時間：2023-09-19 18:51:42
導語：在管理會計專業知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、財務管理課程整體教學現狀
高職院校的財務管理課程基本上都是采用兩種教學形式，一方面是靠理論教學，從院校中的教科書知識灌輸，另一方面就是用實踐的股票投資教學。高職院校的財務管理課程基本上都是圍繞考證的大綱進行教學，內容基本上都是偏向理論，可以說難度較大，綜合性又強，教學的方式較為死板，沒有結合實際的教學范疇，用企業財務管理的情況來剖析，所以學生感受不到知識與實際的財務工作有多大關系。
二、財務管理整體教學思路
財務管理課程的教學目標就是為了能夠讓學生掌握財務管理操作方式，在具體的工作中能夠具備投資決策、財務分析、收益分配等等實際操作能力。會計專業的學生在還沒有基礎財務管理這門課的時候學習到的都是怎么做賬的知識，財務管理是實際對企業的資金操作。在多年的財務管理教學中，筆者自己總結出一套教學思路：在教學當中要先樹立正確的價值觀，秉承著理論結合案例，再通過實踐教學貫徹理論的方式，根據教學的場景選擇合適的教學方式。這種理論結合實際的方式不僅充分考慮了高職院校對理論知識的看重，又充分考慮到學生實際工作的需求，讓教師能夠較學生如何把理論貫穿到實際，把實際操作中融入理論知識，有效提高學習效率。
三、財務管理課程教學方法具體應用及評價
（一）通過游戲給學生樹立理財觀念。在還沒有學習財務管理課程前，會計專業的學生基本上都是學習處理賬務，基本上沒有接觸過如何合理利用資金，財務管理的知識基本上都偏向理財。所以，給會計專業的學生教授財務管理知識時，應當先樹立理財意識。筆者在這個教學過度過程時引入了現代流行的“現金流”游戲，這個游戲是屬于桌面游戲，在游戲中有一個是富人圈，一個是窮人圈，進入到游戲的都是窮人，游戲目標就是從窮人圈中跳出去，加入到富人圈中，為了達到這個目標，就需要購買現金流資產，讓自己的現金流能夠大于支出。游戲中把學生分成6個人一組，每一個同學通過抽簽來決定自己的職業，每一個職業都有對應的工資以及生活必要支出，并且給自己定下一個夢想，從這個夢想開始出發，這個游戲中還包含了與金錢有關的人生經歷，比如生孩子、失業、破產等等，可以看出人的生活處處與金錢有聯系，市場也給大家提供了多種賺錢方式，股票、基金、房產等等都是最普遍的賺錢形式，所以學生要樹立正確的理財觀念，找到適當機會讓自己跳出窮人圈。
在這個游戲結束后，學生都感慨了要跳出窮人圈變成富人是非常難的，如果每個人拿固定工資想要成為富人是絕對不可能的，所以適當的投資理財非常重要。通過這次游戲每個學生都若有所思，在窮人圈中生活大家都是為了金錢在工作，每個月都只能靠工作帶來的收入去維持日常開銷，在富人圈中本身已經有大量資金，不需要靠日常工作來維持生活，收入都是用錢生錢的形式，不斷的創造出更多的財產。雖然這個游戲與現實還是有一定差異，但也能夠從側面反映出人與金錢的關系，讓學生從這個游戲上樹立正確的價值觀，激發起自我的理財天賦。
（二）通過仿真模擬情景設計，積累工作經歷及財務管理應用方法。傳統的財務管理教學基本上都是用校園安排的教學知識體系進行，與實際的工作需求并不一定合適，比如在財務工作中的融資、投資與運營，都是一項系統性的工作，不能在任何環節中出錯，只要出現紕漏企業的資金運轉就會處于停滯情況。所以，在教學中要引入真實的工作環境，用仿真的情景設計把學生提早帶入工作中，讓學生用學習過的知識與技巧去合作解決企業資金運轉問題，這種形式不能能夠充分利用學習的理論知識，還能夠提高學生之間的合作協助能力，關鍵是起到良好的實踐作用，對學生今后的工作起到指引效果。
［論文關鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革
隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術的飛速發展，隨著行業領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業畢業生的要求越來越高。高職會計電算化專業的培養目標是：培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質技能型專門人才。由此培養目標可以看出高職會計電算化專業畢業生應具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應這種變化，會計電算化專業只有在改革中求發展，在改革中求進步，在發展中求進步，不斷地改革創新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業課程改革談一點粗淺的看法。
一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業教學方法改革
從教學方法來看，絕大多數職業院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養。從而培養出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變為實踐。“素質教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可替代能力培養。wWw.133229.CoM”會計電算化專業的人才培養也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探索：
一是以教師教為主改變為師生互動，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調動學生的學習積極性。可以教師教，也可以讓學生預習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據所學的知識自行設計案例，融會貫通……總之，就是想方設法調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。
二是以教理論為主改變為理論實踐并重，實現學生從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培養的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業就應該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節的教學模式，變為理論和實踐并重，從而使學生實現只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業實訓基地的建設，建造一流的、現代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養出一流的實用型、技能型人才。
三是以教師講評為主改變為師生互評，實現學生從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。
二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業師資隊伍建設改革
高職會計電算化專業課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著erp先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經不能適應時代的發展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發展，影響到高素質會計電算化人才的培養。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培養。
人是生產力的創造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業的學生學好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質與業務素質兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業務培訓或領導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質的提高。二是從工作業績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創業上進行幫與學。主要從開拓創新、艱苦創業的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網絡化等方面開展幫與學。各自要發揮自身的科技優勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。
曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以崗定人，選好教師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據調查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經驗，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業技能的掌握和提高，使畢業生適應不了就業的需要。因此，應培養“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養出專業型實用型人才。
二是明確規范，制約教師。要通過制定各種規章制度，實施規范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發揮制度的監督、制約功能，靠執行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質量、能力的提高。
