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導語：在初中語文教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢
1.學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。
2.教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。
3.教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。
4.教學立體性框架得到進一步構建。現代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環節，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。
二、當前初中語文教師順應教學改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。
1.強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。
（1）認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力。
（2）經常瀏覽教學網站。隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。
（3）積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。
2.深化教學改革，充分優化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優化，進一步優化語文教學過程。
（1）注重改進教學模式，體現學生的主體地位。體現學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變為小組合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現自己的啟發引導作用，和學生自主學習、合作交流有機結合，既要讓學生充分開展學習交流，對學生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學目標。
（2）注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，不僅包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發展。
（3）注重電教手段運用，豐富語文教學過程。將電教手段作用發揮出來，是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內容教學中，電教手段的運用能夠較好地發揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數據，讓學生對課文的理解從單純的文字轉變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內容的理解。
3.強化資源整合，有效鞏固課堂教學成效。課內外資源的有效整合是構建立體化教學模式的需要，也是提高教學成效的重要保障。初中語文教師在教學中要善于開發語文課堂教學相關的資源，使其成為課堂教學的有效延伸與成效提升的重要保障。
（1）開發讀寫活動資源。教師在教學過程中要結合學生的語文學習狀況，開展以多讀多寫為主要目標的讀寫專題活動，通過設置讀寫課、制訂讀寫計劃、開展讀寫競賽、舉辦讀寫展覽等形式，為學生營造愛讀愛寫的濃厚氛圍，積累豐富的文學底蘊，夯實語文學習基礎。
（2）開發興趣小組資源。教師可以在課后組織與語文教學相關的興趣小組，如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等，讓學生的語文學習興趣得到充分的提高。在興趣小組活動中，教師要抽出時間給予技巧指點，幫助學生提高活動的針對性和實效性。
關鍵詞：初中語文;地域文化;研究概述
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是從地域角度考察文學所生成的文化及其語言風格。早在3000多年前，《詩經?國風》就是按15個地區來匯編詩歌，顯示各地風土人情的不同。地域文化是中華文化多元性特征的重要體現和孕育民族精神的基礎。研究、挖掘初中語文教材中的地域文化，探討、優化地域文化對初中語文教學的影響，是當今時代語文教學的重要任務。
一、對“語文教學中地域文化”相關概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”應是一個地理學的概念，它必須具有相對明確而穩定的空間形態，也就是我們所說的“地區的范圍”。其次，“地域”還具有政治的、經濟的、軍事的和文化的意義，即具有相對明確而穩定的文化形態。再次，“地域”應是一個綜合性的概念，因為它所反映的事物或者關系往往是一個錯綜復雜的綜合體。另外，“地域”還應是一個比較性、對照性的概念，任何地域都應有一個可資比較、對照的參照物，然后此一地域之特點才能彰顯。對地域可以有多種劃分，空間的、自然的、經濟的、政治的、社會的、文化的等等，但從歷史實際和學術研究的實際來看，最值得重視的還是行政（政治的、社會的）的和文化的劃分。以行政區域（比如數量眾多的以省、市為單位的文化史和文學史），以文化區域（比如晉、徽、閩、巴蜀、齊魯、東北之類的文化史和文學史）對地域進行歸類。[1]
