導(dǎo)語：在兒童英語教育前景的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[關(guān)鍵詞]專門用途英語；需求分析；英語教育；學(xué)前教育

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0035-02[基金項(xiàng)目]本文系四川省教育廳人文社科一般項(xiàng)目（14SB0608）的研究成果。

[作者簡介]張慧（1983―），女，四川滎經(jīng)人，碩士，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：現(xiàn)代外語教育。

一、引言

某高職院校試圖將培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)中小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)幼兒英語教師為主，英語教育專業(yè)改為英語教育專業(yè)學(xué)前方向，這是因?yàn)橛⒄Z教育專業(yè)招生人數(shù)逐年減少，從2008年開設(shè)兩個(gè)班共60人到2014年的一個(gè)班28人，生源的減少使得英語教育專業(yè)危機(jī)感倍增。

生源減少的根本原因是，根據(jù)《教育法》規(guī)定，申請認(rèn)定初級中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科學(xué)校或者大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。因此，該校英語教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能申請認(rèn)定初級中學(xué)教師資格。該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)受到局限。具體表現(xiàn)為：1.該校英語教育專業(yè)的生源大部分來自農(nóng)村，這些學(xué)生畢業(yè)后不愿意回到農(nóng)村教書或者參加“三支一扶”等支教活動；2.拿到小學(xué)教師資格證的畢業(yè)生須參加各縣市的公招考試競聘相應(yīng)的教師崗位，競爭慘烈不言而喻；3.退而求其次的畢業(yè)生參加各幼兒園或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的招聘活動，也頻頻遭遇紅燈。公立幼兒園青睞于幼兒專業(yè)技能更勝一籌的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，英語教育專業(yè)的畢業(yè)生只能把目光投向私立的雙語幼兒園或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而這些崗位的不穩(wěn)定因素頗多，所以最終投身其中的畢業(yè)生寥寥可數(shù)。如此一來，該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢就很嚴(yán)峻，人才培養(yǎng)方案亟待改變。

那么，該高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型是否奏效呢？該專業(yè)在課程設(shè)置上競爭力如何？

二、文獻(xiàn)回顧

（一）ESP理論

專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）是在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種外語教學(xué)法。Strevens的定義是“專門用途英語課程的目的和內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求所決定的”。（蔡基剛，2013）

ESP是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語。為了滿足市場的需求，越來越多的高校將英語專業(yè)細(xì)分，比如商務(wù)英語、體育英語、旅游英語等，是復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。梁雪松的研究（2006）指出復(fù)合型人才培養(yǎng)可具體分為三類：一是外語語言類，即學(xué)生的主修專業(yè)英語+其他專業(yè)；二是學(xué)生主修的理工類專業(yè)+外語；三是雙學(xué)位類，即專業(yè)本科+外語本科或外語本科+專業(yè)本科雙學(xué)位。

本著為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，該校沒有盲目地開設(shè)商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)，而是以英語教育專業(yè)為主，為當(dāng)?shù)赜绕涫墙紖^(qū)和農(nóng)村培養(yǎng)英語教師。雖然從近幾年的就業(yè)情況來看，就業(yè)形勢不容樂觀，學(xué)生沒有找到滿意工作，當(dāng)?shù)亟逃矫嫒瞬湃狈Φ那闆r依舊，但是該校并沒有放棄專業(yè)建設(shè)，正一步一步地探索。就目前的情況看，該校的英語教育專業(yè)學(xué)前方向?qū)儆诘谝活悾瑢W(xué)生主修英語，附帶學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)知識和技能。

這一類的人才培養(yǎng)模式弊端不少，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確上。梁雪松的研究（2006）表明依照這種模式培養(yǎng)，今后畢業(yè)的學(xué)生既不是通才，也不是專才，易陷入“什么都知道，什么都不知道”的尷尬境地。

（二）需求分析理論

需求分析是了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的要求，并根據(jù)輕重緩急程度安排學(xué)習(xí)需求的過程。（郭志斌，2006）需求分析在課程設(shè)置中要解決的本質(zhì)問題是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)能力，對該問題的認(rèn)識將貫穿課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)。

從該專業(yè)的課程設(shè)置可以看出，學(xué)前教育相關(guān)的知識和技能課程只是形式，新開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中，音樂和舞蹈64課時(shí)，美術(shù)48課時(shí)，這對于英語教育專業(yè)大多數(shù)沒有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來講最多學(xué)到些皮毛而已。此外，兒童心理學(xué)和教育學(xué)這兩門至關(guān)重要的課程各只有48課時(shí)，提升學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力的課程兒童英語教學(xué)法開設(shè)在第四學(xué)期，僅64課時(shí)。

在對該專業(yè)2013級的學(xué)生（40人）進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生對課程設(shè)置并不滿意，這樣的課程安排完全無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。對這部分學(xué)生做了進(jìn)一步的問卷調(diào)查，60%的學(xué)生畢業(yè)后最期望的職業(yè)是小學(xué)英語教師，12.5%是公務(wù)員，12.5%是自主創(chuàng)業(yè)，5%是幼兒教師，余下學(xué)生沒有就業(yè)期望。結(jié)果表明培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變似乎只是學(xué)校的一廂情愿。

