時(shí)間：2023-09-17 15:03:49
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史學(xué)科知識(shí)與能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業(yè) 發(fā)展 策略探究
新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對(duì)初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是初中歷史教師，老師的專業(yè)水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。我從兩個(gè)方面談一下：
一、拓展專業(yè)知識(shí)
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，初中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的初中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，初中歷史教師首先要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國(guó)別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè)、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來(lái)世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡"、"19世紀(jì)以來(lái)世界文學(xué)藝術(shù)"和"古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化"等專題。同時(shí)歷史教學(xué)一方面要從多角度對(duì)重要?dú)v史問(wèn)題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時(shí)間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來(lái)審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把初中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備扎實(shí)的初中歷史教育教學(xué)理論知識(shí)。初中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)初中生"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，要求初中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授初中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。
第四，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，即熟悉所授初中生的歷史學(xué)習(xí)情況。初中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的初中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會(huì)，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)無(wú)疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對(duì)象--初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況：要熟悉他們獲取歷史知識(shí)的主要途徑，已有哪些歷史知識(shí)；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的興趣如何和在初中歷史學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)；熟悉他們學(xué)習(xí)初中歷史的習(xí)慣和方法；熟悉他們對(duì)新課標(biāo)課本的感受；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的愿望和要求；熟悉他們對(duì)你授課的接受程度乃至他們對(duì)你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學(xué)才會(huì)目中有"人"，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
二、提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，初中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與初中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識(shí)、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。
（一）增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要確立以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就是要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要將新課標(biāo)的精神，特別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中去。
（二）轉(zhuǎn)變教師觀。教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.由初中歷史教學(xué)的"權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
3.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
1.必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的"學(xué)"，特別是初中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
3.必須從單一的講解、單向的提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。
4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：歷史地圖；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》；初中歷史；教學(xué)
一、歷史地圖的特點(diǎn)
在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)一系列方式，使學(xué)生掌握人類歷史的發(fā)展軌跡，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力。在課堂有限的時(shí)間里，單憑教師的一張嘴很難將歷史還原，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然很難明白教師所講述的歷史的來(lái)龍去脈。而且初中生的自控能力相對(duì)較差，很難保證課堂全程精力集中。因此，教師需要采取有效的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖在初中歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，是針對(duì)初中生所設(shè)計(jì)研發(fā)的教學(xué)工具。它運(yùn)用不同顏色的線條和各種符號(hào)將歷史資料成比例縮放，形成各式各樣的圖案，真實(shí)具體、生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史的了解。
二、歷史教學(xué)中使用歷史地圖存在的問(wèn)題
1.學(xué)校的原因
學(xué)校對(duì)于歷史學(xué)科不夠重視，沒(méi)有按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》給歷史學(xué)科安排足夠的時(shí)間教學(xué)，教師連歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都很難完成，更談不上歷史地圖教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)資金投入不足，無(wú)法滿足歷史學(xué)科對(duì)于歷史地圖材料的需要，更有甚者使用盜版的歷史地圖，其中還存在錯(cuò)字和錯(cuò)圖的現(xiàn)象，極大地影響了歷史地圖的教學(xué)效果。
2.教師的原因
一些歷史教師的教學(xué)方法守舊，沒(méi)有創(chuàng)新精神，把講述歷史知識(shí)作為重點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，造成學(xué)生失去歷史學(xué)習(xí)興趣。一些歷史教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)歷史知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣應(yīng)付教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)都很困難。一些歷史教師缺乏心理學(xué)理論，不了解初中生的心理特征，不懂得激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，導(dǎo)致一些學(xué)生厭課現(xiàn)象嚴(yán)重。一些歷史教師缺乏責(zé)任心，不重視自身素質(zhì)的提高，不具備運(yùn)用歷史地圖的能力。
3.學(xué)生的原因