所謂地域文化，是指一個地方在歷史發展過程中所創造的包括歷史文化、商業文化、以及道德觀念、地方風俗、思想行為習慣、活動方式、、文學藝術、法律規范、學術文化等因素在內的物質財富和精神財富的總和。需要注意的是地域文化與地方文化、鄉土文化的聯系與區別。“地方文化”是指地方特色文化，即具有明顯地方特征的文化，是某一地區在其社會歷史發展過程中所形成的物質和精神成果的總和。從這一意義來說，“地方文化”就是“地域文化”。但兩者之間又不能畫等號，“地域”是根據一定標準與相鄰或不相鄰的地區區別開來，有著較明確的概念，而“地方”則比“地域”更是一個伸縮性強、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“鄉土文化”的區別就更明顯了。首先，從劃分依據看，地域文化有著嚴格的標準，是依據各個文化要素及其相互之間的聯系進行劃分的，如吳文化、楚文化等。而鄉土文化的劃分則沒有嚴格的標準，在實際使用中，多依據行政區劃劃分，如上海文化、海州文化等。其次從空間范圍看，地域文化的空間范圍有著較為明確而穩定的界限，不能任意而定。而鄉土文化的空間范圍則具有一定的伸縮性，可根據實際需要作靈活處理。
（二）初中語文教學中的地域文化
在筆者索引文獻中，侯蘭花在其碩士研究論文《中學語文中的地域文化教學研究》提出了語文教學中地域文化研究這一名詞，這應該是我們目前索引到的最早提出這一名詞的人，但其并沒有對此做出十分詳盡的解釋。[3]后來，楊春菊[4]、馬建[5]等研究者都開始對此進行論述。他們認為：作為一種文化，地域文化是滲透于我們生活和學習的每一個角落的，它不一定是以自己獨立的形式出現，但不可否認它的存在。這樣，語文教學中的地域文化也就可以理解為滲透于語文教材、語文活動等一切形式的語文教學中的關于地域文化的因子。如蘇教版初中語文七上第三單元《民俗風情》中的《社戲》《端午日》《本命年的回想》等，第四單元《多彩四季》中的《三峽》《濟南的冬天》等，七下的《展示華夏文化魅力》《從百草園到三味書屋》《登岳陽樓》《巍巍中山陵》《木蘭詩》《黃河頌》等，八上杜牧的《泊秦淮》中滲透的“秦淮河文化”，八下林嗣環的《口技》所滲透的清代京中地方特色文化，九上魯迅《故鄉》和九下的《藤野先生》都反映了特定時期特定地域的文化背景。
二、語文教學中地域文化研究意義探究
在筆者索引的文獻中，有很多專家和學者對地域文化研究的意義提出了具有獨到見解的看法。2004年，劉偉鏗的《地域文化研究》一書在廣西民族出版社出版，此書是我國出現較早的專門研究地域文化的書籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可為”的觀點[6]，給予地域文化研究以極大的肯定。隨后，各位相關專家和學者都就地域文化研究意義做出了積極的回應。關于語文教學中地域文化研究的意義，專業人士多從如下兩個方面入手：
（一）對于文化傳承的積極意義
地域文化是經歷了漫長的歷史發展而傳承下來的，中華民族各地的文化在其形成過程中都一直在發揮著自己的作用。文化的作用在于它對人們的思想熏染，一個地域的文化，無時無刻不在熏染著本地域的子民。因為有了特定文化的熏染，才有了北方人的粗獷，南方人的細膩。地域文化之所以有如此作用，是因為它的發展適應了這個地區的發展，而且是以這個地區人們喜聞樂見的形式出現并作用于人的思想。但是，隨著科學技術的發展，隨著人們視聽模式的改變，這些原來人們喜聞樂見的地域文化似乎正在漸漸遠離我們的時代，有不少已經到了瀕臨滅絕的險境。地域文化已經像是一位閱歷豐富的老人，她們帶著滿腹經綸，在這個全新的時代邊緣感受寂寞，慢慢地睡去，這一睡，可能就成永別。文化傳承最基礎的群體應該是孩子，只有讓孩子了解一種文化，喜歡一種文化，它才可能實現真正意義上的傳承，所以說，進行語文教學中地域文化的研究對于文化傳承具有積極的意義。
（二）對語文教材編寫的意義
語文教材編寫是我國語文教育的一個十分重要的環節，現代語文要培養什么樣的人，我們就必須編寫什么樣的教材。語文教材應該是開放而富有創新的，應盡可能滿足不同地區、不同學校及學生的要求，并能夠根據社會的需要不斷更新發展，而地域文化的特征正好適應了這個要求。
1.豐富多彩、風格迥異的地域文化豐富了語文教材
中國幅員遼闊，960萬平方公里的土地，有著悠久歷史。中國文化以漢族文化為主體，亦稱華夏文明或中華文化。它最早源于5000年前的黃河中下游地區，經過夏、商、周三朝的發展，到春秋戰國時期，由于自然環境的差別，構成了經濟發展方向與水平的差異，并形成了豐富多彩、風格迥異的區域文化特征。武漢大學中國傳統文化研究中心的馮天瑜教授在河北教育出版社等聯合出版的《中華地域文化大系》總序中就對中國文化的地域歸屬作過很明確的闡述，他認為按照自然條件和經濟文化類型，中國首先可分作東、西兩部。從黑龍江的愛輝到云南的騰沖之間作一連線，東半壁是向太平洋傾斜的低度高原、丘陵和平原，季風氣候使之干濕交替、季節分明，數千年來形成發達的農耕經濟、繁富的典章制度和精深的藝文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原為主，屬大陸干旱性氣候，自古以來，繁衍著粗獷奔放、富于流動性和生命活力的游牧文明。東部農業文化區可分為由漢族為主體的中原農業文化亞區和西南少數民族為主體的農業文化亞區。中原農業文化亞區，自北而南又可分為燕趙文化副區、三晉文化副區、齊魯文化副區、中州文化副區、荊楚文化副區、吳越文化副區、巴蜀文化副區、安徽文化副區和江西文化副區。中原農業文化亞區向北延展為松遼文化副區，向南為閩臺文化副區和嶺南文化副區。西部游牧文化區可分為蒙新草原――沙漠游牧文化亞區與青藏高原游牧文化亞區。[7]地域文化的豐富和迥異在很大程度上為語文教材的開發提供了便利的素材，它的這個特點極大地豐富了語文教材。
2.時代久遠、源遠流長的地域文化拓展了語文教材
從地域文化的差異形成歷史來看，早在春秋戰國時期，隨著氏族宗法制的徹底解體，我國地域文化的格局就已在宗族藩籬的廢墟上顯現出早期的規模。究其原因，主要有以下幾點：地理差別，從經濟上制約了文化的區域構成;邦國林立，則從政治上強化了文化的區域分野;大師并起，則從學術上突出了文化的區域特色;上古時代豐富多彩的民風遺俗的流播傳揚，又形成了風格各異的區域文化氛圍，這種超長的延展性就有效地拓展了語文教材。
3.多元一體、和而不同的地域文化開放了語文教材。