三、具體措施

本文從該校的人才培養(yǎng)方案入手，對轉(zhuǎn)型后的英語教育專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置的進(jìn)一步分析。

英語教育專業(yè)課程設(shè)置

英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，初步掌握英語教育的基本理論與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動組織能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)及幼兒園英語教師。就業(yè)方向初始崗位：小學(xué)、幼兒園和培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位。

發(fā)展崗位：小學(xué)、幼兒園和培訓(xùn)學(xué)校的英語骨干教師及相關(guān)領(lǐng)域的管理崗位。從培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向（上表）來看，本專業(yè)強(qiáng)調(diào)同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)及幼兒園英語教師，這是不現(xiàn)實(shí)的，同樣的一套課程體系不可能同時(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)小學(xué)和幼兒園教學(xué)的合格教師。小學(xué)生是學(xué)齡兒童，幼兒園的是學(xué)前兒童，這兩類兒童認(rèn)知階段完全不同。近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：

1.感知運(yùn)動階段（0～2歲），靠感覺獲取經(jīng)驗(yàn)。在1歲左右，發(fā)展出物體恒存的概念，以感覺動作發(fā)揮圖式的功能。

2.前運(yùn)算階段（前運(yùn)算思維期，2～7歲），已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物，會使用不具保留的概念，不具可逆性，以自我為中心，即不能區(qū)分主體與客體。

3.具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算思維期，7～11歲），了解水平線概念，能使用具體物質(zhì)操作來協(xié)助思考。

4.形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算思維期，從11歲開始一直發(fā)展），開始會類推，邏輯思維達(dá)到較高水平，開始具有抽象思維。

學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段，學(xué)齡兒童屬于具體運(yùn)算階段，不同的階段對兒童的心理發(fā)展有著不一樣的指導(dǎo)作用。 換言之，對這兩個(gè)不同階段的兒童應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)方法和手段。而該專業(yè)的課程設(shè)置中并沒有考慮到這一點(diǎn)。

在培養(yǎng)方案中，本專業(yè)合格的畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)核心能力：英語語言應(yīng)用能力，組織教學(xué)活動的實(shí)踐能力以及兒童教育、組織、管理能力。這里提到的兒童并沒有區(qū)分學(xué)前和學(xué)齡。因此，在課程設(shè)置上，有諸多不合理的地方。

本專業(yè)采用必修課+選修課的模式進(jìn)行課程設(shè)置。必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課。專業(yè)課中的英語語音、英語語法、綜合英語、英語聽力及口語屬于英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，只能起到鞏固基礎(chǔ)的作用。其中綜合英語和口語課是重點(diǎn)課程，綜合英語在前三個(gè)學(xué)期開設(shè)，而口語貫穿四個(gè)學(xué)期。這樣的設(shè)置目的是提升學(xué)生的口語能力。這一目的并不明確，花費(fèi)四個(gè)學(xué)期來培養(yǎng)，學(xué)生的口語能力應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度？專業(yè)課中還有三門新開設(shè)的課程：兒童英語文學(xué)閱讀、兒童英語教學(xué)法以及英語教師課堂教學(xué)用語。這給授課教師帶來了困擾。這些課程是針對學(xué)前兒童還是學(xué)齡兒童來展開教學(xué)呢？只有一學(xué)期32個(gè)課時(shí)，這些課程的價(jià)值如何體現(xiàn)？

此外，對某市四所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談后了解到目前對受聘教師最看重的是親和力和活潑開朗。這是一個(gè)人的性格外顯。因此在課程設(shè)置中，可以開設(shè)有助學(xué)生性格成長的課程。在學(xué)生步入社會的過程中，性格的成長遠(yuǎn)比知識的堆砌有積極向上的推動力。

綜上，這次培養(yǎng)方案的改革只是名字上的更改而已，實(shí)質(zhì)上并沒有改變現(xiàn)狀，課程的設(shè)置對于本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力并沒有起到真正的改善作用，建議專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人能夠從市場需求和學(xué)生需求出發(fā)，進(jìn)一步調(diào)研，做出合理的決策。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2013（2）.

[2]郭志斌.需求分析與英語教育專業(yè)課程設(shè)置[J].教學(xué)研究，2006（5）.

