時間：2023-09-15 17:14:37
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一、記牢平舌音
一年級上下冊語文書中的生字，平舌音的字有三十四個，翹舌音的字有八十六個。相比之下，平舌音的字少，易記。我就在識字教學中，強調學生按順序學一個記一個。為使學生記憶牢固，我幫學生按順序把三個或四個平舌音組合到一起記，如：“三四左足”“字在掃做”等。
在記這些平舌音的字時，還有同音字、形近字存在，學生通過比較組詞，進一步理解了它們的區別，加深了印象，增強了記憶。
二、比較辨形
在平、翹舌音的字中，學生最容易讀錯的是一些聲母相對（如“z”和“zh”）的字音。如“竹”讀成“足”，“掃”讀成“少”。在教學中，我自編兒歌，先教學生讀好“像把椅h、h、h”，在學生認準“z、c、s”三個聲母的前提下，進一步引導學生推導“z、c、s加把椅子zh、ch、sh”，這樣學生就自然能區分平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh”在形體上的不同之處了。
三、演示辨音
對于入學不到一個月的一年級學生來說，漢語拼音既難學又枯燥，教師必須根據兒童的心理特征，通過講故事、編兒歌，使他們愉快地接受知識。對平、翹舌音的區別，教師不可能跟孩子們講述太多的發音方法，只能自己反復演示，先帶學生讀好平舌音“z、c、s”，然后，自己通過手勢，教學生把舌頭向上翹起，反復練習翹舌音“zh、ch、sh”，并用做游戲的形式，對比讀好平、翹舌音。
四、朗讀鞏固
一、數學教學生活化的研究現狀
傳統的數學教學主要是在課堂上完成的。現實生活中，學生遇到的許多問題都需要應用數學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現有的數學教材與實際生活相脫離，應結合實際生活所需的數學知識，來改造數學教材。
二、數學教學生活化的重要意義
隨著教育改革的推進，學生的實踐能力和創新精神，變得越來越重要。在數學課堂教學中融入生活中數學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養學生實際能力和創新精神的目的。同時，將數學知識應用到生活中，用數學的思維去看待生活中的問題，培養應用意識。
（一）數學教學生活化能夠培養學生的創新精神和創造能力
在日趨激烈的市場環境下，一個具有創新精神的人，有著非常大的優勢，然而這種創新精神也是需要培養的。教師不再按教材內容去講解，而是創造性地選擇使用教材。改變原有的數學教學方式，放手讓學生在生活中尋找身邊的數學問題，激發學生的創造力。傳統的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發揮創造能力的環境，數學教學生活化能夠更好地將數學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加深學生對于數學的理解，挖掘學生的創造力。
（二）數學教學生活化能夠發展學生的應用意識和實踐能力
數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數學問題，讓學生明白生活中處處有數學知識，培養學生的應用意識。
（三）數學教學生活化能夠提高學生的學習興趣
生活化的數學教學方式能夠極大豐富課堂教學內容，而且還能有效地提高學生的學習主動性，激發起學生們的學習興趣和求知欲望。將生活時間與數學教學緊密結合，能夠讓學生在應用數學知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發學生的學習興趣，使學生充滿熱情地去學習數學知識。
三、小學數學教學生活化的措施研究
（一）生活化的教學內容
在具體的教學實踐中，教師要對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數學的魅力所在，并通過學習體會到數學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數學對于生活的重要性，激發其學習數學的欲望。在教學中，教師應積極為學生創設應用數學知識的機會，引導學生應用數學知識解決生活中的實際問題，這樣既能開闊學生的數學視野，深化數學知識，又能培養學生的實踐能力，同時也能增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，學習“長方形的面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到磁轉店選擇一種自己喜歡的磁轉，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用于生活實踐中，從而認識到數學是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數學知識服務于生活的意識和能力。
（二）生活化的數學教學過程
1.在課程進行之前，要培養學生對于新知識的儲備學習能力
數學教師要培養學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經驗，這是實現學生新舊知識融會貫通的重要環節。
2.教師要積極培養學生探究問題的能力
