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導語：在小學語文教師教育理念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
出于應試教育需要，傳統小學語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學生的自主學習。可以說，傳統的小學語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學的主導，更是教學的主體，學生僅僅作為課堂教學的組成元素之一，并不具備主體地位。
為改變這種狀況，教師就應深刻認識到，創新是教育的靈魂所在，語文教學不應遵循固有的模式，而應根據學生的學習情況因勢利導，同時。應深入領會“新課標”的教學理念，以“知識和能力”的培養、“過程與方法”的教授、“情感態度和價值觀”的塑造為主要教學目標，遵循“以學生為本”的理念，積極探索具有創新意義的課堂教學模式，具體來說就是：
第一，堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗；教師首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進的、具有創新意識的教育觀念，并在此指導下優化教學中的各個環節和各個因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿?！耙詫W生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。在日常的教學中，教師應放下架子，充分關注學生的學習經驗和學習感悟，及時把握學生的學習動態，并以此為基礎，適時的調整自己的教學設計。關注學生的學習感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發現學生的獨特想法和觀點，并充分尊重學生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價。總之，堅持“以學生為本”不應只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學中加以體現。
第二，營造和諧融洽的教學環境，構建師生互動的雙主體教學模式；人是生活在一定環境中的人，“環境造就人”，好的環境能讓人“不扶自直”，壞的環境卻也有著“近墨者黑”的負面影響?？梢?，環境對人的發展起著至關重要的作用，同樣的道理，教學環境也是教學中的有機組成部分之一，它對教學質量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學環境往往能讓學生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學中應認識到教學環境的重要性，并積極創設活躍輕松的課堂互動氛圍，激發學生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學生積極發言，大膽提問，同時，在新課導入環節，多動腦筋，利用教學掛圖和多媒體演示等方法，吸引學生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應積極與學生互動，以激發學生的學習興趣為宗旨?？鬃釉f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦認為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”
可見，興趣是學習的關鍵，教師應放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態走近學生，與學生共同學習、共同交流，通過引導式提問的方法鼓勵學生思考，并在思考中體會到學習的快樂。
第三，探究合作式學習模式，引導學生建立自己的知識體系；現代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學習才是一個人綜合素質的重要組成部分。
在義務教育階段小學基礎課程的教學過程中，教師應通過引導學生建立合作式學習模式有意識地培養學生的團隊精神。在日常教學中，可鼓勵學生自發結成小組學習團隊，課上共同討論，課下一起學習，教師在節假日或寒暑假時還可布置一些小組任務，讓學生以小組為單位溝通、交流、學習。并在互助合作之中完成指定的任務。這種合作式學習的方法有助于學生在小組合作中培養起優良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發表自我觀點展現出個性和價值。合作式學習模式還能幫助學生建構起自己的知識體系，常言道，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眰鹘y教學模式下的學生沒有“問題意識”，缺乏“質疑精神”，這樣的品質顯然是不利于學生后期發展和進步的，而合作式學習方法則可充分激發學生的問題意識。在教學過程中，可采用有助于學生課堂交流討論的圓桌式教學，老師在新課導入或其他環節，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養了學生的“質疑”精神，并且經過這種學習方式的磨煉，學生也會慢慢找到屬于自己的學習方法，并逐漸建構起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學方法上的創新不僅有利于提高學生的學習興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。
多元評價
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）19—0038—01
素質教育對小學語文教學工作提出了更高的要求：小學語文教學不僅要教學生能準確、正確地掌握字、詞、句的特點及現代漢語的基本知識，同時要培養學生能初步閱讀現代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學語文教學中貫徹素質教育理念，談幾點看法。
一、 使學生學會正確的閱讀方法是小學語文教學實施素質教育的根本要求
閱讀是通過書面形式以達到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進行判斷推理，找出作者所要表達的觀點和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運用的檢驗。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學語文教學除課本精讀外，要培養學生課外閱讀的習慣，以擴大學生的知識面，使學生積累詞匯。我要求學生至少閱讀一本適合自己年齡特點的雜志，如《故事會》小刊物；經常閱讀一種報紙，如《少年報》；系統閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。