中華文化既是一統的，又是多元的。在中華文化的版圖中，各種文化和諧發展而又各自保存自己的特色。錢穆先生形象地說：“中國是一個大家庭，她能具備好幾個搖籃，同時撫養好幾個孩子。這些孩子成長起來，其性情習慣與小家庭中的獨養子不同。”不同的地域文化之間之所以能夠和諧相處，是因為它們之間有相同的文化因子，這就是儒家思想。隨著社會的多元化發展，語文教材也開始呈現出多元的色彩，其集中體現為語文地方課程的開發。因此，地域文化的這一特征也為語文課程的開發提供了多元化的可能，一定程度上開放了語文課程開發。
（三）對學生學習發展的意義
一切和教育相關聯的研究的最終目的和意義應該歸結到對學生發展的影響上，這才是教育的真正要義，地域文化研究也不例外。任偉在《地域文化與語文教學――以新鄭文化為例》一文中，對語文教學中地域文化研究于學生發展的意義進行了探索：
1.地域文化影響學生的精神氣質
俗話說，一方水土養一方人。如果把語文教學也看做一種文化活動，地域文化對它的影響必然也要經歷一個外顯（地域文化因素）―內化（人的精神氣質）―外化（一定的地域文化特征）的過程。對教學起決定性影響的一定是內化的精神氣質。
2.地域文化培養學生的現代精神
地域文化是一個源于空間上對文化進行區分的概念，但地域文化一旦形成，在時間上就有了延展性。在今天我們培養學生的現代精神品格，地域文化是一個最好的資源。
三、語文教學中地域文化的研究現狀
（一）研究所取得的成果
誠如上面所述，我國對地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就語文教學中地域文化研究的成果來看，可以分為如下幾個方面：
1.成功地對語文教學中地域文化研究進行了分類
根據不同的研究方向，目前大致傾向是將語文教學中地域文化研究分為以下兩類：
第一，教材運用類研究。此類研究是將地域文化研究的重點放在現行教材之中，努力尋找了教材中的地域文化因素。此類研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用這些因素來實現對學生的教育。
第二，拓展性研究。此類研究是在前一類的基礎上對地域文化研究的一次拓展，他們將研究的目光投向了教材之外的諸多領域，如實踐活動、口語交際等。此類文獻很多，約有40篇，如王慶友的《尋找地域文化與語文實踐的和諧共生之路》[8]、馬建的《傳承地域文化精髓 促進學生素質發展》[9]等。
2.探尋了語文教學中滲透地域文化的路徑
關于地域文化的滲透，筆者索引的文獻意見幾乎一致，都是利用語文教學的各個環節進行滲透，具有代表性的路徑有：
第一，依據初中教材“課后探究內容”，引入地域文化。第八次課程改革提倡開發教材，課后探究內容既可以深化學生對課文的理解，又可以擴展他們有關背景的知識面。教師應盡可能尋找與當地文化相聯系的材料，盡量貼近學生的生活，以激發學生的學習興趣，背景知識越豐富，閱讀理解的水平就越高。
第二，以單元后的“語文實踐活動”為依托，引入地域文化。如果說“課外探究內容”受課文內容限制比較大的話，那么單元后的“語文實踐活動”回旋的余地就大得多了。
第三，以“開展語文研究性學習”為依托，引進地域文化。《語文課程標準》強調，應該注重跨學科的學習和研究性學習，初步養成現代社會所需要的語文素養。因此，只要有利于語文素養的提高，有利于學生的身心健康，社會生活中的任何東西都可以歸入語文研究性學習的選擇范圍。
第四，以寫作訓練為依托，引進地域文化。相對于我們的教材而言，寫作訓練是比較寬泛的，這也有利于地域文化的引進。
（二）研究存在的不足
1.從作用方面看
很多文獻都只停留在對地域文化的研究，有的甚至只針對某一種地域文化，有的則帶有非常明顯的商業色彩，這給后來研究者的索引借鑒帶來了非常大的麻煩。
2.從研究視角看
一般的研究視角都局限于語文教學與當地地域文化的結合，未從語文教學的基本規律出發，對初中語文中的地域文化教學作全面、深入、系統的研究，從學習者的角度去研究地域文化的也基本沒有，在筆者索引的文獻中，能注意從教材中地域文化分類的角度研究的也特別少。這樣，就造成了研究視角的單一性。
四、語文教學中地域文化研究設想
著名科學家波普爾曾經說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”語文教學中地域文化研究目前還存在著各種問題，而且還肯定會不斷有新的問題產生。同樣，也說明了語文教學中地域文化研究具有強勁的生命力。未來語文教學中地域文化研究可能會出現以下趨勢：
一是從解決問題到問題解決的轉變。課題研究從教育教學中來，到教育教學中去，為學生終身發展服務。現階段語文教學中地域文化傳承意識培養研究，都著眼于學生全面素質的提高，如何從緊緊抓住教材的思維轉移到促進學生的終身發展上來，需要我們研究者理性的思考。
二是逐步走上規范化的軌道。隨著國家和社會對地域文化的逐漸重視和地域文化傳承理論的不斷成熟，地域文化可能會成為我們教育教學中非常重要的范疇，成為學校的重要教育手段。這也需要專家學者做出引導，以期建立合理的理論體系。
參考文獻：
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[2]吳功華.桐城地域文化研究[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2014：78-80.
[3]侯蘭花.中學語文中的地域文化教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2006：4.
[4]楊春菊.淺談中考語文試題的地域文化性傾向與備考策略[J].語文教學之友，2008（7）.
[5][9]馬建.傳承地域文化精髓 促進學生素質發展[J].小學教學參考（綜合），2013（10）.
[6]劉偉鏗.地域文化研究[M].桂林：廣西民族出版社，2004：97-120.
關鍵詞：初中；閱讀；教學研究
一、我國語文閱讀教學的現狀
初中語文閱讀教學主要存在兩個問題：一方面來源于教師，另一方面就是學生。
1.教師的問題
有些教師在教育觀念上比較落后死板，追求的教學目標比較單一、片面。要明白教育學生首先要教方法，而不是教學生死記硬背。同時，學生在閱讀的時候只是閱讀老師給定的題目，不能把閱讀拓展到課外讀本中去。在學生閱讀之后老師的閱讀評價非常單一、籠統，不是根據學生的個人情況來進行評價，所以學生的閱讀能力并沒有得到較大的提升。