在數學教學中，要對學生現有的生活經驗進行密切的關注，并把學生的生活經驗作為小學生進行數學學習的生長點和起步點。并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數學教學工作。這不僅能極大地激發學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數學學習的樂趣。有些數學教學內容與生活密切相關，如教材第十一冊《利息》，利息的計算公式有很強的實用性，但教師在教學中不能囿于公式的推導與應用，而忽視其數學原理的探究。在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，教學長方體的體積時，先利用身邊的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米。
3.做好數學教學生活化的反饋工作
在數學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數學教學中，數學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經驗，實現學生由經驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數學知識來解決具體的問題，使數學理論與生活實踐相結合。
（三）生活化的數學教學方法研究
1.在具體的數學教學中使用平實的生活語言
數學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數學教師應使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數學知識的充分理解。
2.在數學教學中融入游戲與活動
學習的過程也是學生生活經驗的成長過程，所以在數學教學中，應關注學生生活經驗的積累。在生活中，積累經驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數學教學內容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。
3.生活化的數學教學評價體系研究
數學教學評價要特別重視數學評價體系的發展性功能。教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面?u價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發展，實施全過程全方位的綜合評價。
引言
在小學階段，數學是與實際生活聯系得非常緊密的一門學科。在小學數學教學實踐中應用生活情趣更好地激發小學生的學習興趣，鞏固小學生的學習主體地位，創設輕松愉悅的課堂氛圍。
1.生活情境對小學數學教學實踐的作用
在小學數學教學中應用生活情境，能夠使學生認識到數學與生活之間具有緊密的聯系。數學具有很強的抽象性，小學生的抽象思維能力有限，在學習理論性知識時往往會感到吃力。學生對于自己實際生活中的一些情境非常熟悉，此時可以用生活情境進行輔助教學，幫助學生進行理解，這樣不僅能降低數學學習的難度，也能使學生更加重視數學。在這個過程中，能夠將抽象的知識變為具體的內容，避免過于理論性的知識使小學生感到畏懼。與此同時，在小學數學教學實踐中應用生活情境，還能夠有效地培養小學生的實踐探究能力和創新能力，避免對小學生的天性造成壓抑。生活情趣往往能很好地激發小學生的學習興趣和探究興趣，使小學生能夠有意識地將數學知識運用到生活中去。
2.在小學數學教學實踐中應用生活情境的具體對策
2.1創設與小學生的生活和認知息息相關的問題
數學與小學生的生活息息相關，教師在創設數學問題時也應該從小學生的生活入手，將數學知識和小學生的生活緊密地結合起來。例如人教版一年級《分類》這一課的教學，如果教師向小學生講述類別這一內涵，小學生往往難以理解。教師可以讓小學生準備一些自己喜歡的物品，然后在課堂上進行分類，并且讓學生思考為什么要這樣分。提出問題之后教師要給學生充分的時間進行思考，并通過層層誘導使學生能夠將生活中的具體情境與數學知識結合起來。例如教師可以將學生帶來的圖書分為一類，玩具分為一類，水果分為一類，文具分為一類，并且引導學生思考每一大類之間有什么不同，從而逐漸地使學生在腦海中確立類別這一概念。在這個教學過程中，教師要通過循循誘導，在小學生的實際生活經驗和數學理論知識之間搭建一座橋梁，使小學生能夠輕松地理解數學知識。
2.2巧用游戲情境
小學生非常喜歡游戲，事實上在游戲中往往蘊含著豐富的數學知識，教師如果能夠巧妙地利用游戲情境，就能夠起到事半功倍的效果。教師可以將課堂游戲和數學知識結合起來，達到寓教于樂的教學效果，使小學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，可以培養小學生對數學的興趣。例如在學習10以內的加減法時，教師就可以利用“公交車”這一生活情境來設計一個小游戲。讓學生們排成隊，后一個學生用手搭著前一個學生肩膀，形成一輛“公交車”，在教室中繞圈開動，其他學生則在教室里設置的一個一個站臺中等待候車。公交車每到一個車站，有學生下車，也有學生上車，此時教師就會要求扮演售票員的學生計算公交車上的人數。在游戲中學生的積極性很高，經過幾輪游戲之后，學生實際上已經進行了很多10以內加減法的計算。這樣既不會讓學生感到學習的壓力，又能夠鍛煉學生的計算能力。教師要使學生養成關注生活的意識，能夠在生活中自覺地應用數學知識。