三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現獎懲、兌現政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創造一個爭先創優的良好工作氛圍。而現有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環境下教學模式的研究與應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業進行調查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質整體提高的目的。
四是以人為本，培養教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業責任、職業紀律、敬業精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業，遵守職業道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養，高職院校通過輸送優秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發展前沿的優秀成果；要抓提高，選送優秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的發展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養，力爭在最短的時間內培養一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業院校發展的瓶頸問題。
三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業考核評價體系改革
高職會計電算化專業的畢業生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績為主要手段的考評方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調全面發展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯，對成績的考查僅限于必修的分數。因此，傳統的高職會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質。特別是對于實踐教學缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于獨立開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：
一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據會計電算化職業應具備的基本能力和基本素質，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。
二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業就是培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質技能型專門人才。學生的質量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養出了技能型專門人才，培養出了高素質技能型專門人才。培養出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養出了合格的高職會計電算化專業的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業院校培養出了不合格的高職會計電算化專業的人才。
三是以就業率的高低來檢驗。現在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業學生，如果一畢業就就業，就業率很高，就說明高職會計電算化專業的教學質量高，培養出的學生能力強，培養出了會計電算化專業合格的人才，培養出了社會急需的人才；反之，則相反。現在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業單位簽訂用工合同，企事業單位需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，學生一畢業，這些企事業單位就把全部學生招錄，成為該企事業單位的一名員工，這也不失為人才培養的一種好辦法。
一、改革的背景
1．管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰。傳統管理會計主要研究企業內部的預測、決策、規劃控制和業績評價，旨在提高企業內部效率，其立足點在企業內部。隨著信息技術的發展和管理的創新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業外部環境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發生了深刻的轉變。
美國管理會計協會（IMA）對管理會計人員角色的轉變作了如下描述：管理會計人員的角色從為內部顧客服務向成為商業伙伴轉變。商業伙伴是和決策—營銷團隊平等的企業成員。作為商業伙伴，管理會計人員有權利和義務告訴經營者為什么特定的信息與商業決策相關或者不相關，并對提高決策質量提出建議。IMA對管理會計人員需要從事的工作作了如下概括：①預算；②項目成本；③資產管理；④合并報表；⑤營運資本管理；⑥戰略成本管理；⑦控制和績效評價；⑧信息系統設計。
可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環境的變化。管理會計專業的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須和發展商業管理、戰略、人際關系等方面的知識和技能。
2．教育觀念的更新和教育目標的調整。傳統會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現有的會計規則以通過注冊會計師上，故其狹窄的和僵化被動的形式遠遠落后于會計和實務的發展。美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創新能力，使其能終生學習，并主動適應職業要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業知識。③專業認同。指會計專業畢業生應該認同會計專業，樂于掌握作為會計專業人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的。
二、改革的框架和措施
1．革新課程體系。這項改革首先體現在正視環境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養，其課程開發采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現有課程的補充、拓展、加深等。
加強管理會計教育應開發一個建立在多學科知識相互融合基礎上的合理的課程體系。我國不少高校的本科會計專業，專業課時幾乎占總課時的1／4，在專科層次上，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業學生缺乏的是企業經營管理、中文寫作、財務管理、計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、、管、、工程技術等。
革新課程體系必須注重課程體系付諸的過程。當前，我國較為普遍的課程實施過程是“自上而下取向”，也稱“程序化取向”，對于課程設計者建立的一套程序和要求，教師盡管可以作局部調整，但基本上要嚴格遵循既定的課程體系。在這種取向的課程實施過程中，教師是“游離”于課程體系之外的人，其主觀能動性并沒有得到體現，其參與課程實施的積極性也沒有被激發。鑒于課程實施是一種基于教學現場的實踐活動，我們提倡“實踐取向”的課程實施，即課程實施應從教學現場出發，根據實際情況，教師和課程設計者要展開對話、溝通和交流，在此基礎上達成共識，并不斷修改和完善課程體系；對高層次的實施對象，如高年級的本科生或研究生，可讓他們在一定范圍內選擇課程，以增強課程體系的針對性、適應性。
2．轉變教學范式。改革的核心是使學生變知識為培養能力，變被動學習為主動學習，因而要讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。管理教育必須摒棄“教師講解、學生應試”、“滿堂灌”的傳統教學，轉而采用遠程教學、職業教育、一對一訪問、小組、案例和其他多樣化的“互動”教學方法，建立積極型教學范式。這種教學范式能培養學生分析現象、表述觀點、進行職業判斷、發現和解決的技能。這種教學范式賦予學生自學的重任，以激發其學習的積極性。
3．完善改革機制。管理會計教育改革是不可能孤立完成的，必須動員全力量積極參與和支持。要實現這一點，西方國家的做法值得我們關注和借鑒：
一是有專門的機構來推動。如美國IMA和AECC長期以來致力于管理會計教育改革的實踐活動，由它們牽線搭橋，芝加哥、底特律等地區的高校都先后與附近的大公司、大建立了一對一的定向合作關系，極大地便利了管理會計教育與實際工作的結合。根據我國情況，也可比照實施。
【關鍵詞】管理會計人才;培養模式;師資隊伍;質量評價
一、引言