2.學生自身的問題
學生對閱讀沒有產生濃厚的興趣，學生和家長認為只要把語文課本讀透徹就可以了，只要答好卷子取得好成績就可以了，學生和家長對語文閱讀沒有重視起來。學生存在的問題是不會讀，不知道怎么去讀。當學生拿到名著的時候，對于作者的寫作背景、思路和深層次分析并不感興趣，只是一味地根據老師下達的要求來閱讀，大多數學生只知應付交差，讀完一本書之后，根本不知道講了什么故事，在閱讀的過程中也沒有積累好詞好句，對文章的思想價值也毫不在意。
二、總結
培養學生語文閱讀能力是一個長期的過程，不是只通過閱讀就可以見到成效的，需要通過一步一步地積累。只要我們能夠做到日積月累，在平時多注意積累和思考，勤于練習，語文閱讀會帶給我們想要的效果。要讓初中語文閱讀教學走出現在的狀況并不是件容易的事，作為教師，首先要提高自己的教學水平，加強自身的學習，使自己成為一個學識豐富的人，繼而使學生在閱讀的時候感受到語文的魅力，真正愛上語文閱讀。
【關鍵詞】初中語文 略讀課教學 有效性學習
2001年頒布《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，教學目標重新設立，不再以單純地傳授知識為教學基礎，以培養素質人才為教育的核心。略讀課教學傳授學生閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。
一、初中語文略讀課教學
略讀課教學隨著語文教學發展而發展，在語文課程所占的比重也有不同。1923年起草的《初級中學國語課程綱要》對于略讀課課程進行了闡述，說明了其重要性，綱要的提出代表了略讀課的時代來臨。建國后，1963年，《全日制中學語文教學大綱》對于略讀課教學提出了明細的教學要求，提高學生的語文水平，加強精讀課教學的同時重視略讀課教學，增加了課外閱讀指導。2001年制定的《全國制義務教育語文課程標準》確立了略讀課教學價值，把略讀課課程作為重點教學目標之一，擴大了學生的閱讀范圍，提高了學生的語文素養。建國前略讀課程只是一種語文形式，并沒有過多的運用在語文教學實踐中，略讀課相當于課外閱讀，只是為了增添學生學習興趣，到了建國之后，略讀課教學逐漸受到教育部重視，在教材中增加了略讀課的篇幅，在教學過程中強調了略讀課的重要性。在新課標規劃的推動下，略讀課課程受到越來越多的重視，已經被制定成一種教學方案，成為中學語文教學中實踐對象。
二、初中語文略讀課教學價值
隨著略讀課教學研究工作的加深，其教學意義受到很大的重視。略讀是一種閱讀方式，最早出現在《三國志》。在綱要的教學要求下，中學生在完成九年義務教育的同時完成400萬字的課外閱讀量，在面對如此龐大的數字面前，顯然略讀是最有利的閱讀工具。課外閱讀范圍涉及范圍廣，必須要裝備快速閱讀本領，略讀是眾多方法中最見效一種。略讀課的開設把課堂語文教學和課外書籍讀物聯系起來，對于中學生來說略讀不僅僅是一種閱讀方式，更是精讀課的一種文化延伸。通過學習略讀課程，提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度和理解能力，在教師的指導下，提高學生的自主學習能力和獨立閱讀理解能力，閱讀課外書籍開闊學生思維，擴寬知識面，培養學生的閱讀能力增加學生的知識量，活躍學生思維。略讀課程對于學生閱讀能力的培養是必不可少的重要環節。
三、初中語文略讀課教學現狀
1.略讀課教學制度不夠完善嚴謹
盡管教學目標明確但在教學過程中略讀課程依舊不受重視，略讀課內容不在考試范圍之內，老師和學生都缺乏關注度，對于教材上的略讀課文一掠而過，只是進行幾遍朗誦閱讀就交差了事，無法提高學生的略讀速度和閱讀理解能力。語文教學重心偏移，大部分老師重視精讀課教學往往忽略略讀課的重要性。
2.略讀課教學出現斷層
在初中伊始每一個老師學生對于課堂學習都是十分投入的，隨著教學任務的加重，學習科目的增多，課時的減少，老師和學生放在略讀課程上的精力和時間減少，略讀課教學出現斷層，由一開始的重視慢慢轉變為不在乎。
3.對于閱讀能力培養缺少關注
學生在進行中學教育過程中，語文作為最基礎的科目并沒有受到學生的重視。對于閱讀能力的培養大部分學生還是缺少關心的，無法體會閱讀能力的價值，不理解略讀課教學的重要學習意義。
四、初中語文略讀課教學有效性的提高
1.增加對略讀課教學的重視，宣傳其重要學習價值
提高全體師生對于略讀課教學的認識和理解，從根本上接受略讀課程。完善略讀課教學體系，把略讀課程提升到精讀課教學標準，老師對于精讀課程和略讀課程一視同仁。保證完成略讀課程教學內容之外追求學生略讀速度的提高，在學校范圍內宣傳略讀課程教學的重要意義，把略讀課作為重點能力培養課程來指導。
2.語文教學模式改進
把傳統的語文教學模式升級為新課標要求下的教學模式，把應試教學模式培養規劃轉化為素質提高教學模式規劃。隨著語文教學模式的轉化略讀課教學成為重點教學內容，增強師生對于略讀課教學的重視，以提高學生的閱讀能力為教學目標，培養學生自主學習能力和獨立閱讀理解能力。
3.增加略讀書籍量，提高閱讀能力的培養
學校在提高語文略讀課教學力度的同時，增加課外閱讀量，為學生提供豐富的學習資源，以培養學生的閱讀速度為基礎，開闊學生語文思維，培養學生語文素養，鍛煉學生閱讀理解能力，更多的信息傳遞給學生，為學生以后學習能力的提高奠定了基礎。
總結：略讀課教學是語文教學中的重點內容，隨著教學模式的改革，略讀課教學力度也隨著提高。略讀課教學對于學生的閱讀能力的提高和閱讀速度的提高有很大的幫助，有很大的學習價值。
【參考文獻】
[1] 徐君. 初中語文略讀課教學有效性例談[J]. 文教資料，2011.07：89-92.
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關鍵詞： 初中作文 教學現狀 有效性
語文作為學習其他學科的基礎學科，往往不受學生重視。尤其寫作能力訓練因為花費時間久，不能快速提高成績，同時由于傳統教學重閱讀、輕寫作的特點，因此學生的寫作水平難以有效提高，教師要在教學改革的浪潮中，對初中語文作文教學方法進行改進，讓學生通過多樣化的教學手段和豐富的課外實踐活動提高寫作積極性和寫作素養。
