時間：2023-09-17 15:03:38
導語：在數字教育的意義的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
數字藝術教育體現在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。
數字指的是數碼技術。現代新技術的飛速發展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發掘個人的潛質，培養對社會有用的人才。
面對新世紀的挑戰，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發展數字藝術教育，設計一套完整系統的專業學科體系，具有極大的現實意義。
一、數字藝術教育的主要問題
1.數字藝術設計教育缺乏文化根基
國內一些院校師資隊伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識和藝術修養，同時又擁有實際項目操作能力和創作經驗的老師。
目前有些院校的課程設置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應的人文課程，如戲劇學、影視心理學等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計算機課程的設置，這樣將有利于提高學生的人文藝術修養。
2.數碼藝術教育體系不完備
中國美術學院媒體動畫學院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學體制，把教學體制形象地分成金字塔形，其包括三個等級：最底層的是技術手段型，以軟件、硬件為側重點來教學的模式；其次是原創內容型，以培養創意為主的教學模式；最頂層的是人文關懷型，與國際化接軌，培養可用性研究人才為主的教學模式。
我國現在還停留在底層的教學模式，以技術培養為主，開設很多計算機課程的階段。
3.理論研究領域空白
數字設計從20世紀90年代初開始直到現在，已經過了10多年的風風雨雨，嘗試性的高校數字設計專業教學也不下8年，但數字設計的專業理論研究在國內幾乎還是一項空白。全國為數不多的專業刊物和相關大學的學報很少能見到數字設計的研究論文，也看不到較規范的數字設計教材。
4.輕視設計創意，注重技術操作
當前數字設計教育習慣以軟件的操作熟練程度來評價水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數字設計作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍存在于學生當中。上海美術電影制片廠曲建方教授認為，各個院校可根據自己的特點去培養、發展學生創造力。技術只是種手段，藝術創造力才是核心。
二、數字藝術教育發展的措施和思路
1.重視學業修養和基本功訓練
通過開設數字媒體的基礎性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。
2.充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想
開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。
美國的大學在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。
專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。學校可以建立一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。
學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，教師完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。
3.重視培養學生的藝術創造力，適應市場需求
數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性要求人才的培養也要實現藝術、技術的結合，同時兼顧原創人才和中低端人才的階梯培養。
目前國內數碼設計類公司在招收人才時遇到的主要問題是，藝術人才與技術人才之間難以溝通，懂藝術的不懂技術，懂技術的不理解藝術。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關教學機構對市場的敏感性和適應性太差，專業設置和調整尚未跟上產業發展的需求步伐；另一方面表現在現有的學科分割嚴重，對數字藝術專業人才的培養力度和起點不夠。
4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由軟件學院和媒體與設計學院聯合辦學招生，融合了計算機和藝術兩方面的科研教學資源。另外，還依靠與國際數字媒體業界著名公司建立合作渠道，共同建設數字藝術產學科平臺，并定期聘請國際業界專家執教。
北京大學為教學配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學力量，以培養實用高級專才為目的。
5.定期舉辦全國性高校數字設計教學論壇或會議
對當前數字媒體教學及影視動畫教育的現狀和發展前景作深入的探討。深入領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數碼藝術教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外數碼藝術教育最新動態與發展趨勢，與國內外數碼藝術領域的專家、學者展開富有成效的交流與互動。
6.許多專家提出數字教育與市場中的企業建立聯系
請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新鮮創作理念。院校和企業探討的問題是目前數字藝術教育領域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學的企業人員要保證課程質量、時間安排；企業與學生之間要將寶貴的經驗傾囊而授；安排好學生參與企業的項目制作等。
結語
如今信息時代是建立在以電子計算機為平臺的基礎之上的。視覺藝術和視覺藝術教育亦如此。在不久的將來，以計算機為平臺的數字藝術將成為視覺藝術的主流，數字內容和文化產業將成為我國經濟發展的增長點。因此，我國的數字藝術教育應該不失時機地把握住時代主流，及時調整教學體系和學科建設，建立和發展面向21世紀的數字藝術教育，推動中國數字藝術教育的發展。
參考文獻 ：
1 數字藝術造型能力的培養
數字藝術造型能力實際上是由形象記憶力、空間想像力、理性思維力和手頭表達力綜合而成。數字藝術造型創造的第一步要在腦中有一個大致形象(圖像)的構想，這個形象(圖像)必然是以頭腦中的初步的感性記憶為依據綜合改造后的產物，這依賴的是形象記憶力；在形象具體化過程中，必須想象到形象結構點在空間中的位置，這依賴的是空間想像力；若要進一步令人信服地表現出這個形象，還必須運用形體結構的內在規律進行推理和檢驗，這依賴的是理性思維力；最后，所有的構思都必須通過手部的協調運動精確地呈現出來，這依賴的是手頭表達力。在數字藝術造型能力中，關鍵是要培養形象記憶力、空間想像力和理性思維力。
要培養良好的形象記憶力，首要任務便是讓學生“記憶”起來。怎樣迫使他們記憶?默畫是最直接不過的辦法了。教師可以要求學生在規定的時間榷閱掣鑫鍰寤蟯計進行觀察，然后將其拿走，這時學生就不得不憑借腦中的鮮活印象對物體進行表現了。當然，繪畫過程中這一做法也可以反復幾次，使學生腦中的記憶表象逐步走向清晰。另外，心理學研究表明，“只有理解了的、有系統的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來”。對于造型活動而言，“理解”是指對形體結構的理解，“有系統”是指對形象進行比較歸類，教師應當引導學生對形象進行比較分析。
空間想像力和形象記憶力其實可以歸入一個大類，因為它們都強調作畫之前要在頭腦中建立起某種圖像，但兩者又稍有不同，形象記憶力要求的圖像更多地注重形體的直覺特征，不論其是否立體、是否寫實；而空間想像力的圖像性質則是“空間”的、三維的。要在頭腦中建立起三維的圖像，必須對形體的結構點在空間中的確切位置有絕對的把握，只有先“知道”形體而非“看見”形體，才能立體地表現形體。因此，培養空間想像力的根本是迫使學生將其“知道”的關鍵結構點全部表現出來，包括那些看不見的部分。
形象記憶力和空間想像力注重的是感性形象的獲取和積累，它們只是為形體的建立提供思維的必要基礎，要想準確地對形體進行表現，理性思維是必不可少的。理性思維的主要特征在于“言之有據”。思維過程必須依據客觀規律，對于造型活動而言，這種客觀規律就是造型規律。藝術設計的最終目標是設計表現出并不存在的物體，設計者沒有實物可供摹仿，如果沒有造型規律的指導，所畫形象只能永遠停留在模糊的、似是而非的層面，不可能如實地反映出事物的“預想”效果。
2 數字藝術造型能力的培養目標