管理會計是在20世紀50年代從傳統會計中分離出來的新興分支，相對于財務會計的漫長發展歷史，只能算是剛起步。但憑借其先進的管理理念、日益強大的信息資源和靈活多樣的分析方法，它在組織的規劃、決策、控制和考核評價方面發揮了巨大作用，為組織加強經濟管理、提高經濟效益作出了重要貢獻。管理會計的發展及其在經濟管理中的重要作用的發揮，離不開專門的管理會計人才。國外發達國家如美國等，在其具備一定規模的組織中，從事管理會計工作的會計人員比例達到90%以上，并且這些管理會計人員大部分時間都在從事組織的決策、控制、分析等與經濟管理相關的工作。而我國會計一直偏重培養記賬、算賬、報賬的財務會計人才，大部分高校的會計專業設置和教育也偏向于財務會計領域，管理會計往往只是會計專業開設的一門專業課程，導致了我國極度缺乏高端管理會計人才。建立和完善現代企業制度，增強價值創造力，成為企業的內在需要；推進預算績效管理，建立事業單位法人治理結構，也已經成為行政事業單位的內在要求。在新的歷史時期，迫切需要大量的管理型會計人才。為此，2014年財政部印發了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求“建立與我國社會主義市場經濟體制相適應的管理會計體系”。在《指導意見》提出的任務和措施中，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與相關組織合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式。但目前我國的高校會計人才培養卻存在不少問題，如管理會計專業或方向設置過少甚至空白，管理會計人才培養的師資力量缺乏，教學內容偏重財務核算而輕管理控制，培養的學生掌握的管理會計知識和實踐操作技能，距離社會和組織管理型會計人才的需求還有一定的差距等。針對上述問題，本文對高校管理會計人才的培養提出建議。
二、改革管理會計人才培養模式
人才培養模式是指在特定的教育理念指引下，針對相應的專業設置，為了實現既定的人才培養目標，遵循預先設計的人才培養標準和培養模式而系統地進行的人才培養活動。主要涉及專業（或方向）的設置、人才培養目標的定位、課程體系的建立、教學計劃方案的制訂、教學組織方式、人才的知識結構和實踐能力等方面。不同風格的人才培養模式會形成人才在知識、能力方面的不同特點，直接影響其今后的社會適應能力和工作水平。因此，人才培養模式的設計對人才培養至關重要。財政部《指導意見》中明確指出：要“推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系”。根據文件精神，高等院校應在管理會計人才培養模式的設計上做一些大膽的改革探索。
三、增設管理會計專業（或方向）
目前，我國大多數高等院校的會計人才培養主要是通過會計學（或注冊會計師方向）、審計學等專業進行。但在這些專業中，明顯偏重對學生事后記賬、算賬、報賬的財務會計核算能力的培養，而缺乏對管理會計方面如事前規劃決策、事中控制和事后評價分析等能力的學習訓練。管理會計往往只是作為一門專業課程來要求，并且其教學內容在各類會計專業技術資格考試或注冊會計師考試中沒有作（太高）要求，其地位還比不上財務會計、稅法等相關會計專業核心課程。近年來，雖然因為經濟管理的現實需要和信息化管理條件的成熟，也有少數院校嘗試在本科階段開設了管理會計專業，或在研究生階段設立了管理會計研究方向，但招收的學生人數不多，遠遠不能滿足推進國家管理會計治理體系和治理能力現代化的需要，更無法適應越來越多的大中型企事業單位提高核心競爭力，提升戰略管理水平的需求。因此，高等院校在當前的新形勢下，應積極秉承教育為社會服務的宗旨，將教育活動的人才培養方向與社會需求相對接，增設管理會計專業（或方向），大力培養管理會計人才，以滿足國家和企事業單位對管理會計人才的廣泛需求。
四、科學定位管理會計人才培養目標
傳統的核算型會計人才培養目標，通常定位為培養適應社會主義市場經濟需要的，掌握一定的會計知識，能在企事業單位和政府部門勝任會計、統計、審計等實務工作，或從事相關的會計教學、咨詢及人才培訓工作的高級專門人才。以此為目標培養的會計人才，仍然主要是財務會計工作者，很難適應我國經濟發展新常態下的高標準、新要求。今后隨著我國對外開放力度的加大和企業“走出去”戰略的實施，許多企業要與國際知名企業同臺競技，面臨的不僅有技術方面的競爭，更有管理模式、企業戰略規劃決策方面的挑戰。這些競爭使得企業迫切需要熟悉國際市場、懂資本運作、會戰略規劃、善決策管控的復合型管理人才，以不斷提高企業的內部管理水平，適應市場的變化。要求管理會計人才必須具備以下基本素質。要掌握廣博精深的專業知識。管理會計人才不僅要熟知會計知識，具備敏銳的職業判斷能力，而且對管理學、經濟學、運籌學、經濟法律法規等相關的知識能力要求也較高，否則無法參與單位的發展規劃和戰略決策。要精通信息技術。現代已進入信息化社會，信息技術的發展已經深入到社會的每個角落。經濟管理工作的條件和手段也發生了巨大的變化，會計信息化、審計信息化、管理信息化，要求管理會計人才能夠利用信息技術對國內外、單位內外的網絡資源和經濟信息進行獲取、處理、分析、利用，從而為組織作出管理決策提供實時的資料。要有較強的人際溝通交往能力。會計人員參與決策管理絕不能滿足于閉門造車式的事后記賬、算賬、報賬，而要走出部門、走出單位、甚至走出國門，與財政、銀行、稅務、證監、競爭對手、單位管理層等各種對象打交道，這就要求管理會計人員必須掌握一定的溝通技巧，具備較強的人際交往能力，才能應付自如地做好管理工作。要具備良好的心理素質。由于組織在應對經濟全球化的競爭中面臨的形勢復雜多變，要求管理會計人員收集、獲取信息的范圍增大，處理信息的速度加快，作出反映決策的應變能力加強，高難度、超強度的管理工作使其面臨非同尋常的壓力，沒有良好的心理素質、樂觀的心態和堅強的意志難以勝任。高等院校應針對管理會計人才的需求特點，從工作面向、知識結構、實踐能力、心理素質、職業道德等方面科學定位相應的管理會計人才培養目標。
五、構建合理的管理會計專業課程體系
構建合理的專業課程體系是培養管理會計人才的關鍵。高等院校應按照管理會計的職能、知識的層次結構、教育學習的規律和能力培養的目標，設計專業課程體系，注重培養管理會計人才的專業能力和職業素質，圍繞經濟管理這一主線，由淺入深、由簡單到復雜地合理安排專業課程。高等院校的專業課程體系一般由通識課、專業課兩大部分構成，其中專業課又包括專業基礎課、專業主干課和專業選修課等。由于管理會計人才對外經濟交流頻繁、收集信息的手段多樣、預測分析的要求較高，因而通識課程中的英語、數學和計算機技術應予加強，其他課程則可以壓縮或取消。對于專業課程的安排則應避免走重核算、輕管理的老路，要突出對學生經濟管理能力的培養。專業基礎課方面，在基礎會計學、財務會計學課程外，可以設置經濟學、管理學、統計學、金融概論等與管理關系密切的課程。專業主干課程更要注意加強學生戰略管理能力、創新思維方式的培養。考慮開設成本會計、稅務會計、外貿會計、管理會計（初、中、高級），審計，財務管理，會計信息系統、會計制度設計、專業英語、經濟法、稅法、公司戰略與風險管理等課程。專業選修課方面則要拓寬學生的專業知識面，提升其綜合能力，可以設置會計發展史、會計行為規則與責任、財經應用文寫作、金融保險企業會計、國際會計準則、對外貿易實務、網絡技術與應用、數理統計、資產評估、證券投資、電子商務等素質拓展課程供學生選擇。上述所有涉外課程在條件具備時還可以采用雙語教學，以拓展學生的國際視野，提高其對外經濟交流能力。
六、不斷探索新的教學方法與教學手段
生動多元、新鮮有趣的教學方法是激發學生的學習熱情、創新學生的思維模式、提高教學效果的保證，在戰略型管理會計人才的培養上，學校要充分利用“案例教學法”“行動導向教學法”“創新思維教學法”等互動式教學方法的優勢，逐步培養學生獨立分析問題、創造性地解決問題的能力，并在分析、討論、思考、行動的學習過程中，鍛煉學生的應變能力、溝通表達能力，提高其綜合素質。在教學手段和教學組織形式上，高科技手段提供了更多元的選擇，多媒體教學、翻轉教學、微課堂教學等，基于互聯網通信技術和數字技術的教學手段與組織形式，日益受到年輕人的歡迎，這些教學手段以其信息量大、形象直觀、節省時間、隨時學習等諸多便利條件，吸引了越來越多的學習者，其教學效果遠超過傳統的黑板粉筆式教學手段。
七、校企合作廣泛建立實踐教學基地
由學校投入一定資金、企事業單位提供設備、環境和與專業相對應的崗位，雙方合作建立的實踐教學基地可以實現學校和單位的優勢互補，資源共享。為長期在象牙塔里學習理論知識的學生，提供了真實地學習、實踐的環境，讓學生在真正的職場上通過頂崗實習，對自己的職業崗位有更充分的認識，對所學的專業知識進行全方位的應用，同時也更好地訓練了實踐操作技能。實踐教學基地的建立，是提高教學效果的重要手段，是對學校理論教學內容的具體應用，也是實踐教學環節的高級組織形式，在專業能力的培養中起著不可忽視的作用。國際化、信息化、日趨復雜化的市場經濟管理，對管理會計人才能力上的高要求，使得學生必須盡早應對復雜的工作環境，學習運用所學經濟管理知識并及時進行分析評估，積極提出自身的看法意見，為管理層作出正確決策提供參考。實踐教學基地為學生提供了一個舞臺，一個進行職業能力訓練的平臺。高等院校在管理會計人才的培養過程中，應設法尋求各方支持，積極探索建立不同性質、不同規模、不同環境的校外實踐教學基地。
八、加強專業師資隊伍建設
教師是高等院校培養人才的主導力量，俗話說“名師出高徒”，要培養技藝精湛、眼界高遠、思維獨特的新型管理會計人才，必須有一支精通管理學、經濟學和信息技術，并且實踐經驗豐富、教學水平過硬的“復合型”“雙師型”師資隊伍。而這樣的高素質師資隊伍建設需要高校解放思想，“內訓外引”。“內訓”是學校為了提高本校教師的業務能力和教學水平而開展的培訓。培訓的形式多種多樣，如針對某一專題開設校內中短期培訓班，鼓勵老師參加專業技術資格考試，組織老師去國內外有較高專業水平的學術機構學習，派老師到企事業單位掛職鍛煉等。擔負新時期管理會計人才培養重任的師資，因其任務緊、技術新、知識面廣、要求高，更需要學校多重視、增投入、重實效，否則只能流于形式。“外引”則要借助于外部力量，從校外的企事業單位、專業學術機構、事務所聘請專業能力強、實踐經驗豐富的會計師、審計師、企業家擔任管理會計專業的兼職教師，讓其帶著案例現身說法，可以起到更逼真的教育效果。
九、建立多元化的管理會計人才質量評價體系