一、初中語文作文教學現狀分析
（一）語文教材偏向閱讀本位
目前初中語文教材仍然以舊有的編寫體制為主，只關注閱讀教學，而忽視以學生為主體的寫作方法及寫作思路的傳授。對于閱讀和寫作，到底哪一個才是作文教學過程中的主體，存有很大的爭議。從現今語文教材中的大篇幅閱讀板塊，我們不難看出編寫者將閱讀認為是寫作的基礎，而將寫作訓練放在課后的“學習建議”中，使寫作變成閱讀的附屬品。另外還有一部分學生大量仿寫讀過的文章，對于作文沒有自己的思考與真實感悟，缺乏情感。實際上語文作文教學應該是聽說讀寫能力的全面培養，而教材將閱讀作為本位，不利于學生語文素養的全面提升。
（二）教師過于注重寫作方法的指導
寫作本應該是學生對生活真實感悟的體現，是學生情感的自然流露。但現在的寫作教學模式僵化，教師在教學過程中向學生大量灌輸寫作方法，忽視寫作反映生活真實面貌的特征。這種教學模式導致學生在寫作時對情感升華部分不知道怎么下筆，或者干脆堆砌煽情詞匯，刻意營造感人氛圍，以博取閱卷老師的同情。這種寫作目的無疑是功利化的，學生寫作不是從生活出發，而是從考試出發，思考的不是生活本真而是如何使作文立意新穎。教師只注重寫作方法的教學方式其實是一種作文速成教學，使學生為了寫作而寫作，生活態度無從體現，甚至使學生缺乏責任感，成為生活的旁觀者而不是思考者。
（三）學生寫作缺乏生活感悟
現在學生的寫作水平低，寫作缺乏真實情感，并不能完全歸結于教師的教學方法問題。通過了解學生的作文練習，我們不難發現，學生對生活經歷缺乏思考及深刻認識，這就使學生在寫作過程中語言簡單蒼白，傳達不出自己的生活感悟。反映出很多學生對作文重視度不夠，閱讀量小，認為寫作或閱讀會耗費大量時間，而更傾向于利用這些時間練習理科題目。另外網絡的發展使越來越多的學生對紙質文字失去興趣，他們更熱衷快餐文化，同時一些家長為了使學生成績得到提高，減少學生的課外活動時間，使學生生活經歷匱乏。
二、提升教學有效性的策略分析
（一）平衡閱讀與寫作練習
對于教材中的課后練習，教師要予以重視。教材所選的閱讀材料都是十分精彩的文章，教師在對課文中出現的寫作手法進行講解時，要選取適合學生寫作的練習點，如環境描寫、心理描寫、情節想象、仿寫等，讓學生課后練習。讓學生通過練習掌握積累課文中值得借鑒的東西，同時教師要注意使課后練習盡可能地貼近生活，選取與生活有聯系的課文給學生講解，在觀察生活的過程中鞏固對課文知識的掌握，使作文內容更真實、自然，更有生活氣息。對于一些經典名作，教師要重點賞析其中可以運用到作文中的寫作特點，如朱自清的《春》、《荷塘月色》中運用了很多巧妙的修辭方法，又如《背影》對細節的描寫觸動人心，這些都可以讓學生在閱讀理解的基礎上，運用在自己的習作中。
（二）開展課外綜合實踐活動
教學活動應倡導以學生為主體、讓學生自主探究的模式。要讓學生靈活應用知識，實踐是基礎。尤其在作文教學方面，更要注重讓學生在實踐活動中增強寫作興趣，做到言之有物。因此學校應鼓勵學生參加課外綜合活動，擴大學生的寫作范圍，讓學生走入社會尋找寫作素材，并通過觀察思考得出感悟。反映生活的基礎是觀察生活，參加實踐活動能夠使學生養成觀察生活的好習慣，同時教師要引導學生積極思考，讓學生的作文中不僅有細致入微的生活現象，還要有提升作文高度的獨特觀點。教師可以為學生的實踐活動確立一個主題，如“時間”，讓學生組成小組仿照央視的采訪模式對自己的家人進行采訪，讓學生在了解家人的同時有所感悟。
（三）利用多媒體進行教學活動
教學形式的多元化可以借助多媒體實現。網絡的普及使學生花費越來越多的時間上網，卻不愿意在課下閱讀教材，這就提醒教師對傳統教學模式進行改變以適應時展。如教師可以在講解課文之前，在課堂上放映一些與課文內容相關的電影片段，寓教于樂，可能會帶來意想不到的效果。同時對于網絡流行語，教導學生取其精華，去其糟粕。例如，對于網絡中流行的“韓寒體”，學生可以加以改造，寫出有個性的語句，以體現自己的生活態度及個性特點。
三、結語
目前初中語文教學效率低，教學目的以應試為主，學生沒有學習興趣等諸多制約因素阻礙著教學有效性的提高。教育工作者要對如何提高教學質量這一課題進行不斷探索。進行初中語文作文教學改革，從理論到實踐，提高教學水平，改變僵化的教學方法，讓學生在感悟生活的基礎上，學會觀察與思考，塑造寫作個性特征，提高綜合素質，真正達到“作文育人”的目的。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；先學后教；自學能力；學習方法；學習習慣
聯合國教科文組織報告指出：“教學過程的變化是：‘學習過程現在正趨向于代替教學過程。’”《義務教育語文課程標準》也明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意R和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在初中教育階段展開先學后教的教學模式，已經成為時展的需要。先學后教是指在初中生已經完成學習的前提下，教師根據他們的學習成果，為幫助初中生解難答惑而開展的具有針對性的課堂教學活動。下面，筆者從強調學生的自主學習、充分發揮問題的指導作用、幫助初中生養成良好的學習習慣三個方面，討論在初中語文中開展先學后教教學模式的具體策略。
一、提高初中生的自學能力
