時間：2023-09-15 17:14:39
導語：在公共事業管理專業就業前景的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1公共管理理論概述
19世紀末期，馬克斯•韋伯創建了傳統公共行政學的核心理論——官僚制。官僚制是建立在法理性權威基礎上的一種高度理性化的組織機構，其特點是：在職能專門化的基礎上進行勞動分工；嚴格規定等級層次結構；運用規章制度清晰明確劃分責權；人際關系非人格化；遵守嚴格的系統工作程序；以業務能力作為選拔提升的依據。管理效率是官僚制的核心價值觀念。
傳統公共行政學獲得了極大成功，為世界各國政府廣泛采用。20世紀60、70年代，以美國行政學家弗雷德里克森為代表的新公共行政學派對官僚制行政理論的效率至上原則提出質疑。他們認為傳統公共行政學只重視效率，將公民當作實現政府目標的工具。他們提出的改革主張是建立政府與公民對話、溝通、互動的機制，使政府能對公民的需求積極地做出響應，從而實現公共行政的社會性效率。
20世紀70年代全球石油危機以后，伴隨著信息化及全球化時代的來臨以及公民社會的興起，公眾對政府官員和公共機構管理人員的服務品質要求更高，于是在世界范圍內掀起了一股持久不衰的政府機構改革潮流，出現了以市場機制逐漸取代政府干預；減少政府開支、鼓勵私人投資；縮小文官隊伍的規模；鼓勵公司競爭及公共事務向私營部門轉移為特征的“新公共管理運動”。新公共管理運動對傳統的行政管理進行了反思，強調調整政府和社會管理公共事務職能之間的關系，重塑政府管理自身和社會事務的手段、過程和模式。基本的做法是為了提高政府提供公共服務的效率，將政府的“掌舵”職能和“劃槳”職能相對分離，將后者轉移給非政府組織，實現公共服務的市場化、社會化、民營化。［2］經濟合作與發展組織(OECD)關于西方政府改革的研究報告總結了新公共管理的核心內容：關心服務效率、效果和質量方面的結果；高度集權、等級制的組織結構為分權的管理環境所取代。在分權的環境中，資源配置和服務提供的決策更加接近第一線，并為顧客和其他利益集團的反饋提供更多的余地；靈活地選擇成本效益比更好的方法，如市場的方法，來替代政府直接提供和管制；更加關心公共部門直接提供服務的效率，包括生產力目標的設定，在公共部門組織之間建立競爭性的環境；強化國家核心戰略能力，引導國家變得能夠自動、靈活、低成本地對外界的變化以及不同的利益需要做出反應。
2西方公共事業管理學科的產生與發展
科學意義上的公共事業管理起源于20世紀早期的美國，美國前總統威爾遜把科學管理的方法運用到政府的公共部門，形成了公共管理，它的理論基礎來源于泰勒的科學管理和馬克斯•韋伯的“官僚制”。公共管理的發展是迅速和曲折的，1887年伍德羅•威爾遜發表了《行政學之研究》的論文，是美國公共管理教育開始的標志。1911年，紐約市政研究局創辦“公共服務培訓學校”，美國公共管理教育正式啟動。1924年，“公共服務培訓學校”遷到了錫拉丘茲大學，并與新成立的“馬克斯維爾公民與公共事務學院”合并，面向公共管理領域創辦了綜合性的教育與培訓課程。大學開設公共管理教育的目的是為公民社會的管理培養專職的優秀管理和研究人才，以便他們能夠智慧地與公眾打交道和在現代公共組織中有效工作—不論是在地方、州、還是中央政府。自20世紀80年代以來，西方國家普遍掀起了對公共事務研究的熱潮，公共事業管理專業已成為很多國家培養高層次、應用型公共管理人才的主要途徑之一。這可以從國外許多知名高校設置公共事務專業得到證明，如哈佛大學的公共事務專業；紐約大學的公共、非營利事業管理專業；康奈爾大學的公共事務專業等等。
公共管理的一個重要理念是對公共精神和社會責任的推崇。美國的許多大的公共管理院系都鼓勵教師和學生通過做項目參與社會實踐，或到政府掛職，或鼓勵邊工作邊學習的學生結合工作實際寫策論，還聘請在管理崗位上的市政經理和部門領導為學生開課。美國公共管理教育的培養目標通常是培養從事公共事務管理和公共政策研究與分析等方面的高級應用型人才，為政府機關和非贏利組織培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，精通某一具體政策領域的專業化管理者、領導者和政策分析人才。在培養過程中，注重實際能力與素質的培養，教學內容面向公共領域中所面臨的實際問題。目前，美國開設公共事業管理課程的學校有220多所，在讀學員達3萬多人。到目前為止，根據彼德森大學指南，美國有312個公共管理院系，其中244個重公共管理方向，81個有公共政策方向。美國公共管理的學科原則和傳統有三大重要理念：培養專業化管理人才(Professionalism)，注重公共服務精神(publicservice)，強調實踐和操作(practice)。例如，作為美國最早的公共管理專業化教育課程體系，美國錫拉丘茲大學馬克斯韋爾公民與公共事務學院的公共管理課程，注意培養學員的四方面技能：量化統計方面的技能、經濟分析方面的技能、預算和公共財政方面的技能以及公共管理知識技能。為此，該學院為學員開設了五類核心課程，分別是公共行政與民主類、統計分析類、經濟分析類、預算和公共財政類、公共管理類。美國哈佛大學的肯尼迪政府學院的辦學目標是培養高層次的公共管理人才和從事高質量的公共政策分析人員。在其研究生教育中，要求學生掌握三方面的基本知識：即政策和制度分析、公共組織的戰略管理、政治主張和領導藝術。
3我國公共事業管理專業學科建設基本情況
1996年，東北大學婁成武教授和云南大學崔運武教授，到國外考察公共事業管理發展情況后開始醞釀在我國高校建設公共事業管理專業。1997年東北大學、云南大學分別向教育部報告，申請將公共事業管理專業列入本科專業目錄。1998年原國家教委(現為教育部)在新的普通高等學校專業目錄中，設立了公共事業管理本科專業。1999年在云南大學和東北大學首開公共事業管理專業以來，該專業發展迅速。到2000年，全國有57所高校招收公共事業管理專業本科大學生。2001年全國招收公共事業管理專業的本科大學生的高校發展到132所，2002年迅速增加到180多所，2007年已有322所。對這個專業的招生，教育部原本是想由東北大學、云南大學兩校通過四年的專業建設，取得經驗后再在全國推廣，但由于各高校自主辦學，特別是教育部對各省屬高校難以控制。如此增長速度，可稱得上中國教育史上的一大“奇觀”。