學校應對自己培養的人才質量進行評價，這樣才能以評促學，以評促教，以評促改。傳統的人才質量優劣主要是通過學生的學業成績來體現，評價標準比較單一，不能準確反映人才的整體素質。管理會計人才質量的評價，應結合專業技術資格考試的內容和企事業單位戰略經濟管理的需要，建立多元化的評價體系，從人才的知識結構、職業能力、綜合素質、創新思維、職業道德等方面進行全面量化。具體指標可由高校組織財政部門、企事業單位、會計專家、教育專家共同擬定，并在實踐中不斷修訂，使之趨于更加合理完善。
參考文獻
[1]財政部.關于全面推進管理會計體系建設的指導意見[R].2014.
關鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學
Abstract: The author through to "Management accounting" bilingual education’s experience and the experience, elaborated to bilingual education’s understanding, has discussed the bilingual education teachers’ raise and teaching material’s choice, the Chinese and English teaching language proportion, teaches with study questions and so on interactive and prominent heuristic teaching, scene teaching method.
key word: Management accounting; Bilingual undergraduate course; Undergraduate course teaching
前言
構建國際化的會計教育,是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產生以來得到了迅速的發展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現將心得和思考闡述如下:
一、對雙語教學的認識
雙語教學的英文為Bilingual Education。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。
就目前我國高等教育的現狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解,促使其全面掌握專業知識、技能,樹立國際觀。據此目的,《管理會計》作為會計專業的核心課程之一,雙語教學首先應是管理會計專業知識教學,而不是英語教學,會計專業的培養目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復,或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。
二、《管理會計》雙語教學的教材問題
教材是高校人才培養工作的基礎性依托,其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson, Banker, Kaplan, Young編寫的“Management Accounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產生了一些負面影響,部分學生會過分關注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。
運用原版教材可以使學生領略到原汁原味的東西,包括專業詞匯的使用,專業內容的表達,西方的專業教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌,對培養學生未來的就業優勢具有重要的現實意義。
原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內由于應用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應國內教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內教材相對照,同樣的知識點經常會出現在不同的章節和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內教材出現在標準成本法的介紹中,而是出現在彈性預算的章節中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內教材的內容體系編排為主線,調整穿插原版教材內容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預習復習,把握管理會計的主要知識與脈絡。
三、雙語教學的師資問題
一、問題的提出
1.美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國,美國對會計教育的研究處于國際領先地位,其會計教育的研究理論與實踐,在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出:“學校會計教學的目的,不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員,而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質。”對會計教學來說,最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識,而在于培養他們終生學習的能力。可見,一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法,培養學生組織問題、確認問題及其相互關系,并推論其可能答案的能力。那么,會計教育就需要進行適時研究,會計教學必須跟上社會經濟環境的變化,培養學生滿足會計職業發展的需求,以實現課程教學的有效性。
2.我國企業應用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣,在企業的實際作用很不明顯,沒有真正解決企業改善管理所急需解決的問題,企業缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現象引起管理會計理論研究者的極大困惑,探究其教育教學源頭,可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應用的針對性。另外,管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法,忽視對管理會計實務的分析,普遍缺少對我國管理會計經典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現狀,必須對管理會計教育教學進行根本性的改革,促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現狀
在當前我國的高校中,一般都有會計專業的管理會計課程,但其教學缺乏對管理會計實務的指導,偏重專業理論教學,很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學,導致管理會計專業理論與實踐應用脫節,致使管理會計在企業實際應用難以推廣。
1.課時安排偏少
大多數高校,安排管理會計課程教學在第五個學期,教學課時在52至64之間。但是,管理會計教學內容多,就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容,其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解,沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業理論講授,忽視實踐應用指導。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數高校的管理會計課程教學,只有理論課型,沒有實踐課型,還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學,課堂上教師單向式教授專業知識,學生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型,對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導,使學生面對實際問題束手無策,導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離,課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計實務課程,其實際也只是管理會計題目的練習,其教學課型雖屬實踐,其教學內容仍然是管理會計專業理論,并無真正意義上的實踐應用指導。
3.教材沿用西方理論
當前,絕大多數高校的管理會計教材,其內容一般為:管理會計概述、成本性態分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等,其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型,在沒有較好地結合我國實際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材,但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系,與國內管理會計實務脫節,既不適合我國會計職業的市場需求,也沒有管理會計業務實務內容,導致課程教學有效性差。到目前為止,我國尚未出現管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中,會計教材不再被當作教學的主要依據,而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學的主要依據,是學生進行學習的專業理論模板,會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中,教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計教學比較薄弱的環節。因此,提高管理會計課程教學的有效性,須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究,在教學設計上突出管理會計實務,以滿足企業實際應用的需求。