其他學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，影響了他們對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)局面，歷史學(xué)科成為一門死記硬背的學(xué)科，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都是一樣的，考試一翻書就可以了。受到“歷史知識(shí)無(wú)用論”觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生將大部分時(shí)間和精力都用在了主科的學(xué)習(xí)上，還有一些學(xué)生本來(lái)對(duì)歷史就很有感興趣，卻被老師和家長(zhǎng)認(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”，只好老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)。對(duì)于喜歡學(xué)歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史地圖冊(cè)更是不知道如何下手，同樣影響了學(xué)習(xí)效果。由于經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村的初中生用的都是黑白版的歷史教材，相對(duì)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)沒(méi)有彩色版歷史教材那么清晰，很難吸引學(xué)生的注意力。
三、歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究
1.歷史地圖的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生畫出《課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求掌握的歷史事件，而學(xué)生對(duì)于這些歷史事件，則是采用死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，反而對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。歷史地圖的運(yùn)用改善了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師無(wú)法真實(shí)還原歷史場(chǎng)景，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生誤解。教師對(duì)于歷史地圖的運(yùn)用，能夠直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)歷史進(jìn)行講解，有助于學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)。
2.歷史地圖的運(yùn)用有助于形成跨學(xué)科知識(shí)
歷史是對(duì)人類歷史活動(dòng)的記載，在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視，多角度、多方位、多層次地掌握歷史知識(shí)，特別是同一時(shí)段的橫向聯(lián)系、發(fā)展中的縱向聯(lián)系、歷史事件前因后果之間的聯(lián)系、歷史和其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該滲透給學(xué)生歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把各方面的知識(shí)和道理融合到一起，全面理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.歷史地圖的運(yùn)用有助于學(xué)生全面掌握歷史
歷史地圖能直觀展現(xiàn)歷史，使學(xué)生宏觀認(rèn)識(shí)歷史。歷史教材對(duì)于事件的講述很精煉，雖然突出了重點(diǎn)，卻忽略了內(nèi)容。教師需要在歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史地圖對(duì)事件進(jìn)行具體講解，確保學(xué)生能夠直觀了解各個(gè)時(shí)期都發(fā)生了什么重要的歷史事件，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的宏觀認(rèn)識(shí)，使其全面地掌握歷史知識(shí)。
4.歷史地圖的運(yùn)用有助于學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)
歷史地圖能夠使學(xué)生善于利于發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，客觀看待歷史事件對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。
5.歷史地圖的運(yùn)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)
歷史這門學(xué)科通過(guò)教師的正確講解，能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生通過(guò)歷史地圖的學(xué)習(xí)，在掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還豐富了個(gè)人思想，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；歷史細(xì)節(jié)；閱讀資源
歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：歷史學(xué)科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的反思，現(xiàn)謹(jǐn)將自己的一點(diǎn)做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細(xì)節(jié)魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
歷史細(xì)節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生接受而又不被遺忘。歷史教學(xué)中恰到好處地利用歷史細(xì)節(jié)，可以彌補(bǔ)教科書敘述中的不足，在學(xué)生心里留下波瀾。教學(xué)中，筆者喜歡篩選一些有教學(xué)價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)，利用它們來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動(dòng)其情感之弦。
譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)“復(fù)活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對(duì)秦嬴政的評(píng)價(jià)、秦王奚落王翦并請(qǐng)?jiān)俅握?qǐng)王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的插入，使學(xué)生對(duì)秦始皇這個(gè)歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細(xì)節(jié)，向?qū)W生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說(shuō)：“吾立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛(ài)犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛(ài)犬一起沉沒(méi)于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國(guó)。這一細(xì)節(jié)的巧妙運(yùn)用，不僅讓學(xué)生感受到了愛(ài)國(guó)志士的英雄氣概。
在教學(xué)中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細(xì)節(jié)并恰當(dāng)運(yùn)用，可以突出人物的活動(dòng)與精神風(fēng)貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到歷史人物曾經(jīng)真實(shí)的存在；同時(shí)，這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的充分利用，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生多角度地思考?xì)v史，使歷史學(xué)習(xí)不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
二、注重情感教育，達(dá)成“三維”目標(biāo)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶?！薄皻v史是體驗(yàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗(yàn)實(shí)踐。”可見(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程。這種歷史體驗(yàn)實(shí)踐既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如在活動(dòng)課教學(xué)中，教師可以以情景活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，進(jìn)而激活想象世界，接受情感熏陶；同時(shí)完成對(duì)歷史的感悟和思維方法的訓(xùn)練。
歷史教材中可以對(duì)學(xué)生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的”這一學(xué)習(xí)主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的目標(biāo)任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育不是割裂和獨(dú)立的，它需要融合在課堂教學(xué)的過(guò)程之中。在這學(xué)習(xí)主題的教學(xué)中，筆者見(jiàn)縫插針、自然而然地進(jìn)行歷史情感教育，突出了中國(guó)軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補(bǔ)充講述的戰(zhàn)績(jī)，課后結(jié)合主題活動(dòng)三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實(shí)施，滲透愛(ài)國(guó)主義和民族精神教育。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是腦海中留下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！痹谶@一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學(xué)科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學(xué)銜接的需要決定的。當(dāng)今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的不可或缺的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學(xué)生的智力。