數字藝術造型能力的培養目標。主要是以計算機平臺為基礎，結合傳統的造型訓練方法，意在尋求數碼藝術教育與傳統素描造型訓練的鏈接點，從而提高學習的便捷性，提高學生運用計算機的原創造型能力。
計算機技術的運用也使得設計師能從許多煩瑣的具體制作中解放出來，在數字藝術設計制作方式上帶來了革命性的變化。同時，我們也要意識到計算機只是一種工具，包含的是一種精確的理性的邏輯思維，與設計要求的感性的美學思維是不一樣的。它還無法替代我們的大腦從事數字藝術設計的創造性思維，計算機只能是我們進行數字藝術設計的高科技手段。對于一個設計，造型基礎在前期的構思階段具有更重要的意義，到后期的精確表現就可以依靠計算機了。
在數字藝術教學中，以三維數字藝術為例，建立模型，是三維藝術的基礎，需要大量了解客觀世界中的事物，掌握基本規律才能建立好的模型。人物造型建模是學習建立好模型的捷徑，但人物造型無疑又是最難的，也是在數字藝術造型當中不可缺少的
三維數字藝術中，角色建模主要是訓練三維空間的感知能力，而在場景和道具等建模中有很多的軟件使用技巧還是需要認真學習的。角色建模，同樣也是屬于美術造型的范疇，所以在作品形象的內涵中，都必須將角色客觀內在的結構視覺感受，根據需要表現出來。對結構的表現不應局限在作品外在刻畫中，更多的應是藝術家對其內涵的感受與把握，使作品形成自己獨特的藝術魅力。人體造型解剖學是通過剖析正常人體組織，從中獲得對人體造型結構、表情及運動規律的科學認識。所以先學習藝術用人體解剖的理論是非常重要的，結合對色彩、光線等等的理論學習，并且加強在實踐中運用以積累經驗和逐步建立自己的藝術風格，才是正確的學習方法。軟件工具的學習可以放到次要地位。
教師是引導學生提高數字藝術造型能力的重要保障，可以組織、鼓勵、幫助、促進學生的獨立學習。想方設法激發他們的創造熱情，鼓勵他們積極創新，運用鉛筆、彩筆、毛筆、顏料、刻刀以及雕塑泥等繪畫工具和材料，從各個方面來提升造型能力。另外設立項目教學，以具體的設計制作課題作為研究學習造型能力的契機，使得學生的造型能力學習有的放矢。也可以采用繪制影視腳本的辦法，還可以通過看錄像或根據寓言來創作連環畫或動畫，有條件的甚至還可以把畫好的動畫經過電腦處理制作成動畫片，這就更有趣味了。而科幻畫則更是展現學生創造能力和藝術才華的天地。只要教師充分利用教學資源，培養學生的造型能力，善于啟迪學生的創造性思維，學生隨時都可以創造出驚人的作品。
3 結語
現代信息高速公路四通八達，給社會創造了致富的門路，也給我們教學提供了豐富的源泉和方面．置身于這個信息時代，我們就要充分利用和發揮其信息優勢，豐富我們教學的內容，優化我們教學的方法，培養我們學生的能力，提高我們教學的質量．
根據現代教育理論，我們將數字化教學平臺運用于我們所從事的數學教學，經過一段時間的探索與實踐，找到了一條提高學生數學能力的新途徑．
一、 “立異標新二月花”，確定新的數學教學觀念
新課程改革，最重要的就是教學理念的更新，而數字化教學平臺，為數學教學撐起了一片藍天．正是基于這一現實，在數字化教學平臺與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念．我們認為，這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系，幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍．在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的．在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學．而這種積極的互動，正有利于學生數學能力的培養．
二、 “為有源頭活水來”，豐富和利用有效學科知識
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”．知識，是能力的源泉．因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源．這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索．教師只需指導學生解決如下幾個問題：信息資源應如何獲取，從哪里來獲取，以及獲取以后該如何有效地處理并加以利用．當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領后，就能掘取豐富的學科內外的知識，從而為學生學習數學提供了更為廣闊的空間．
同時教師還要及時和學生交流信息，因為網絡中的信息量實在是太龐大了，哪些信息為有效信息，哪些信息與學科教學關系密切，教師要和學生一起探討，互相交流．我們在一種平等、交融的氛圍下來共同了解新的信息動向，研究問題解決的方法，不僅可以使我們用最少的時間獲取最多信息，更能使師生間的感情得以更好的發展，學生的獲取、分析和利用知識來解決數學問題的能力也一再提高．
三、 “柳暗花明又一村”，轉變師生教與學的方式
傳統數學教學，教師是課堂的主角．而素質教育改變了這一面貌，學生成了教學活動的主體，教師變成了教學工作的組織者和引導者．如何利用數字化教學平臺來創新數學教學的模式，我們做了如下探索：變灌輸式教學為學生的自主性學習和研究性學習，變教師的“講數學”為學生的“做數學”．
首先，學生通過自主學習或小組合作，鉆研教材，并參考信息資料吃透教材知識，然后通過計算機輔助進行數學實驗，直觀、形象地證明數學理論，并利用理論解決問題．學生通過親自動手的做所掌握的知識的深度，遠遠超出了以往教師那滔滔不絕的講．把課堂還給學生，讓學生親自動腦，動手去“做數學”，既培養了學生的合作和求索精神，也提高了學生懷疑，求證，解決問題的數學能力．
四、 “他山之石，可以攻玉”，借鑒信息來發展學生的學習能力
數字化教學平臺，為學生學習提供了廣闊的發展空間，有利于學生學習能力的培養．學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和對比，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后，歸納、綜合，實現意義建構．教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者．學生成為教學活動的主體，是知識的探索者．自主學習成為學生學習的主要方法．學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流．
如在學習“數據的統計”一節時，畫統計圖表比較繁瑣，也很難畫得既精確又美觀，并且有些立體統計圖也不便用手繪制．這時可以讓學生利用計算機畫出統計圖，利用計算機Microsoft Office軟件中的Excel可以很方便地畫出統計圖，有興趣的同學親自嘗試一下，會從中發現不少樂趣．還可以上網查一下課本中沒有介紹的統計圖表的類型還有哪些，增加了學生學生數學的興趣，擴展了學生的視野．
在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，進行往界同學競賽題的練習，通過練習，對競賽題目進行分析、處理、應用，取得數學競賽好的成績．
關鍵詞：藝術；教學資源庫；云計算
1 高校教學資源庫建設的特征及現狀
我國的教育信息化建設已走過了若干年頭，在國家的大力推動下，各高校也紛紛根據自身的實際情況逐步提高信息化建設水平。在信息技術日新月異的今天，許多新興的科技被應用于學校管理和教學、科研活動中，從而發揮了巨大的作用，比如數據中心、統一身份認證系統等等。其中，教學資源庫的建設也逐漸得到普及。在教學資源庫的建設實踐中也暴露出了一些問題，比如：
1.1 資源庫重量而不重質
許多高校提起教學資源庫，都非常自豪地宣稱自己的資源庫有數十個甚至上百個T（數據容量的單位，1T=1，000，000兆比特，后同）。其實，如果請專業工程師來進行分析比對就可以發現，數據庫中存在大量冗余或無效數據。舉個例子，某高校美術學院和設計學院都單獨建立了設計類圖片素材庫，其中有三分之一以上的數據是重復的，因為它們都是藝術設計類的圖片素材，盡管它們來自不同學院不同專業。所以與其比拼資源庫的規模和數量倒不如提高資源的質量，那樣才更有意義。
1.2 簡單復制而缺乏獨立特色
沿海城市、長三角、珠三角地區的高校信息化建設起步較早，發展較快，成果也較為顯著，比如高性能數據中心、云計算平臺、智慧化校園管理體系等等……因此一些信息化建設發展較遲緩的高校常常會追尋那些高校的足跡，這樣雖然能少走彎路，節約資源和經費，但如果前期缺乏系統的規劃和對自身特色的考慮，那么就會變成其他高校的簡單復制版，缺乏自己的特色，缺乏獨立性。以教學資源庫為例，如果兩所高校教學資源庫里面的數據庫模型的構造、列表的制定、搜索的語法，甚至一些表單數據的定義方式或內容都一模一樣，那將會是一件非常遺憾的事情。
1.3 管理平臺落后且缺乏統一的體系