雖然在公共事業管理專業建設的過程中已經取得了較大成就，但公共事業管理在我國僅有十年的發展過程，作為一個有發展前途的新興專業，公共事業管理專業本應具有極強的生命力和發展空間，可現實的遭遇和形勢卻使該專業陷入了尷尬的局面。主要表現有：專業的社會認可度差、專業方向不明確、人才培養目標模糊、學生就業難等不少問題。其原因是各高校對公共事業管理專業認識不足，造成專業課程設置散亂甚至混亂；教學內容死板，教學方式單一，實踐教學環節薄弱；專業教材建設滯后、師資力量相對缺乏等。該專業目前的辦學規模和發展速度已超出了我國公共事業發展的速度和公共管理體制、公共事業單位改革的步伐；專業缺乏明顯特色，就業方向不明確，所培養的學生缺乏不可替代性，社會對該專業的認識和了解也比較少。因此，作為一個新興專業，如何構建更科學合理的課程體系，推進專業建設，進而提升公共事業管理專業的競爭力，成為當前公共事業管理專業建設面臨的棘手問題。
4公共管理理論視角下公共事業管理專業學科建設的改革途徑
4.1變革專業意識，塑造服務意識。新公共管理理論和善治理論指出，公共事業管理的主體除了政府這一核心之外，還應包括非政府組織。公共管理的職能除了政治統治、社會管理之外，還需強調社會服務。公共事業管理專業人才服務除了面向于政府和事業單位，還應包括企業和相關社會團體。因此，公共事業管理專業要強調公共事業管理主體的非政府性和職能的服務性。
4.2以社會需求為導向確定應用型人才培養目標。公共事業管理是社會組織為了滿足社會全體或部分成員的共同需要和協調發展，采取各種形式，對社會的公共事務進行生產、調節和控制的過程。針對當前公共事業管理專業人才培養目標多樣化和模糊化的問題，在培養過程中注重實際能力與素質的培養，教學內容面向公共領域中面臨的實際問題。培養目標要強調注重公共服務精神，強調實踐和操作，使之與當前經濟社會的需求緊密結合起來，從而也保障了本專業學生更好的就業前景。以需求為導向，結合自身的教育資源優勢，靈活制定培養計劃。進一步加強對社會人才需求的調研，結合自身的教育資源優勢，靈活的確定培養方案。另外，人才培養方案是動態變化的，在實施專業人才培養方案的過程中，要進行全程就業信息管理工作。要依據就業市場、用人單位對人才的評價結果，檢驗專業方向人才培養方案，對不符合社會需求的人才培養方案及時修改完善。
4.3以市場需求為導向，培養學生各項技能。公共事業管理人才必須具有廣博的知識面，具備較高的辦事效能、實際策劃、運用理論及操作能力，必須具有良好的思維創新能力、自我學習能力和研究能力，必須具有動手操作能力和實際應用能力。主要包括以下幾項技能培養：一是社會調查技能。公共事業管理作為實踐性應用性學科，其理論來源于社會實踐，其理論也必須適合于并應用于社會實踐。能熟練應用社會調查的方法步驟，使學生了解社會、熟悉公共管理的實際，市場運作技能熟練。二是社會適應技能。社會是不斷發展變化的，這就要求公共管理專業人才能夠應付各種社會變化，具有應對各種困難和挫折的心理素質。三是熟練的表達技能。包括語言講述能力和應用寫作能力，這也是公共事業管理專業人才必須具備的能力。公共管理專業人才作為社會管理的決策人員和主要參與者，其設想、方案等要通過語言和文字準確、順暢表達出來，否則就會限制能力的發揮，無法履行管理職責。公共管理工作是對人的工作，只有通過有效地表達才能與人溝通，否則不會得到他人的配合，工作也將無法開展。
4.4強化實踐教育環節。由于公共事業管理專業具有明顯的跨學科特征，因此綜合的知識結構和管理素質是從事公共事業管理工作的先決條件。公共事業管理面對的問題涉及社會發展、公共利益、個人利益等不同的層次，涵蓋領域廣泛。這就要求公共事業管理人才具有全面的綜合素質，具有較強的創新能力和實踐能力。因此，學校要為本專業的學生創造各種時間平臺。除建立相關的實習基地為學生提供鍛煉機會外，還可以開設電子政務、案例分析等課程，邀請公共事業管理單位相關人員為學生提供講座和培訓；不僅要充分利用現有的實驗室、實習基地等開展好相關社會實踐，學校與當地政府部門和有關公共事業管理部門合作，建立專業見習、實習基地，并在學生見習、實習期間組織教師不定期進行指導、檢查、考核，保證專業見習、實習有場所，有人指導，有人監督，不走過程，不搞形式；在學生中大力提倡各種形式的社會實踐和學術研究活動，鼓勵學生利用假期、周末參與進行社會調查和實踐。通過參與社會調查、科研能力培養和論文撰寫，使學生社會調查與理論知識相結合，進一步擴大他們的知識面，培養他們分析和解決實際問題的能力。
4.5加強師資隊伍建設。公共事業管理專業的特點要求教師既要專又要博，既要通理論又要懂實踐，因此必須采取措施加強師資隊伍建設。一是針對師資缺乏的狀況，可采取多元化的師資引進模式，采用全職、兼職、訪問、榮譽四種師資任教形式，建立一支理論與實際并重、專兼職結合的多元化師資隊伍。二是加強教師的公共管理實踐經驗，通過人才交流、掛職鍛煉等形式提供專業教師到政府部門、公共事業單位掛職實踐，提高社會實踐能力和社會公共政策分析能力，促進課堂教學與社會實踐結合。同時要提供條件鼓勵教師走出去，通過進修或參加各種專業培訓、學術研討會，提高教師自身的水平；三是加強科研水平，實現教學與科研的有機結合，形成教學與科研的良性互動。
城鄉規劃專業主要職業能力1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;
2.具備參與中小型民用建筑單體的方案設計工作的能力;
3.掌握編制鎮詳細規劃、鄉規劃的內容及方法，能夠參與鎮詳細規劃和鄉規劃的編制工作，能夠從事常見的建筑場地的規劃設計;
4.掌握編制村莊規劃的內容及方法，能夠完成村莊規劃的編制工作;