關(guān)于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學(xué)楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開(kāi)篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識(shí)框架，不至于發(fā)生史實(shí)混淆錯(cuò)亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導(dǎo)言——或介紹本課史實(shí)的時(shí)代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問(wèn)激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言可以使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標(biāo)；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)的精神，具有嚴(yán)密的邏輯性，敘事簡(jiǎn)潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁?jiǎn)⒊壬凇稓v史研究法》中說(shuō)：“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說(shuō)明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)鮮活的歷史人物或歷史場(chǎng)景；⑦讀練習(xí)——練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，練習(xí)讀題，正確答題，是提升解題能力的一個(gè)重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識(shí)面，以彌補(bǔ)歷史課本的不足；了解更新的史學(xué)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)；融合學(xué)科知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；增強(qiáng)自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑
學(xué)源于思，思源于疑。要想激勵(lì)學(xué)生勤思考，促使其思維快速發(fā)展，關(guān)鍵點(diǎn)在于“問(wèn)題”。教師在教學(xué)中若不存在“問(wèn)題”，則該節(jié)課的內(nèi)容不會(huì)在學(xué)生腦海中留下長(zhǎng)時(shí)記憶，更加不會(huì)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師要提前備課，用心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的過(guò)程中多角度和全方位地建立本次課的知識(shí)框架，平時(shí)勤于思索老師提出的問(wèn)題，并且善于發(fā)現(xiàn)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把問(wèn)題帶到課堂上，師生共同討論解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師對(duì)學(xué)生而言在一定程度上雖是“權(quán)威”，但是教師的話并不是每句都是“真理”，因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)能力和認(rèn)識(shí)存在局限性，相關(guān)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料也難免存在錯(cuò)漏之處，所以教師在教的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，掌握課本知識(shí)的方法
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效探索、掌握課本具體的知識(shí)點(diǎn)、概念
要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該注重知識(shí)獲取的便捷有效性、記憶的長(zhǎng)時(shí)性和再現(xiàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性。教學(xué)過(guò)程中所遇到的知識(shí)點(diǎn)和概念、定理都有其不同的記憶途徑，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的奧妙，合理加工和處理該知識(shí)點(diǎn)，盡力探索研究最簡(jiǎn)便的記憶方法，以便提高學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的效率。教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的記憶技巧，以便學(xué)生參考借鑒；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、把抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，對(duì)于各種不同的知識(shí)點(diǎn)，積極探索最適合的識(shí)記方法，并在課堂上及課后相互交流記憶技巧。
2.引導(dǎo)學(xué)生探索全面掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方法
初中歷史的每一部分知識(shí)都是相互聯(lián)系、統(tǒng)一構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，要善于歸納零碎的知識(shí)點(diǎn)，使其形成整體的知識(shí)框架，有利于系統(tǒng)地掌握知識(shí)。首先，要掌握該節(jié)課的線索。例如政治、經(jīng)濟(jì)及文化等教學(xué)大專題，在其下又細(xì)化成若干個(gè)小的專題：政治大專題下的制度、政策、階級(jí)、民族及其對(duì)外關(guān)系等，經(jīng)濟(jì)大專題下的生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、畜牧業(yè)、工業(yè)和商業(yè)等，文化大專題背景下的自然、社會(huì)科學(xué)各個(gè)方面。其次，要掌握課本每個(gè)歷史階段的特點(diǎn)，要從政治、文化和經(jīng)濟(jì)的有關(guān)方面進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)資料中對(duì)該節(jié)課知識(shí)框架的概括，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，將自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步改善，學(xué)會(huì)運(yùn)用集合的方法，確立知識(shí)間的層級(jí)關(guān)系，竭盡全力地探索學(xué)習(xí)初中歷史的最佳方法。
三、落實(shí)教師的指導(dǎo)地位，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
教師在教的過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、全面提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生經(jīng)歷了由最初對(duì)問(wèn)題的困惑到最終問(wèn)題的解決這樣的思維過(guò)程后，下次遇到類似的問(wèn)題，就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)和規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際中，提高解決問(wèn)題的能力。教師在教的過(guò)程中，盡力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉創(chuàng)造條件。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視設(shè)計(jì)典型事件，以便學(xué)生通過(guò)對(duì)典型事件的學(xué)習(xí)，加深對(duì)相同或同類問(wèn)題的領(lǐng)悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如對(duì)歷史原因的探究思索，從直接原因到根本原因，從主觀因素到客觀因素，從政治、文化和經(jīng)濟(jì)各方面探究及分析其原因，由事物的表象深入理解事物的本質(zhì)，然后再綜合各個(gè)因素，歸納出事物發(fā)展的普遍規(guī)律。例如導(dǎo)致失敗的直接原因是篡奪政權(quán)，主要原因是革命黨人的懦弱與妥協(xié)等，根本原因則是半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，這就決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。通過(guò)分析的特征可以知道屬于極不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命；從的失敗中我們可以得出以下結(jié)論，即在中國(guó)是實(shí)行不了資產(chǎn)階級(jí)民主的。
[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力
[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674
新課程歷史教學(xué)的顯著特點(diǎn)是基于生活，教學(xué)更具有生活性?，F(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會(huì)有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗(yàn)現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。
一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)
歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和興趣遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠(yuǎn)。中考?xì)v史所占的分值不高是一個(gè)重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活也是重要原因。
經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會(huì)利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問(wèn)題的能力。其原因在于以下幾個(gè)方面。
一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，其原因可歸結(jié)為重要的一點(diǎn)：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面的課程目標(biāo)，但實(shí)際上，課堂教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在對(duì)考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見(jiàn)，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位。
二是追求考試成績(jī)的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過(guò)便捷的方式獲得好成績(jī)。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點(diǎn)。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績(jī)，愿意把學(xué)習(xí)的時(shí)間用于語(yǔ)數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間上較少。
三是布置歷史作業(yè)的片面性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計(jì)封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。
二、生活化歷史課堂的打造
歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過(guò)程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化和檢測(cè)評(píng)價(jià)的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活去安排教學(xué)過(guò)程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活去理解歷史、感悟歷史。
一是教學(xué)內(nèi)容的生活化。現(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國(guó)把5月4日這一天定為中國(guó)青年節(jié)，就是要青年在新的時(shí)期發(fā)揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時(shí)期的偉大夢(mèng)想，鼓勵(lì)青年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而努力。
二是教學(xué)過(guò)程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過(guò)各種人力、物力和技術(shù)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史批評(píng)性思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問(wèn)題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認(rèn)知過(guò)程，而且還包括是否樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實(shí)現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識(shí)與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒(méi)學(xué)，而且還有浪費(fèi)人力物力之嫌。在新課程實(shí)踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護(hù)、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)也要做到生活化。
總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和唯物史觀去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
榕江縣第三高級(jí)中學(xué) 龍勝金
（2018年11月26日）
長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校、社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的偏見(jiàn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不重視。尤其，近幾年中考考查或只考政、史、地合卷，更引發(fā)了學(xué)校、教師及學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的偏見(jiàn)，由此對(duì)我們歷史教育工作者提出了更高的要求。在高考能力考查要求日漸扎實(shí)的壓力下，如何較好地處理初高中歷史教學(xué)的銜接，是擺在每一位高中歷史教師面前的一道難題。鑒于此，結(jié)合近年來(lái)高一新教材歷史教學(xué)的教改實(shí)踐，筆者就初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，粗淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、以興趣引路，并適當(dāng)進(jìn)行能力滲透
常言道：“興趣是最好的老師”。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過(guò)渡期、轉(zhuǎn)型期的開(kāi)端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)的高一歷史的學(xué)習(xí)中，如果老師把指導(dǎo)高考備考中的哪一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺(jué)地用到高一階段，板著面孔教書，這必將使學(xué)生望而生畏，知難而退，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦和挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望。其實(shí)，新編教材豐富的人文知識(shí)和歷史課堂開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。筆者在實(shí)踐中主要從這樣三個(gè)途徑改進(jìn)教學(xué)：其一，在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中錄找“切口”。例如，漢唐絲綢之路的歷史，中國(guó)四大發(fā)明的西傳、元朝時(shí)馬可波羅的東來(lái)等等，都是學(xué)生在初中歷史和課外閱讀中耳熟能詳?shù)娜撕褪?，本身具有趣味性。其二，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”。歷史學(xué)鑒古知今的本質(zhì)目的和人類生活古今相聯(lián)的客觀規(guī)律都賦予歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出它們，往往會(huì)成為課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)并深入進(jìn)去的“熱點(diǎn)”。例如當(dāng)今我國(guó)提倡構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，使人與人、人與社會(huì)、人與自然間和諧相處，這與我國(guó)古代的思想家孔子、孟子和政治家唐太宗等人的主張不謀而合。一舊一新，二者相聯(lián)，便會(huì)引起學(xué)生積極的關(guān)注和思考。其三，在教材與學(xué)生個(gè)人思想的聯(lián)系上釘上“扣子”。高一學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成之中，他們有自己的情感天空，而歷史學(xué)科中很多人和事都與他們的心靈有著多種多樣的聯(lián)系，老師要善于在二者間釘上“扣子”。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史上的政治家、軍事家、革命家等英雄人物，與中國(guó)古代史上的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等歷史名人，他們的事跡和業(yè)績(jī)飽含催人奮進(jìn)的內(nèi)涵。這不僅給愛(ài)國(guó)主義、世界觀、人生理想等思想教育內(nèi)容注入鮮活的生命力和切實(shí)的說(shuō)服力；同時(shí)也能扣住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。
二、理清教材內(nèi)容主線，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系