2.3巧用故事情境
喜歡故事是小學生的天性，教師可以將數學知識蘊含在故事中，使學生在聽故事的過程中理解數學知識。故事可以激發學生的興趣，提高學生的課堂參與程度，使學生能夠主動理解和思考知識，而教師要充分發揮引導作用，使學生能夠在聽故事的過程中進一步學習和領會數學知識。例如要讓學生理解“0除以任何不是0的數都等于0” 這個概念，教師就可以巧用教學故事。教師可以利用學生非常喜歡的動畫片《喜羊羊》的情境設計教學故事：“羊村共有4塊蛋糕，平均分給喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊，每只羊應該吃幾塊？”，學生得出結論“4÷4=1，因此每只羊應該吃1塊”。教師再追問：“在前一天懶羊羊偷偷把4塊蛋糕全吃掉了，那么今天每只羊應該吃幾塊？”，此時教師要引導學生將除法式子列出來：0÷4=0，也就是每只羊都沒有蛋糕吃。這樣一來不僅可以提高學生的課堂參與程度，而且也給了學生一個自主探究的機會和過程。
為了進一步培養學生的動手能力，教師還可以給學生更多的自主學習機會。例如在學習測量時，教師可以讓學生親自測量自己的課桌、椅子，使學生感受到學習的快樂。
3.結語
>> 小學數學教學對學生思維能力的培養 論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養 小學數學教學與學生的思維能力培養 小學數學教學與學生思維能力的培養 論小學生數學思維能力的培養 淺談小學數學對學生思維能力的培養 淺談小學數學對培養學生的思維能力 論小學數學教學中學生數學思維能力的培養B 論數學教學中培養學生的思維能力 培養小學生數學創新思維能力的實踐與研究 培養小學生數學思維能力的實踐與探索 小學數學教學中對學生數學思維能力的培養 小學數學教學對學生數學思維能力的培養B 小學數學教學如何培養學生的思維能力 小學數學教學中培養學生的思維能力 小學數學教學怎樣培養學生的思維能力 培養學生思維能力的小學數學教學思路 小學數學教學加強學生的思維能力培養 論小學數學教學中如何培養學生的思維能力 論小學數學教學中學生思維能力的培養 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 論小學數學對學生教學實踐與思維能力的培養 論小學數學對學生教學實踐與思維能力的培養 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：培養小學生的創新精神和實踐能力是素質教育中創新教育的一個重要組成部分，也是小學教育工作者義不容辭的工作。文章論述了用不同的教學方式培養小學生的創新精神和實踐能力。 關鍵詞：實踐能力;小學數學教學
教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感。這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。
一、教學目標考慮實踐能力培養
我們對教師課堂教學中制訂教學目標提出了明確的要求。即：教學目標既要考慮認知目標和情意目標，又要考慮能力目標。要把提高學生的學習能力、思維能力和動手操作能力作為教學目標的基本內容，教學的重點要放到學生為主體，培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內容和機會，培養學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。提倡教師在備課中體現三點：一是本課培養學生實踐能力的載體是什么;二是本課主要培養學生實踐能力的哪一個要素;三是你打算用什么方法來達到培養學生實踐能力的目的。
二、課后密切聯系生活實際，鞏固實踐能力的提高
教學應將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中用數學，從而豐富學生的數學知識。要把課堂上所學數學知識應用于生活實踐，利用課外活動落實對數學問題的理解應用是培養學生實踐能力的重要一環。只有讓學生多做有創意的實踐作業，多解決實際問題，才能培養強烈的應用數學的意識，使數學與現實世界的距離在學生心目中大大縮短。還可以組織學生開展數學調查活動，數學調查這種方法能有效地把現實生活中實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。數學調查就是通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。
三、培養學生解決問題能力的實踐
數學中的解決問題包括兩種情況：一是解決數學學科問題，二是運用數學知識解決現實生活或其他學科中的實際問題。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發展。
①提供足夠的問題解決活動時空。學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發現，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。