5.熟悉編制鎮總體規劃的工作內容，能夠參與鎮總體規劃的編制工作;
6.熟悉規劃管理的工作內容和程序，能夠參與城鄉規劃建設管理工作。
城鄉規劃專業就業前景
隨著城鄉統籌發展思路的鋪開，我國城市化進程將加快步伐。一個城市能否規劃得當，關系著城市的發展與穩定布局。隨著互聯網的普及和公眾參與熱情的提升，城市規劃者開始從幕后走到前臺，城市規劃人才的價值越來越得到領導和群眾的認可，其影響力也越來越受人注目。
畢業生主要到黨政機關、企事業單位從事資源環境管理、城市規劃編制、城市公共管理政策制定和城市公共事業管理工作，主要去向是城建、規劃、發展計劃、經濟貿易、行政執法、環保、公用事業等部門，就業面很廣。
城鄉規劃專業考研方向建筑學
建筑學是工學領域下的專業學位專業。建筑學專業從廣義上來說，是研究建筑及其環境的學科。在通常情況下，以及按其作為外來語所對應的詞語(由歐洲至日本再至中國)的本義，它更多的是指與建筑設計和建造相關的藝術和技術的綜合。
建筑學所涉及的建筑藝術和建筑技術、以及作為實用藝術的建筑藝術所包括的美學的一面和實用的一面，它們雖有明確的不同但又密切聯系，并且其分量隨具體情況和建筑物的不同而大不相同。
城鄉規劃學
城鄉規劃專業教育，是支撐城鄉建設事業的人才技術的重要保障。因此，將城鄉規劃學*作為一級學科進行建設，是我國城鎮化健康發展和城鄉和諧統一的重要支撐性工作。
培養目標
我國城鄉規劃專業人才培養的目標，是要積極應對城鎮化快速發展和社會轉型期對高層次規劃人才的需要，培養適應于社會、經濟和區域發展和建筑學科基礎審美與工程技術方法的專門人才。
城市規劃與設計
培養目標
【關鍵詞】高等院校；衛生事業管理；人才培養；就業環境
1衛生事業管理專業概述
根據現階段的社會狀況，衛生事業管理專業培養是指適應并不斷促進我國的衛生事業發展。在自身的素養方面，應該具有一定獨立工作能力，并且在德、智、體等方面全面發展，德才兼備地，面向社會、面向基層、面向人民的，可為衛生事業管理事業發展貢獻自己力量的應用型專門人才；在專業的素養的方面，應該具有現代衛生管理學的最基本理論知識和在實際運用中低技能，比如：基礎醫學和臨床醫學基本理論、基本知識和基本技能以及系統地掌握衛生事業管理地理論方法和技能[1]。
2高等院校衛生專業人才培養現狀
2.1衛生事業管理專業課程的設置
通過在高等院校的實際的調查中，發現在現在正在實行的理論課程體系中通常包括五大體系，分別是院公選課、公共基礎、學科基礎、專業教育、集中實踐。但是通常學科基礎的學時、學分較多，占總體學分的25%以上，相比較而言，專業教育所占的比例較小。
2.2衛生事業管理專業在校生和畢業生知識、能力、素質培養狀況
2.2.1在校生與畢業生知識儲備情況
通過實際的調查，發現在學習知識的過程中，雖然都有涉及，但是對于知識確實只知皮毛，對于深層次的方面，知之甚少，甚至是不了解。這種情況就會造成在實際的工作中，所學習的知識不夠用、不對口的情況。在關于畢業生與在校生知識的掌握情況進行分析的時候，發現畢業生對于基礎知識的掌握程度要明顯高于在校生對于基礎知識的掌握。造成這種情況的原因，可能是因為畢業生相對應在校生而言，畢業生更多的接觸的實際的東西，可以幫助畢業生更好的理解、掌握基礎的知識。但有一點畢業生是遠遠比不上在校生的，那就是在英語、高等數學方面的知識[2-3]。
2.2.2在校生與畢業生能力培養
通過實際的調查，發現畢業生的能力明顯高于在校生，這是因為畢業生在社會中得到的歷練、鍛煉高于在校生在學校中獲得的鍛煉。所以在學校的教育方面，不應當只注重書本的教學，更要關注學生的能力培養。社會需要的是能力型人才，而不是學習型人才。
2.2.3在校生與畢業生素質培養
通過實際的調查，發現分別有兩種素質、能力，無論是在學習還是在生活、工作中都是必不可少的，那就是責任心、集體榮譽感。無論是哪一類的學生，對于兩種素質的感知情況都是比較差的。通過以上對于在校生與畢業生的比較發現，無論是在基礎知識、能力的培養還是素質的培養方面，都是畢業生優于在校生[4-5]。通過調查也同時得出了原因，畢業生在畢業以后加入新的工作中，自己的大學的知識得到了實際的運用和檢驗，讓畢業生對于知識更加的了解與體會。
2.3衛生事業管理專業本科生就業情況
在就業方面，現階段的就業情況呈現為穩定的情況并有所增長，并且畢業生在畢業后的就業面較為寬廣。社會對衛生事業管理方面的人才有需求，所以畢業生的就業前景還是相當好的，當然，良好的就業前景是建立在自身的好的綜合素質之上的。
3對未來衛生事業管理專業就業對策的思考
3.1以市場為導向，明確衛生事業管理專業人才培養的目標
我國在階段衛生事業管理專業人才培養的目標就是以市場的具體需求為導向，提供可以適應社會、衛生事業發展的聯系實際解決發現問題、解決問題的應用型人才。為社會的發展提供人才的高效，應該根據現階段的實際情況，抓住機遇，迎接挑戰，更好的促進衛生事業的蓬勃發展[6-7]。
3.2優化課程體系，突出衛生事業管理的專業特色
在課程體系的設計方面，為了突出衛生事業管理的專業特性，應當將管理學方面的教育放在首位，合理安排優化課程體系，以達到更好的效果。
3.3加強實踐教學，強化教學成果
在教學方面，不但需要加強書本教育，更要對實踐教育進行一定的強化，這樣才能夠凸顯教育成果。在課內外可以合理的設立興趣小組，不但要鞏固書面知識，更需要在最大程度上提高學生對于日后工作的適應程度，提高畢業以后的在工作崗位中工作能力[8-9]。
4結語
從教育方面來看，教育的目的是為了培養社會需要的人才[10]。衛生事業管理專業人才的培養是需要一定的理論與實踐的相結合，以市場為導向，明確衛生事業管理專業人才培養的目標，優化課程體系，突出衛生事業管理的專業特色，加強實踐教學，強化教學成果，讓學生不單單只會學習，要將自己在學校中所學的知識與實踐相結合，以此提高自身的能力，適應衛生事業管理專業的要求，促進整個社會的不斷發展。
參考文獻
[1]孫娜.中醫院校公共（衛生）事業管理專業創新人才培養模式的策略研究[D].哈爾濱：黑龍江中醫藥大學，2014：75.