“先學后教”，顧名思義，要先讓學生學習，教師再開展教學活動。這種教學模式強調的是學生的自主學習，希冀實現以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在每次上課之前，教師應該先讓學生預習，讓學生自學語文新知識。這種教學活動能夠改變現在語文課堂的低效問題，使得初中生具備良好的學習能力，這不僅可以使學生在初中教育階段短暫受益，還可以使學生具備終身學習的能力，受益終身。然而，很多初中生并沒有很好的自學能力。通常情況下，教師布置完自學任務之后，很多學生只是單純地瀏覽課文，并不知道自學的重點是什么，也無法認清自己沒有掌握的知識是哪些。這些問題使得很多初中生的自學活動是無效的。因此，教師在讓學生自學之前，可以先寫出一個預綱，學生只需要按照這個大綱的要求與方向展開自學活動即可。另外，教師也可以將本節語文課需要掌握的知識是什么簡單告訴學生，或為學生提出幾個問題，讓學生通過自習找到答案，使他們的自學有明確的目標。在學生的自學能力達到一定水平之后，教師便可讓學生自主擬定自學大綱。每次教學活動開始前，我都會讓學生提前預習課文，并在課堂開始之初，為他們的自學預留5-10分鐘的時間。比如，在《我的信念》一課中，由于七年級學生的自學能力較弱，所以在指導他們展開自學的時候，我利用多媒體為他們展示了本課自學大綱。在這個大綱中，我將教學目標、重難點知識、預習任務等都明確列出，讓學生先按照這個大綱自學。教學目標主要可以分為三個部分，知識目標為積累生字詞、了解文章的語言特點；能力目標為掌握搜集、分析、總結資料的技能，學會使用圈點勾畫的方法將居里夫人的信念進行整理；情感目標是學生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培養自己的品質，思考自己的人生。本課的教學重難點主要是學生是否能夠深刻理解文章情感，是否能夠與文本建立良好的對話。預習任務為學生需要通過利用朗讀、細讀等方式，學會生字詞，并在課前通過網絡、圖書館等途徑，收集一些與居里夫人有關的信息，對居里夫人這位偉人的生平與人格有更深的了解。
二、充分發揮問題的指導作用
在語文課堂上，提問是集中學生的注意力，促進學生主動思考的有效手段。在提問的時候，不管學生是否希望教師會選擇自己回答問題，都會讓學生緊張起來，因此，如果利用不當，很可能會讓某些學生害怕提問。所以，教師在提問的時候，一定要因人而異，考慮學生的差異性，實現分層提問。分層提問的主要依據是“最近發展區”，即問題難度既要高于學生的現有水平，但不可難度過大，要讓學生通過探究與思考找到問題的答案，從而使每個學生都可以“跳一跳，夠得著”，發現思考的樂趣。在提問簡單、基礎的問題時，教師可以讓語文學困生作答；在提問復雜問題時，教師可以考慮中等生與尖子生的認知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補充與完善。在《我的信念》一課的教學活動中，我提問“請問，你們知道居里夫人的故事嗎”時，由于這個問題的主要依據是他們在課前收集的資料，思考性不強，所以我讓班級里的學困生回答。還有一些關于生字詞等問題，我也讓學困生回答。一旦學生能夠回答，我就會鼓勵他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對語文不感興趣的學生，能夠重新燃起學習的欲望。只有有了學習動機，他們才會自愿參與教學。在提問“請問居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問題的時候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過課前收集的資料以及對課文的預習，總結出這個問題的答案。在一個學生回答完畢之后，我再讓其他同學進行補充與總結。這個教學活動能夠大大激發學生的思維活動，使其在課堂中主動學習。教師便可根據他們的答案，從中判定學生通過自學掌握的知識是哪些，沒有學會的知識是哪些，從而展開針對性的教學活動，真正實現“先學后教”。
三、幫助初中生養成良好的學習習慣
現在很多初中生都忽視了學習習慣的重要性，并且在教師的不重視下，形成不好的學習習慣，使得他們在語文學習過程中遇到很多問題，甚至是像“無頭蒼蠅”一樣亂闖亂串，這常常使得初中生在學習語文的過程中感到疲憊，降低學習效率。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，教師應該要有意識地培養初中生養成良好的學習習慣，使學生學會積累、學會討論、學會思考、學會動手操作等。在《我的信念》一課的教學中，我讓學生根據課文，將他們認為意境深遠的句子進行積累，將其摘抄在自己的筆記本中，為后續的寫作積累素材；在課堂教學中，我讓學生養成自主思考的習慣，幫助他們學會提問、學會質疑，并讓他們學會在遇到問題的時候，主動尋求同學的幫助，虛心學習，樹立“三人行，必有我師焉”的意識等。另外，我還指導初中生定期整理課堂筆記，認真復習。為了幫助他們更好地學好語文，我還讓他們根據自己的實際情況，自行制訂學習計劃。另外，在發現我們班的很多同學經常熬夜學習之后，我指導他們學會放松，使其科學安排自己的時間，避免疲勞過度，要懂得勞逸結合。只有在良好的學習習慣的作用下，初中生才會不斷提高學習效率，對語文學習更有興趣。
總而言之，“先學后教”強調的是將語文課堂變成初中生真正所需的課堂，讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師與初中生要一起努力，以學生的“學”代替教師的“教”，使每個學生都可以散發出獨特的光彩！教師要注意提高初中生的自學能力，使他們能夠在自學中有明確的學習目標、學習方向，提高自學效率，優化自學質量；教師要充分發揮提問對學生的指導作用，讓學生能夠學會思考，學會探究，并為了獲得問題答案，積極主動地參與語文教學活動；教師要幫助初中生養成良好的學習習慣，學會積累、學會學習，具備終身學習的能力。
參考文獻：
摘 要：語文閱讀是信息輸入的過程，語文寫作是信息輸出的過程。在閱讀過程中有意識地積累素材，能夠在寫作的過程中下筆如有神。首先分析了讀寫結合在教學中的優勢，然后闡述了具體的教學思路。
關鍵詞：初中語文；讀寫結合；教學思路
一、讀寫結合方法在初中語文教學中的優勢
閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，沒有輸入就不會有輸出，沒有輸出，輸入就沒有意義了。因此學生應當多讀，學生能夠在讀的過程中掌握作者寫作時所勾勒出的基本框架，學習寫作的順序，例如，如何自如地運用倒敘、插敘等，使自己的文章更具看點，更能吸引讀者的眼球，獲得更高的分數。另外，學生還應當多注意文章中所使用的修辭，在讀文章時可以多注意一下作者是怎樣在合適的位置運用合適的修辭手法，當遇到優美的語句時，學生可以摘抄下來，也可以進行仿寫，加強練習，久而久之就會提升自己的語文寫作能力以及閱讀水平。