目前，只有少數高校使用了新型的云計算平臺來管理教學資源庫，如PaaS平臺模式（Platform-as-a-Service平臺即服務），這種模式基于云計算服務器平臺和開發環境，因其服務的靈活和高效及無與倫比的可擴展性，正被Google和Amazon等軟件巨頭著力推廣使用，將PaaS應用在教學資源庫中[1]，不僅提高了資源庫的橫向擴展性和服務的自由度，也提高了資源查找效率并有效改善用戶體驗。除了管理平臺尚未采用PaaS模式，多數高校在教學資源庫建設中各自為政的現象仍較為普遍，比如教務、學工及各二級學院都只建設和使用自己的系統，它們之間缺乏統一的API接口，相互獨立，成為信息孤島，數據和資源無法得到更有效的共享和利用，所使用的數據也相對存在局限性。
1.4 資金來源單一
就目前而言，國內的眾多高校在教學資源庫的建設上，項目的資金來源都比較單一，基本是由教育主管部門或者國家、省市級財政撥款，雖然在一定程度上，這些款項暫時能滿足需要，但是從長遠看，高校的教學資源庫建設是一項長期工程，后續仍然需要不斷的投入，這無形給國家財政帶來負擔。而與此同時，國外的高校，如美國和歐洲的高校，他們在建設教學資源庫的時候，除了有聯邦財政或者國家的教育支出支持外，還有很多的個人捐款和企業贊助，比如像微軟、谷歌這些著名的IT企業，甚至AT&T，花旗銀行等都會出資贊助學校信息化建設，盡管這些企業資助有些是有交換條件的，我們的高校及教育主管部門是否也能對此有所借鑒，合理引入一些社會資金，幫助高校提升信息化建設水平。
2 教學資源庫建設中需重視的方面
2.1 面向教學和科研
教學資源庫的建立是為了更高效、便捷的使用和分享各類教學資源。無論是采用何種數據庫模型來建立教學資源庫，其架構一定是首先考慮到本校教學和科研的需要。例如在設計查詢關鍵字的時候，首先考慮的是師生在使用時常用的關鍵字，而不是不加選擇地使用與教學關聯性不大的詞語，否則就背離了建立教學資源庫的初衷了。
教學資源庫是為教學和科研服務的，那么作為高校教學、科研一線的教師以及眾多學生，將會是最直接最主要的用戶和體驗者，所以教學資源庫的建設必須從教師及學生的實際要求出發，如果脫離師生的實際使用需求，而空想一些功能和內容，那是沒有必要和浪費資源的。每一名教師的教學特色和使用習慣都不同，那么為考慮這些不同，必須有一套體系來融合這些需求，既不能將資源庫搭建得散亂不堪，也不能呆板的統一成一種模式，這是一門相當的學問，需要高校的信息化建設管理部門聯合各教學單位認真考慮和研究。
一旦教學資源庫建立之后，還需要進行大量的培訓，這包括對系統管理員和用戶的培訓。除了年輕教師，一些資深的老教授也需要適當的培訓，因為他們豐富的教學經驗本身就是一種資源，并且教學資源庫的使用培訓不僅是一種技術的提升，更是一種理念的轉變。
2.2 面向資源和云計算
建立教學資源庫，目的是將分散的資源有機的整合，這樣可以在需要使用這些資源的時候極大地提高資源的利用率，充分發揮各類資源的價值。除了簡單的羅列資源的種類，還需要將其根據一定的劃分方式來進行重新排序和整合，如果有條件的高校還可以根據自己的實際使用需要來將各類資源的排列進行加權處理，采用不同的排序方式。比如將最常用和最重要的資源排列在靠前位置，次重要的資源排在其后，以此類推，不能僅僅簡單的將資源門類按照筆畫或者拼音的順序來排列。除此之外，也需要對資源進行定期整理。比如大量的音視頻資源，這些資源的特點就是數據量非常龐大，以一所全日制學生人數在1萬人左右規模的高校為例，視頻資源如果不經甄選任意放進教學資源庫，一學期下來就可以有5T至10T左右的視頻資源，按現在普通高校的存儲設備的承載能力來看，可能一兩年就會將幾乎所有的存儲空間占滿，到時查詢將會變得非常低效并且系統的處理速度也將大幅度降低。所以，必須對這些數據資源定期重新進行分類和管理，將重復和無用的資源刪除，將冗長的數據進行優化。比如一張素材圖片，保留常用的幾種格式和全尺寸的源文件就可以了，沒有必要將同一張圖片各種尺寸大小和各種文件類型的副本都進行保留，這不僅消耗存儲空間，也影響系統的運行和使用效率。
云計算（cloud computing）是在互聯網上高速發展的一種新技術，由于它能通過使用可配置的計算機資源共享池，而高效地利用池中的資源、服務、存儲空間等并且有著非常好的擴展性和便捷性，因此我們在建設教學資源庫時，應引入云計算技術或基于云計算的管理平臺。另外，互聯網中的公共云資源也可以加以利用[2]，開放學校教學資源數據庫與公共云之間的互聯接口如“阿里云”等，這不僅能節約學校資源庫的建設資金，還能極大地擴展資源庫中的各類數據資源。
2.3 面向安全
一般認為，教學資源庫的軟硬件搭建好之后就算完成任務了，其實不然，教學資源庫在高校的教學、科研活動中會被非常頻繁的使用，在后期使用過程中，安全性問題將會逐漸凸顯出來。尤其是采用云計算技術的教學資源庫，既包括架構的安全性，也包括運行及管理中的安全性，數據的安全及風險評估方法也是必須要重視的[3]。曾經有過一個案例，某學校的一臺DNS服務器，在經過防火墻映射到公網IP上，使用不到幾個小時，就被黑客掃描并掛馬，導致整合服務器癱瘓并且嚴重影響學校網絡的正常使用。教學資源庫比單臺服務器要復雜的多，更需要謹慎地對待其安全性這一環。在前期規劃階段，就應該重視整個系統的安全，比如專業的防火墻、防病毒設備、入侵預防系統（Intrusion-prevention system）、流量分析和控制等等。即便是教學資源庫構建規模比較小的高校也不能因其規模不大而完全不考慮安全這塊。在后期的管理和使用過程中，也仍要考慮安全性：如對各種不同類型的用戶是否應該劃分不同的權限，申請使用不同的資源是否需要不同等級的審核等等。
2.4 面向學生專業發展及教師信息化教學能力發展
學生在課程學習過程中，需要積累和使用大量的學習資源，目前高校學生使用的資源大多依賴于網絡下載，一是占用大量時間去尋找和下載資源；二是給學生增加了經濟負擔。所以，高校擁有完備的教學資源庫可以很好的解決這個問題，它可以全面而又快捷的提供給學生所需要的各類資源，并且也讓學生間資源共享有了穩定而高效的平臺。因此在建設過程中必須要面向學生的專業發展需要，與專業掛鉤，而不僅僅是一些門類資源的簡單匯總。
傳統的教學過程中，教師課堂所使用的教學資源通常需要自己積累，很多教師進入課堂時都攜帶著自己的筆記本電腦或者u盤以便在課堂上使用這些資源和素材。但由于個人所積累的資源往往會因為自己的專業、學識、閱歷等而帶有局限性，且全部依賴自己攜帶的教學資源既不方便，效率也低，如果能有教學資源庫的幫助，教師可以輕松找到大量的優質教學資源和數據，而且得益于網絡的普及，也不再需要攜帶笨重的設備或者帶著這些數據到處跑。另外，一些專業領域的優秀教師或學科帶頭人，他們手上有一些好的資源也能以最快的速度和最高的效率共享給其他的教師及學生使用，幫助其他教師提高教學、科研水平，幫助學生更深入地學習專業知識。
教學資源庫的建立對于學生專業發展及提高高校教師的信息化教學能力有著相當多的裨益，教師在建設與使用教學資源庫的過程中，信息化教學能力也能得到相應提高。一旦高校的教學資源庫建立得較為完善，并且推廣度較高，使用效果較為理想，這也會促進高校進一步投入，進一步完善教學資源庫，這對教學資源庫的發展也是一種良性循環。
3 藝術類院校教學資源庫的特點
藝術類院校在教學資源庫的建設上有一些特殊性需要考慮，如設計類的專業，無論是室內設計、環藝設計還是工業產品設計等，都會需要大量的圖片素材資源；如影視和傳媒專業，會需要大量的視頻資源；音樂類專業會需要大量的音頻資源，而這些資源與普通的文本資源相比，數據量非常龐大。以一部高清視頻資源為例，90分鐘的1080p的視頻約為7～10G（數據容量單位1G=1000兆比特），相當于約三萬五千本文本書籍的數據量，那么針對這樣的情況，藝術類院校在規劃建立教學資源庫的初期就應該考慮到比其他普通高校需要更大容量的存儲空間，否則，在投入使用后，因為占用空間很快達到系統所能支持的上限而無法繼續擴展，給管理和使用帶來巨大的不便。
其次，藝術類院校的很多專業教師及學生的信息化理論基礎比較薄弱（相對于理工類院校），在使用教學資源庫的過程中很容易出現各類問題，這就需要學校的信息化管理部門在前期規劃的時候要多考慮系統的易用性，如果教學資源庫建設得很先進，里面的內容也非常的翔實和豐富，但是大部分教師和學生都不懂得如何使用，這和沒建有什么區別？在建成之后的使用和充實過程中，學校也應該考慮多增加相關的培訓，使師生既能熟練使用教學資源庫，也能參與到資源庫的繼續建設與完善中，并提高師生信息化教學水平。
藝術類院校有些特殊的資源，比如一些名畫或者雕刻作品等，這些資源在數字化的過程中必然有一些特殊的要求，這也需要在建設教學資源庫的前期規劃和實施過程中充分考慮到。
4 總結
教學資源庫的建設已然成為趨勢，并且需要不斷的完善，這是一項系統工程，其間包括許許多多需要注意的方面：軟硬件設備的采購、系統的集成調試、使用過程中的問題排除、后期的改進或功能更改、人員的培訓管理、安全防護、內容……每一方面都需要有足夠的重視，尤其是藝術類的高校，更是需要根據自身的特點，建立和發展適合自己的藝術類教學資源庫。由于其涉及的面非常廣，僅憑學校的信息化管理部門是不夠的，需要學校的行政領導、教學管理部門以及各教學單位的通力合作，這樣建設完成的教學資源庫，才更有實際使用價值，也更貼近廣大師生的需求。建立優質的教學資源庫，不僅有利于高校的教學和科研活動，而且還將為學校建設成為“智慧校園”奠定基礎。
[參考文獻]
[1]駱正茂.專業教學資源庫共享平臺[J].計算機系統應用，2013（03）.