高一新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識(shí)，學(xué)生在初中就接觸過(guò)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識(shí)銜接理順。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的基本能力，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光道，并做到在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)按時(shí)間順序進(jìn)行了編排，這種誤識(shí)無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，老師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生編織一張知識(shí)的“網(wǎng)”。首先，在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，這就是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，使高一年級(jí)成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。其次，給章節(jié)一個(gè)準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一個(gè)章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置。如，在學(xué)習(xí)高中政治文明歷程的第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的一課中，可先用談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄，以及相關(guān)的故事。在學(xué)生回答出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法的知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分——從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，又銜接理順了新舊知識(shí)。
三、強(qiáng)化課堂內(nèi)外訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
關(guān)鍵詞：初中；歷史活動(dòng)課；課程改革；探索
初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“這次課改要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。”課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課改的方向：“要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，在這方面，活動(dòng)課作為開(kāi)展歷史探究式學(xué)習(xí)的重要載體，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
歷史活動(dòng)課程是當(dāng)前歷史學(xué)科課程改革的重要組成部分，屬于學(xué)科活動(dòng)課，主要針對(duì)相關(guān)的歷史學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，歷史與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，“學(xué)生參與”歷史教學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的重要手段。
那么如何上好歷史活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)其開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐和教育理論研究方面對(duì)此進(jìn)行了一些探索。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，恰當(dāng)?shù)亟o自己定位、給學(xué)生定位，并不斷地充實(shí)自我
教師要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀和歷史教學(xué)，旨在指導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。這對(duì)教師作出要求：其一，教師在活動(dòng)課中應(yīng)以平等的身份，積極主動(dòng)地參與學(xué)生的探究活動(dòng)，成為其中的一員，縮小師生之間的距離，促進(jìn)彼此間的真正交流，形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；其二，教師在活動(dòng)中要做到多鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，教師要用經(jīng)常性的鼓勵(lì)和贊美來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情。要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題、假設(shè)和陳述，其中包括雖不成熟但卻閃爍著創(chuàng)造性火花的一得之見(jiàn)。不要排斥學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而形成師生相互交流共享教學(xué)民主的活動(dòng)課堂；其三，活動(dòng)課雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但離不開(kāi)教師的指導(dǎo)協(xié)助，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在宏觀上對(duì)活動(dòng)思路的指導(dǎo)、活動(dòng)目的的指導(dǎo)、活動(dòng)方法的指導(dǎo)以及活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和表達(dá)的指導(dǎo)，還可以在活動(dòng)中了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行因材施教和有的放矢的指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、合作。最后教師在活動(dòng)課中還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感意識(shí)。
另外，教師應(yīng)擁有多方面的教學(xué)技能，上好一節(jié)活動(dòng)課，往往要用一般課程幾倍的時(shí)間和精力，這就不僅要求教師掌握活動(dòng)資料、教參提供的素材和知識(shí)背景材料，而且還要博覽群書，了解世界文化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況才能有所掌握，在獲取信息后，要?jiǎng)?chuàng)造性地加工信息、處理信息和輸出信息，這就要求教師除了要有敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自我。
二、開(kāi)展歷史活動(dòng)課應(yīng)遵循一定的原則
自主性原則：活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能自主地選擇活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方法、參與活動(dòng)過(guò)程、發(fā)表自己的看法和展示活動(dòng)成果。
全體性原則：活動(dòng)課的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生在活動(dòng)中確定自己的角色，做到人人參與，著重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，確保全體學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
興趣性原則：布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！遍_(kāi)展活動(dòng)課在題材和內(nèi)容的選擇上要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要豐富多彩，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍；在活動(dòng)過(guò)程中要營(yíng)造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
實(shí)踐性原則：歷史活動(dòng)課顧名思義是以活動(dòng)為主，要使學(xué)生處于活動(dòng)狀態(tài)，以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。
開(kāi)放性原則：設(shè)計(jì)活動(dòng)課時(shí)，注意實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)和空間時(shí)間的開(kāi)放，盡量使學(xué)生有選擇具體活動(dòng)內(nèi)容的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
綜合性原則：歷史學(xué)科是一門綜合性社會(huì)學(xué)科，因此，應(yīng)該重視與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生形成歷史意識(shí)和方法提供素材和契機(jī)。
三、根據(jù)活動(dòng)課類型，圍繞活動(dòng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)程
歷史活動(dòng)課類型有很多種：研討交流類、演講表演類、競(jìng)賽闖關(guān)類、觀摩鑒賞類、訪談?wù){(diào)研類、編輯撰寫類、制作展示類等，每種類型有不同的活動(dòng)流程，這就需要教師根據(jù)活動(dòng)課的類型進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)課進(jìn)程也就是活動(dòng)目標(biāo)實(shí)施的具體步驟，將活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分解以階段性目標(biāo)的方式引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)行，確保活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)課進(jìn)程設(shè)計(jì)時(shí)一般應(yīng)有以下六個(gè)階段：
（1）展示活動(dòng)目標(biāo)――向?qū)W生展示活動(dòng)目標(biāo)，了解活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式。
（2）選擇活動(dòng)主題――由學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選定自己的活動(dòng)主題和活動(dòng)方向。