小學生課外閱讀的內容及題材，應從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學、社會科學、自然科學及當地經濟、政治、文化、史地等等，包羅萬象，從而使學生通過閱讀擴大知識面。從小學生閱讀的方法來分析，小學生應掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進行的閱讀。
通過閱讀，能培養學生的心理活動能力，使學生準確理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學生的閱讀活動過程應是：確定目標信息，如數據、日期、地點或人名等等，確定目標信息可能出現的形式及何處可以找到目標信息；注意力集中在與問題密切相關的詞組或語句上；在教師的指導下，徹底理解文章涉及的全部細節以及作者寫作的意圖與觀點；把課本內容配合練習題進行復習鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養學生的寫作能力是小學語文教學實施素質教育的基本要求
作文是小學生語言表達能力的重要體現?，F代信息社會中，人與人之間的信息交往十分頻繁，寫作是表達自己觀點的重要方式。寫作方法是語文教學的重要環節，小學生寫作要從以下幾個步驟進行：確定寫什么；明確寫作目的；擬訂文章結構綱目；列出與文章主題有關的實例、說明、議論材料；選定最能表達主題的組織結構形式；在草擬的提綱中把內容進行分類，有關內容合并，無關內容刪去；開宗明義，出示明確的具體事例、說明；當草稿寫成后，從頭到尾對字、詞、句、段進行斟酌；檢查結尾，看文章是否完整；對經過修改的作文定型。教師要培養小學生學會說明、議論、描寫、敘述等寫作技巧，從而逐漸提高其寫作能力。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學實踐
語文是一門與語言藝術相關的課程，小學生通過學習語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學生在學習的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養。新課改之后，小學語文教學也發生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學語文教學實踐。
一、合理運用多媒體，創設教學情境
隨著時代的進步，科學技術飛速發展，信息技術在教學領域的運用越來越廣泛，在小學語文教學中，多媒體信息技術的應用也不可避免。相較于傳統的一支粉筆和一本教材統治教學的時代而言，多媒體信息技術教學顯然更能激發學生的興趣。多媒體信息技術集聲音、影像、文字于一體，在進行教學展示時更加的形象直觀，符合小學生的形象思維特點，是教師在教學中較為常用的一種教學方式。然而，在具體的教學中，筆者發現教師對多媒體信息技術的運用有較多不當的地方，例如，只是簡單地將教材上的內容搬到多媒體顯示屏上，讓學生觀看，沒有充分地發揮多媒體信息技術的作用。
筆者認為，在新課改的理念下，要想發揮學生在課堂上的主體性，就必須要充分地發揮多媒體的用途，創建教學情境。比如說，在學習人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現場用多媒體教學軟件制作一幅柳樹的圖片，小學生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進而生出學習的欲望，教師適時地創設柳樹的情境，也使學生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學，吸引學生探究知識
小學生大部分都喜歡聽故事，還未入學前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學時，如果想要提高小學生的學習積極性，就不妨從講故事開始吸引學生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關晏子的故事，在吸引學生學習興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學之余，將這些有趣的故事和典故講給學生聽，學生探究知識的欲望更濃，也能擴寬小學生的知識面。
三、聯系生活實際，靈活教學
語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們日常所見的廣告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊含在其中。學生學習知識的目的就是為了在實際生活中應用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學也必須要與生活實際相關，這樣才能啟發學生，使他們更好地運用自己學習的語文知識。
在教學中聯系生活實際進行語文教學的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學五年級冊的“口語交際習作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進行交流，鍛煉學生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學生運用自己學過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學時，如果能把握好教學的尺度，聯系生活實際，靈活地進行教學，必然也能夠提升小學語文教學質量。
四、運用風趣幽默的語言，吸引學生
語文是一門與語言相關的學科，“說”在語文教學中占據著十分重要的地位，學習了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現出語言的魅力。筆者通過細致地觀察和一些教學實踐發現，在課堂上教師的教學語言對學生的學習態度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學語言刻板無趣，學生的學習積極性比較低；反之，教師的教學語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學，積極地進行互動。由此可見，教師在教學時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學會運用風趣幽默的語言來吸引學生。
總之，小學語文教學是學生學習語文的啟蒙時期，長達六年的語文學習，為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。隨著新課改理念的逐步深入，關于小學語文的教學方法只會越來越多，教師在教學的時候要抓住新課改的發展機遇，大膽地進行語文教學改革創新，發揮學生的主體作用，提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]王翹楚.多媒體教學在小W語文教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（4）.