案例背景分析：
2012年11月，學校舉行了語文、數學年段教學組“優秀團隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進行課后反思。十多年沒參加教學競賽活動的我很榮幸地被選中，負責上課這項“光榮任務”。由于這次參賽的教學內容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學設計和教學實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數學教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分數的意義”的教學，為六年級組獲得“優秀團隊”稱號出了一份力。雖然這事已經過去很久了，但我對“分數的意義”這節課的教學感觸頗深，現擷取其中的幾個教學片斷，與大家共享。
教學片斷與分析：
片斷一：單位“1”的意義
師（出示數字1）：這是什么？
生：數字1。
師：這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？
生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……
師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？
生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……
師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數1區分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）
……
分析：
數學概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分數的意義”對小學生來說是一個比較抽象的概念，學生對于單位“1”的理解是一個教學難點。考慮到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數學、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學生的“最近發展區”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學生對單位“1”意義的理解。
片斷二：分數的意義
師：請各小組長倒出信封里的學具，組內同學看看信封里還藏著哪些單位“1”。
生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。
1．布置要求。
師：下面以四人小組為單位，利用學具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分數？
課件出示要求：
（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。
（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分數的？
2．學生操作，教師巡視指導。
3．反饋交流。
師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分數？
生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。
師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復述）
師：他分的四份同樣多嗎？
生：是同樣多。
師：每份分得同樣多，就叫——
生：平均分。（板書：平均分）
師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：沒有平均分。
師：所以，我們在創造分數時一定要怎么分？
生：平均分。
師：誰還創造了不同的分數？
……
分析：
思維來源于實踐。只有思維得到發展，能力得到提高，才能實現有效的課堂教學。在這個環節中，我放手讓學生自己動手實踐探索，重視學生知識的自主構建。學生通過學具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內心深處是知道的。所以，我問學生“他分的四份同樣多嗎”，當他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學生是理解平均分的內涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學生自然就接上“平均分”了。這樣教學，既喚醒了學生已有的知識，又激活了學生的思維，提高了學生學習的效率。
片斷三：
師：看到大家表現得這么精彩，我完全相信大家都能創造出分數。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創造的分數最多，組長負責記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）
學生反饋創造出的分數：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分數。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。
師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。
師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分數呢？（生答略）
師：這些分數的分母都表示什么？分子呢？你能發現什么？
生3：分母表示“平均分成的總份數”，分子表示“份數”。
師：現在你能說說什么是分數嗎？這些分數都是把單位“1”怎樣分？
生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分數。
師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數學上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數。
師（小結）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數。
……
分析：
陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂教學中，我讓學生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分數的意義。在這個過程中，我安排了兩個環節：第一個環節讓組長分發給每個學生一個物體或一些物體，讓他們人人都動手操作，利用手中的物體創造一個分數，并逐一反饋，使學生在一定程度上掌握了分數的意義；第二個環節是通過比賽的形式，讓組內學生同策同力，創造出更多的分數。這樣的一系列操作活動，給學生創造了廣闊的探究空間，激發了學生的思維，使學生進一步感悟“平均分”的內涵，理解和掌握分數可以表示部分與整體的關系。這樣教學，真正體現了學生的主體地位，有效提高了課堂的教學效率。
教學反思：
“分數的意義”是小學數學概念教學中比較抽象、比較難以理解的內容，為了使學生更好地掌握這一知識，我充分發揮學生的主體作用，多給學生展現自我的機會。課堂中，我摒棄以往數概念教學中按部就班的教學模式，大膽、科學地對教材進行重新整合，設計了較為開放的問題，并給學生提供必需的學習材料，從而拓展了學生探索的時空，讓學生在“做數學”中感悟數學。
1．立足課堂，有效地整合和利用學習資源。
數學教學不能“以本為本”，所以教學內容要具有一定的開放性。如教學“分數的意義”一課中，我注重教學內容的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間。在這樣的數概念教學中，學生的知識建構不是教師傳授的結果，而是學生通過親身經歷、與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習，看似淡化了定義概念的教學，實則引在核心處，撥在關鍵處。
課堂教學中，教師應該大膽放手，讓學生自主發現問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學習材料，讓學生自己去創造分數。學生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創造分數，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創造分數，既深化了每個環節的交流反饋，又提高了他們的認知，使學生進一步明白分數是表示部分與整體之間的關系，而不是表示個數與總個數之間的關系，這是分數意義教學中學生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設計，讓學生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”。這樣教學，分數意義的得出就水到渠成了，有效解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學生在有趣、富有思考性的練習中更好地認識和理解了分數。這樣有效整合教材，有力地推動了學生認知體系的螺旋上升，培養了學生自主探究的能力。