②引導學生用合作交流的方式解決問題。在數學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。
③發掘有價值的專題實踐活動，培養學生會看問題，會想問題利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題。努力發掘有價值的專題實踐活動、作業，也可以通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。
④重視開放題，激發學生的創造潛能。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。
四、培養學生思維能力要貫穿在數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
五、利用教材，培養應用意識
何為數學應用意識？數學應用意識是我們對于客觀物質世界中存在的數學知識應用的反映。因此對學生進行數學應用意識的培養，使他們逐漸形成數學應用的意識是學生將來適應現代信息社會的需要。小學數學教學中學生的應用意識主要體現在以下三個方面：第一，面對實際問題，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。第二，面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。第三，認識到現實生活中蘊涵著的大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。
1. 詞匯記憶，加深學生的快樂體驗
Education must be fun.（教育必須是有趣的。）教師在教學中要結合學生的特點，提升課堂的趣味性。詞匯記憶往往會使學生陷入枯燥乏味的境地，教師通過游戲的融入，可以使學生樂此不疲地記憶單詞，提升記憶效果。例如在教學Unit 6 In the park時，出現了bee，monkey，bear，duck等動物名稱，傳統教學中的教師領讀、學生跟讀記憶的模式單調機械，這些詞匯如果讓學生死記硬背，學生會感到相當枯燥。于是教師讓學生在互動游戲中背誦與加強記憶。例如，在單詞提問環節，學生模仿蜜蜂嗡嗡的叫聲，另一學生根據叫聲辨別動物，并且可以說出bee這個單詞的拼讀形式；學生做猴子吃果實的滑稽動作，另一學生可以根據動作猜出monkey這個單詞；同時，學生還可以利用簡筆畫來相互提問單詞，學生用簡筆畫畫出鴨子，其它學生可以在圖畫上寫出duck這個單詞，并且進行正確讀音。實踐證明將游戲融入小學英語教學，符合學生的心理特點，可以激發了學生的學習熱情，提升課堂教學效果。
2. 對話教學，讓學生在表演中享受快樂
根據學生特點，因材施教，是取得教學成功的關鍵。在教學實踐中我們也發現：通過教學活動盡量滿足學生心理訴求，就會有效地激發學生學習動力，促使學生積極參與教學活動。如英語教材中的對話教學占有很大比重，傳統教學中的對話教學教師往往采取枯燥的講解與剖析的形式，英語課堂教學陷入沉悶窒息的局面。鑒于此，教師在教學中采取了視頻模仿、對話創編、角色表演的教學模式，使學生全員參與教學活動。例如，在教學Unit 9 Shopping時，教師利用多媒體播放購物對話視頻，學生則邊看視頻邊模仿，模仿對話的語音語調，甚至模仿人物的動作與神情。學生通過視頻反復模仿之后，在各小組內進行對話創編活動，即根據原對話視頻并結合自己的生活實際重新編寫一個購物對話。并在小組內進行角色扮演訓練活動。最后，是各組學生進行“匯報演出”的環節，各小組成員把準備好的角色扮演“節目”到教室前進行匯報演出。學生們在表演中從人物的神情到動作都表現得惟妙惟肖。教師與學生組成評委，對各組學生的表演評比計分，最后評選出表演優秀的小組，并給予肯定與鼓勵。有的學生表演后意猶未盡，要求教師再給個機會，保證表演得會更加精彩。可見，在教學中教師的教學模式要充分體現學生的個性特點，學生就會樂于參與，在生動的課堂體驗中提升學習效率。
3. 課堂競爭，激發學生樂于爭先的熱情
心理學家研究表明：小學生具有很強的進取心、自尊心與好勝心。但是傳統教學是以教師講解為主的教學模式，學習熱情很難被激發出來，學生的競爭意識也難以得到有效培養。因此，筆者根據學生的特點，在課堂教學中引入了競爭機制，讓學生在學習中通過競爭享受到成功的喜悅。首先，教師將學生進行合理分組，即根據學生不同的個性特征及學習情況，將學生分為學習優秀的學生、學習中等的學生、學習困難的學生三個層次，分組時將三類學生平均搭配到各個學習小組，這樣有利于公平競爭。其次，在課堂教學中實行分層競爭的原則。即各組的優等生與優等生競爭，中等生與中等生競爭，學習困難生與學習困難生競爭。對于一些英語口頭作文、對話創編等難度相對較高的題目由各組的優等生參與競爭；諸如句型轉換、完形填空等中等難度的題目可以由各組的中等生參與競爭；諸如單詞背誦、句子順序排列等基礎性的題目則由各組的學習困難生來參與競爭。再次，教師要定期對各小組競爭的成績進行綜合評比，評選出成績最高的小組，給小組成員戴大紅花，小組集體被授予一塊“學習優勝小組”流動牌匾。學習的競爭格局拉開了，強烈的集體榮譽感促使小組成員不甘落后，優生會主動幫助中等生與學習困難生，中等生與學習困難生會主動向優生請教。經過一段時間的努力，差生會轉變為中等生，中等生會轉變為優生，優生則會發揮自己的學習潛力，取得更大進步。學生們在學習中享受到競爭成功的快樂，學習積極性也充分激發出來，提升了英語教學效率。