1.整合課程內容,體現管理會計職能
目前,我國高校會計專業的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材,在內容上的交叉、重復率非常高,影響課程教學效率效果。為此,必須解構學科體系,打破相關課程之間的界限,適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科,教學內容應體現以應用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主,有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容,納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點,管理會計課程應從全面預算角度出發,圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開教學,將財務預算的編制納入財務管理課程;財務管理課程以證券投資為主,管理會計課程以項目投資為主,使之與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎,可通過教學計劃,根據授課時間先后調整各自教學。
2.引入社會真實案例,明確會計職業角色
提高教學效果,使教學過程更注重實踐應用的指導,必須引入會社真實案例作為教學素材。例如,虧損產品決策、半成品深加工決策,產品定價決策等的教學,引入當地公司實例,或上網搜索上市公司相關素材,將企業的管理場景引入到課堂教學中,呈現在學生面前,讓學生以當事人的身份,進行分析問題、解決問題,使學生有“身臨其境”的感覺,對會計職業角色有更明確的理解,從而達到較好的教學效果。
3.融入日常生活素材,增強專業實用性
從我國實情看,大學生畢業之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復雜和高層次的管理,領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以,在教學過程中,以小見大,從學生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學案例,具有實現意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學,引導學生思考:舊的學習用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機辦何種業務劃算等,讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業知識進行分析的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好或優勢特長等進行市場調查、社會調研等活動,并引導學生撰寫分析報告或小論文,激發學生學習的主動性、積極性,增強學生學習信心與實踐應用能力,從而達到提高課程教學的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養學生創新思維
實際工作中,管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計教學重點應該是培養學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中,幾乎每一個問題和每一道作業題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學生創新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中,讓學生意識到案例沒有唯一正確答案,實際上也不存在絕對正確的答案,指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學生獨立分析問題的能力,培養學生創造力、想象力的教學效果。
5.轉變課堂主體,增加實踐課型
首先,轉變課堂主體。傳統的授課,以教師為主的填鴨式教學,向學生單向式教授教材內容,案例教學、課堂討論等應用得很少,學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環境條件下,新的教育教學理念要求,向當前個性化的教學對象施展教學,教學課堂應該是“教師授課為輔,學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務,引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題。
其次,增加實踐課型。管理會計是應用性的學科,實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協作進行案例分析;添置設備、器材和實驗室,設置管理會計實踐模擬操作課型;設計預測、規劃、決策等業務任務,指導學生結合各自興趣愛好、優勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型,讓學生參與到社會活動中,既能充分調動學生學習熱情,又能達到鍛煉職業技能的目的,提高管理會計實踐應用能力。
6.增加課時安排,側重實踐教學
管理會計課型,除傳統的理論課型、實踐課型外,還應該有模擬操作、社會活動等課型,教學課時應該多安排一些。除常規的課堂理論教學課時外,還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時,讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗,以來提高學生的實踐應用能力,達到管理會計課程有效教學的目的。
【關鍵詞】管理會計高校人才培養模式
【中圖分類號】F230.4
一、高校教育需要面對會計界由財務會計向管理會計的轉型
2014年11月財政部的《全面推進管理會計體系建設的指導意見》綱領性文件，提出要構建“中國特色的管理會計理論體系、指引體系、人才隊伍、信息化、咨詢服務”的框架內容。
《指導意見》出臺揭開了會計工作重心調整的序幕，即意味著會計人員局限在記賬、報賬、報表等財務會計工作的精力需要轉向為企業提供有效經營和決策信息的管理會計工作中來。的確，我國屬于有著1 600萬會計人員大國，但卻不是會計強國，尤其能為企業創造價值和管理決策的會計人才與發達市場經濟體相比還存在著很大的差距。早在2010年財政部頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國會計人才資源總量增長40%，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，為適應經濟社會發展對會計人才需求，要加大應用型高層次會計人才培養。”管理會計人才的培養是一項系統工程，《指導意見》提出了將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續教育、在會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容中適當增加管理會計專業知識比重、加快大中型企事業總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程等一系列措施，但不可否認，作為承擔高等教育的大學是管理會計人才培養不可忽視的重要力量。
二、管理會計人才需要具備的素質和能力分析
隨著我國現代企業制度的建立和完善，作為推進企業預算績效管理及治理能力的管理會計體系應增強價值創造力，作為從事管理會計的人員具備什么樣的素質和能力？美國注冊會計師協會（AICPA）和特許管理會計師公會（CIMA）的“注冊全球管理會計師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會計能力要以“倫理、誠信、職業精神”為基礎，包含技術技能、經營技能、人際技能和領導技能等四個領域職業技能。根據我國的實際情況，管理會計人才的素質和能力至少應該包括以下方面。
（一）管理會計人才需要具備的素質
1.德商素質
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質。德商能夠幫助管理會計人員形成清晰的分辨是非得失能力，進行正確的價值判斷。會計作為通用的商業語言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關者與企業溝通的重要渠道，管理會計人首要的就是要恪守誠信、公正等理念并堅守道德自由空間。會計行業的歷史實證表明道德是會計最重要的原理，先賢們都強調道德在會計中的重要作用，如美國會計思想家查特菲爾德曾指出：“會計師其公正無私和個人的誠實性比簿記技術更加重要。”我國會計學家潘序倫也指出“夫學識經驗及才能，在會計師固無一項可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素質