[2]孫娜，劉曉晶，黃云蕾.中醫院校公共（衛生）事業管理專業創新人才培養研究[J].學理論，2014（6）：195-196.
[3]肖慧欣.我國高等醫學院校醫務社會工作專業人才培養模式探討[D].福州：福建醫科大學，2010：83.
[4]溫淑云.廣東省衛生人力資源與醫學高等教育發展需求預測分析[D].廣州：南方醫科大學，2010：46.
[5]傅駿蕃，吳汪.醫學院校大學生就業力培養的思考[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2010（1）：58-62.
[6]陳琳琳，任樹偉.公共事業管理專業發展環境研究——基于SWOT分析[J].學理論，2015（26）：164-165.
[7]布玉濤.重慶市高等職業院校畢業生就業問題研究[D].重慶：西南大學，2011：29.
[8]宋志杰，姜天嬌，谷雪然，等.醫學院校衛生事業管理專業課程設置研究[J].中國衛生事業管理，2014（8）：622-625.
[9]景浩，馬月丹.衛生事業管理專業人才培養模式現狀分析[J].中國衛生事業管理，2009（8）：554.
摘要：近年來，隨著高校畢業生規模的增加，有關當代大學生所面臨的就業前景和就業形勢就成為社會關注的焦點。當代大學生日益嚴峻的就業形勢，已成為我國經濟發展中的一個突出問題。因此，本文通過分析當代大學生就業難產生的原因，提出一些解決對策，為當代大學生就業提供借鑒。
關鍵詞：大學生；就業；原因；對策
近年來，我國大學生的就業形勢不容樂觀，大學畢業即面臨失業的尷尬局面，尤為顯著，引發了社會的廣泛思考。要解決大學生就業困難并不能僅僅依靠單一措施，而是需要社會整體協同配合，從多角度解決就業壓力。本文以當代大學生就業為例，探討大學生就業難的原因并給出解決對策。
一、當前大學生的就業形勢
中國在進入新世紀伊始將注定成為世界經濟發展的新亮點，引領全球經濟潮流，而在中國經濟發展的背后也正醞釀著一場關于勞動力結構失衡的風暴，其中以大學生就業困難為突出表現。隨著中國大學生畢業人數的不斷增加，就業市場競爭加劇。而社會經濟的需求發展跟不上人才的輸送，根據統計數據顯示：2015年畢業人數為749萬，2016年為756萬， 2017年中國大學生畢業人數更是將預計創790萬新高，加之尚未就業的大學生人數預計突破1200萬。中國大學生就業真正進入嚴冬期。
大學生就業困難的原因分析
（一）社會原因
1、經濟復蘇乏力，下行壓力增大。2008年的世界經濟危機爆發至今，世界整體經濟受到嚴重沖擊，雖然中國在此次經濟危機中受到的損失較輕，但是仍有大量企業夸損裁員甚至是倒閉，導致市場勞動力的需求量減少。
2、用人企業思想僵化。企業在人員招聘時片面追求應聘人員的學歷和畢業學校知名度。未能真正根據應聘人員的實踐工作能力錄用，這也導致大量普通院校畢業生難以就業。
3、就業信息不暢通。由于就業市場機制不完善，就業信息傳遞易受阻，相關就業信息只能在一定地域和少數人之間傳播，未能為眾多畢業大學生提供就業服務，更是加劇大學生就業困難的。
（二）政府方面
1、政府就業保障體系不完善。保障體系的不完善使大學生在畢業就業之際無法得到相關法規體系的保障，在就業浪潮中處于弱勢狀態，使得其無法實現有效就業并增大了失業的風險幾率。
2、政府就業技能培訓少，就業引導不完善。政府作為公共服務供給者應注重對從業人員的培訓，增加從業人員就業機會。針對畢業大學生就業培訓力度不夠和就業引導乏力將直接導致其缺乏相關工作技能和就業認知不足而失去就業機會。
（三）個人方面
1、就業能力不強。在校大學生以學校學習為主缺乏社會實踐經歷，動手能力較差，學生整體就業能力較弱，學習技能的愿望不強，在一定程度上更是加劇了就業困難。
2、自身定位偏頗和就業觀念的陳舊。大學生就業一味追求高收入高待遇的就業方向，不考慮自身實際情況而忽視更多中小企業就業機會。在選擇就業區域時，過度集中于北京、上海、深圳等發達地區，使畢業生之間的競爭加劇。有部分大學生盲目跟風，形成扎堆報考和單一渠道競爭的局面。這些原因同樣加劇了就業壓力。
二、解決大學生就業困難的措施
（一）提供更多就業機會
1、政府促M經濟發展并履行相應職能。政府應充分發揮組織經濟建設作用帶動經濟發展，以經濟發展促就業。同時政府應該在就業上充分履行提供社會主義公共服務的職能，提供更多就業機會。
2、完善社會整體就業體系。社會就業體系的完善能夠在一定程度上改變現在單一社會就業方式和就業結構，突破傳統的就業模式，為大學生就業提供更多機會和選擇。
3、努力調整產業結構，多種方式解決就業。尤其是建立高新技術產業，提高產業水平，來增加對畢業生的吸納能力，使得高等學校的人才培養和社會的人才使用銜接好。其次，可以通過擴大畢業生入伍人數，擴大研究生招生規模等方式解決就業。
（二）求職大學生的自我完善
1、樹立正確的就業觀念。分析自我，合理定位，明確就業目標。面向基層就業，牢固樹立基層服務意識。堅持平等就業、競爭就業、自主擇業等觀念。樹立良好的就業觀念能夠給畢業大學生在就業過程中創造更多機會。
2、積極參加就業培訓，完善自己的就業技能。在學校期間，應積極參加社會實踐，彌補在工作能力上短缺，在學校同樣應該積極參加技能培訓，提高自己的能力，適應工作需要。
3、明確職業生涯規劃。職業生涯規劃是一個人重要的歷程，職業生涯時間占人生二分之一，而大學生也是精力最旺盛，創造力最強的階段，因此作為大學生要充分利用這一時間做好充分的職業生涯規劃，以自己的實際情況安排規劃，為就業做好準備。