總之，在小學英語教學中構建快樂課堂，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的熱情。教師要在英語教學中不斷創設學生喜聞樂見的教學模式，使學生在快樂的課堂氛圍中完成知識的建構，有效提升英語課堂教學效率，提升學生的綜合英語能力。
[1] 楊濤. 淺談小學英語快樂教學法[J]. 學周刊， 2015（03）.
關鍵詞：小學英語教育；教學實踐能力；培養策略
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0101-02
目前，許多院校都開設了小學的英語教育這一專業，目的就是為小學的英語教育培養專門的教師。但由于該專業的發展并不成熟，相應的配套建設也不完全，對于小學英語教師這種專業性人才的培養遇到了一些困難。特別是在教學的實踐能力培養方面有很多欠缺。教學實踐是每個師范學生都必須具備的一種能力，而小學英語教師需要具備的這種能力要根據教學的相關對象和教學的基本內容進行設定，只有通過綜合性的學習才能真正提高該專業學生的教學實踐能力。
一、該專業學生在教學能力培養中存在的問題
1.過分重視對理論知識的講解。在實際的教學中，師范學院的教師往往注重對學生進行基礎知識的講解，每天要求學生進行大量知識的識記，這雖然是提高學生基礎知識的一種良好的教學方法，但是當學生長期保持識記的這個過程會形成一種定時思維模式。而且在學校的課程安排中，只有最后的一個學期留給學生進行實習，在日常的學習中并沒有使學生養成教學的意識，使學生的教學能力得不到較好的鍛煉。
2.缺少對教師職業技能的培訓。要成為一名合格的英語教師，需要具備的基本技能有：英語歌曲的演唱，用英文進行演講，會畫簡單的簡筆畫，還可以對課堂的教學活動進行良好的組織。但在具體的課程體系中并沒有對學生進行上述技能的相關訓練，因此，在具體的教學實踐過程中，學生會出現各種各樣的不足，尤其在今后走向教師的崗位后，不能較為順利的進行教學工作。
3.課程的結構不合理。我國的師范類學生所要修的學分，包括公共課的學分，專業課的學分和選修課的學分，分別占50分、80分和40分。而相關的教學學課程和教育實習只占14個學分。由于學校中課程結構的不合理，導致學生在學習上有一定的偏重，從而對教學實踐方面的學習并不重視，而且學校這方面的教學也十分的匱乏，造成該能力的缺失。
二、培養教學實踐能力的相關策略
1.將教學理論和學科知識進行良好的結合。很多學生有一些錯誤的觀點，認為小學生所接受的知識都較簡單，因此，只要具備一些相關的英語知識就可以對小學生進行教學。然而他們卻忽略了對任何對象進行教學，都需要根據其發展的規律和相應的特點，而不是將書本的知識簡單的灌輸給學生。因此，在進行教學實踐能力的培養時，要注重將學科方面的知識和教學的理論進行結合。由于學科知識的重要地位，在學習的過程中，首先要將基礎知識掌握牢固，在掌握的基礎上再進行教學方法的選擇，要根據小學生原有的知識理論來選擇適合每個階段學生的方法，將相關的教學方法進行較好的學習，將知識與方法進行良好的結合，才能使小學生較快、較好的掌握知識。
2.加強對教學實踐能力的鍛煉。要想使學生的教學能力得到真正的提高，教師在課堂是不僅要傳授給學生基礎知識，還要對課堂的管理以及課堂活動的組織進行相應的指導。在平時的課堂教學中為學生灌輸學習知識是為了更好的進行教學的實踐，使學生樹立教學實踐的觀念。而且教師在教學過程中要采用聯系實際的教學方法。在課堂教學中要增加師生之間的互動。比如，學生通過學習一定的基礎知識后，讓其改變身份當教師，為班上的其他學生進行相關的教學，在日常的學習中就能不斷進行教學實踐能力的鍛煉。在學校沒有課程的時候，還可以組織學生去附近的小學進行聽課學習，在真實的課堂中總結經驗，與小學生進行良好的交流，進行實踐的教學活動。在課余時間鼓勵學生通過做家教的方式，積累教學經驗。
3.對學生的綜合素質進行培養。根據小學生具體的發育特點，在教學的過程中要求英語教師具備較為綜合的素質。由于小學生的知識程度有限，所以在教學的過程中要采用生動易懂的語言和一些簡單的繪畫等能力，因此，要培養學生的綜合素質。首先對學生進行口語方面的培養，尤其對于較為內向的學生，要培養他們的語言表達能力，使其能夠用簡單的話語將事情交代清楚，在日常學習中，要以小組為單位，學生之間進行相互的練習，最終由教師進行相關的檢查。還要培養學生操作多媒體的能力，開設專門的課程使學生學習如何制作生動形象的課件。還要學習簡單的簡筆畫，能夠在講課的時候，作為一個輔助的工具，吸引小學生的注意，有利于他們對知識的理解。同時教師要指導學生學習組織游戲能力，能夠在教學中做到勞逸結合。由于小學生希望自己所學的知識能夠較好的展現出來，因此，在教學中需要培養學生對英文歌曲的演唱、演講的能力，提高學生的教學實踐能力，總之，提高學生的綜合素質，才能更好地提高學生的教學能力。
在英語教育專業小學方向的學生正式進入課堂之前要進行全面的培養，除了掌握扎實的基礎知識以外還要具有良好的教學實踐能力，在師范學校的培養中，要將教學實踐能力的學習貫穿在課堂教學中，將基礎知識和相應的教學方法進行良好的結合，在日常的課堂中對教學的實踐能力進行培養和鍛煉，同時加強學生的綜合素質培養，全面提高和完善學生的知識和能力，只有這樣才能成為一名合格的小學英語教師。
參考文獻：