2．教學方式的創新，有效促進學生學習方式的轉變。
“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學應以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在“做數學”中獲取知識，激發學習的興趣，培養良好的數感。因此，在課堂教學中，教師應給學生營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新教學方式，促進學生學習方式的轉變，實現學生對知識的自我構建。
3．關注學生的自主探究和合作交流。
關鍵詞：課程資源 現當代藝術 中等美術教育
在21世紀，學校美術教育更注重美術與文化及社會的聯系，更重視對多元文化的認識和理解。開發新的美術課程資源成為世界各國美術教育研究的新熱點。美術教育界在設計美術課程時，吸收后現代課程的特征，走出了狹隘的純粹藝術的圈子，拓展至更廣泛的范圍①。
1、美術教育課程資源開發概況
20世紀90年代，國家教育部門對美術課程進行了較大范圍的擴展，1992年公布的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》和《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。
在新的教學大綱公布后，美術教科書從開發鄉土教材、注意學科間的聯系、開展課外美術活動、增加教學資料、設備資源等多角度拓展了美術課程。但是，這些新的舉措未能從相關的情境中發掘其內涵，更重視了內容，而忽略了學習方法和過程。隨著國家對素質教育和創新教育的強調，美術教育的重要性得到了前所未有的重新認識。2001年7月，九年義務教育階段《美術課程國家標準》的實驗稿完成，明確把美術課程的新資源歸為3大類：校內課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀的中國美術教育，在不斷地努力探求最大限度地開發學生的創造潛能、使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力的美術教育課程資源。③
課程資源（Curriculum Resources）可分為目標資源與教學活動資源。④課程擴展是與之相關的概念，可分為“擴展計劃”和“個別深造”，其中“擴展計劃”目的是為學生提供機會學參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識，它的資料來源是無窮無盡的。現當代藝術的學習屬于教學活動資源里擴展計劃的內容，并且具備了美術課程3大類新資源的特點。
2、中等美術教育與現當代藝術
1。中等美術教育的特點
我國的教育結構，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓、繼續教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術教學，但最具有代表性的是普通中學、職業中學，以及中等師范學校進行的美術教育，具有以下特點：
（1）以1997年聯合國教科文組織第29屆會員國大會通過并印發修訂的《國際教育標準分類法》為參照，把我國教育與國際教育分類接軌，其中2級、3級教育即初級中等教育與高級中等教育，對應為國內的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國美術教育家艾斯納把美術能力的發展歸納為：機能性、圖畫記述、再現、靈感與表現4個階段。他認為美感滿足不同程度地存在于各個階段中，處于第4階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展變化方式是可預知的，他們的認知行為與其年齡和成長階段有關。他把兒童繪畫分為感覺運動期、符號功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個階段。其中第五個階段（12至15歲）的兒童喜歡運用想象對未來進行規劃，興趣指向未來和非眼前物，價值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術教育對兒童審美觀、價值觀和人生觀的形成起著重要的作用。
（2）由于歷史的原因，中學美術教育地位曾1落千丈，美術課隨意被削減甚至取消。在強調素質教育的今天，中學美術教育從以前的“小3門”“調料課”“機動課”的可有可無地位已逐漸成為當今不可動搖的必修課，美術教育內容的單1性、純技能性已被豐富性、藝術性、趣味性取而代之，美術教育的大美術教育觀念得到了發展。
（3）中等美術教育就其教育類型而言，既有以美術本位教育為重點的職業中學教育和師范院校教育，也有強調教育價值的非專業美術教育的普通中學教育，可謂集兩種不同取向的美術教育于1身。中等師范學校承擔著幼兒園和小學美術教師的培養任務，更有它的特殊性。
2。目前中等美術教育里的現當代藝術
西方現代藝術是從20世紀開始至第1次世界大戰后1段時期中多種風格流派的總稱。它經歷了“反傳統——形式創新——形式走向極致”的過程。它的基本形態因離開了當代人的審美理想，離異了時代精神和社會現實而受到人們厭棄，走向沒落。當代藝術這1概念是針對現代主義產生的。在上世紀60-70年代，由于波普藝術及超寫實主義的成就而成為普遍的藝術潮流，即所謂后現代主義。⑥本文中所提到的“當代藝術”，特指在中國 90年代以來隨著資訊國際化，藝術和當代文化背景發生的種種聯系。
在中等美術教育中，根據不同層次的教育對象選擇初中、高中、職業中學、中等師范教科書等教材。教材由國家統1組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國美術史教程1般只講到清末民初，學生無法從學校教育里正式接觸當代藝術，充其量也只能接受1點零星的信息。
筆者就所在工作單位，對168名本校中等美術教育的學生及120名廣東省小學藝術骨干教師進行了有關當代藝術的問卷調查。學生的調查中，能準確說出當代藝術的3種創作形式的占58%；能說出1到兩個當代藝術家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當代藝術的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學習去了解當代藝術的占93%。教師的調查結果：能準確說出當代藝術的3種創作形式的占21%；能說出1到兩個當代藝術家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當代藝術的定義和特征的占100%；希望通過學習去了解當代藝術的占87%。
被試學生與教師都有1定的代表性。從上述的調查可見，學生比教師對當代藝術的信息更為關注和敏感，并且更有強烈的好奇心與求知欲，但兩者都對當代藝術的特征理解模糊，調查中還意外發現，69%的學生對行為藝術尤其關注。
直接作用于調查結果的因素有3方面：第1，地區條件。被試學生就讀于廣東省廣州市，地處珠江3角洲，經濟、文化、資訊較發達，有利于獲得藝術的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠山區，整體來說條件相對落后于前者。第2，年齡制約。青年學生精力充沛，個性強，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現狀造成惰性，缺乏探求新知識的激情。第3，被試學生是在校的美術專業學生，包括師范類及非師范類，他們處于穩定的美術學習氛圍當中。被試教師是藝術骨干教師，但根據各地的具體教學狀況，有的美術教師教音樂課，有的音樂教師改上美術課，音樂、美術都教的也有之，分散了對美術領域的注意力，部分教師的美術知識不全面，對美術史學的了解更是停留在求學時期的水平。
3、在中等美術教育中引入現當代藝術的意義
1。開闊視野，強調包容性和開放性
隨著東西方文化的進1步交流溝通和西方現代藝術的傳入，不同類型、性質的藝術活動層出不窮，藝術創作的形式、手段靈活多樣。當代藝術本身多元化，極具包容性，世界各地的創作很活躍，任何東西都能被納入藝術的范疇。它可讓適合藝術的常規的不同的藝術觀點共存；它有新的表現形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統的架上繪畫和雕塑方式；它運用新的媒材，如數字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當今的藝術學科已不再像從前1樣細分，模糊的專業界線和學科間的相互交叉正成為藝術領域的發展大趨勢。我們應該讓學生了解現當代藝術，讓學生看到更寬廣的藝術前景，避免成為新世紀藝術世界的“井底蛙”。 2。新形式、新媒材的運用有利于創造性思維的開發