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養的人。具有人文素質的人首先需要具備包括歷史知識、文學知識、藝術知識、哲學知識等人文知識，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強調體驗的人文方法，最后遵循人文精神。管理會計作為強化企業內部經營管理、以現代企業經營活動為對象，通過對財務等信息的深加工和再利用，實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制、責任考核等職能的會計分支，需要嚴密地進行定量分析，幫助管理部門提高預測與決策的科學性。掌握管理會計的核心內容要系統學習高等數學、統計學、計量經濟學、財務會計、成本會計等知識，掌握算賬、報賬、報稅等工具技術，但會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經濟、思維、創新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應該成為管理會計人員必備的素質。
（二）管理會計人才需要具備的能力
1.扎實的專業技術及持續學習能力
會計是一門專業性極強的工作，管理會計人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報表、報稅等財務工作能力基礎上，還需擁有能夠綜合利用財務、稅法等知識進行成本控制、財務分析、風險管理及稅收籌劃等專業技術能力。同時，面對著復雜多變的現實環境，更需要持續學習的能力。隨著會計準則不斷完善，管理會計人員需要持續學習領會新企業會計準則精髓，掌握新準則下會計及稅務實務問題的處理，熟練地運用新準則進行職業判斷；隨著營業稅改增值稅政策的出臺，管理會計人員需要持續學習稅種改革的目的、調整的政策、如何進行會計處理等內容：隨著經濟增加值（EVA）和平衡計分卡（BSC）等業績評價指標的應用，管理會計人員需要持續學習如何使用價值管理的理念和工具，從價值角度管理和評價企業，以適應企業的持續發展。
2.參與戰略決策的能力
如果說扎實的專業技術和持續學習能力奠定了會計職業領域從傳統的記賬、算賬、報賬，拓展到財務分析、內部控制、降低稅收成本等管理會計的起點，那么參與戰略決策的能力則是成為高層次管理會計人才必備的能力。參與戰略決策的能力需要管理會計人員有站在公司經營全局的視野，運用財務信息的分析結果為企業大額投融資、全面預算管理、業績評價及集團資金管控等重大活動提供決策建議，需要從企業長期發展的高度，統籌從資金預算、生產計劃到內部調控、財務分析等經營機制的一套應用管理體系，把握企業發展的脈搏，以戰略的眼光規劃財務管理，高效利用單位內外部資源實現企業的戰略目標。
3.溝通能力
為發揮管理會計的綜合性職能，會計人員一方面需要與企業內部各部門進行溝通協調。因為要系統掌握企業運營狀況并對經營活動進行分析，會計人員在管理過程中必然要與采購部門、生產部門、銷售部門、物流部門、倉儲部門甚至研發部門的人員來往。另一方面會計人員需要與外部部門進行溝通。因為在企業進行融資、兼并、年終審計及日常運營過程中，必然要與證監會、金融部門、稅務部門及事務所等外部機構進行協調。所以管理會計人員要具備包括表達能力、爭辯能力、傾聽能力和形象設計等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內外部人際關系。
4.領導能力
管理會計人員作為管理者在財務管理、財務規劃及參與企業戰略的過程中，要明確自身的責任和角色類型，樹立企業全局觀念和組建團隊的重要意義，并掌握相關的領導管理技巧。美國管理會計師協會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認為，管理會計人才服務于不同的企業，每個企業的基因雖不同，但領導者所具備的創新精神、拓展精神及團隊精神都是需要的。管理會計人員在工作中需要倡導團隊凝聚力、改善傾聽與敘述方式、掌握時間主動權及恰當有效的授權能力等，提高整體工作效率，鼓勵參與和共享與組織戰略相一致的想法，驅動團隊業績。
三、基于管理會計人才能力高校培養模式的改進
會計教育的目的在于培養學生未來成為專業人員應有的素質。隨著我國經濟發展水平的迅速提升，會計已經成為一個規模龐大和需求旺盛的“體面職業”，會計高等教育也成為欣欣向榮熱門專業（孫崢，2014）。據教育部統計，全國現有普通高校2442所，其中，在本科教育項目中設有會計學專業、財務管理專業的高校分別為607所、594所。作為培養未來人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養模式側重財務會計，人才培養邏輯不清晰、課程體系結構不合理、師資隊伍建設力量薄弱等狀況。美國會計學會（AAA）和美國注冊會計師協會（AICPA）共同組建了會計高等教育路徑委員會在《描繪下一代會計師的國家戰略》行動目標中指出，要從會計領域的需求出發去定義其知識體系與結構，建立面向未來的培養模式。基于管理會計人才的素質和能力需求，高校至少應從以下方面進行改進。
（一）構建社會需求為導向的人才培養邏輯
高校需要實施以社會需求為導向的人才培養邏輯。管理會計不僅需要精于自身所在領域的專業知識，更需要具備人文素養，堅守職業道德，所以培養邏輯應立足學生“成人”和“成才”兩大基本任務。堅持通識教育和專業教育相融通，注重學生綜合素養、專業基礎、創新能力和自我發展能力“四維”一體的培養，使學生未來成為具有創新思維，視野開闊、人格健全、專業基礎扎實的會計行業領軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個失去人文關懷、不尊重科學、不堅守公義、不理解經濟規律、不具備管理理念和視野的所謂專業人士，將來能夠以擔當責任和追求卓越的態度去勝任會計工作。”
以社會需求為導向的人才培養邏輯下，高校一方面要通過通識教育拓寬學生視野，開展跨學科學習為提升管理素質積淀基礎。會計培養需要突破學科的狹小范圍，拓展空間注重對學生道德品質、人文素養、科學精神等全方面的培養。另一方面要拓展培養環節，把握提升管理會計人才能力的全流程，堅持全方位育人和全過程育人的人才培養邏輯。把會計專業教育、通識教育、社團活動、社會實踐與思想教育等培養環節緊密結合，形成合力，將育人融入到人才培養各個環節。
（二）創新人才培養模式，優化課程結構
基于以社會需求為導向的人才培養邏輯，高校要構建“通識教育+會計專業教育+實踐”的人才培養模式。通識教育主要是圍繞寬廣視野、創新思維能力培養，將人文素養等課程內容滲透到會計教育中。會計專業教育主要夯實專業基礎，增加管理經濟學等理論基礎內容，同時加快管理會計知識體系建設并納入到課程體系中。實踐內容主要通過實習、實踐、創業等方式，增強學生對管理會計實踐的社會認知能力及強化學生創新精神，
確定人才培養模式的同時優化課程結構。遵循寬口徑、厚基礎的原則重構適合的課程體系，（1）強化通識教育課程建設。增加通識課程，使會計學生學會欣賞包括藝術、文學、哲學等人文科學，通過豐富課程資源引導學生掌握廣博的文化科學知識，塑造管理會計人員的人文素質。（2）凝練專業核心課程。專業是未來從業的根本，一方面實施管理會計精品書籍研讀制度，建立會計專業必讀學術文獻目錄，通過讀書討論，使經典書目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設，開設管理經濟學、經濟法、稅法、管理會計、管理信息系統、內部控制等課程，形成有遞進、邏輯相關的課程群，奠定學生未來從業堅實的專業基礎。
（三）構建“四類課堂”的協同培養機制
管理會計人才的培養需要突破單純課堂教學的單一模式，構建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結合的第二課堂，依托學生社團，開展課外創新創業和文化科技活動，完善學生個性化發展支撐機制。如參加全國大學生商業與創業項目策劃大賽、全國大學生財務決策網絡大賽、沙盤模擬經營大賽和ACCA就業力比賽等，通過課外參賽活動提升學生的溝通及團隊合作能力。（2）構建校內與校外相結合的第三課堂，與企業合作建立管理會計人才實踐培訓基地，建設實習基地和校外實踐基地，使會計專業學生走出校園，在服務社會中提升創新實踐能力。（3）創建國內和國外相結合的第四課堂，隨著經濟全球化的發展，會計專業要實施走出去戰略，深化國際交流與合作。一方面推進海外學習計劃，加強學生國外高校的校際交換及交流項目，完善學分互認機制，使更多學生有海外學習經歷，另一方面加強國際交流與合作，引進海外優質教育資源。吸收借鑒如美國CMA項目等發達國家管理會計人才培養等方面積累的經驗，使學生開闊視野，擁有國際思維能力。
（四）改革教學方式，實現“以教為中心”向“以學為中心”轉變
教學模式是教學過程中，教師與學生實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學的雙向活動方式。為達到基于社會需求導向的培養目標，高校會計專業教學模式應該是多樣化和實戰化的，由傳統的理論教學轉向注重實踐，由單一的知識傳遞轉向案例教學和交流討論，由強調教師的主體地位轉向以學生為本的教學模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學方式，導入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學，沙盤實戰模擬式及研究參與式等多種教學模式。
主題主講討論式教學模式下，教師提出管理會計知識體系，要求學生獨立學習，在管理會計精品書籍研讀制度基礎上寫出學習綜述，并在課堂上就相關疑難問題共同探討及對疑難問題進行解答，該方式就會促使學生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學模式下，學生通過對案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問題方案，使學生解決問題的戰略決策能力得到培養和提高……當然，隨著互聯網等技術的發展，高校的教學方式還可以結合網絡共享和其他信息技術開展“翻轉課堂”與“混合式學習”的教學改革試驗，推進信息化技術革命背景下的教學方法改革。
主要參考文獻：
[1]欒甫貴.論會計教育理念.會計研究，2013（4）：20-25.