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兒童性別角色的形成雖然有生物因素的作用，但起決定作用的還是社會文化。小學階段正是兒童初入社會、接觸社會的啟蒙期，教師如能通過研究運用同伴交往、群體建設、校園文化等教育方式，科學而系統地把相關知識、社會規范、價值觀、道德規范等傳授給學生，對影響兒童性別角色社會化的方向和內容方面的作用將是不容置疑的。因此。學校作為一個人的性別社會化的重要場所，是科學引導青少年性別角色合理化發展的有效路徑。
為此，我校參與了北京市教委關于《北京市中小學性教育大綱(修改稿)實施研究》的課題，根據本校情況設立了《對小學生進行性別角色悅納教育的實踐研究》子課題。從性別角色教育目標的確定、教育內容的篩選、教育方式以及實施途徑的實踐落實等方面開展研究。
二、課題研究
本課題研究依據《北京市中小學性健康教育大綱》(修改稿)，將以開發與實施“性別角色悅納與學習”主題版塊為主要方式，通過課程平臺建設形成初步的各年段的教學目標、教學內容，對教學方式、教學途徑實施的可行性進行研究：并通過配套拓展活動的建設形成初步的家庭教育與學生探究實踐活動系列。使學生在教師的引導下，在自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍中形成健康的性別角色的認知、認同和悅納。
1 研究內容
·將青少年的性別角色悅納教育納入學校課程體系，保證一定的課時。給予學生學習的時間和空間，保障性健康教育在小學階段系統的進行，避免隨意性，使小學性健康教育真正成為人生性教育的重要組成部分。
·初步構建小學階段“性別角色悅納”主題版塊內容，并在研究實踐中逐步完善確定，形成較為科學系統的教學目標與教學內容(見表1)。
通過研究幫助學生主動認識和學習性別角色內容，在心理上形成自我認同、自我悅納的性別角色，為他們將來成長為健康、自信、快樂的男性和女性，促進社會的和諧奠定良好的基礎。
2 研究方法
本課題主要采用行動研究法。本著“學習－計劃－實踐－修改－再實踐－提升”的行動過程實施研究，最終通過實踐操作、反思、總結教育策略，積累相關的理論和適于對不同年級學生進行性別角色悅納教育的資源和策略。
問卷調查法。設計調查問卷和制定評價標準。
開發課程資源法。開發了6個主題課程資源及配套家庭教育指導要點、學生探究實踐活動。
活動法。開辦綜合實踐活動課程和家庭教育講座。
3 研究過程
開發與建立“性別角色悅納與學習”主題版塊。
·建設課程平臺。形成各年段初步段圍繞“性別角色悅納”，并體現循序漸進的教學目標、教學內容，同時對教學方式、教學途徑的可行性進行研究。
·配套系列活動。通過配套拓展活動的建設形成初步的家庭教育與學生探究實踐活動系列。
·形成課外教育。在教師引導下，學生能夠利用自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍形成健康的性別角色的認知、認同和悅納。
以此課題為切入點在學校文化活動中得到推介，從而帶動學校其他教師參與性健康教育研究工作，對學生綜合素質發展起到推進的作用。
三、課題成果
1 根據認知規律循序漸進
我校分六個年級具體確定了活動主題、活動目標和活動過程與方法，以體現隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。
一年級的活動主題是“我從哪里來?”學生通過了解生命誕生的過程，知道從生命的開始，性別就伴隨著我們，每位父母都快樂地迎接我們的降臨，我們也快樂地接受自己的性別。二年級的活動主題是“相親相愛的一家人”，學生通過了解家庭角色的分工，感知性別角色在家庭中的差異。滲透性別角色的意識。三年級的活動主題是“設計我的形象”，學生通過了解社會性別角色普遍的分工形式，感受社會性別角色，在設計自我造型的過程中，強化自己的“性別”優勢，悅納自己的性別。四年級的活動主題是“可愛的我們”，學生通過發現自己身體第二性征的微妙變化，認識到自己的可愛之處，愿意接受自己身體的這些變化。五年級的活動主題是“小男子漢和好女孩”，學生進一步了解兩性心理生理的發育情況，提高自我認識的程度，懂得欣賞悅納自己。六年級的活動主題是“瀟灑男生和漂亮女生”，學生通過了解青春期同性與異性身體的變化。認識到各自的優勢。從而更好地悅納和發揮自己性別的優勢，就像名字一樣做一個瀟灑的男生。漂亮的女生。
2 體現三維目標整體推進的原則
三維目標分為知識與能力、情感態度價值觀和過程與方法三個維度。知識與能力體現在內容上就是學習相關的生理知識：情感態度價值觀體現在內容上就是通過學生心理體驗，激發學生對自己性別角色的悅納；過程與方法與我們年段目標中的“過程與方法”吻合，讓學生在參與體驗的活動過程中達到對自己性別角色的悅納，同時便于實驗教師操作。
3 呈現了六個年級段課堂教學設計
在性健康教育中，教師的角色應該是引導者、服務者和學習伙伴。性教育的課堂應該是一個平等、尊重、寬松的互動式教學環境，以探討的方式教學。而且這種教學由于貼近學生實際，更容易使學生投入，產生身臨其境的效果。同時，探討的過程往往能夠形成共識，結果也更富有理性，對學生的影響或說服力更大。
在專家指導下，我們開發出了六個年級段的性別角色悅納課，作為綜合實踐活動課程已完成了第一輪實施，有的開始進入第二輪實施。
這六個年級教學設計中，體現出以下兩個特點。
(1)突出實踐性。如在過家家游戲中、在社會職業體驗中體會自己的性別角色，初步建立和悅納自己的社會普遍認同的性別角色形象。