【關鍵詞】小學語文；素質教育；問題；對策
21世紀是知識化、網絡化和信息化的社會。日新月異的社會發展，給當前教育體制的改革和發展帶來了機遇和挑戰。在這樣的社會背景下，傳統落后的應試教育理念，已經和社會的發展格格不入，素質教育成了時代教育的核心。語文作為小學階段的一門基礎性學科，是培養學生綜合素質的重要科目。在素質教育的背景之下，改變傳統過度重視知識傳授的語文教學模式，重視學生知識和能力的同步發展，是小學語文教學的核心內容。從根本上講，素質教育不是口號，而是要在真正的教學活動中實施。那么，在小學語文的教學中，教師該通過怎樣的改革和創新，促進素質教育理念在小學語文教學中的實施和發展呢？
一、當前小學語文素質教育理念實施存在的問題
相比較傳統落后的應試教育而言，我國素質教育理念的實施只有區區二十幾年。素質教育理念的發展，要求教師改變傳統落后的應試教育模式，創新課堂教學的理念和內容，為促進學生能力和素質的全面提升奠定基礎。那么，在實際的教學活動中，素質教育理念的實施，存在哪些問題呢？
（一）重知識傳授，輕能力培養
傳統的應試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質教育的發展，要求教師應當重視學生“知識、技能、情感和態度”的培養，讓學生在夯實基礎知識的同時，促進技能和能力的發展，并形成良好的學習態度和情感體驗。但是，在實際的教學過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學的重點。以語文學科的學習為例，教師在小學語文的教學中，應當全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的能力和素質提升。但是，在實際的教學中，很多小學生缺乏“說”的能力，為何？因為語言表達能力不是考核的內容，所以教師不夠重視。這就導致絕大部分的小學生，語言表達能力低下。尤其是對于鄉鎮地區的學校，很多小學生尚不能用普通話進行交流，敢問，這是素質教育么？學生的“素質”，都體現在什么地方？
（二）素質教育理念的實施形式化嚴重
中國本就是一個形式化嚴重的社會。各種形式主義的存在，嚴重影響了社會的改革和發展。而在教育領域，素質教育的呼聲已經持續了許多年，但教學的效果依然不明顯。為啥？因為素質教育理念本就沒有得到真正的落實。很多教師在教學中，都是依然采用落后的應試教育模式，而國家對學生的考核評價，也依然是應試教育。但為何還把“素質教育”炒得如此的風生水起？因為形式主義。正是因為這種形式主義的影響，使得素質教育理念的實施呈現了“雷聲大、雨點小”的局面，教師的課堂教學依然沒有得到真正的改革和創新。
二、素質教育理念下小學語文教學的創新對策
針對當前素質教育理念在小學語文教學中落實存在的問題，筆者認為：在21世紀，國家對人才的需求，已經不再是應試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應當不斷創新小學語文的課堂教學，落實素質教育理念，促進良好教學效果的實現。
（一）優化教學內容，突出主體地位
在素質教育理念的指導之下，教師在小學語文的教學中，應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，落實和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，在課堂教學中，不僅要重視學生的基礎知識培養，同時還要提升學生的能力，讓學生養成良好的學習態度和價值觀，充分體現“以學生為中心”的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。例如教師在課堂教學中，教學設計的內容應當充分立足于學生的興趣愛好和個性發展，突出學生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現代教育技術，創新教學手段
當前，我國已經全面進入信息化時代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學中，應當立足于現代教育技術手段的運用，促進課堂教學的改革和創新。例如在小學語文教學中，教師可以借助多媒體輔助教學的優勢，激活小學語文的教學課堂，激發學生的語文學習興趣，促進學生學習效率的提升。此外，遠程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學中的重要工具。因此，小學語文教師應當立足現代教育技術手段，落實素質教育理念，不斷創新小學語文的教學，促進良好教學效果的實現。
（三）創新教學評價，落實素質教育
在小學語文的教學中，積極的教學評價和教學反思，有利于讓教師及時發現自己教學存在的問題和不足，促進教學的改革和創新。因此，在小學語文的教學中，針對當前素質教育理念的實施形式化嚴重的現象，筆者認為：小學語文教師應當重視教學評價和教學反思，認真思考自己語文教學存在的問題和不足，讓素質教育理念得到真正的落實，徹底改變傳統形式化嚴重的素質教育模式。
（四）落實素質教育，培養核心素養