（3）分配學(xué)生角色――讓學(xué)生選定自己在活動(dòng)中的角色，明確其在活動(dòng)中的任務(wù)。如果是以小組活動(dòng)為方式的活動(dòng)課，還須學(xué)生自行組織活動(dòng)小組，進(jìn)行小組分工。
（4）感知活動(dòng)階段――從直觀認(rèn)識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生初步接觸自選活動(dòng)主題的內(nèi)容，以活動(dòng)實(shí)例演示、實(shí)地考察、資料搜集、小組討論等方式豐富學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方法。
（5）形成活動(dòng)成果――學(xué)生根據(jù)自己在活動(dòng)實(shí)踐考察中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提出解決問(wèn)題的方法，并將自己的觀點(diǎn)組織成活動(dòng)成果，如：小論文、考察報(bào)告、網(wǎng)頁(yè)、課件等。
（6）活動(dòng)總結(jié)――活動(dòng)課的總結(jié)活動(dòng)一般放在課內(nèi)進(jìn)行，目的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)升華，為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我和交流合作的空間。活動(dòng)總結(jié)可分活動(dòng)成果展示、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)延伸三個(gè)部分進(jìn)行。
總之，可以說(shuō)這一環(huán)至關(guān)重要，關(guān)系著活動(dòng)課將達(dá)到的深廣度，影響著活動(dòng)課的成敗，精心的設(shè)計(jì)是成功的一半。
四、完善評(píng)價(jià)體系，建立能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評(píng)價(jià)體系
首先，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括學(xué)生在歷史活動(dòng)課中的表現(xiàn)，即使是書面測(cè)試，也可以考慮開(kāi)卷考試和開(kāi)放性試題，使學(xué)生評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)。其次，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，除關(guān)注教師的教學(xué)能力和效果以外，還要關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)指導(dǎo)的有效性，以促進(jìn)教師具有“組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的積極性，使教師充分施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為一個(gè)真正具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。
總之，歷史活動(dòng)課的積極開(kāi)展將成為激活歷史課教學(xué)的催化劑，成為歷史學(xué)科深受師生歡迎的教學(xué)選擇。所以做為初中歷史教師應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期歷史教學(xué)觀念的改變，樹(shù)立以育人為本、以學(xué)生為本的觀念，積極開(kāi)展各種形式的活動(dòng)課，為學(xué)生創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)的新空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵字：高中歷史；新課改；課堂教學(xué)；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.51
引言：
歷史距離課堂、學(xué)生遙遠(yuǎn)，如若沒(méi)有一種好的課堂教學(xué)方法，課堂將會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也全然提不起來(lái)。如何豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對(duì)我國(guó)高中歷史新課改課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來(lái)，將歷史人物、歷史事件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個(gè)角落。
1、高中歷史新課改課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
正視過(guò)往高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我國(guó)的教育工作者對(duì)高中歷史進(jìn)行了更加系統(tǒng)性與理論性的研究，嘗試從歷史、學(xué)生等多方面重新編排新形勢(shì)下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實(shí)行在我國(guó)也取得了較好的效果，
效果一：使歷史課程日漸多元化?，F(xiàn)各地區(qū)與學(xué)校具有了開(kāi)設(shè)與本土歷史及學(xué)校歷史相關(guān)的課程權(quán)利，使的我國(guó)的歷史課程逐步向本土歷史文化與時(shí)代文化進(jìn)軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學(xué)發(fā)展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學(xué)科知識(shí)，授課過(guò)程中嘗試用理科教學(xué)方法，使歷史課程上多學(xué)科融合。效果三：新課改內(nèi)容上的安排更加的契合實(shí)際教學(xué)過(guò)程。在向同學(xué)們講述史實(shí)的同時(shí)，新課改提出了課程教學(xué)中突出注意要點(diǎn)，要求師生一同解決課程中的難點(diǎn)。
2、當(dāng)前高中歷史新課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不重視
從初中開(kāi)始，大部分的學(xué)生視語(yǔ)數(shù)英為主科，而歷史、地理之類的學(xué)科僅是副科，歷史所占分量不高，面對(duì)歷史考試學(xué)生也無(wú)非就是將課本的知識(shí)一背，就完事了。從初中開(kāi)始形成的對(duì)歷史學(xué)科的不重視思想，使學(xué)生在高中專注語(yǔ)數(shù)英，忽視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生花費(fèi)在歷史上的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2、高中學(xué)科的課程安排
高中時(shí)期，學(xué)生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業(yè)，這讓學(xué)生利用課余時(shí)間去獲取課堂外的知識(shí)變的很困難。同時(shí)，高中歷史新課改注重學(xué)生對(duì)史學(xué)知識(shí)的采集、歸納、分析等能力培養(yǎng)，但是由于大部分高中采取封閉式教學(xué)，學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常的狹窄，對(duì)于個(gè)別擁有手機(jī)的學(xué)生，若處在一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生也很難自主的去查閱文獻(xiàn)資料。
2.3、初高中歷史學(xué)科銜接不緊湊
做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)架構(gòu)。勤于將史書上各年份發(fā)生的事件串聯(lián)起來(lái)，做到從古到今對(duì)于歷史進(jìn)程的演變心中有“史”。其次，在平時(shí)的考試過(guò)程中加強(qiáng)與高中歷史教學(xué)的銜接。為了適應(yīng)高中多材料型的試題，初中階段需要求學(xué)生多閱讀史書，豐富自己的知識(shí)面，拓寬視野。
2.4歷史專題學(xué)習(xí)的困擾
高中歷史課程內(nèi)容上，沒(méi)有對(duì)歷史體系做到系統(tǒng)性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運(yùn)用“模塊+專題”齊頭并進(jìn)的模式，通過(guò)將歷史中有代表性的事件進(jìn)行整理，以彰顯其中的規(guī)律關(guān)系。然而這種模塊與專題的形式對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是一種沖擊，原因是這種新的教學(xué)要求學(xué)生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進(jìn)行教學(xué)，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內(nèi)容結(jié)合，對(duì)于初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)將會(huì)進(jìn)行的很艱難。
3、解決高中歷史新課改課堂教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策
3.1、教師加強(qiáng)自身系統(tǒng)理論知識(shí)
歷史新課改對(duì)高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對(duì)歷史知識(shí)全面、系統(tǒng)的了解。利用自身強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)，利用學(xué)生愛(ài)探索的心理，教師根據(jù)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘與專題有關(guān)的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學(xué)生課堂上進(jìn)行講訴。在慢慢地探索中，學(xué)生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學(xué)們分享，愿意去學(xué)習(xí)歷史了。
3.2、創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)置“專題”課堂