(2)突出遞進性。根據學生年齡特點，用適宜的方式幫助學生逐步建立悅納和強化自己的性別角色。如一年級樹立爸爸媽媽從我出生無論男女都喜歡我的意識，三年級我的自畫像再次強化自己的性別優勢，我喜歡我自己的性別角色，五年級“我是男子漢。我是好女孩”初步了解兩性生理發育和相關保健知識：悅納自己身心變化。
4 研發了適合學生的集體舞
在普及集體舞過程中，課題組采取三種方式對學生性別角色悅納產生影響。一是強調以學生為主體，聘請學生教練員，自己結伴、自己學舞或創編、自己尋找班級當小教練：二是由實驗教師在輔導學生過程中，影響學生的性別角色價值取向和行為習慣：三是實驗教師結合課題研究方向創編新的集體舞，從而形成較為完善的學校集體舞文化。
學校開展此項活動后，我們看到學生的自信心在增長，學生的成就感在增強，他們對參與這項活動有興奮感。可以說。使學生健康個性得到張揚、發展，身心獲得和諧與愉悅。
5 形成性別角色悅納系列童謠
《北京童謠》是由我校作為承擔人的國家級非物質文化遺產，學校獲得過市級德育、教學成果獎，因此在課題研究中我們也利用了童謠這個載體，對學生進行生動有趣的性別角色悅納教育。實驗教師依據各課堂教學內容創編小童謠，幫助學生記住相關的生理知識和激發學生性別角色悅納的情感。
四、課題研究的結論
1 結論
第一，經過近一年的研究和實踐。證明了在小學階段，對小學生進行性別角色悅納的教育是可行的，也是必要的。
第二，從學生的學習效果和成長經歷可以看出，對小學生進行性別角色悅納的教育不僅達到了既定的教育目標，而且在一定程度上也帶動了學校文化建設、班集體活動的提高和發展，更為我校教師教育理念的提升、教學水平的增進提供了平臺。
第三，宣師一附小根據《北京市中小學性健康教育大綱》，從教育目標的確定、教育內容的篩選、教育方式以及實施途徑的實踐落實有系統化的研究，以保障性別角色悅納教育的落實。由此可以看出，《北京市中小學性健康教育大綱》為我們的研究指引了方向，起到了“指南針”的作用。
2 課題研究的效果
(1)理念上的轉變
我校“如何對小學階段的男生女生進行性別角色悅納的教育”課題組，組織課題組成員和學校相關教師，開展了一系列的學習、研究和實踐。正是在這種孜孜不倦的研究過程中，我們對小學生性別角色教育重要性和如何開展的認識較之以往有了大幅度的提升。我們認為，對小學生性別角色悅納的教育和實踐，不應是一味地說教，也不是各種教育信息的灌輸，而是潤物細無聲的無痕教育，在充分尊重學生內心感受的同時，讓學生能快樂迎接成長，悅納自己的性別，塑造健康的人格。
(2)教育的連續性
《北京中小學性健康教育大綱實踐研究》的課題內容較為寬泛，結合我校學生特點以及老師們在教育教學實踐中遇到的實際問題，課題組教師們根據不同年段分別確定了六個年級具體的活動主題、活動目標和活動的過程與方法，以體現隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。學校教學目標形成體系的準確制定，使我們的具體實踐研究更加具有針對性和目的性。
(3)可行的教育方法
經過一年的研究，教師們積累了大量教學經驗，尤其在課堂實施過程中，挖掘了相關資源，形成了具有較強操作性的教學方法。如二年級貫穿課堂評價體系的靈活運用；各年級北京童謠的創編：六個年級集體舞的研發，已形成了我校校園文化一道獨特的風景線。
【關鍵詞】小學數學 實踐能力
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0142-01
著名的教育實踐家陶行知先生提出：“做中學，學中做”“生活即教育”等教學思想對教學實踐有一定的啟示意義。因此，在我們小學數學課堂教學中，應將培養學生動手實踐能力放在重要位置，讓它成為學生學習數學的重要方式。
一 在發展學生思維中培養學生動手實踐能力
動手實踐就是要為學生創設一個探索、猜測和發現的環境，使每一個學生都參與到探求新知識的活動中去，在實踐中發展能力，從而最終獲得成功。在教學“角的度量”時，學生掌握了用量角器量角的度數的方法，并能用量角器畫一個固定度數的角（如120°的角）后練習中，教師為學生們提供了一次動手操作的機會：“同學們，我們都用量角器畫出120°的角，如果不用量角器，只用你手中的三角板和直尺，你能想辦法畫出一個120°的角嗎？”問題提出后，學生經過思考后，開始動手操作，匯報展示，班級中大多數學生操作方法：利用三角板上的角度畫圖，（1）90°的角和30°的角合起來。（2）60°的角和60°的角合起來。（3）創新想法：先畫出一個平角，再去掉一個60°的角……
接著教師繼續提問：“運用上面的方法，你能畫出一個15°的角嗎”，學生有了解決上面問題的經驗，再動手操作已不是難事，這樣的教學效果可想而知。
二 在激發學習興趣中培養學生動手實踐能力
興趣是最好的老師，那么在數學課堂教學中我們該怎樣培養學生的動手實踐能力呢？在執教“統計與概率”一課時，提前布置給學生一個家庭作業：回家后收集家中上個月水、電、煤氣、電話的費用情況以及上個月家庭的總收入和支出等。需要的數據是實際生活中的真實材料，因此學生興趣盎然，他們積極參與到調查實踐活動中，課堂上教師讓他們根據調查的數據制成統計圖表，再根據制作出來的統計表進行數據比較和分析，同時提出自己的合理化意見和建議，對此孩子們特別感興趣，教學效果相當好。學生在調查、制圖、分析數據的過程中，充分體驗了數學的本質就是來源于生活、運用于生活，進一步體會到了“數學是有用的”，從而喜歡上數學的學習。從這節課的教學來看，內容超越了教材的本身，但是著重于學生的參與意識和興趣培養，提高和學生的實踐能力，親身經歷了數據的收集、分析、運用的全過程，激發了學生參與實踐活動的興趣。