當今社會，關于學生核心素養的培養，已經成為一個比較熱門的話題。何為核心素養？通俗易懂地講，核心素養是學生適應未來發展所應當具備的品質和關鍵能力，是提升學生職業競爭力的關鍵。因此，在素質教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實素質教育理念，必須重視學生的核心素養培養，促進學生職業競爭力以及關鍵能力的提升。如學生在語文學習中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達能力等，都是提升其核心素養的關鍵要素?？偠灾?，在小學語文教學中，傳統落后的應試教育模式，和當今社會的教育觀和人才觀嚴重不符。而在素質教育理念的指導之下，小學語文教師應當認真貫徹落實素質教育理念，促進課堂教學的改革和創新，實現學生能力和素質的全面發展目標。
參考文獻
徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次) 現代教育技術是一門新型學科，是當前我國在基礎教育領域中全面推進素質教育，培養創新人才的重要理論基礎。尤其在步入信息時代的今天，它對于打破目前我國小學語文教學改革裹足不前的局面，建立新型的小學語文閱讀教學模式，將起到有力的推動作用。
隨著各種教學軟件、硬件技術、教學理論及系統方法的發展與交叉，我們對“現代教育技術”的界定越來越清晰。人們普遍認為，它是“關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用管理和評價的理論與實踐?！边@就是十分清楚地確認了現代教育技術的研究對象是“學習過程和學習資源”。不難看出，我們強調的“學習過程”是一種新型的教學思想、教學方法?！艾F代教育技術”是現代課堂教學目標、教學過程、教學模式、教學資源、教學手段、教學評價等的優化組合的綜合研究。
實踐證明，以多媒體信息技術為代表的現代教育技術的運用正在小學語文閱讀教學中發生著如下的顯著變化：
關鍵詞：小學語文 ; 閱讀教學 ;實踐與探索
在競爭激烈的現代社會，需要創新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！笨纯?，這是多么可怕的后果!由此可見，學校教育對培養學生的創新能力是多么重要。下面，我就結合自己的教學實際談談在閱讀教學中對學生能力的培養。
一、重視思想教育
語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學國優美的語言文字的同時，受到中華民族優秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。在講授（大橋)一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學生不專心，上課愛做小動作的現象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。
二、培養敢說，激發興趣
學生初次回答問題，因緊張而導致講話斷斷續續，會出現摸頭發、擺弄衣角等現象。教師應以鼓勵為主，多指導，可讓他們一遍又一遍地復說老師說的話，直到講完整才允許坐下。對一些重要、較深的問題，讓學生分小組討論后，推舉每組一人代表發言，使學生都有機會說，通過幾次鍛煉之后，學生就會增強信心。對于他們的發言要多表揚，耐心地聽學生把話講完，不要挫傷他們的自尊心，特別對差生稍有講得好的語句，即使只用準一個詞，也讓他們享受到成功的歡樂，以此激發興趣。
三、重視說寫訓練
低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發學生聯系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如《小壁虎借尾巴》一文，可結合課文練習，讓學生口頭描述：小壁虎向誰借尾巴?它借到了嗎?為什么?還可以根據課文中動物的不同特點，設計練習，對學生進行說寫訓練，如你喜歡什么動物?為什么?等，讓學生先說后寫。由于練習的設計能引起學生的興趣，同學們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達到書面語言這個質的飛躍，思維能力得到了訓練和提高。
四、重視觀察、判斷和推理能力的訓練
在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習《回聲》一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。因此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。
五、挖掘教材空白，啟發想象創造
關鍵詞：快樂教育理念；小學語文；課堂教學；教學現狀；教學策略
在我國教育事業快速發展的今天，快樂教育理念得到提倡，其對于教學工作的積極作用也更多地突顯出來。快樂教育理念指導下，教師更加重視學生的感受，也更加重視教學氛圍的轉變。
1快樂教育理念在小學語文課堂中應用的現狀