我國現行的普通學校的美術教學大綱，都把發展學生的創造性和創造力，列為美術教學的目標之1。⑦創造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現代藝術作品可以體現。如西班牙畫家達利的著名作品《時間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關系，對事物的本質變化進行富有想象的表現；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺》，從錯視覺的角度打破了生活中的現實存在。我國實行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術探索成果，已經十分自然地融入中國藝術家的創作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習以為常的、普遍認同的寫實主義的方法去看現代藝術，也不妨嘗試將現代藝術聯系當今的教學。
在中等美術教育中，基礎課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料。現當代藝術的表現手段超越了傳統，1方面是對材料無所不用其極的運用。另1方面，體現在對藝術工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀的各種新科技如攝影、影像，以及新興的電子虛擬技術，都以藝術的名義聚集到1塊，與傳統媒材交互融滲，構成了當代藝術新的藝術視覺形態。中國文聯副主席、中國美協主席靳尚誼在談到新藝術現象對現代生活的作用時說，藝術的形式在高度發達的社會不斷地發生著變化，觀念藝術、裝置藝術已經存在于我們的生活之中，因為青年人、學生喜歡。這能發揮他們的創造力和想象力。⑧我國的美術教育，長期以來以前蘇派的教學模式為范本，以架上繪畫教學為重，強調理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓練。此方法所用的工具與材料較為單1，在普通學校里有相當的難度和單調性，學生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發散思維的形成，壓抑了學生個性情感的發揮，往往使學生失去興趣和信心，感到藝術遙不可及。當代藝術超越了傳統的點、線、面、色彩等美術元素，因每個藝術家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號意義，必然導致藝術風格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要創造性與想象力”，“每換1種新的媒介，就需要產生新的創造⑨”。西方現代藝術發展過程中，每1次材料的更新都會帶來藝術的觀看方式的變化，這已是不爭的事實。當代藝術重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統藝術媒材結合的綜合實驗，對技能的要求不1定很高，鼓勵人們主動、積極地尋找表達自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術活動中，成就了20世紀德國藝術大師博依斯說過“人人都是藝術家”的可能。
3。通過藝術認識社會
當代藝術立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當下觀念的同時，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現在對人的生存狀態的關注。當代藝術家中不乏把流行文化引進，重新面對和思考中國的藝術、現實和歷史存在的各種問題，并給予新的表達和闡釋。如黃1瀚以人們熟悉的麥當勞叔叔形象進行創作：100多個1米多高的麥當勞叔叔手持玩具槍，涌進了鋪天蓋地的中國都市房地產模型，表現1種虛擬的戰爭游戲，表達作者對商業經濟文化背后之爭的憂慮。⑩
4。有利于藝術及教育的發展進步
現代藝術把形式提高到前所未有的高度，使藝術本身在近百年中發生了巨大而復雜的變化，拓寬了現代藝術的疆域。 當代藝術強調觀念，所反對的正是傳統的觀念，但對現當代藝術的學習，并非對傳統藝術的否定。現當代藝術與傳統藝術是相互借鑒、融合滲透的。現當代藝術根植于傳統文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統藝術運用西學觀念思考本土問題，借用現當代藝術的語言，對自身進行反思并加以適當的調整，才形成了現今的文化及藝術探索。20世紀的現代主義在許多方面突然與傳統分道揚鑣，形成1種革命性的、充滿活力的藝術創作方法，本身就可以回答有關當代藝術的進步問題。
新教學內容的吸納，對于教育的觀念將是1個新的挑戰。不管是藝術還是教育，要做到真正的進步，必須要有多元平衡的學術環境，博大的胸懷和前瞻的意識，應該是“百花齊放，百家爭鳴”的。
5。有助于實現不同的教學目的
當代藝術具有靈活的創造性。它不單體現在多種創作形式和手段上，還將體現在對于不同層面的學生有側重地發揮不同的作用：對于普通中學的學生來說，可以培養其創造性思維和生活工作的應變能力；對于美術專業的職業中學學生來說，可以提高創造美術作品的能力；對于師范美術專業的學生來說，更有自身的培養和善于運用美術手段和教育規律去開發學生創造性思維的能力培養的雙重意義。
師范美術教育的母機作用，在整個美術教育中有著極其重要的戰略意義。是否具有前瞻性、能否把握學術前沿的新動態是師范美術教育的關鍵。無論現在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準備，就無法迎接“知識爆炸”的時代和應對層出不窮的新問題。
6。順應教育的迫切要求
“首屆廣州當代藝術3年展”引發的特殊案件在藝術界、法律界引起強烈反響——廣州美院教師狀告美術館，稱美術館在“首屆廣州當代藝術3年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權，(轉第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的1所工藝美術職業學院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結果是導致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現象的產生，應歸咎于某些學校培養太滯后的緣故，人們對藝術現象1直缺乏系統、全面和學科性的闡釋。許多有識之士就現當代藝術與教育問題不約而同地發出了呼吁。南京藝術學院美術系教師李小山就藝術教育問題答友人問時，提到“要給未來1個交代”，陳履生認為“美術教育應對新的問題要有思想和學術準備”，朱青生教授在中央美術學院的演講時強調“現代藝術中藝術家的責任”，廣東美術館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔我們的當代藝術教育”，由此看來，把現當代藝術引入現實的美術教育更是有必要的。
然而，由于部分現當代藝術作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認為現當代藝術總是前衛的、荒謬的，只有藝術家才能看懂，因此作為教學內容必然存在爭議。現當代藝術的發展，打破了許多傳統的規范，也誤導了許多人片面地求新求異，淡化了傳統的審美標準。現當代藝術的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養，由此導致了極端的行為藝術，如：虐殺動物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標新立異的低級庸俗的人物與作品。
對于大多數學生而言，他們擁有的美學知識十分有限，現當代藝術有許多藝術品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯想到的傳統繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認識。教師應該看到大部分藝術家及其作品都能體現積極向上的藝術良知，客觀分析魚龍混雜的現狀，引導學生樹立正確的藝術觀，注重培養學生的審美判斷、分析判斷能力。當代藝術有實驗性、探索性，也容易作為當代藝術不成熟的象征。面對觀念性越來越強、樣式個性越發突出的當代藝術，產生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細致的分析與研究。
另外，現當代藝術因為其觀念的復雜性、多樣性以及批評準則的漂移，反映到教育中就比較具體，當代中國高校美術教育的滯后，同樣不能回應這些具體的問題。引入現當代藝術內容作為教學資源，對高校美術教學可謂1個有益補充，也使中等美術教育獲得堅實的承托。