4、積極參與自主創業就業。以創業帶動就業，當完成學業后，畢業大學生可以根據市場的需要分析機會讓自己的能力得到盡情發揮，目前，新的產業部門將出現并且取代傳統產業部門，新的資源與新的資源配置方式將出現，作為我國高素質國民群體的一部分，大學生將接受知識經濟的挑戰，同時，知識經濟時代將為其提供更多就業和創業機會，這樣更有利于實現自己的價值和緩解就業壓力。
三、結語
在面臨日益嚴峻的就業形勢下，作為一名大學生或已經畢業尚未充分就業的大學生應該充分利用社會資源和政府提供的扶持以及提升自己的能力去尋找一個能夠實現自己人生價值的就業平臺。
在就業過程中大學生需要根據自身優勢找到實現人生價值的合適平臺，尤其是在國家和社會快速發展需要大量高素質人才的當下，大學生作為一名知識分子應該努力去尋找應該為國家和社會服務，盡責的舞臺和崗位。
參考文獻：
[1]萬茗、劉淑英，提高大學生就業能力對策淺析[J]，職業教育研究，2009（5）
[2]李賢柏、喻科，創業學[M]，重慶：重慶大學出版社，2009
[3]林其勝，探析新形勢下大學生就業的困境與對策[J]，福建廣播電視大學學報，2012（6）
[4]張紅梅，當代大學生就業形式分析[J]，大觀周刊，2012（33）
作者簡介：
在我國，基本上所有以醫科大學或醫學院命名的高等院校，都以西醫為主攻方向。其中有誕生于西學東漸之風中底蘊非凡的老牌名校，有各地醫學教育支柱性的頭牌，也有嶄露頭角的新生力量。這些院校開設專業眾多，就業去向寬泛，科研成果較卓著，年年受考生熱捧。如此眾多的醫科院校，又有何特點呢？
醫科院校的五駕馬車
特色突出，打造自己的王牌
毋庸置疑，醫科院校的最大特色在于醫學類專業，但醫學類專業又可細分為名目眾多的專業或方向。各醫科院校立足自身發展的同時，加大了對優勢專業的投入力度，使得學校特色更加突出。徐州醫學院坐鎮歷史古城，麻醉學專業同樣擁有悠久的發展歷史，現在，它與醫學影像學專業成為學校的“鎮院之寶”。其實從1993 年起，學校在麻醉學、生物化學與分子生物學方面就分別與中國科技大學、中國醫科大學、中科院上海藥物所等單位聯合培養博士生。地處山城的重慶醫科大學，其臨床醫學的實力不容小覷，強勢專業――醫學檢驗，在全國范圍內罕見對手。重醫更在其基礎上大力發展傳染病學、臨床醫學，從而形成了“一超兩強”的專業發展特征。坐落在廣西壯族自治區首府南寧市的廣西醫科大學打出臨床醫學加耳鼻喉的主打專業，并圍繞這兩大特色專業申報新專業，進行學科群建設，在該領域擁有自己的話語權。
涉獵廣泛，成就醫學通才
從專業設置來看，醫科類院校的專業門類主要包括臨床醫學、基礎醫學、口腔醫學、公共衛生與預防醫學等。但從其開設課程來看，這些專業并非孤立的，而是在學習內容上，互有涉獵。因為，沒有哪個醫生只懂得一門科學。臨床醫學專業以實踐操作為重點，既要有西醫知識，又要學習一定的中醫內容，以解決實際的診斷、治療和預防問題為主要任務。同時，還要在實踐中學習開藥方治病的能力。基礎醫學專業需要學習的內容更加廣泛，既要學習解剖、生物學，又要了解細胞、組織方面的內容，中醫、中藥的一些知識也需要掌握。公共衛生與預防醫學主要是為各級疾病預防與控制中心、衛生監督所、衛生行政管理機關、檢驗局培養人才，處理比較大規模的疾病問題，特別是傳染病。預防醫學專業的學習不僅要培養學生的全局觀念，同時，還要處理大量疫情數據，統計學的知識就必不可少了。
潛心習醫，做好吃苦準備
從神農嘗百草開始似乎就注定了醫生這個職業是份“苦差事”，在醫科院校，學生們也差不多要過上幾年“苦行僧”的生活。在學校，我們要翻看一本又一本厚厚的醫書，背誦一個又一個從未聽過的專業名詞，做一次又一次在常人看來恐怖異常的實驗，畢業后漫長的成長歲月，我們要忍受坐穿冷板凳的煎熬，平復第一次上手術臺的緊張，精神和生理上巨大的壓力自始至終都會伴隨著我們的職業成長。
記得中山大學醫學院的一位同學就這樣感慨：“中山醫里都是學習的狂人！”因此，也才有了“學醫最苦，當兵最累”的坊間傳言。每每采訪醫科院校師生，他們總會說：“想當醫生？先做好吃苦的準備。”的確，短則五年，長則八載的學醫時光，耐不住寂寞的人又怎能熬得住那其間的酸甜苦辣。如果僅是從事醫藥類的商業活動，那么本科水平便基本足夠，但如果是想投身醫療事業，那便要考慮打“持久戰”。
實踐性強，在學校和醫院間成長
在醫科院校學習，實驗、實習是常常掛在嘴邊的詞。醫學類專業是實踐性超強的專業之一，這也使得他們的實踐課程比別的專業多出近一倍。醫學院校的學生基本從大四開始都要到學校附屬醫院進行臨床課程的學習，有些院校甚至更早；大五時到各附屬醫院和實習醫院進行實習，跟隨醫院的主任或副主任醫師觀摩學習。這時的實習就跟做大夫一樣，前期的理論知識全部派上用場，這也要求習醫的學生對自己的專業有著高度的責任心，以醫者的妙手仁心為己立命，以科學家實事求是的態度應對問題。
不要簡單地以為醫科院校數量眾多的附屬醫院只是為學校創收和給學生提供實訓場地而已。實習醫院和非直屬的附屬醫院負責培養學生實習，直屬的附屬醫院則負責所屬院校臨床醫學專業碩士生和博士生的培養工作。因此對于醫科院校而言，其直屬醫院等級越高，對學習和研究越有利；數量越多，選擇也越多。所以想深造的同學一定要關注直屬醫院的數量和等級。
就業多維，但需積累經驗