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語教育教學(xué) 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

一、小學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性

學(xué)習(xí)一門英語對于小學(xué)生來說是相對困難的一件事情。教師在教育教學(xué)過程中的方式相對陳舊，英語的語言知識能力逐漸加重，進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的英語厭倦等現(xiàn)象，都會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中喪失信心。因此，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)英語的必要因素。創(chuàng)新是能夠促使一個(gè)民族乃至整個(gè)世界進(jìn)步的最初動力，因此，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型教育教學(xué)的基本英語教學(xué)模式是促進(jìn)和推進(jìn)我國素質(zhì)教育以及小學(xué)生英語教育教學(xué)工作的需要。在我國實(shí)施素質(zhì)教育的工作中，基礎(chǔ)性教育工作必須要從小學(xué)抓起。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，中國也加入到WTO的行列，英語的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用前景就顯得越來越重要。

二、小學(xué)英語課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體措施

1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生在創(chuàng)新方面的情志

人都是有感情的動物，每一名小學(xué)生都不例外。小學(xué)生的情感因素可以直接影響到他們在學(xué)習(xí)方面的興趣以及學(xué)習(xí)的最終效果。只有積極的、肯定的、樂觀的情感體驗(yàn)才能夠進(jìn)一步促使小學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新的教育教學(xué)才能夠真正的得以實(shí)現(xiàn)。

培養(yǎng)小學(xué)生在英語課堂中的創(chuàng)新思維能力，要在英語的課堂當(dāng)中上創(chuàng)設(shè)出一種極為平等的、民主的、和諧的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要保證尊重每一名學(xué)生、關(guān)心每一名學(xué)生、賞識每一名學(xué)生，要以積極、樂觀的態(tài)度以及發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生，相信每一名學(xué)生都擁有著巨大的發(fā)展?jié)撃芤约皠?chuàng)新精神。只有這樣，才能夠促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不怕產(chǎn)生錯(cuò)誤，敢于激發(fā)小學(xué)生求異的良好的英語學(xué)習(xí)心理，只有這樣，才能夠?qū)⒑⒆觽兊摹皠?chuàng)造火花”進(jìn)一步的迸發(fā)出來。例如：在英語課堂中教nose，ears的時(shí)候，教師們可以走到小學(xué)生的中間，輕輕地捏捏學(xué)生們的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使的小學(xué)生可以感受到來自教師的親切感，并讓小學(xué)生置身于一種相對輕松的、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

2、創(chuàng)造語言情景，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的綜合能力

每一名小學(xué)生都是善于模仿的。小學(xué)生在進(jìn)行模仿英語課文的語言時(shí)候，能夠在心理上獲得一種發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅感，這其實(shí)就是小學(xué)生們在心理方面的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性的思維萌芽。教職員工應(yīng)該進(jìn)一步的努力的為小學(xué)生創(chuàng)造以及建設(shè)出一種可以進(jìn)行英語實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情景，進(jìn)一步的抓住課堂中以及英語課文中的重點(diǎn)句型，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)以及進(jìn)行相對應(yīng)的英語練習(xí)，進(jìn)而引發(fā)出小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的求知欲望，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步讓小學(xué)生在進(jìn)行英語運(yùn)用的過程中，及時(shí)的把英語課文中的語言轉(zhuǎn)化成為自己日常生活中的語言。

好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入了新知識環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。

3、加強(qiáng)政治教育工作，提高小學(xué)生對英語的思想認(rèn)識

隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及社會生活信息化的不斷加速，英語在我們的現(xiàn)實(shí)生活以及國際交往過程中都成為了一項(xiàng)必不可缺的重要工具。因此，掌握一門十分必要的外語，也就意味著我們在現(xiàn)實(shí)生活的過程中掌握住了參與社會發(fā)展以及自我發(fā)展的機(jī)會。因此，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)英語的必要因素。小學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)工作，應(yīng)努力做好“創(chuàng)新”的啟蒙式教育并且不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)和培養(yǎng)小學(xué)生在生活中運(yùn)用英語的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的英語語感，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)生在英語方面的學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)交際自如的目的。總而言之，進(jìn)一步實(shí)施小學(xué)生在英語課堂中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)英語教學(xué)工作的迫切需要。

結(jié)束語：

小學(xué)的英語教育教學(xué)活動應(yīng)該通過各種各樣的途徑，從多方面的角度去培養(yǎng)小學(xué)生在英語課堂中的創(chuàng)造思維能力，進(jìn)一步促使小學(xué)生成為我國新世紀(jì)社會中所需要的應(yīng)用型人才。教職員工作為創(chuàng)新型英語學(xué)習(xí)的組織者以及主導(dǎo)者，應(yīng)該進(jìn)一步的主動的開拓進(jìn)取。在英語的教育教學(xué)過程中，教職員工應(yīng)成為小學(xué)生所尊敬的師長，學(xué)生過程中合作的伙伴，英語討論過程中的對手，生活中交心的朋友，教職員工還應(yīng)該根據(jù)課本中的對話進(jìn)一步制定出符合我國小學(xué)生的思維發(fā)展方式的教學(xué)活動，進(jìn)一步密切關(guān)注我國英語課堂方面的動態(tài)生成，進(jìn)一步發(fā)展我國小學(xué)生在英語課堂中的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步促使我國英語課堂中的創(chuàng)新教育在我國的英語教育教學(xué)過程中發(fā)揮更大的空間。

參考文獻(xiàn):

[1] 董奇，孫燕青;多媒體條件下兒童英語學(xué)習(xí)的效果與影響因素[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版);2002年04期.

[2] 魯宗干;廣州市小學(xué)英語教學(xué)改革的藍(lán)圖――新編《廣州市小學(xué)英語教學(xué)大綱》(試行草案)簡介[J];教育導(dǎo)刊;1987年04期.