在目前的國際文化大背景下，資源是1種內在性的需求，我們只能在1種開放的心態和積極參與之下才能充分發掘，更重要的是，永遠都有未完的“現代”“當代”，我們應該對擁有的資源進行優化篩選，也沒有理由去拒絕這個用之不盡的新文化資源。
注釋：
①②徐建融。美術教育展望。上海：華東師范大學出版社，2002。2。第1版，第330頁，第334頁。
③張桂木。美術課程標準教師讀本。武漢：華中師范大學出版社。2002。7。第1版，第21頁。
④轉引沃倫（Warren），托尼（Torneyet al）《課程》簡明國際教育百科全書。教育科學出版社，1991。第112-113頁。
⑤程明太。美術教育學。哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000。3。第1版，第258-262頁。
⑥⑩鄒躍進。通俗文化與藝術。長沙：湖南美術出版社，2002。8。第1版，第7頁，第145頁。
⑦尹少淳。美術及其教育。長沙：湖南美術出版社，2000。9。第1版，第261頁，第105頁。
1 交互式電子白板使數學知識
形成的過程更真實
【案例】在學習七年級數學“直線、射線、線段”一節時，為了引出課題，收集斜拉索橋、鐵軌、激光燈照射等圖片。可直接利用電子白板的繪畫功能在圖片中相應地畫出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來，使得學生深刻感受線段、直線和射線來源于生活，對線段、直線和射線產生直觀的認識。在學生表達完自己的觀點后，讓學生利用電子白板的移動功能親自動手操作，驗證、感受兩個圖形是能夠完全重合的，從而歸納出全等圖形的定義。
2 交互式電子白板使數學課堂
教學更具互動性
數學教學過程是學生進行數學活動的過程。交互式電子白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生的教與學的角色和行為都發生積極的變化，更有利于發揮教師的引導者、組織者、合作者的角色，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制；充分體現學生作為學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作，課堂充滿活力和凝聚力，師生互動、生生互動進行得更活躍、更有效。
【案例1】在學習七年級數學“從三個方向看”一節時，筆者給了學生這么一道題目：根據下面的三個視圖（略），想象物體的形狀，你能確定搭出這個物體需要多少如圖的小正方體嗎？在學生回答答案后，讓學生動手利用電子白板的拖動副本等功能，搭建出相應的幾何體來，把抽象的問題直觀化，化解難點問題，整個問題的解決都是學生在動腦、動眼、動口、動手，這樣的課堂互動更有效。
【案例2】八年級數學“菱形”一節，在歸納出菱形的定義后，筆者出示給學生一道操作題：“畫一畫：下圖（略）是由大小相同的等邊三角形拼成的圖案，畫出其中包含的菱形。”學生在學案上嘗試后，讓他們利用電子白板的書寫、繪圖功能在白板上畫出不同大小的菱形，交流大家畫出的不同的菱形，加深學生對菱形的認識，發散他們的思維。
利用白板中的圖形筆，筆者畫出兩個橢圓形的正數集合和負數集合，請學生將題中的數字拖入相應集合中。學生的學習興趣大大提升，都愿意上臺演示。在這樣的簡單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學生輕輕松松就學到該學的知識，互動富有實效。
3 交互式電子白板使數學教學
的資源更廣闊
交互式電子白板給教師和學生提供了強大的教學、學習資源，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。教師不僅可以收集儲存需要的教學資源，而且能夠產生和保存課堂中的動態的生產性再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動態性說明這種資源有明顯區別，資源的生成性說明這種資源可以成為教學活動的生長點。
【案例1】在學習八年級數學“設計中心對稱圖形”一節時，筆者讓學生從電子白板的圖庫中任意選擇圖形，利用電子白板的重復、旋轉功能，構造中心對稱圖形，學生興趣盎然，展示了很多作品，頗有創意，課堂既開放又精彩。
【案例2】在學習七年級數學“一元一次方程的解法”時，筆者把學生在解方程過程中在白板上書寫的典型錯誤的板書過程，利用電子白板的拍照功能記錄下來，課堂小結時把它們拖放出來展示，對所有學生都起到警示作用，起到很好的糾錯效果。
摘 要 國家廣電總局在“2015年遠景目標發展規劃”中明確提出，2003年實現我國數字電視衛星直播，到2005年，全國有四分之一的電視臺開通數字電視節目，2010年全面實現廣播電視的數字化，2015年停止模擬電視播出。那么，我國目前的數字電視發展情況究竟是怎樣的，與發達國家相比，我們還存在著什么樣的問題，在此，將我國與英國天空廣播的數字電視在內容方面做一比較，希望通過這一比較，能對我國未來的數字電視之路有一點啟示。
關鍵詞 廣播電視 數字電話 發展趨勢
我國的數字電視發展所處的階段決定了其中還存在著很多問題。其中包括技術方面的問題，網絡運營商與節目集成商等數字電視的各方利益集團之間的協調問題，政府的監管等問題。但我覺得最根本的問題始終在于數字電視的業務方面，也就是能為觀眾提供什么樣的節目內容的問題。下面將我國與英國天空廣播的數字電視在節目內容方面做一比較，希望通過這一比較能給我國的數字電視在內容方面帶來一些借鑒。
1998年，天空廣播創建了英國第一個數字電視平臺，當時提供了140個頻道的服務，在服務推出的第一個月就售出了10萬個解碼器。天空廣播究竟是怎樣成功的呢？按照他們自己的說法，主要要做到兩點：第一是尋求新訂戶，第二是維持較低的流失率。這個道理所有的數字電視運營商都是明白的，關鍵是怎么做到這兩點。我覺得這兩點都是從客戶的角度來說的，第一點是發展客戶，第二點是穩固客戶。其實要做到這兩點，最根本的還是節目內容。而節目內容中的重點則是細分，即針對不同的受眾，提供不同的，具有特色的電視節目。天空廣播宣稱不管哪種客戶感興趣的節目，都能夠在“天空”的衛星上發現它。該數字平臺擁有的386個頻道分類明細，能夠滿足不同年齡，不同群體的節目需求，并且集中凸顯在體育，電影等方面的優勢，如果按照節目類型劃分，天空廣播數字平臺的電視頻道可以分為娛樂，電影，成人，音樂，兒童，體育，新聞和紀錄片，顧客頻道和各種專業頻道等9個板塊。2003財年，天空廣播耗費在節目內容方面的投資占各項成本支出的比例最大，達到了57，尤其重視獲得電影，體育賽事直播和其他各種大眾娛樂活動的排他性收費電視使用權。
在擁有大量精心選擇的節目頻道基礎上，天空廣播針對不同觀眾群的需求提供了多達96個不同類型的頻道組合，豐富的節目頻道和巧妙的捆綁銷售是天空廣播吸引訂戶的基礎性力量。
下面以國內的中數傳媒為例，與天空廣播的數字電視節目做一比較，從頻道可以看出，中數傳媒在頻道細分方面是下了一定功夫的，這些頻道可以分為教育，娛樂，體育，汽車等幾類，從受眾年齡看，這些節目考慮到了老年，青年，兒童等，但是，這樣的劃分還是不夠細化的，還不能完全的滿足受眾的要求。而且也沒有給觀眾提供可以成套購買的服務。
那么，為什么我國與英國的數字電視之間會產生這種內容上的差異呢？拋開國家的政策和發展程度不談，雖然這兩者都是不可忽視的背景，但我覺得中國目前的政策以及其他的條件為數字電視提供了能夠發展的更好的條件，所以節目提供者應該考慮怎樣才能為觀眾提供更好的節目。
產生差異的原因，我覺得首先是觀念的問題，在我們國家，雖然電視技術經歷了從黑白電視到彩色電視，然后從無線到有線，盡管有線電視也是要收錢的，但跟數字電視的收費標準還是差距很大的，在這個過程中，觀眾似乎還沒有做好接受數字電視的準備。
其次一個原因我覺得是經營數字電視的方方面面缺乏一種服務意識，這種服務意識是中國的服務行業一向所缺乏的。根本來說，還是個觀念問題。
所以，如何解決這一問題，我覺得關鍵就在于要轉變兩種觀念，觀眾的觀念和提供服務者的觀念。觀眾的觀念不會自行轉變，還是需要提供服務者來努力。即提供服務者自己的觀念轉變了，能夠提供更好的服務了，觀眾的觀念自然就轉變了。
我覺得針對節目內容而言，國內的節目提供商可以做到以下幾點，首先，要大力開發自制的節目，與免費電視相比，絕大部分收費電視不是很重視自制節目的發展，但是收費電視的領先者往往在自制節目尤其是本地內容的節目制作上投入了大量的精力，縱觀香港以及發達國家的成功的收費電視，它們都具有自己的精心打造的自制節目。
其次要做到引入合適的國際化頻道。收費電視頻道數量之多，不可能主要依賴自制節目，在全球范圍內，沒有收費電視運營商可以做到主要依靠自制節目，引入合適，精彩的外部節目和頻道是普遍的模式。