醫科類專業學生的就業理想似乎很單一，幾乎每個學生畢業后都想進入公立的大型醫院工作，他們看中的多是大醫院的先進條件和更多的專業培訓。但事實并不是如此美好。越是大型的公立醫院，其人員流動性越小，對人才的吸收就越有限。更為重要的一點，臨床類的工作不僅注重能力，而且非常重視實際的操作經驗，越是知名的醫院自然越看重這一點，這對應屆畢業生來說也是個不利的因素。
雖然大家的就業理想比較單一，但并不意味著專業的就業去向就是唯一的。如果學習基礎醫學，可以到高等醫學院校、醫學科研機構或大型醫藥企業從事教學、醫學研究等工作。如果對疾病預防、食品衛生檢驗等感興趣，就可選擇預防醫學，畢業后選擇到醫療預防部門和衛生檢驗部門從事疾病預防、食品衛生檢驗和管理等工作。選擇了臨床醫學與醫學技術的同學，就可到各級醫院和康復醫院從事診治和科研等工作，也可到醫學院校從事教學工作。
就行業而言，任何工作都是跟經驗分不開的。在醫生這個“越老越吃香”的行當里，二者之間的關系更為緊密。要想做醫生，新人需要更多的實踐鍛煉，這個過程也許會比較長。進小醫院可能沒有大醫院那么好的培訓條件，但可以有更多接觸實際操作的機會，只有自身實力提升了，才有提高外界條件的基礎。
醫科院校列傳
在我國，醫科院校的分布極為廣泛，作為強國的科學，基本上每個省、每座大中城市都會有一兩所醫科院校。以北京為例，就有中國協和醫科大學（現為北京協和醫學院-清華大學醫學部）、北京大學醫學部和首都醫科大學等。目前，在我國獨立建制的四十多所醫科院校中，綜合考量諸如學科實力、辦學歷史、錄取分數等各方因素，大致可劃分為三個檔次。
【第一梯隊】首都醫科大學、中國醫科大學、南方醫科大學
處于第一檔次的這三所院校都歷史悠久，學科實力和科研實力雄厚，南方醫科大學前身為中國人民第一軍醫大學，現已劃歸地方政府管理。這三所院校錄取分數相對較高。
【院校風采】首都醫科大學，濃縮的精華
首都醫科大學的學生提及學校時難免有些許抱怨：校園小、校門小，好在教學樓比高中的樓高。但他們也會用“我們不用擔心遲到”來自我安慰。的確，在首醫大，從學校一頭走到另一頭只需十分鐘，就連學校的操場也是在校外的馬路對面。但是，校園小，卻絲毫不影響學校品牌和治學水平。
首醫大擁有的附屬醫院遍布北京市,擁有10多所三甲醫院。換言之，北京一半多的三甲醫院都是首醫大附屬的，如此龐大和高質量的附屬醫院體系在全國醫科院校中是少有的。同時，學校還擁有多個國家級和市級重點學科、重點實驗室。2005年，以該校王曉民教授為項目首席科學家的“神經變性病的機制和防治的基礎研究”獲得科技部制定和實施的國家重點基礎研究發展計劃批準立項，該項目聯合了北京大學、中國科學院、軍事醫學科學院等十余家實力雄厚的科研單位。首醫大的七年制臨床醫學專業更是學校王牌專業，神經科學在國內獨占鰲頭，如此陣勢不禁讓我們嘆服“濃縮才是精華”。
【第二梯隊】南京醫科大學、廣東醫學院、大連醫科大學、遼寧醫學院、哈爾濱醫科大學、天津醫科大學、安徽醫科大學、福建醫科大學、重慶醫科大學、河北醫科大學、山西醫科大學、廣西醫科大學、新疆醫科大學、寧夏醫學院、海南醫學院等
這一梯隊的院校多為省屬院校，在省內具有較大威望和影響力。學校特色鮮明，注重產學研結合，畢業生在本地區就業具有較強優勢。
【院校風采】南京醫科大學
該校在省內知名度和報考熱度都愈來愈水漲船高，規模不是很大，但學科在省屬高校中全面發展的程度卻令人驚嘆，許多專業名列前茅。在教育部最新公布的2009年全國一級學科整體水平評估中，學校的基礎醫學位列第九，臨床醫學位列第十四，口腔醫學位列第八、公共衛生與預防醫學位列第四，在激烈的競爭中獲得了認可。
此外，學校的臨床醫學、臨床醫學（兒科醫學方向）、口腔醫學三個七年制專業為本碩連讀，第一年在南京航空航天大學或河海大學學習基礎課。而法醫學（醫學司法鑒定方向）和公共事業管理（衛生法學方向）為雙學位班，前四年就讀于本校，分別獲醫學和管理學學士學位；后兩年就讀于南京師范大學，獲法學學士學位。這兩個專業就業也不錯，但課程較難，解剖學等某些教材是全英文版本的。
【第三梯隊】徐州醫學院、鄖陽醫學院、西安醫學院、廣州醫學院、沈陽醫學院、溫州醫學院、濟寧醫學院、泰山醫學院、濱州醫學院、瀘州醫學院、成都醫學院、川北醫學院、牡丹江醫學院、齊齊哈爾醫學院、蚌埠醫學院、皖南醫學院、新鄉醫學院、承德醫學院、昆明醫學院、長治醫學院、贛南醫學院、桂林醫學院、右江民族醫學院、貴陽醫學院、遵義醫學院等
第三梯隊的醫科院校基本上都是地方屬的醫學院，其主要職責是為當地培養各種急需的醫學人才。雖然這類院校的知名度較之前面兩個梯度要低一些，但這并不阻礙他們發展自己的特色學科。
【院校風采】溫州醫學院，眼視光學的“溫州模式”
（吉林師范大學 管理學院，吉林 四平 136000）
摘 要：市場營銷專業是綜合運用經濟學、管理學、營銷學、心理學等學科的理論與方法，對企業營銷系統進行分析、規劃、設計和管理的一門學科，具有系統性、綜合性和實踐性的特點.從專業特點和培養目標上來看，市場營銷專業都非常強調專業的實踐性，而傳統教學方法更多關注的是學科理論知識的習得，忽視了專業的實踐性特點，造成適銷不對路現象.本文先是對市場營銷專業目前的教學現狀進行分析，探討為什么會產生適銷不對路現象，然后對理論與實踐一體化教學模式的內涵與特點進行解析，最后闡述了理論與實踐一體化教學模式的實施辦法和應該注意的問題.實踐經驗證明，理論與實踐一體化教學模式更符合學科特點，更利于教學目標的實現.這一教學模式將專業與就業、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來，有針對性的培養社會真正需要的專業應用型人才.
