檔案，使中小學心理素質教育逐步走上科學化、規范化道路，提高中小學心理素質教育的層次和水平。【11】因此，小學的心理咨詢形式應在心理咨詢一般形式的基礎上，有所變通或創新，比如在鼓勵遇到困惑和心理問題的學生主動前來咨詢的基礎上，設立“心理健康日”，開設心理咨詢信箱，舉辦集體講座，進行單獨談心和心理測驗等。
健康的心理是小學生心理素質發展的重要基礎，因此了解學生的心理健康狀況是小學生心理素質教育的一個重要部分。在小學生入學的時候，學校應對他們進行心理測驗，甄別存在心理問題或行為問題的學生，然后根據測驗結果建立小學生的心理檔案，并隨著小學生的成長情況不斷更新其心理檔案。建立學生心理檔案可以了解學生心理素質水平，及早發現學習、生活中的適應性問題。【12】
（二）針對學生的心理困惑，進行有針對性的輔導
1.個別輔導
兒童進入學校以后，學習活動就逐漸取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對兒童心理產生重大的影響。張大均認為“適應”是小學階段心理素質教育最基本的內容，具體來說，小學生心理素質教育的內容包括八個方面：適應生活、適應學習、適應人際交往、學會做人、發展智能、發展個性、發展社會性和發展創造性【2】。這一時期，兒童面臨著新的環境和發展任務，可能會在生活、學習和人際交往等方面遇到一些問題或困擾，比如他們要適應從家庭生活到學校生活的轉變，學習如何管理自己的零花錢，學習如何與同學相處等。這些問題或困擾的解決，有時單靠父母和老師的幫助還是不夠的，心理輔導老師用心理咨詢的方式可能會提供更有效的幫助。如在人際交往方面遇到困擾的學生，心理輔導老師可以先通過傾聽、詢問等了解其問題原因，然后再根據原因來提出相應的解決策略，可以通過角色扮演、沙盤游戲等幫助他們更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人際關系。
另外，可以根據學生的心理檔案，對于有心理或行為問題的學生進行積極主動的干預，以幫助他們更好的發展心理素質。
2.團體咨詢或輔導
團體咨詢或團體輔導的方式不僅可以用于那些有心理問題或困擾的學生，而且更應該用于心理正常的學生，幫助他們發展良好的心理素質。
對于有心理問題或困擾的學生，可以通過團體咨詢或輔導來幫助他們解決困擾或問題，在這個過程中一定要對學生的個人信息注意保密，以防給學生帶來不必要的傷害。
另外，可以根據小學階段心理素質教育的內容分年級對學生實施專題性的團體輔導，比如在小學生剛入學時，可以對他們進行新生適應性團體輔導，以幫助他們更快更好的融入新的校園生活；而在小學三年級這個重要的轉折期，對學生開展相關的團體輔導，以幫助他們更好的應對新變化，在這一過程中，學生的相關素質便逐漸開始發展起來。類似的培養學生心理品質的團體輔導活動可幫助學生提高心理承受能力，建立自信心，學會控制和調節自己的各種情緒，克服焦慮和恐懼心理，從而使學生經常保持心理平衡，有效地預防心理失調和心理疾病的產生【13】。通過團體輔導還可以幫助小學生更好認識自己，拓展自己的興趣，開發各種潛能，提高創造能力和團隊意識等。
四、心理咨詢在輔助小學生心理素質教育過程中可能遇到的問題
目前，雖然越來越多的小學開始設立心理咨詢室，并希望將他們應用到小學生心理素質教育的過程中去，但是心理咨詢在我國小學生心理素質教育領域發揮的作用還十分有限。主要原因有以下幾個方面。
（1）我國大部分小學沒有學生心理咨詢和輔導的常設機構。目前，我國的一些大城市的部分小學配置了咨詢室，但很多中小城鎮和農村地區的小學往往缺乏這樣的機構。
（2）小學往往比較缺乏專業心理咨詢人員。盡管目前一部分小學配備了心理咨詢人員和輔導教師，但大多沒有經過正規的專業培訓。在某些學校，雖然設有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，并不能真正起到實際作用【15】。
（3）由于小學生的語言表達能力和思維能力有限，這在一定程度上限制了學校心理咨詢工作的有效開展。
（4）沒有能夠將心理咨詢活動與專門訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質教育的過程中很好地結合起來。
這些無疑都給學校心理素質教育工作帶來了障礙。這些問題也提示我們，要想在小學生心理素質教育中更好的發揮心理咨詢的作用，我們還有很多工作要做。
五、總結