在新課改下，直面學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。首先在教學(xué)形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)的專題內(nèi)容不同，采用不同的教學(xué)方法 ，如情景教學(xué)、討論組形式教學(xué)等，在課堂上教師起引領(lǐng)作用，讓學(xué)生參與到自主教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，話劇力求表現(xiàn)出歷史課堂上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)專門的課堂讓同學(xué)們演話劇，不僅可以讓學(xué)生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時(shí)可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的歷史。
如此進(jìn)行不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在歷史學(xué)科中逐步開(kāi)拓自己的事業(yè)。
3.3、注重歷史框架的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)歷史
在學(xué)生初涉歷史時(shí)，以時(shí)間年份為線索，為同學(xué)們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學(xué)中，包含了大量的零碎知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握。這時(shí)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)專題做一幅“專題框架聯(lián)想樹(shù)圖”，然后將樹(shù)圖挖空，組織學(xué)生小組比賽將樹(shù)圖填滿，促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)效果。
引言：
高中歷史新課改的春風(fēng)拂過(guò)，我們的歷史課堂也不斷煥發(fā)生機(jī)，盡管如此，新課改實(shí)行過(guò)程不免會(huì)存在阻礙?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”樹(shù)立以學(xué)生成才為目標(biāo)的理念，致力高中歷史學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生享受新課改的歷史課堂，讓學(xué)生自主的開(kāi)拓眼界，積極參與到學(xué)習(xí)歷史的行列中去。
參考文獻(xiàn)：
[論文摘要] 探究當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，中學(xué)歷史教師面臨的新挑戰(zhàn)，提出了一些新的設(shè)想，指導(dǎo)歷史教師切實(shí)轉(zhuǎn)變角色地位，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流。
國(guó)家基礎(chǔ)教育改革已全面啟動(dòng)，新的7-9年級(jí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及配套實(shí)驗(yàn)教材已在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。7-9年級(jí)全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)與九年義務(wù)教育初中《歷史教學(xué)大綱》相比較，無(wú)論從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，還是從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了重大變化，提出了許多新思路、新要求。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次反思和洗禮，它對(duì)中學(xué)歷史教師的角色地位提出了新挑戰(zhàn)。新課程中歷史教師角色有哪些轉(zhuǎn)變呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的變化。
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的重要前提和保證。教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。7—9年級(jí)全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)是國(guó)家教育部制定的綱性標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注學(xué)生的生活與現(xiàn)實(shí)，貫徹了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它與過(guò)去為教師制定的《歷史教學(xué)大綱》相比有質(zhì)性的區(qū)別。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念才能適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革發(fā)展的要求。
1、改變中學(xué)歷史教材觀。傳統(tǒng)的九義初中歷史教材是為教師設(shè)計(jì)的教材，過(guò)分地重視知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，歷史知識(shí)結(jié)論化、定性化，與政治課的《社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史》重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，其特點(diǎn)是繁、難、偏、舊，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，缺少趣味性和可讀性。教師在授課時(shí)，“模范”地按順序講解教材內(nèi)容，按教學(xué)參考書圈定教學(xué)重、難點(diǎn)，師生都成為教材的奴隸。而歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)展的要求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，制定的一本宏觀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它倡導(dǎo)一標(biāo)多本，特別強(qiáng)調(diào)新的實(shí)驗(yàn)教材必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。目前的北京師范大學(xué)出版社出版的七年級(jí)《歷史》上、下冊(cè)，人民教育出版社出版的七年級(jí)《歷史》上、下冊(cè)等教材，都較好地執(zhí)行了這一方針。這些教材的內(nèi)容已經(jīng)不再是一種知識(shí)的說(shuō)教，它為學(xué)生留下了許多思維活動(dòng)的空間，要求歷史教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，敢于質(zhì)疑，不惟書，只惟實(shí)，勇于創(chuàng)新。
2、歷史教學(xué)目標(biāo)觀的改變。初中《歷史教學(xué)大綱》將歷史教學(xué)的目的定勢(shì)化，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，德育滲透。也就是我們常講的歷史教學(xué)三大任務(wù)。這是幾十年來(lái)，國(guó)家的“鐵定”要求，它不容質(zhì)疑和改變，只能規(guī)范執(zhí)行。這種陳舊的教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)重的重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力的傾向，已經(jīng)明顯不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了動(dòng)態(tài)的課程目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它具有明顯的層次感，由重知識(shí)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，改變那種偏重說(shuō)教的思想教育的現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的人性化的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。
3、改變歷史教學(xué)觀。舊的歷史教學(xué)觀念束縛了教師的教學(xué)可塑性，據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中的統(tǒng)計(jì)， 人民教育出版社出版的九義初中歷史教材出現(xiàn)了幾百處“硬傷”。有些細(xì)心的教師發(fā)現(xiàn)了這些錯(cuò)誤，但是只能堅(jiān)持“以綱為綱，以本為本”的信條，不能超越大綱和教材的定性規(guī)定。歷史教師只能是文化遺產(chǎn)的傳承者，人類文明的傳遞者，學(xué)科知識(shí)的傳授者，《歷史教學(xué)大綱》和教材的模范執(zhí)行者。歷史新課程的實(shí)施，要求改變這種陳舊的教學(xué)觀。歷史教師應(yīng)該是教學(xué)的主持者、導(dǎo)演者、平等的參與者，是歷史新課程的研究者。
4、改變陳舊的人才觀。舊的歷史教材偏重智商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史知識(shí)底蘊(yùn)，了解祖國(guó)的悠久歷史和燦爛文化，借古鑒今，古為今用，洋為中用，塑造知識(shí)型、能力型的人才。而歷史新課程的改革，則在重視培養(yǎng)學(xué)生智商的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生情商、心商的培養(yǎng)。即培養(yǎng)綜合運(yùn)用型、創(chuàng)新型、多元智能發(fā)展型的人才。