關鍵詞 ：市場營銷；理論與實踐；一體化教學模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0266-03
0 引言
市場營銷專業是綜合運用經濟學、管理學、營銷學、心理學等學科的理論與方法，對企業營銷系統進行分析、規劃、設計和管理的一門學科，具有系統性、綜合性和實踐性的特點.應用型本科院校市場營銷專業的培養目標是使學生具備綜合運用相關知識發現、分析和解決營銷實際問題的能力的高素質應用型人才.從專業特點和培養目標上來看，市場營銷專業都非常強調專業的實踐性.傳統教學方法更多關注的是學科理論知識的習得，忽視了專業的實踐性特點.國內的學者也曾提出“教、研、學”一體化、體驗式教學、PBL（Problem Based Learning）等教學模式，從不同的層面和角度強調理論教學、實踐教學、以學生為主體教學模式的重要性，從資源整合角度和實現方式上來看，都或多或少存在一些問題.實踐經驗證明，理論與實踐一體化教學模式更符合學科特點，更利于教學目標的實現.這一教學模式將專業與就業、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來，有針對性的培養社會真正需要的專業應用型人才.
1 市場營銷專業教學現狀分析
1.1 缺少對人才市場和學生就業能力的調研分析
隨著我國改革開放的深入和經濟的發展，實業界對市場營銷提高了認識，市場營銷專業人才是各個企業、特別是大型企業不可缺少的人才，正常情況下會有“產銷兩旺”的現象.可事實證明，市場營銷專業學生的就業前景并不樂觀，有部分畢業生跨專業就業，從事與自己專業不符的崗位工作.原因在于企業真正需要的是高素質的一專多能的復合型人才，企業與其重金招聘營銷專業大學畢業生，還不如自己從企業內部進行選拔培訓，不但了解廠情，而且熟悉業務的操作程序.加之目前電子商務和網絡經濟如火如荼的發展，對市場營銷專業的人才提出了更高更綜合的要求，可是目前市場營銷專業的教材和教學教法相對實業界來說要滯后很多年，不適合培養適銷對路的人才.從這種“適銷不對路”的現象上可以看出，市場營銷專業學生的培養方式上出現了問題，缺少系統性和實用性，更缺少對市場營銷專業人才市場的需求分析及因此形成的學生就業能力分析，也就是沒有針對企業的“需求”生產和提供給他們真正需要的“產品”.
1.2 教學體系需要完善，教師需提升實踐經驗
聯合國教科文組織第36屆大會教育委員會通過《2011國際教育標準分類》修訂文本，新版分類將高等教育細分為短期高等教育、學士或等同、碩士或等同和博士或等同四個等級，層次更加清晰.其中高等教育的第一階段分為5A1、5A2和5B三種類型（如表1所示），與我國的學術型、應用型、職業型人才培養方式相對應.同時，聯合國教科文組織對三種類型的界定標準、教學計劃內容都作出了詳細的說明，其中，應用型人才的培養需要注重專門知識的學習，培養更加注重實踐性、應用性和技術性，目標是培養應用型的專門人才.執行此標準的國家對教師的從業資格都提出很高的標準，例如美國，要求教師必須同時具有教師資格證書和實踐經驗，對所教授技術課程有一年以上的工作經驗及最新經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗.從我國目前的實踐教學體系和教師的實踐教學能力上來看，要實現專業應用型人才這一目標，我們還需要做出更多的努力.
1.3 教學方法和考核方式有待提高改善
傳統添鴨式的教學方式很難調動學生的學習興趣，通常老師在臺上眉飛色舞，學生在臺下自行其事，這樣的教學方法很難保證教學效果.雖然有些教師采用項目管理、任務趨動和案例教學法，但沒有改變“重理論，輕實踐”的教學指導思想，依然無法保證“學以致用”.另外，相對穩定的教學體系、教學考核方式也不允許教師靈活處理課堂的教學任務.學生成績的考核主要是從平時出勤、課堂表現和期末考核的角度進行量化，考核方式在某種程度上決定了學生學習的參與方式，例如很多學生是來到課堂卻不認真聽講，或平時不來希望期末考個高分.
2 理論與實踐一體化教學模式的內涵與特點
理論與實踐一體化教學模式是為了使理論知識與實踐能力更好的銜接，將理論教學與實踐教學融為一體，教師在此過程中要充分發揮引導作用，教學過程中應以學生為主體，注重學習與探索、知識與技術、理論與實踐的統一.理論與實踐一體化教學模式的內涵主要是通過教學模式和考核機制的創新來打破傳統的學科教學體系和教學模式，根據培養目標的要求來重新整合教學資源和社會資源.從傳統的理論本位轉換為能力本位，從而逐步實現了從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變，是授人以漁，而非授人以魚.理論與實踐一體化教學模式也強調要從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變，做到“以能為本”.由此可見，理論與實踐一體化教學模式的特點是：教師隊伍一體化，即專業理論課教師與實訓指導課教師構成了一體.教材一體化，即理論知識教材與實踐知識教材構成了一體.教學場所一體化，即理論課教室和實訓場所構成了一體.
這一教學模式打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、技術培訓融為一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，師生可以進行充分的互動，“就事論事”，可以充分調動學生的學生熱情，利于學生動手能力和專業技能的培養.根據相關學者和實踐家的研究，理論與實踐一體化教學模式可以采用豐富多樣的形式去啟發調動學生學習的積極性，例如實際案例教學法，如果是實習單位的案例就更能調動學生分析問題和解決問題的積極性，能把相關的理論知識和實踐內容充分的結合起來，理論知識和實踐能力都得到了不同程度的鍛煉，達到了一體化教學“標本兼治”的教學目標.另外理論與實踐教學一體教學模式對教師也提出了很高的要求，主講教師對教學內容要融會貫通、運用自如，這樣才能創設不同形式的情境或創立不同的項目來啟發鍛煉學生.同時，教師還要定期的參與編寫或修訂一體化教學模式的相關教材，在教材中更新與時俱進的教學模塊或項目，這樣才能保證一體化教學模式的真正落地.