良好的心理素質是現代教育對受教育者的要求之一。在培養小學生良好心理素質的過程中，除了進行專門訓練活動和教育教學滲透以外，心理咨詢也可以而且應該用來為小學生心理素質教育服務。小學生良好心理素質的形成和發展并非一日之功，需要通過多途徑、多方面長期綜合的教育，方可在學生身上塑造出教育者所期望的品質，健全學生的心理素質，促進學生的全面發展，使他們成為國家的棟梁之材。
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幼兒教師要轉變觀念，改革傳統教育教學方式，營造適宜孩子們生活、學習的新型教學環境，以幼兒教學實踐中幼兒綜合素質的提高為基礎，以能力培養為核心，結合教育實踐探索各種有利于學前教育發展的教學理念。在幼兒園的日常生活與教學活動中，利用訓練孩子說話的機會營造和諧的氣氛，構建溫馨環境。在幼兒教育教學實踐中，教師應該注意并且把握每一個細節。比如：每天放學前，可以讓孩子給你講一講他這一天所做的事情，每天入園后，讓孩子們簡述一下在幼兒園里見聞，對那些比較有特色的新鮮事和趣聞讓幾個小朋友一起講，看誰用的時間最短，表述的最清楚，看誰講的最生動。教師可以一邊聽，一邊給孩子們修正一下表述不清的地方，對那些講的生動形象的孩子給以進一步鼓勵。同時可有效利用現代多媒體演示技術，讓孩子們集中觀看電視里播放的動畫片以后，教師引導幼兒復述一下動畫片的內容，并且鼓勵孩子們圍繞某一興趣點談談自己的感受，在此基礎上，引導孩子們說說自己長大以后想干什么。另外幼兒教師可根據孩子的年齡和智力水平的差異，為每一位孩子量身定做適合自己的“家庭作業”，比如讓有的孩子學說繞口令，有的孩子背誦優美的精短詩文，有的孩子學唱歌，有的學講故事等等，另外教師盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起玩文字趣味游戲活動。這樣一方面能給孩子提供更多說話的機會，另一方面則能使孩子在學習說話時，隨時獲得啟發和輔導。通過多渠道反復鍛煉，孩子說話也逐漸做到了言之有序，在日常生活與教學活動過程中以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高幼兒的語言表述能力。在輔導幼兒教學過程中，教師的素質起著極其重要的決定作用。幼兒的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，幼兒教師一定要在強化自身素質的同時，要在學前教育教學實踐過程中發現并且培養每一位孩子的語言表達能力，進一步提高孩子們的積極性，豐富幼兒教學內容，提升孩子們的綜合素質。
二、綜合運用現代多媒體技術的動態演示功能
教師運用多媒體輔助教學，動態演示功能，以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現生動活潑的教學內容，發揮對生活強大的模擬功能，增強幼兒對生活、學習過程中無法感知的事物的形象化了解，從而使幼兒教學內容變得更加生動有趣，化難為易，更加有利于幼兒進一步掌握教學中的各種知識，激發孩子們的求知興趣，有效鞏固幼兒教育教學效果。教師主動去和孩子們聊天的同時，應用教學課件，播放科技領域中各種各樣的趣聞，幫助幼兒解答生活中的一些疑難問題，有利于對幼兒學習新知識產生強烈的興趣。現代多媒體信息技術的廣泛應用正在對幼兒教學產生積極影響，可以針對相關課程內容以及教學重點，創設相對應的多媒體課件，輔助幼兒教學，使之能夠順利而且有效完成，而且有利于提高幼兒的科學素養和求知精神。在多媒體技術支持下，幼兒園教師可以隨時選取不同動、植物的視頻進行演示，這樣既可使孩子們養成勤于思考的習慣，有利于實現現代信息技術與幼兒課程內容的有機整合，現代多媒體教學與幼兒教學整合的基本原則應該以提高素質教育為前提，以優化教學環境為基本要求，進一步激發孩子們學習新知識的興趣，以提高幼兒教育教學質量為目得，逐步將培養幼兒的探索精神與學前教學的綜合素質培養有效結合起來，實施成功的幼兒教育教學活動。利用多媒體輔助幼兒教育教學活動，有利于促進幼兒教育教學發展，能夠彌補傳統教學的不足，進一步拓寬幼兒的視野，轉變傳統教學觀念，利用動態化演示調動幼兒的學習興趣，強化識記功能，提高幼兒教育質量。
三、發揮多媒體優勢，激發幼兒學習興趣