5、歷史教學(xué)價(jià)值觀的變化?！稓v史教學(xué)大綱》要求培養(yǎng)學(xué)生具有辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，具有為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的歷史責(zé)任感。這種價(jià)值觀的要求不符合初中學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)知水平，是學(xué)生的“終極”追求。同時(shí)，也造就了教師在教學(xué)中，樹(shù)立個(gè)人權(quán)威，惟我獨(dú)尊，師道尊嚴(yán)。歷史新課程所追求的價(jià)值取向是要求學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，認(rèn)同祖國(guó)的歷史與文化，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。這是一種較為務(wù)實(shí)的培養(yǎng)方向，它更重視將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的社會(huì)公民，將培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化、實(shí)際化。同時(shí)，這就要求歷史教師民主參與教學(xué)，師生共同建構(gòu)歷史知識(shí)的意義。
二、教師教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的基礎(chǔ)教育是以教師為中心的教育，教師在教學(xué)活動(dòng)中具有決定性的作用。從教學(xué)大綱的制定，各學(xué)科教材的編寫、教師用書(教學(xué)參考書)的應(yīng)用、課堂氣氛的營(yíng)造等諸方面，教師都處于主角地位。常言“有什么樣的教師，就會(huì)教出怎樣的學(xué)生。”仿佛教師決定了學(xué)生的一切，“天地君親師”是千古不變的信條。這種教師的絕對(duì)權(quán)威扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，湮沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，扭曲了學(xué)生的心靈，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和個(gè)性化知識(shí)的建構(gòu)。它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然是啃教材的書蟲(chóng)，教師的應(yīng)聲蟲(chóng)。中學(xué)歷史學(xué)科在這些方面表現(xiàn)得更為突出。幾千年的文明史，而教材選取的內(nèi)容僅是滄海一粟。同時(shí)，歷史知識(shí)具有過(guò)去性、客觀性、綜合性和不可再現(xiàn)性等特征，學(xué)生根本不可能感知?dú)v史知識(shí)的真實(shí)情境，教材的表述和教師的陳辭就成為歷史知識(shí)傳承給學(xué)生的正確結(jié)論。但是，歷史知識(shí)的傳襲帶有明顯的階級(jí)烙印，尚有許多質(zhì)疑、設(shè)想、考證、研究的空間，以教師為中心的傾向必然扼制學(xué)生探究歷史的可能，不能還給歷史真、善、美的面孔。歷史新課程的實(shí)施，改變了以教師為中心的傾向，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和配套實(shí)驗(yàn)教材，都以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮了學(xué)生的需求，是為學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此，歷史教師的教學(xué)地位將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)權(quán)威感將消失，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流、對(duì)話、平等參與教學(xué)活動(dòng)，真正樹(shù)立學(xué)生主體的觀念，認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)，指導(dǎo)和組織學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生合作探究問(wèn)題，營(yíng)造民主教學(xué)的和諧課堂氛圍，增加師生之間的親和力，共同完成教學(xué)任務(wù)。
三、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育先后進(jìn)行了七次課程教材改革。但是，改革的幅度不大，沒(méi)有從根本上改變教材課程的模式和內(nèi)容，只是進(jìn)行一些局部的修補(bǔ)。九年義務(wù)教材初中歷史課本在20世紀(jì)80年代初進(jìn)行了一次重大調(diào)整，但是，一直沿用了20多年的初中歷史教材在格式、體例、內(nèi)容等方面都沒(méi)有大的變化。換而言之，歷史教師只要具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力儲(chǔ)備，就可以幾十年如一日應(yīng)付現(xiàn)行的歷史教學(xué)。這是多么的可悲和可怕啊!當(dāng)今信息社會(huì)，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)以三至五年的速度更新一次，難道歷史教師不思上進(jìn)，守株待兔還能混下去嗎?歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑將促使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和生活，采用最新的學(xué)術(shù)成果，歷史知識(shí)的實(shí)用性、綜合性趨勢(shì)更突出。這就要求歷史教師加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，注意汲取最新的歷史學(xué)術(shù)成果，構(gòu)建通識(shí)性學(xué)科知識(shí)體系，注意學(xué)科之間知識(shí)的整合，加強(qiáng)社會(huì)綜合知識(shí)的積累，注重將長(zhǎng)期以來(lái)的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)的積淀運(yùn)用到歷史教學(xué)中去。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)提高教育科研的能力，升華自己的教學(xué)教育水平。
四、教師教學(xué)方法和手段的改進(jìn)
應(yīng)試教育的惡習(xí)之一，就是教師一支粉筆、一張嘴打天下。陳舊的灌輸式、填鴨式主宰教學(xué)，不重方法只重結(jié)果，“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。有些老教師發(fā)出這樣的感嘆:“從教三十年，桃李滿天下， 一無(wú)所有，重復(fù)了三十年的循環(huán)勞動(dòng)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被當(dāng)作知識(shí)的容器，教師嚴(yán)格控制教學(xué)，教學(xué)中缺乏合作。反映在中學(xué)歷史學(xué)科則更為可悲。由于初中歷史學(xué)科不是中考科目，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視歷史學(xué)科，在學(xué)校屬于副科，任何教師都可兼教歷史課，初中歷史教師沒(méi)有地位，評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)都該讓位，這就嚴(yán)重挫傷了歷史教師的教學(xué)積極性。同時(shí)，有些歷史教師不思上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)，也極大地影響初中歷史教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，采用一些實(shí)物模型、掛圖、自制的簡(jiǎn)單圖表，已經(jīng)是難能可貴了。歷史新課程的實(shí)施，要求歷史教師實(shí)現(xiàn)從重教到重學(xué)，從重結(jié)論到重過(guò)程，重育到重差異教育，重模式化教育到重個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，提倡啟發(fā)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、合作教學(xué)等具有時(shí)代感的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，更新教學(xué)手段，盡可能地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，充分利用現(xiàn)代傳媒、遠(yuǎn)距離教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，提高教學(xué)效率。
五、重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系
對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的重心是教師的教學(xué)水平，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、儀表、教態(tài)、教學(xué)的條理性、對(duì)教材的處理能力、駕馭課堂的能力、教學(xué)成績(jī)(考試)等諸方面，極少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方式單一。歷史新課程的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，要求評(píng)價(jià)多元化，它不但要求評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平及組織能力，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。同時(shí)，教師還應(yīng)做好教學(xué)自我反思，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)。此外，還應(yīng)該重視評(píng)價(jià)的多維性，讓學(xué)生、社會(huì)、家庭、學(xué)校、教研部門共同參與評(píng)價(jià)。
總之，歷史新課程的實(shí)施給中學(xué)教師帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也提出更大的挑戰(zhàn)。努力實(shí)現(xiàn)教師角色地位的轉(zhuǎn)變是保障歷史新課程推行的關(guān)鍵。只有真正落實(shí)了教師角色的新定位，才能推動(dòng)歷史新課程的順利實(shí)施。
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