三 在搭建知識創新舞臺中培養學生動手實踐能力
創新源于學生的探究，源于學生動口、動腦、動手的實踐，是學生“再創造”過程，而非一味地從知識中來。如在教學“分數的初步認識”的課堂上，教師引導學生通過操作：對一個物體、一個圖形、計量單位等平均分成2份，用分數
表示其中的1份，從而得到了這個分數;接著讓學生獨立
動手操作實踐：拿出一張長方形的紙（大小、形狀有的相同，有的不同），動手去畫一畫、折一折，得到這張長方形紙的
，學生展示匯報各自的方法;接著引發學生思考：大家都
得到了這個分數？仔細觀察這張紙的部分：它的形狀和
大小完全相同嗎？為什么都可以用來表示呢？學生通過有
效操作和討論思考相結合，理解了的本質意義。
四 在實現知識自主建構中培養學生動手實踐能力
我們知道小學生的思維主要是以具體形象思維為主，所以應讓學生在具體動手操作中，親歷知識的探索、形成的過程，從而實現知識的自主構建，同時提升學生的動手實踐能力。
一、 創設情趣，激發興趣
俗話說：“好的開端就是成功的一半。”教師在上課前要認真鉆研教材，挖掘教材，靈活處理教材，將唯一性的文字資料，設計轉化還原為立體性的生活場景，將教材中機械死板的知識，精心設計成為與學生生活實際貼近的活動場景，精心策劃活動的整個過程和每一個環節，精心準備活動教具和有關情境圖，利用多媒體展現出來，充分挖掘調動一切有利于學生個性發展的資源。這樣上課時學生會在新穎、有趣、熟悉、親切的活動情境中積極、主動、心情愉快地學習，將學生沉睡的數學學習潛力發揮出來。同時，也在生動、有趣的活動中，培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“兩位數加法”時，設計成學生非常熟悉，又樂意參加的“運動會”活動情境，在雄壯激越的《運動員進行曲》中，學生仿佛進入了運動會會場，學生插上了想象的翅膀，漸漸進入了學習的境界。這時，“機靈狗”引導大家及時動腦筋，發現問題，提出問題，自己再動腦動手解決問題，然后再動手設計各種不同形狀的獎杯，最后老師開車來接大家回家時，再讓學生判斷車上座位是否夠坐。在這樣的活動情境中，學生始終處于興奮狀態，學生的學習興趣和學習熱情被調動起來，在潛移默化中既學習了“兩位數加法”知識，又培養了學生的思維，創新和實踐能力。
二、自主學習，探究知識
學生是學習的主人，只有把學習的主動權交給學生，學生才能積極主動地去學習，才能學得有效、扎實、牢固。現在的小學生從0歲開始就開始受到多元化信息的刺激和“愛”的熏陶，學生一方面思維方式新穎，靈活，呈現出多元化的特點，一方面又有較強的自尊心和個性。教師應該充分尊重學生的獨特個性和靈活多樣的思維，這就要求教師必須放手讓學生自主學習，使他們在自主探索研究新事物，新問題的過程中，教師要鼓勵學生從各個不同的角度來思考、分析、解決同一個問題，對不同的問題要善于歸納、梳理，從中由自己探索總結出規律來。同時，在教學中既要放手讓學生學習，但是又要善于恰當引導，不能放任自流，浪費時間，這就要求教師要在“引”得巧妙，“引”到窮到好處。
三、合作學習，動手實踐
在數學教學中引導學生合作學習，動手操作實踐也是一種非常重要的學習方法。每個學生都有自己的優點和長處，也有自己的缺點和短處，通過合作學習，學生取長補短，吸取對方的長處，既可以促進學生個性和人格的完善，也有利于激發學生多角度地思考問題，還可以在相互的思維碰撞與交流中培養學生的創新能力。
俗話說：“實踐出真知”。學生在動手操作演練中，可以將所學知識激活，轉化為實踐能力，學生在動手中獲得第一手感性材料，有利于知識的鞏固，理解和消化，有利于學生綜合素質的提高。例如，在學習《桌子有多長》一節課時，放手讓學生分小組，親自動手，合作測量桌子的長度，學生在合作中可以互相觀察學習別的同學的測量方法，還可以互相糾正缺點，發現新的問題。學生在動手測量中，既鞏固記住了新學的長度單位：厘米，又學會了測量的正確方法。另外，在合作動手中，學生還有可能探討研究出出人意料的方法。譬如，有幾位學生的尺子少了一截，該怎么量？聰明的學生會探究出如果從刻度“幾”開始量，那么要從量得的總數里減去“幾”，這種方法如果不動手測量，不合作討論，是不容易發現的。教學實踐說明，通過動手實踐活動，充分發揮了立體性，培養了創造性。
四、多元評價，激勵學生
在教學中及時、有效、恰當地評價鼓勵學生，可以促進教學信息的反饋和形式良性循環，高效地調控教學過程。根據現在小學生多元化的思維方式特點，堅持多元化的評價機制，可以更好地充分激發學生學習的興趣與熱情和合作探究的潛力。學生的學習是興趣、情感、態度、意志、思維和身心的整體全面參與介入，這就要求教師要改變過去那種只注重結果的單一化評價方法或者形式主義走過場的評價方法。教師更要側重于對學生學生過程的評價，并且要情真意切地用多種方法真心實意地表揚學生，使學生在一種和諧，充滿愛的氛圍中學習，最大限度地調動學生學習的熱情和主動性。例如，引導學生學習“兩位數加法豎式”計算時，學生提出數學問題，自己列出算式，再自己用豎式計算，學生進行了一連串的活動，如果其中出錯導致結果錯誤，教師應該肯定學生作出的努力和正確的地方，而不能因為計算結果錯了而全面否定，扼殺學生學習的積極性。