隨著科學技術的發展，多媒體數字化現代信息技術滿足了現代幼兒教育教學改革的多種需要，不僅從教學方式上，而且從教育教學理念方面，不斷促進幼兒教育教學模式與現代教育方法的深層次變革，教師要充分激發幼兒學習各種新知識的興趣，幼兒教育教學的時代要求需要幼兒園教師以民族文化精神為核心，強化創新精神的培養，以提高幼兒的學習與實踐能力為目標，在幼兒教學實踐中注重培養兒童的藝術素養。在幼兒教育教學過程中，為激發孩子們的求知欲，教師要利用多媒體教學的動態演示功能，激發幼兒學習興趣。在幼兒教育教學實踐過程中充分發揮現代信息技術的優勢，培養孩子們運用所學知識解決生活實踐的能力，提高幼兒綜合素質，通過教育教學資源的互相配合，加強信息共享，拓展孩子們的視野，能很好地培養幼兒創造性思維能力，提高了幼兒教育教學的有效性。幼兒的語言能力要得到發展必須有一個相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎的教育教學活動，其根本出發點是提高全民族的整體素質。幼兒語言能力培養與教學是一門重要的基礎學科，掌握一定的語言知識是每個學生必須具備的文化素養。在重視素質教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學活動搞成向應試教育的方向發展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發幼兒的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養孩子們的綜合素質和創新發展能力。
關鍵詞： 大學英語教學 人文教育 反思
1.前言
我國社會主義高等教育的總體目標是培養德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。雖然21世紀所需的是“高素質創造性”人才是多樣的，但這些人才必須滿足“知識、能力、素質相統一”的共性要求。顯然，在培養高素質綜合型人才方面，人文素質教育起到了舉足輕重的作用。人文素質教育就是使教育把求真、求善、求美結合起來，統一起來，在傳授教人求真的高深專業知識之中，又教人如何做人，辨物明志，標新立異，陶冶情操，求善求美，熏陶出一種人文素養、人文關懷、人文追求的人文精神和專業氣質（劉永琴，2001）。人文素質教育是大學整體教育之重要部分。《大學英語課程學習要求》（教育部高等教育司，2007）指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語的教學目標是“……提高綜合文化素養”。這充分說明了《大學英語課程學習要求》對大學英語教學中培養人文素質的重視。
2.人文教育的內涵
人文教育，即人文素質教育。所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育的目的主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，使其成為具有人文素養，熱愛自然、社會、人類、歷史，道德高尚、意志堅強的人。
人文素質是當代大學生最基本的素質。人文素質與科技素質對當代大學生都同等重要，科技素質是一種求真的品質，它解決的是對客觀世界及其規律的認識問題，想要告訴人們是“是什么？為什么？”的問題，其解決所有問題的思路是“是”或“非”的一種事實判斷；而人文素質追求的是一種善的品質，它主要解決人類對精神世界的認識問題，想要告訴人們的則是“應該是什么？應該怎樣做？”的問題，更多的是關注“對”或“錯”的價值判斷。愛因斯坦曾經說過，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值（即社會理準則）有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的”。對于科技人才來說，積極的人生態度、明確的社會責任感和獻身精神，以及社會活動中的洞察能力和人際交往中的寬容精神，與他的專業知識和技能同樣重要。加強人文教育，則是促使學生從科學理性高度超越困擾，提高價值判斷能力，達到這種發展境界的必需方式和有效途徑。因此，對于每個大學生來說，不論他學的專業是什么，也不管將來從事什么樣的科學技術工作，都應當在哲學、語言、文學、藝術、歷史等領域有較豐富的知識和相應的文化素養，并且與此同時形成正確的價值觀念和積極進取的人生態度，形成高尚的思想道德情操和明確的社會責任感。
3.大學英語教學
“大學英語”一詞，最先出自英語專家胡文仲教授用于非專業英語教材名稱的“College English”，是指為非外語專業大學生開設的英語課，原稱公共英語。1986年11月中國公共外語教學研究會更名為大學外語教學研究會之后，公共英語也被相應地改稱為大學英語。后來“大學英語”漸漸地被人們認為是與“專業英語”相對應的非外語專業學生所學習的英語。大學英語與中小學英語相比有其獨特的特征：大學英語更加注重培養學生的交際能力、自主學習能力及文化素養。大學英語教學是針對非外語專業本科生而進行的以對話、交流、理解與合作為基礎，以外語教學理論為指導，以英語語言為載體，以英語語言知識與應用技能、跨文化交流和學習策略為主要內容的師生之間的語言知識、技能和文化的傳承與創新的特殊交往活動。這種特殊交往活動以課堂教學為主渠道、以網絡與非網絡第二課堂教學為延伸，體現師生之間和不同文化之間的精神相遇和文化對接。通過這種交往活動，學生掌握基礎的語言知識技能，形成正確的態度、觀念，提升人文素養，培養基于跨文化理解力、溝通力和批判力的跨文化交流能力。