3 理論與實踐一體化教學模式的實施
3.1 市場調研，解析就業，調整課程.對市場營銷專業的人才市場進行調研分析，解析學生就業的知識結構和能力結構，以對應的能力為培養目標來設置相應的課程，突出課程的實踐性和職業性.將專業學歷證書和從業資格證書充分對接，設置相應的課程，改變傳統教學方法的先理論后實踐，而是將理論教學和實踐教學融為一體.從當前的人力資源的要求來看，就業能力分為基本工作能力、專業技術能力、創新能力和求職應聘能力幾個層次，應用型本科市場營銷專業可以依照這樣的層次要求依次開展相應課程的教學活動.據相關數據統計，用人單位更加看重的是求職者的專業基礎知識和工作態度，這需要我們將傳統模塊化的公共課、專業基礎課、專業必修課和選修課一體化，將分割不關聯的課程統一起來培養學生相應的素質.通過一體化課程設置改革可以進一步鞏固和提高學生所學的理論知識，解決和實踐環節相分離的現象，讓學生的能力得到訓練，獲得綜合應用能力.教師可以綜合理論和實踐內容設計若干個課題，老師和學生一起溝通來解決實際問題，學生既可以學到理論知識，實際應用能力也得到了鍛煉.例如，將《市場營銷學》與《企業營銷策劃》結合成一門由多個課題構成的技能操作課程；將《管理溝通》和《現代推銷技術》組合成一門商務溝通課程.
3.2 培養“雙師型”教師.教師是學校的主體，是教育中最為活躍的要素，提高教學質量，必須依靠教師.理論與實踐一體化教學模式要求教師不但具有深厚的理論功底，而且具備相關課程的實踐經驗，這樣教師在組織課堂教學過程中才能深入淺出、左右逢源，課堂才不會枯燥無味，真正能起到學以致用的作用.調查顯示，具備雙師型教師占比為45%左右，與國家要求的80%相差甚遠.應用型本科院校教師資源多數為碩士或博士畢業生，畢業后直接來到學校從事教學工作，缺少相關專業的實踐經驗.雖然國家高等教育提倡高校“雙師型”教師的培訓和實習，但是礙于社會資源的匱乏或者企業商業機密問題，教師往往找不到合適的崗位去實踐，而且公司不會讓實習教師從事核心工作.這需要學校下大力度根據學科特點有針對性地搭建實踐平臺和建設實習基地，不但方便學生的實訓學習，而且利于老師實踐能力的鍛煉，同時也利于合作企業品牌的宣傳和高校畢業生的引進，讓大學畢業生能更快更好的融入企業，更好的做好本職工作.學校還可以組織豐富多樣的相關培訓，抓好雙師型教師的崗前和在崗培訓工作，實踐考核通過的教師才能從事學生的實訓指導工作或教授相關課程.另外，學校或學院還需要建立相關的規章制度和獎懲辦法來保證“雙師型”計劃的實施.如目前情況不允許“雙師型”計劃的推行，具有實踐工作經驗并具備相應教學能力的兼職教師（職業經理人）也是提升一體化教學質量的資源，與他們簽訂合同并加以規范管理，可以保證教學的連續性和穩定性.
3.3 完善一體化教學環境和教學體系，創造良好的軟硬件條件.要實現一體化教學模式需要有配套的實訓實驗室和實習基地，我院在這方面做出很大的努力，成功建立了涵蓋市場營銷、財務管理、公共事業管理和人力資源管理四個專業的工商管理實驗室，并和相關企業合作成立實踐實習基地.實驗室和實習基地很好的帶動了學生學習和參與的熱情，這些一體化的教學場所是實現理論與實踐教學一體化的保障.通過對教學資源和社會資源的整合，采用課堂教學、實訓教學、校外實習、社會實踐能力訓練、創新能力訓練等形式來滿足一體化教學的需要.與此同時，一體化教學還需要編訂合理的教學計劃、教學大綱和教程并采用一體化的教學方法.根據人才市場的調研分析和學生知識結構和就業能力的解析，明確市場營銷學的教學目標，打破學科限制，對現行的專業課程進行整合提煉，分層分階段的推進教學任務.一體化教材的編制最好由校企合作編訂，教材需要遵循理論性、實用性和可操作性原則來保證教學任務的完成.一體化教學方法是教師采用一體化教學模式的必然要求，只要利于教學任務的完成，教師可以靈活的處理教學形式和教學場所，考核成績可以量化到每個教學環節上面，激勵學生動手動腦的積極性.一體化教學體系就是融會貫通所有教學環節，把知識結構、能力結構的相關理論和實踐結合起來，構建以職業能力為目標的整體培養目標體系.
4 結論
時不我待，時代在發展，社會在進步，教學模式也應緊跟時代和社會的步伐不斷的革新和進步.理論與實踐一體化教學模式符合市場營銷專業的學科特點，能將專業與就業、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來，有針對性的培養社會真正需要的專業應用型人才.推行理論與實踐一體化教學模式對學校、學院和學生的發展都具有較深遠的意義.但理論與實踐一體化教學模式是一個系統項目，這一教學模式對學校和教師都提出了比較高的要求，要想成功實施需要做好長期的規劃和不懈的努力，應該按照項目計劃有條不紊的逐步推進，分期分步驟的去實施.雖然面臨很多的困難，但成功實施一體化教學模式會很好的提升學生整體素質、應用技能和就業能力，同時教師可以不斷更新營銷理論知識，實踐能力也可以得到不斷強化，形成一個“教學相長”的良性循環.
參考文獻：
〔1〕Case Studies on Technical and Vcational Education in Asia and the Pacific-Technical and Vocational Training in Australia[M].Published by RMIT for UNESCO,1994.
〔2〕潘懋元，董立平.合理分類、正確定位、科學發展、辦出特色[N].中國教育報，2009（3）.
〔3〕馬張霞.開展校園實踐活動，加強市場營銷專業學生就業能力的培養[J].考試周刊，2012（34）.