關鍵詞：管理會計；人才體系建設：問題和對策
隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷深化以及經濟全球化發展進程的不斷推進，我國企業發展面臨的競爭壓力越來越大，其現代化管理發展建設的迫切程度也就不斷加深。為促進我國經濟發展的持續與平穩，實現企業現代化發展，國家財政部于2014年出臺《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，從政策上推動管理會計人才體系的建設。隨著建設進程的不斷推進，已經取得了不錯的成績，但存在的矛盾與問題則需要得到充分關注與有效解決。
一、我國管理會計發展現狀及問題探析
（一）管理會計人才數量供不應求
在已有的會計人才培養機制的基礎上，隨著相關政策的出臺和落實，我國會計人才數量較以往已經有了極大的突破。以2014年6月相關統計數據為例，我國的會計人員總數已經超過了一千六百萬，且注冊會計師協會會員人數已經超過二十萬。這不僅有效緩解企業對于會計人才的需求，也推動了我國會計人才培養體系的建設。然而，從會計人才需求單位來看，超過八百萬個企業法人單位和超過九十萬的行政事業單位需要大量的會計人才，且民間非盈利組織以及小微企業均有著較大的人才需求。目前的會計人才數量遠遠無法滿足實際需求，管理會計人才的供應量則更加不足。會計人才數量供不應求，尤其是管理會計人才數量上的稀缺，導致管理會計人才體系建設進程緩慢。
（二）高質量管理會計人才匱乏
我國管理會計人才供需關系中面臨的重大問題還包括高質量人才的匱乏。雖然我國會計人才的數量已經有了較大幅度的增長，但一方面會計人才主要偏重于財務會計人才，另一方面則表現為高端管理會計人才的稀缺。會計體系下既有著傳統的財務會計，又有著分化出的管理會計。對于現代企業發展管理而言，單純擁有財務會計只能滿足一般性的財務管理需求，缺乏能為企業提供財務規劃和決策、控制等方面服務的會計人員。企業缺乏有效的風險分析和戰略決策指導，其長足發展目標也就很難實現。且在社會經濟飛速發展的今天，高端管理會計人才的重要性日益凸顯，其數量上的匱乏則無法實現企業的高效發展。
（三）管理會計人才培養體系不完善
就我國管理會計人才體系建設存在的問題來看，首先體現在管理會計人才培養體系的不完善。這體現在高校和企業兩個方面：首先，對于高校而言，雖然近年來高校紛紛開設會計專業，著力于會計人才的教育和培養，然而，其教育重點只是會計基礎技能和簡單的會計技巧，尚未充分關注管理會計教育，管理會計的標準落實不夠徹底，無法滿足社會對于管理會計人才的巨大需求。其次，對于企業而言，企業的財務會計人員的主要職責作用在于企業的經濟核算，并未引進專業的管理會計人才從事企業的管理會計工作。同時，只有極少部分的企業制定專門的管理會計計劃，絕大多數企業則完全未制定培養計劃或制定計劃后未能充分落實和實施。
（四）管理會計理論與實踐不統一
隨著會計行業不斷的發展和轉型，管理會計作為會計體系的重要分支，在建設管理會計人才體系時，理論的重要性尤為突出。理論與實踐的有效結合，一方面保證了管理會計人才體系建設在理論上的有效性，另一方面則能保證其與實踐的充分統一，避免建設過程的架空化。對于我國而言，管理會計理論研究和實踐尚處于探索階段，相關理念水平仍較低，且在先進理論引進的重視程度仍不足。財務會計人員雖然認識到管理會計的重要性和發展潛力，但由于缺乏有效的理論指導，且理論與實踐的結合效果尚未凸顯，也就使得其一直處于觀望狀態。
（五）管理會計人才評價機制不健全
管理會計人才評價機制不健全，是當前我國管理會計人才體系建設面臨的重大問題之一。缺乏明確和標準的人才評價機制，則管理會計人才體系建設失去重要的基礎保障。一方面，沒有明確而具體的管理會計人才能力框架。傳統會計體系下財務會計有著相對明確的人才能力框架，但管理會計作為會計職能轉型的結果，其必須擁有相應的、專門性的標準和框架，才能確保評價的準確性。就我國目前情況而言，管理會計人才能力框架仍沿用著財務會計人才能力框架；另一方面，缺乏標準的管理會計人才評價體系。人才的培養與考察均缺乏有效的參考依據，管理會計人才體系建設也就沒有基礎支撐。
二、我國管理會計人才體系建設問題的有效對策
（一）完善當前管理會計人才培養體系
完善管理會計人才培養體系，是為實現管理會計人才體系建設提供的基礎保障。這主要應從高等院校和企業兩方面入手。
1、發揮高等院校在人才培養上的陣地作用。高等院校作為管理會計人才的重要培養基地，其在我國管理會計人才體系建設當中應當充分發揮其陣地作用。一方面，各高等院校應當制定出科學合理的管理會計人才培養方案，結合專業設置的實際情況，不僅加強課程設計的優化，還能逐漸建設起符合中國特色的管理會計理論體系。另一方面，不斷加強管理會計教學內容的改革，采取新式和高效的教學方法，確保最佳的教學效果。比外，還應不斷推進會計專業研究生和博士的教育與培養，提升管理會計研究與人才培養水平。最后，各高校應不斷加強校企合作的開拓，為管理會計人才培養提供實訓機會。
2、加強在職管理會計人員的再教育。企業在充分認識到管理會計人才重要性的基礎上，通過與高校深度合作以及廣泛社會招聘的方式，引入大批優秀的管理會計人才，以加強企業管理會計人才的隊伍建設。更為重要的是，應當不斷加強對在職管理會計人才的再教育，以不斷提升企業管理會計人員的綜合素質水平。一方面，通過淘汰式考核機制，保證管理會計人員較高的素質水平；另一方面，建立起系統完善的在職管理會計人員培訓和再教育機制。聘請優秀的業內人士開展培訓和教授，既加強管理會計知識的教學，又通過理論和實踐的結合演繹，不斷提升管理會計人員的職業能力和應變能力。
（二）強化交流以促進理論與實踐結合
管理會計人才體系的建設離不開扎實的理論基礎，更離不開有效的實踐支撐，為此，企業應當在自身探索研究與發展建設的同時，還應通過強化與外界交流的方式，實現理論與實踐的有效結合。一方面，企業應當加強與行業內其它企業的有效交流，組織同行業企業共同進行管理會計的實踐工作研究，并各自分享在管理會計人才隊伍建設和管理會計工作開展等方面的實踐經驗，實現互幫互助，促進整體行業的有效發展，也為企業自身的長足發展打下堅實基礎。另一方面，充分借鑒和吸收國外先進經驗，加強與國外的有效交流。可讓管理會計人才在國外參加實習培訓，充分學習國外管理會計工作的先進經驗，并實現國外管理會計理念的有效宣傳。
（三）建立健全管理會計人才評價機制
建立健全管理會計人才評價機制，一方面構建起實際可行的管理會計人才能力框架，另一方面則建立起相應的人才評價體系，并通過推動會計專業技術資格考試體系的改革優化，實現管理會計人才評價機制的有效建立。
1、建立健全管理會計人才能力框架與評價體系。建立健全管理會計人才能力框架，一方面明確管理會計人才的角色，即分為助理型人才和管理型人才，另一方面則對于人才的基本職能、核心能力和能力具體要素、培養措施等進行有效明確。以職業知識和職業技能、職業價值觀作為管理會計人才能力評價的主要指標。在評價體系建設上，以職業能力和能力兩方面作為評價對象，且為人才評價提供準入限制和技術標準兩個層次的評價，實現人才評價的精細化和科學化。