學生應當學會觀察生活，“讀”不僅僅停留在書籍報刊這種紙質的工具，新聞、談話都是學生補充知識的有效渠道，尤其是近年對學生了解時事提出了新的要求，如果學生能夠在自己的文章中用到最新的事例，那么就會給閱卷教師留下深刻的印象，也會提高寫作成績。
二、初中語文讀寫結合的教學思路
1.學生明確閱讀和寫作兩者之間的關系
讀寫結合教學模式的應用主體是學生，首先要讓學生認識到閱讀和寫作的內在關系，從而讓學生在學習的過程中能夠有意識地進行寫作素材的積累。教師應在閱讀教學中進行寫作鍛煉，這樣能夠讓學生的思維與教師的教學思路同步。
在具體的閱讀教學中，教師要對閱讀材料進行結構分析，然后帶領學生了解閱讀材料的主要內容和中心思想。通常情況下，閱讀練習中都有問答題，讓學生自主答題，并指導學生對問題進行深入思考。如果學生對答案有異議，教師可以帶領學生進行分析和討論。在這個討論的過程中，學生的邏輯思維能力會有所提高。這會積極作用于其寫作方面，使其作文思路清晰，切實達到了以讀促寫的教學目的。最后要給孩子們一段時間，讓孩子們暢所欲言，對學生進行發散性思維的訓練。經過訓練，孩子們的思維會活躍起來，有利于學生寫作思路的拓展，寫出有創意的作文。這不僅能夠培養孩子自己獲取信息并對信息進行加工處理的能力，還能夠對孩子的思想活動進行了解，有助于教師優化自己的教學設計。
2.在閱讀的過程中讓學生練習寫作
在閱讀的過程中讓學生進行寫作練習，能夠有效地使學生的思維發散開來。這樣的寫作篇幅比較小，是作文的一個小部分。通過這種寫作練習，能夠讓學生逐步積累寫作能力。同時也能夠讓學生針對閱讀中的材料進行積極思考，有利于學生材料作文寫作能力的提升。
在閱讀的過程中讓學生練習寫作能力有以下三個小技巧。第一種方法是教師對閱讀材料進行單方面的講解，比如說積極評價文章中的正能量或者全面否定閱讀材料中的內容，這樣就能激發學生辯論的欲望。然后趁熱打鐵，讓學生對閱讀材料進行分析，并抒發自己的觀點。學生此時會奮筆疾書，將心中的不同想法和盤而出。這樣利用閱讀材料來促進學生寫作能力的提升，主要是通過激發學生的主觀能動性，讓孩子快速形成自己的思維。第二種方法是對閱讀材料進行課外延伸，與文章背景有關的內容都可以講給學生聽，然后在短篇幅的寫作訓練之后讓學生在語文周記中表達自己的其他想法。這樣就將閱讀和寫作徹底聯系在一起，并且給了學生一周的時間對寫作材料進行思考和分析，有利于培養學生的自我反思能力。第三種方法是讓學生互評寫作作品。對習作的文字結構和主題思想進行分析，這種做法能夠加深學生對閱讀材料結構與內容的理解，這是利用寫作促進閱讀能力提升的有效方法之一。
3.明確寫作思路和語言表達之間的關系
寫作是將學生的思想活動用文字的形式表達出來，說話也是表達自己觀點的方式。由于寫作練習所用的時間比較長，可以用說話的方式讓學生表述自己的觀點。通過讓學生對閱讀材料進行分析和闡述，各抒己見則能在單位時間內表達更多的想法。這樣的練習方式主要是對學生的寫作思路進行培養，學生能夠在較短的時間內理清自己的思緒，并進行適當的表達。因此，教師可以根據學生閱讀習題質量、課堂容量、學生的學習效果和剩余時間來靈活安排讀寫結合訓練的方式。通常情況下，如果剩余時間較多，學生可以進行課堂習作；如果剩余時間較少，并且學生的討論熱情高漲，則可以考慮讓學生進行自由討論來培養寫作思路。
總之，語文教學中讀寫結合的方法能有效地發揮閱讀的作用，讓閱讀促進寫作能力的提升。在這個過程中還能夠讓學生在寫作時對閱讀材料進行深入思考，理清自己的邏輯思維，有利于學生閱讀能力的增強。因此，教師在講解閱讀時要充分利用好閱讀材料，利用教材優勢，創新教學思路，對學生的閱讀能力和寫作能力同時進行提升和優化。
自主探究是當前初中語文教學模式改革的重要切入點，在這一模式的實施中，教師應當緊扣教學要點，將學生的主體地位體現出來，提高教學成效。
一、緊扣問題設計環節，有效啟迪學生思維
教者，重在教會方法，授人以漁，作為初中語文教師，在教學中應當遵循學生的思維特點，對學生進行有效的啟發引導活動，促進教學活動的有效開展。在這一過程中，課堂探究問題發揮了重要的載體作用，教師在教學中為學生提供一組科學有效的探究題，能夠對學生的學習活動發揮有效引導作用，同時能夠啟迪學生的思維。由此看出，課內探究問題對于教學活動具有重要作用，教師應當著重從三個方面開展探究題的設計，一是要做到問題的設計全面周到，探究問題的設計不僅要能夠囊括整個教學目標要求，還應體現對學生能力性的要求；二是要做到與思維深入同步，探究題之間存在著內在的聯系，難度逐步加深，教師應引領學生逐步深入探究，力求對學生的思維產生引導作用；三是要保持難度適中，盡量保證大多數問題可以讓學生自主解決。
二、緊扣情境引導環節，有效增強學生的情感體驗
廣大初中語文教師在教學活動中都深有體會，在教學中如果能夠以良好的教學情境作為基礎，整個教學活動就能夠有效地開展，對于激發學生潛能和活躍課堂氛圍具有一定的促進作用。所以，教師在教學活動中一定要注重創設情境，深化教學成效。例如一位教師在開展口語交際內容的教學活動中，為了營造教學情境，將信息教學手段引入，利用多媒體設備播放從網絡上下載的一段視頻資料，講述的是一家人一次談話時的搞笑場面，視頻中的人物在談話的用詞、語氣等方面出現了各種漏洞，學生看了捧腹大笑。有了這樣的短片作基礎，教學情境較為濃厚，教師在此基礎上進行引導分析，對片中人物的不當語言進行點評，并組織學生進行口語交際訓練，這樣的教學活動成效就較為明顯。
三、緊扣探究啟發環節，有效培養學生學習能力
啟發引導與自主探究相結合，是最為科學的合作探究教學模式，運用這樣的教學模式，可以最大限度地發揮學生的學習自主性，同時也體現了教師在重難點點撥方面的重要作用，教師在組織課堂教學的過程中，一定要充分體現這一原則。首先，在組織學生進行合作學習的過程中，教師要對課堂進度安排做到全程掌控，保證教學環節的有序開展；其次，要強化對學生的思維引導，面對學生或者小組研究學習中遇到的難點問題，教師的幫助更應該體現在對學生的思維方法及技巧點撥等方面，而不是直接給予學生問題的答案，要通過啟發點撥等方式，讓學生的思維得到拓展與提升，增強自主學習的深度與廣度，自行突破重難點；另外，在教學中還要強化對學生梳理歸納能力的培養。在學生完成了探究學習之后，教師還應當引導學生對自己的學習成果進行展示與完善，以便圓滿完成教學目標。
