導(dǎo)語(yǔ)：在電子商務(wù)本科課程的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

基金項(xiàng)目：本文是2014年度廣東省教育研究院教育研究課題“專(zhuān)本銜接的人才培養(yǎng)模式及課程體系研究”（編號(hào)GDJY-2014-B-b075），2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于電子商務(wù)平臺(tái)的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式與孵化推動(dòng)機(jī)制研究”（編號(hào)20130301065），廣東省高職教育商業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年課題（編號(hào)YSYJZW2013QN04）的研究成果之一。

摘要：為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，探索本科與高職“3+2”分段培養(yǎng)機(jī)制。基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專(zhuān)本銜接的人才培養(yǎng)課程體系，明確高職、本科工作能力要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職、本科有效銜接的職業(yè)能力和課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)高端技能型人才。文章以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，設(shè)計(jì)了“3+2”分段式專(zhuān)本銜接人才培養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞 ：國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專(zhuān)本銜接；分段培養(yǎng)；課程體系；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)

引言

高素質(zhì)創(chuàng)新技能人才的嚴(yán)重短缺是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大瓶頸，本科院校和高職院校合作培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級(jí)技術(shù)技能人才勢(shì)在必行。教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。

1.“3+2”分段式專(zhuān)本銜接人才培養(yǎng)模式

高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于回歸人才結(jié)構(gòu)的合理性，但是由于高職與普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式存在明顯差異，很容易導(dǎo)致高職和普通本科的聯(lián)合培養(yǎng)較難做到內(nèi)容上和實(shí)質(zhì)上的對(duì)接。專(zhuān)本銜接模式，我國(guó)主要有專(zhuān)升本模式、合作培養(yǎng)模式和專(zhuān)本一體化模式3種。研究及實(shí)踐表明專(zhuān)本一體化分段式培養(yǎng)模式是比較理想的專(zhuān)本銜接模式，目前主要實(shí)行的是“3+2”分段式專(zhuān)本銜接人才培養(yǎng)模式。

為了保證“3+2”分段培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，兩個(gè)不同教育層次的教育應(yīng)該從崗位分析與工作能力要求出發(fā)，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)課程體系，順利實(shí)現(xiàn)銜接，更好的完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系設(shè)計(jì)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織制定，是在職業(yè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(工種)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。

基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專(zhuān)本銜接的課程體系，可以有效避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，避免了教學(xué)內(nèi)容安排上的盲目性和隨意性；同時(shí)也可以給有特色的學(xué)校和有專(zhuān)長(zhǎng)的教師提供發(fā)揮的空間，有較好的操作性和針對(duì)性。

3、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部2001年頒布《電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將電子商務(wù)職業(yè)分為4個(gè)等級(jí)：電子商務(wù)員（國(guó)家職業(yè)等級(jí)四級(jí)）、助理電子商務(wù)師（國(guó)家職業(yè)等級(jí)三級(jí)）、電子商務(wù)師（國(guó)家職業(yè)等級(jí)二級(jí)）、高級(jí)電子商務(wù)師（國(guó)家職業(yè)等級(jí)一級(jí)）。

目前電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師三個(gè)級(jí)別采用全國(guó)統(tǒng)一鑒定考試方式。3個(gè)級(jí)別的報(bào)考資格如表1所示：

*只列舉了與學(xué)歷相關(guān)的報(bào)考條件

按照?qǐng)?bào)考條件，中職、高職、本科電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別可以報(bào)考電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師職業(yè)資格。因此我們將高職、本科分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)助理電子商務(wù)師和電子商務(wù)師的職業(yè)資格要求。

與高職相對(duì)應(yīng)的助理電子商務(wù)師的工作能力要求主要體現(xiàn)在對(duì)從業(yè)人員職業(yè)技能的應(yīng)用上，如會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)工具、能夠制作網(wǎng)頁(yè)、了解基本的安全技術(shù)、能夠完成網(wǎng)絡(luò)信息的采集與處理、會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息、能做網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)、了解電子合同，能完成安全的電子支付。如表2所示。

與本科相對(duì)應(yīng)的電子商務(wù)師的工作能力要求高于助理電子商務(wù)師，要求在具備助理電子商務(wù)師工作能力的基礎(chǔ)上，還要能夠完成網(wǎng)站功能設(shè)計(jì)，網(wǎng)站內(nèi)容實(shí)施，會(huì)做市場(chǎng)調(diào)研，能完成促銷(xiāo)策劃，會(huì)做網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)，能完成客戶(hù)服務(wù)，為企業(yè)選擇合適的物流配送系統(tǒng)，能完成網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)管理和安全管理，在職業(yè)技能的應(yīng)用上，提出了管理技能的要求。如表3所示。

根據(jù)助理電子商務(wù)師和電子商務(wù)師的工作技能要求，高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才，突出基層崗位技能（如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)能力、網(wǎng)站維護(hù)與管理能力）的培養(yǎng)；本科電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，突出商務(wù)管理能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。具體見(jiàn)表4。

在具體設(shè)置分段培養(yǎng)的課程時(shí)，把課程體系分為四大模塊，使學(xué)生既要有一定的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，又要有較寬的知識(shí)和能力覆蓋面，包括勝任某個(gè)職業(yè)崗位所需要的思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、職業(yè)能力等，盡可能使前后階段學(xué)習(xí)內(nèi)容合理銜接， 并兼顧學(xué)生參與更高學(xué)歷層次的選拔學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的教育理念。分段培養(yǎng)的課程設(shè)置、各模塊學(xué)時(shí)及所占比例，見(jiàn)表6。

4、結(jié)論

“3+2”分段式專(zhuān)本銜接人才培養(yǎng)課程體系中，專(zhuān)科階段自成完整體系，符合靈活“出口”原則；本科階段顯現(xiàn)出在專(zhuān)科基礎(chǔ)上層次的超越，強(qiáng)化商務(wù)管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。兩者均以具有較高的職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以突出職業(yè)性和應(yīng)用型為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，更加突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中崗位適應(yīng)能力、技能應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成了以技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，由專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和技能應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)并列并逐步融合的課程體系，實(shí)現(xiàn)高職、本科的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：