2、推動會計專業技術資格考試體系的改革優化。雖然考試在人才評價和選拔上存在一定弊端，但其仍不失為一種高效的方式和手段。在建設我國管理會計人才體系上，應當以傳統的會計專業技術資格考試作為重要依托，實現該考試體系的改革和優化，推動管理人才評價機制的建設和完善。不斷改革會計專業技術資格考試內容，并不斷加強CMA考試的推廣，并將管理會計專業知識內容作為會計專業技術資格考試的重要考點。考試體系得到有效改革，管理會計人才的選拔機制更加完善，人才的評價效果也就更為突出。結語：加強管理會計人才體系的建設，不僅充分滿足了我國經濟發展的需求，也有效順應了經濟發展規律和國際發展趨勢。目前我國在管理會計人才數量和質量上的缺失，要求我國不斷強化管理會計人才體系建設，并就當前建設中存在的問題進行有效處理和解決。完善當前管理會計人才培養體系，以強化交流的方式促進理論與實踐結合，并建立健全管理會計人才評價機制。只有這樣，我國會計行業才能得到有效升級，管理會計人才的供應才能滿足社會經濟發展的巨大需求。
參考文獻：
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關鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學
Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.
keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching
前言
構建國際化的會計教育,是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產生以來得到了迅速的發展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現將心得和思考闡述如下:
一、對雙語教學的認識
雙語教學的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。
就目前我國高等教育的現狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解,促使其全面掌握專業知識、技能,樹立國際觀。據此目的,《管理會計》作為會計專業的核心課程之一,雙語教學首先應是管理會計專業知識教學,而不是英語教學,會計專業的培養目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復,或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。
二、《管理會計》雙語教學的教材問題
教材是高校人才培養工作的基礎性依托,其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產生了一些負面影響,部分學生會過分關注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。
運用原版教材可以使學生領略到原汁原味的東西,包括專業詞匯的使用,專業內容的表達,西方的專業教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內容上都能夠與世界主流技術和思想接軌,對培養學生未來的就業優勢具有重要的現實意義。
原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內由于應用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應國內教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內教材相對照,同樣的知識點經常會出現在不同的章節和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內教材出現在標準成本法的介紹中,而是出現在彈性預算的章節中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內教材的內容體系編排為主線,調整穿插原版教材內容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預習復習,把握管理會計的主要知識與脈絡。
三、雙語教學的師資問題
雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養國際化會計人才的目標下,雙語教師首先應是“專家型”人才,具有很強的專業素質;其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才。管理會計發展至今,其學科體系涉及很多領域和方法,雙語教學首先從專業上要求教師能夠通曉管理會計的發展和研究前沿,現代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。
對于承擔雙語教學任務的教師,學校應該制定科學的培訓計劃。筆者認為,近年來高校本科擴招,各學校會計專業師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓不一定就是一步到位送到國外去學習,可以分步驟、分批次進行。第一步,可以充分利用校內外的外教資源,對雙語教師進行培訓,包括語音、語調和日常用語訓練;第二步是“請進來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(如香港)聘請具備雙語教學能力的會計學專業教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經驗的專業教師,對教師的專業英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓,互助教學,觀摩指導;第三步是“送出去”,即經過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學中的優秀教師分期分批地到國外培訓,提高教師的專業水準和英語水平,同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。
在大力培養雙語教學師資的同時,還應該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大,不僅
要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結合,其工作量往往是非雙語授課的數倍。另外,多數財經類院校《管理會計》雙語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學生的外語基礎參差不齊,直接影響到授課質量和學生對教學的評價結果。如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。
四、《管理會計》雙語教學的教學方法
(一)中、英文授課語言的比例