就大學英語教學內容而言，包括語言知識的傳授、語言技能的訓練、語言交際能力的發展等，其目標是通過語言教學培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來。教學大綱規定了要求掌握的4200個單詞和進一步要求掌握的單詞。為了檢驗學生對大綱規定的英語單詞、語法等掌握的程度，全國大學英語考試委員會還設計和舉辦了四、六級考試。大學英語教學在教學內容上偏重于與四、六級考試密切相關的知識傳授，而忽視口語、英語人文性等知識的傳授。這樣的結果是大學英語教學內容缺乏時代性、科學性、思想性和趣味性，教學難以激發學生的求知欲望、參與意識，難以調動學生學習的積極性與主動性，對學生情感、態度、價值觀等人文素養的培養與熏陶更是無從談起。此外，從教育者角度看，施教的最終目的就是要追求“高過關率”、“高就業率”；從受教育者角度看，接受教育，就是通過四、六考試以獲取好工作的敲門磚。由此，大學英語教學成了大學生改變自身處境、提升個人價值的工具；大學英語教學也就只注重學生實用生存知識和技能的獲得而無視學生人格發展和人文素養的養成的價值觀的追求。顯然，這對大學生的成長是不利的。
4.大學英語教學與人文教育之契合
教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確要求，大學生要加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，通過對文科學生加強自然科學的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。換言之，基于培養人文素質而實施的教育旨在使大學生獲得文、史、哲等人文學科知識的同時受到藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為具有良好素質的人。《大學英語課程學習要求》明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。兩者都提到注重對學生文化素養的培養。英語作為一門語言，本身具有鮮明的人文性。人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而，語言具有民族性、人文性。英語作為一種語言，也體現了人文精神，有它特殊的教育教養作用。外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人、一個與高度文明相配的人。因此，外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是一種文化的學習。它涉及目的語國家的歷史、地理、制度、文學、藝術、音樂及生活方式的學習，同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學習。通過它，不僅能學會語言本身，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶我們的人文精神，提升人生的境界。
5.結語
總之，應把大學英語教學提高到教育的高度來認識，努力把教育的意識滲透到教學的過程中，積極關注學生們知識、能力、素質的協調發展。“良好的外語教學有助于受教育者素質的提高”（朱小菱，2000），提高英語教學質量除了要提高學生的英語學習成績，還必須通過教學的手段來關照他們能力的提高和素質的發展。大學期間的英語學習過程應當有助于學生養成堅韌的意志品質，形成良好的思維習慣，獲得全面的工作能力，從而成為他們生命的擴展、豐富和提升過程的組成部分。
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關鍵詞：中小學生；音樂素質教育；音樂的美
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）03-269-1音樂是一門聽覺藝術，是以聲音為藝術形式的表現手段，通過不同的振動體（聲樂為嗓音，器樂為樂器）進行規則的振動，產生具有一定音高的樂音，將樂音按照一定的范式、法式組合，音樂作品便誕生了。通過這些樂音對音樂進行意象的塑造，將這些樂音進行不同節奏、不同音高的組合，通過聲音來表達人們的思想感情，反映人們的現實生活。如同文學是文字與語言的藝術，影視是時間和空間的藝術一樣，音樂是聲音的藝術。音樂分為聲樂和器樂兩種。