第三，就是分眾化。頻道多并不足以說明能夠提供令消費者滿意的服務，如果節目內容沒有吸引力，甚至是大量雷同的內容，即使從幾個頻道增加到幾百個頻道，對于觀眾來說，還是沒有實際意義的，也就不能吸引觀眾花錢來購買這些內容。而且對于中國目前的觀眾來說，在看慣了免費電視的情況下，對于數字電視的接受，意味著觀念的很大的轉變，節目提供者如果再不能提供讓觀眾滿意的節目，或者說是讓觀眾覺得值得付費的節目，那么數字電視將更會受到質疑。數字收費電視應當展現出明顯優于模擬電視的魅力才能夠吸引觀眾。雖然我國目前的數字電視事業發展的還不是很充分，存在著各種各樣的的問題，但我相信，只要各方共同努力，我國的數字電視事業是有很美好的前景的。
參考文獻：
關鍵詞：研究項目式教學法；科研促進教學；團隊合作；數字信號處理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0114-02
教學與科研是研究型大學至關重要的兩個領域，它們之間相輔相成、相互促進。德國教育學家洪堡曾提出，只有教師在創造性活動中取得了研究成果，才能作為知識傳授給學生，只有這種教學才是真正的大學水平教學[1]。隨著社會的發展，世界各國都在研究適應知識經濟時代的創新人才培養的新型教學模式[2-5]。據報道，第二次世界大戰使美國政府意識到，在大學里進行科學研究非常重要，從而使其將大學的科學研究置于國家整體戰略的重要地位，但到20世紀80年代出現了高校教學質量下滑的現象，影響了人才培養的質量，美國大學又加大了對教學的投入[6]，力求教學與科學研究的協調發展。目前，美國的研究型大學特別注重討論式和研究性學習，注重培養學生的研究能力、團隊協作能力和創新能力。而英國大學的精英教育模式，注重教學與科研的平衡，使得英國人均獲得諾貝爾獎數居世界首位。可見，將教學和科研有機地融合對研究型大學的人才培養具有重要意義。傳統的大學教學模式主要包括教師在教室里授課、學生被動聽課和完成課后作業與實驗，這種教學方法不適應當今社會發展的需求，不利于充分激發學生學習的主動性，致使學生的聽課率下降、教室的空位置增加[5]。因此，迫切需要改革傳統的教學方法。借鑒歐美國家研究型大學科研與教學協同發展的教學法，本文作者在數字信號處理課程上進行了以科學研究項目為中心的教學模式，將科研成果引入教學環節中。進行開放式教學，學生在學習了理論知識后，以團隊合作的方式、通過互聯網和圖書查閱相關資料，使學生在學習理論知識的同時既可了解該知識領域的研究成果，又可學習如何用所學的知識來解決實際問題。提高了學生主動學習的熱情，培養了學生探究知識、獨立思考、團隊合作等適應社會發展需求的綜合能力。
一、以研究項目為中心的教學模式
覃征等提出：科學研究是傳授科學的基礎，教師通過“做學問”來“授學問”；科學研究也是學習科學的有效途徑，學生通過“做學問”來“受學問”進而“用學問”[7]。基于這種理念，建立以研究為本的學習模式，教師和學生都是學習者和研究者。本文所述的以研究項目為中心的教學主要包括三個環節：首先，要求教師有意識地將本領域的熱點研究問題引入到課程基本理論講授中，使學生在學習主要基本理論的同時了解與該理論相關的科研課題，建立“基本理論-研究方向”聯想的思維習慣的教學方法；其次，要求學生根據所學的基本理論，選定研究課題，學生主動參與教學過程，而不是被動聽課；最后，以團隊合作的方式，學生自愿組成研究小組，采用類似科學研究的方法獲取信息，通過查閱資料、相互討論和所學的基本理論來解決所提出的研究問題。其中，團隊合作是本教學模式的精華部分，同學之間通過交換觀點，比較每個人對問題的解決方案，把自己的解決方案講解給其他同學，通過“教學相長”的方式加深學生對新知識的理解。這里，教師只是團隊的顧問。
二、以研究項目為中心的教學法的具體運行
1.研究課題引入到課程基本理論講授中。教師要搞科學研究，在教學中將自己的科研成果和前沿性研究內容結合課程內容傳授給學生，力爭找到研究與教學的平衡點。例如，針對數字信號處理課程和該領域的研究動向，將課程分為三大部分，一是信號模數/數模轉換，二是數字信號的數學變換，三是濾波器的設計。在講授基本理論后，針對每一部分介紹當今熱點研究內容，為本課程后續學生選擇研究課題奠定基礎。信號的模數轉換是將模擬信號轉換成數字信號的過程，是模擬信號通向數字信號的橋梁，伴隨著數字化技術的不斷發展和普及，信號的模數轉換已成為數字技術發展的關鍵和瓶頸。因此在講授的信號模數轉換內容時，我們首先講授模數轉換的基本原理和定理，然后講述當前模數轉換主流技術的原理、結構、工作方式以及特點，分析各種模數轉換技術的優缺點。最后針對模數轉換器正朝著結構不斷簡化、低功耗、高速、高分辨率的方向發展趨勢，講授如何使用Matlab/Simulink軟件進行信號模數轉換技術的仿真研究。信號的數學變換是數字信號處理的核心技術之一。在這部分內容講授中，我們結合近年的研究成果和國內外的研究現狀，分別從經典數學變換理論與數學模型、新興的數字信號數學變換理論與模型和正在研究探索的數學變換理論講授了在學術領域所完成的工作、今后的研究方向和發展趨勢。數字濾波器的設計是數字信號處理的目的之一。在本課程教學中，我們首先講授數字濾波器設計的基本原則，然后以大量案例介紹了數字濾波器在工業（如汽車工業、IT產業等）、數字醫療（數字診斷、醫學影像等）、航空航天（信號和圖像傳輸等）等行業和領域的廣泛應用。特別是結合近年我們所從事的數字濾波器的設計與建模的研究工作，講授了使用Matlab軟件的仿真方法。最終分析了國內外數字濾波技術的現狀與發展趨勢，介紹了數字信號處理技術的飛速發展，不僅與國民經濟息息相關，與國防建設緊密相連，它還直接、間接的影響或改變著我們的生產、生活方式，推動了社會的進步和高尖端技術的迅速發展。
2.基于所學基本理論，學生自主選定研究課題。要求學生主動參與教學過程，在學習了基本理論后，每5-6人組成一個研究小組。基于課程的內容，學生研究小組探究熱門問題，與教師討論擬進行研究的主題，學生圍繞主題，通過網絡廣泛查閱相關文獻資料，小組成員進行討論確定具體研究課題，每個研究小組的研究題目不同。例如：在學習了數字濾波器設計的基本概念后，學生通過互聯網查閱資料發現，信號檢測和處理是地震和煤礦事故救援的生命探測儀中的一個重要部分，也是當今社會急需解決的研究內容。所以，根據生命信號的特征，學生選擇低頻信號檢測方式，設計低通數字濾波器作為研究題目。這里涉及信息科學、生命科學和社會科學等多個學科，是多學科的交叉領域。這種教學模式要求學生具有廣泛的知識面，培養學生綜合分析和利用各學科知識的能力。
3.采用團隊合作的方式，解決科學問題。學生自愿組成研究小組，每個小組選擇一位組長，在組長的領導下通過討論確定每位成員的具體研究工作。各個小組的學生根據理論課程的內容和查閱相關的文獻資料，研究數字信號處理的相關科學問題和實際應用問題，確定研究題目和研究方案。圍繞主題進行小組合作學習，以小組為單位對所學的內容內部進行討論交流、提出問題并思考對問題的不同解決方案，研究項目完成后，每個小組采用PowerPoint的形式匯報全組的研究成果。例如：針對事故救援的生命探測儀中低通數字濾波器的設計問題，采用Matlab濾波器工具箱進行仿真設計的方法，學生各自分別設計不同系數的濾波器和不同形式的低通濾波器并進行仿真測試。然后同學之間進行交流，比較每個人的結果。通常，對于一個新知識，給他人講懂會加深對該知識的理解，所以要求學生把自己的解決方案講解給其他同學，并回答他人的提問。最后，通過小組內的集體討論，確定最佳研究方案，將研究結果以動靜結合的方式、使用PowerPoint進行匯報演示。
三、以研究項目為中心的教學法價值評估
以研究項目為中心的教學法的核心是將科研與教學有機地結合，以達到教學與科研互相促進、并重發展的目的。這種教學模式注重培養學生的創新精神和能力，培養學生結合實際問題主動參與教學過程。在研究型大學中，這種教學模式的價值體現在：
1.提高教師的教學科研水平。這種教學模式促使教師要從事科學研究，在研究中不斷地學習、不斷地提高自己的學術水平。要求教師把在科研中取得的研究成果轉變成知識、與教學內容結合傳授給學生，從而提高教學水平。教師將前沿性研究成果引入教學的過程中，不斷地更新了教學內容，達到科研促進教學的目的，使得科學研究與教學工作協同發展。
2.這種教學模式建立了學生學習與教師理解之間的互動橋梁，教師與學生之間不只是教師教、學生學的單邊關系，而是互相學習、互相促進的雙邊關系，教師既是學者也是學生，達到教學相長的目的。
3.這種教學模式使學生學會如何用科學研究的方式獲取信息和應用所學的知識來解決實際問題。學生只坐在教室聽課，不能真正學到多少知識。學生必須討論所學的東西，將所學的知識與實際問題相聯系，才能最后變成自己的知識。也就是學生通過主動參與教學過程和親身實踐，激發了學生學習的內在動機，從而更加深了對理論知識的理解，進一步激發學生從事科學研究的興趣，有利于培養開放性思維和創造性。
4.團隊合作是進行科學研究的一個重要方式，圍繞主題進行小組合作學習可以培養學生的組織能力、交流能力、講解能力和團隊合作能力等，通過交流互相學習，更加深了對教學內容的理解。
綜上所述，以研究項目為中心的教學法有利于激發學生主動學習的熱情，培養了學生探究知識、獨立思考和團隊合作等綜合能力，督促教師積極投身于教學與科研中，有利于提高研究型大學的教學水平。
參考文獻：
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