四、緊扣思維拓展環節，有效深化教學成效
思維拓展也是語文教學活動的一個重要環節，教師充分運用這一方式，能夠讓學生的思維得到放飛，深化對教學內容的理解，從而達到提高教學成效的目的。一位教師在開展《我的叔叔于勒》一文的教學中，充分運用這種教學方式，旨在讓學生站在更深的層次領悟文中主人公的內心世界與性格本質，著重安排了兩項拓展小訓練：一是想象一下，如果菲利普夫婦在其他地方發現了一位大富翁，與于勒比較相像，他們會是什么樣的反應？二是如果在幾年以后，于勒再次成為了富翁，回到家鄉后的景象會如何？學生對這樣的思維拓展訓練充滿興趣，通過各種豐富的想象，對于菲利普夫婦貪婪、冷漠等方面的性格特點有了更為深刻的領悟，這樣的情境拓展，有助于學生更加全面地領悟文章主旨，提高了教學效果。
五、緊扣學習反思環節，有效調整學習活動
在初中語文教學中，為了提高教學成效，教師與學生都應該進行反思，對于教師而言，應當針對教學中獲取的各種反饋信息進行思考，對各種教學方式手段的改進成效進行客觀判斷，并對自身教學活動展開調整與完善，重點在教學手段的改進與教學模式的優化等方面，促進教學活動深入開展。對于學生而言，首先要學會對自己的學習成效進行評價，及時反思學習中的薄弱環節，調整學習活動，另外還要對自身的學習方法進行反思，總結成功的學習經驗，并糾正不良學習習慣，積極配合語文教學中的自主探究與創新模式，在獨立思考與合作探究等方面發揮更顯著的成效。
關鍵詞：初中語文；閱讀課教學；有效性；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-288-01
隨著初中教學的新課程改革，語文閱讀教學逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統的語文閱讀教學涉及面淺，不能激發初中生的學習興趣，要采用新的、有效性的初中語文閱讀教學方法。選擇閱讀資源時，要和課文內容相關。以課文內容為中心，不斷的向外輻射閱讀圈。如今，多媒體網絡技術已經深入課堂教學之中，為教師和學生提供了海量的閱讀資源。在利用信息技術拓展閱讀資源時，要做好理性的權衡。
一、更新閱讀教學的觀念
閱讀教學不是學生個體的閱讀行為，也不是教師向學生講解閱讀方法和知識的單向行為。初中語文閱讀教學要求在教師、學生和文本之間構建信息通道，實現信息溝通，產生復雜的互動。師生要共同建構教學氛圍。閱讀教學內容要以學生興趣愛好和發展水平為準，并不是預定好的教材內容和教學設計。重視教學趣味性，讓課堂教學充滿活力。
閱讀教學有效性是一種理念，也是一種過程。有效性取決于教師教學藝術發揮的程度，也取決于教師教學中趣、理、情的挖掘。初中語文閱讀教學過程中，不斷閱讀教學方法怎樣變換，都要保證實效性。教學的目標是實現學生發展，調動學生學習積極性和主動性。教師要學習好新課程理念，更新教學法的觀念，不斷學習、反思和實踐，從而提升語文閱讀教學的有效性。
二、選擇適合的閱讀內容
現如今，初中中年級的語文教科書上，多是名家所寫的文章，有著非常深刻的教育意義。但是，課本上并沒有詳細介紹作者的生平、寫作背景和文中提及的內容。教師多是講解文章的結構。學生們不能很好的理解文章內容，缺乏趣味性。教師可講述初中生感興趣的故事、寓言、通話和古詩，讓學生有興趣去聽。便于學生對文章的理解。比如講到李白、杜甫的詩，可向學生透露李白、杜甫的生平或小故事。講到《歸田園居》這篇課文，需向學生提供有關陶淵明的故事，幫助學生了解陶淵明的人物性格和故事發生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內容，體現教育的目標。
教師選擇的閱讀內容，要合乎學生的心理年齡，積極向上、充滿哲理。如果閱讀內容枯燥，學生沒有興趣繼續閱讀下去。學生對閱讀內容有興趣時，會更愿意把閱讀心得和其他同學分享。教師可讓學生講述自己的閱讀心得，并表揚學生發現的讀物內容細節。學生得到教師和同學的認同，閱讀的積極性會有所提高。
三、讀和寫的有效互動
讀和寫是彼此相關又獨立的一種語文實踐性活動。閱讀之后進行相關寫作，學生會對閱讀內容有著更為深刻的認識。為此，教師應構建多種課型來實現讀、寫的有效性互動。比如開設常態讀寫課、隨筆評改課和隨筆習作課。讀和寫的有效互動，能夠讓學生的寫作能力和閱讀能力共同提升。
教師首先要引導學生完成閱讀，以文章作者的角度思考文章構思、生活反映和遣詞造句的方法。學生學會文章寫法后，閱讀課上實施讀寫結合，進行隨筆習作。以閱讀遷移到寫作，是一種語言形式遷移。比如在閱讀到某篇文章中描寫景的方面，教師可讓學生進行模仿創新。
課堂隨筆練習非常有意義，不僅讓學生自主閱讀文章內容，而且將閱讀后的感受寫下來，以有效語言表達出來。
四、運用多媒體閱讀資源
信息技術改變了社會中的許多生活方式，同樣也改變了教學方式。多媒體教學是一種新型的教學模式，可以拓寬教學空間，提高學生閱讀興趣。在教學過程中，有關課文內容的音樂、圖片、音效、動畫、電影，都是很好的閱讀資源。比較于文字，音像和影像資源更能讓初中生接受。利用多媒體技術，師生之間的合作和交互也有所加強，教學中充滿了趣味性。閱讀的熱情被激發，學習更為輕松。學生能夠更好的完成課前預習和課后補充。多媒體教學資源有著極強的優越性，大量的閱讀資源能夠滿足于學生的閱讀需求。但是，音像和影像資源需要占用過長的學習時間，教師要對此進行嚴格的教學時間規劃。
總之，在初中語文教學中，閱讀教學是重要的部分。閱讀教學效果影響著初中生知識吸收能力和未來的語文學習發展。閱讀教學對初中生能力發展和語文素養有著很重要的作用。語文教師要遵循新課標要求，提升自我文化素養，探索有效新型的閱讀教學方法，讓初中生更好、更快的掌握語文閱讀知識。
參考文獻：
[1] 張麗芳.初中語文閱讀教學有效性提高探究[J].新課程?中學.2013（4）.