音樂是人的產物，是人“感于物而動”“比音而樂”的實踐成果。作為人類文化的重要組成部分，它影響著人們對情操、道德、精神的認識。在不同的時代，不同的時期，音樂對人們的影響存在著不同的表現形式。好的音樂作品也是一個優秀的民族，一個富強的國家精神的象征和標志。在和平年代，音樂多以娛樂的形式對人們的情操、道德、精神起積極向上的推動作用；而在非常時期，在國家動蕩，民族生死存亡的時候，音樂會反映當時的社會，并鼓舞人心，激勵人們進行不斷的抗爭，直接作用于人的精神。
中小學音樂教育作為一種基礎的人類文化教育，是關系民族存亡、國家興旺的根本大計。音樂素質教育、音樂文化教育是人類文化教育中很重要的組成部分，而中小學生是國家的、世界的未來。如何培養好他們是人類面臨的共同課題。他們的全面發展是涉及其思想修養、道德情操和審美視野的大事，不能因為音樂是一門副課而對其不關注，并放任自流。作為一名中小學音樂教師，我們需要豐富學生的音樂素養，開闊他們的視野，使學生學會發現音樂中的美，從而感悟音樂作品的內容，豐富自己的內心世界，提高自身的思想道德修養。如何開展中小學音樂基礎素質教育，為此我們的預期目標是什么，我將簡述自己的看法。
一、 良好和諧的師生關系是素質教育能夠正常開展的保障。老師與學生之間不應該僅僅是授業解惑的師生關系，而更應該是相互促進、不斷進步的師友關系，是進行良性循環共同提高的整體。老師與學生之間需要常溝通，老師必須知道自己的學生對于學習的想法，他們喜歡學什么，需求是什么；必須端正自己的工作態度，多為學生著想；而且老師對不同的學生有不同的教法，要做到因材施教；在教學過程中老師要以身作則、以德育人，與學生共同學習、相互感染、共同進步，以達到教學相長的目的。
二、 在課堂上，老師要與學生進行有效的互動，給學生更多展示自我的空間。作為每一堂音樂課的設計者，老師需要精心安排并自覺地上好每一節課，善于發現學生們喜歡什么、愛好什么，并給學生以適當的啟迪，激發他們學習音樂的熱情，提高他們學習音樂的興趣，使他們勞逸結合，在學習文化課程之余，音樂素養得到提升，達到德、智、體、美、勞全方面發展。
三、 在教學生音樂知識的同時，穿插一些音樂名人的故事對學生進行正面激勵，使學生潛移默化，不斷進步。如德國的音樂大師貝多芬，在身體殘疾的情況下創作了聞名世界的《第九交響曲》，后經后世廣泛流傳；我國著名的男中音歌唱家廖昌永在學習音樂時，家庭條件非常困難，但他從不放棄任何學習的機會，經過不懈努力，最終成為舉世聞名的歌唱家。
四、 作為一名中小學音樂教師，職業要求我們必須要多專多能，博學多才，在不斷的教與學中，我們要時刻充實自己，學習新的教育理念、教育模式，勇于探索，敢于創新，得心應手地解決學生在學習音樂中出現的各種問題。打鐵還需自身硬，更需要我們“德高為先，身正為范”，給學生樹立楷模。
五、 學生是祖國和世界的未來，對學生不能進行非打即罵式的傳統教育，我們應當設身處地的為學生著想，循循善誘，誨人不倦，讓學生在老師的鼓勵與引導中不斷進步，注重學生在學習過程中不同的心理活動，注意個體差異，合理安排，因材施教，滿足不同個性學生的不同學習需求，使每一個學生在學習音樂的過程中適合自己的學習方法，學會學習，自覺學習。
音樂教育是美育教育，音樂實踐的過程就是發現并享受美的過程。我們的教學是引導學生在學習過程中享受音樂的美。學生對音樂美的理解是以對音樂的旋律和自身喜愛度等諸音樂要素等表現手段的感受為基礎，首先就是好聽與否，喜愛與否，再對這些音樂進行曲式、曲調、和聲等手段的深入分析，進而體會到音樂的美。如何體會到音樂中的美，必須具備一定的音樂基礎素養，這種素養必須建立于對音樂基礎知識不斷的學習以及對音樂美的不斷追求的基礎之上。有了這樣的素養，學生才能依靠自身的素養去感受音樂，才能更好地發現音樂的美，并進一步表達音樂。教師在中小學音樂基礎素質教育教學的過程中，開啟學生想象的翅膀，解放學生的情感，讓學生遨游在藝術的海洋，發揮學生自覺學習音樂的主觀能動性，積極地汲取音樂中美的養分。
作為一名中小學音樂教師，我們應當教給學生學習音樂、欣賞音樂的方法，使他們學會在學習音樂的過程中找到樂趣，體會快樂，享受快樂，全方面共同發展，讓他們成為有審美能力，有藝術修養的全方面發展人才。
參考文獻：
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