1．1小學語文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學方法，是目前小學語文教學中應用最為普遍的一種方法，教師是語文課堂中的知識傳遞者，學生是無條件接受者。在小學語文課堂中，我們經?？吹浇處熢谥v臺上興奮地講解，學生在下面平靜聽講的場景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學生能夠接觸許多語文知識，卻不一定能夠理解與掌握語文知識。這樣的課堂過于死板，沒有活力，小學生從內心里并不希望參與其中。出于省時省力的目標，很多教師在教學條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過于單調。
1．2教師忽視學生課堂學習感受：小學生活潑好動是天性，在小學語文課堂中，一些小學生會無意間違反了課堂秩序。很多教師認為學生違反課堂秩序就是與自己作對，會對學生發脾氣，甚至用不恰當的言語批評學生。消極的課堂評價，無疑傷害了小學生的自尊心，也打消了學生參與課堂學習活動的積極性。一次不愉快的記憶，會影響小學生的課堂學習效率。除此之外，一些教師在提出問題時，總希望學生給出自己期待的標準答案，一旦學生說出個性化的答案，教師就會很不滿意。教師忽略了學生在課堂中的主體地位，影響了快樂教育理念的落實。
1．3語文課堂師生關系不盡和諧：和諧的師生關系，是落實快樂教育理念的重要前提。然而，在教學實踐中，師生關系并沒有達到人們期待的和諧水準。一直以來，教師都是課堂中的權威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導地位與學生主體地位之間的關系。教師過于重視自己的主導作用，就會喧賓奪主，搶了學生主體地位的風頭。一些教師不講究民主，過于強調自己的權威性，影響了師生之間的正常互動。還有教師教學過于隨意，完全放手讓小學生自主探究，最終導致課堂秩序混亂，師生距離越來越遠。
2快樂教育理念在小學語文課堂中應用的方法
將快樂教育理念應用在小學語文課堂教學中，需要教師全面理解快樂教育理念，積極處理語文教學中的問題。筆者提出以下幾點方法：
2．1提高小學語文教學的趣味性：在快樂教育理念的指導下實施小學語教學，最重要的就是讓小學生于課堂中快樂學習。提高語文課堂教學的趣味性，是讓學生快樂學習最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發小學生語文學習興趣的課堂。教師要關注小學生的興趣愛好，從小學生興趣入手，設計與組織課堂教學活動，讓小學生愛語文，樂于學習語文。將游戲與小學語文教學結合在一起，不僅符合小學生的身心發展特點，更能讓小學生體會到語文學科不一樣的風采。對于四年級的小學生來講，識字雖然不是語文學習的全部，但仍然是語文學習的重點內容。如果教師一直引導小學生拼讀拼音去識字，分解偏旁部首去記字，必然不會吸引小學生的注意力。在識字教學中，教師可以引導小學生玩“找朋友”的游戲。例如在學習《小草之歌》時，教師要讓學生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語。教師可以將每一個漢字都制作成一張卡片，引導學生去尋找詞組中的另一個漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學生的注意力，還會讓教師的課堂教學工作更加輕松。
2．2改革小學語文課堂評價方法：考慮小學生的課堂學習感受，是快樂教育理念的精髓。在小學語文教學中，教師要認可小學生的主體地位，無論是教學設計還是教學評價，都要尊重小學生，認可小學生。關注小學生的內心感受，尊重小學生的人格，才能讓小學生具有快樂的學習體驗。小學生雖然心智不成熟，但內心十分敏感，能夠體會到教師對于他們的情感。因此，教師要多用激勵性的評價去表揚小學生，給他們語文學習的動力。比如語文能力較弱的小學生在課堂中掌握了全部生字，教師要對他們說“你們這節課學得很認真，老師都比不上”，讓小學生有成就感，有喜悅感。
2．3構建和諧師生關系：建立和諧的師生關系，有利于小學語文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學生積極地與老師互動。作為小學語文教師，要意識到奉獻的重要性，將自己的愛與情感投入到語文教育事業中去。教師喜歡自己的工作，才能向學生傳遞快樂的情感，帶動小學生快樂學習。在教學中，教師要講究民主，鼓勵小學生說出心中所想，不能一味尋求標準答案。教師更要在教學中做到一視同仁，用不同的標準去對待不同的學生，不要只重視考試成績優秀的學生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩時，這是一首感情基調悲傷的詩歌，但有一些學生特別喜歡詩中描繪的情景，認為這樣的情景對自己來講意味著快樂。教師不能一概否認學生，要與學生進行積極地互動，在學生表達完想法之后，再引導學生與作者、詩歌本身互動，理解作者要傳達的情感。和諧的師生關系，有助于小學生快樂思考，快樂參與。
3結束語
綜上所述，加大快樂教育理念的推廣力度，鼓勵小學語文教師利用快樂教學法落實新課程標準對當代小學語文教學工作的要求，有利于小學語文課堂教學效率的提高。用快樂的學習方法引導小學生接觸語文知識，提高語文學習能力，能夠促進教學目標的快速實現。讓小學生快樂學習，快樂成長，是每一位教育工作者的夙愿。
作者:劉敏 單位:廣東省梅州市梅江區沿江路人民小學
參考文獻:
［1］謝國芬．淺談小學語文課堂上學困生的學習狀態及其對策［J］．江蘇教育研究．2015（35）
一、小學語文教師應具備的教學能力素質
1.獨立理解教材與處理教材。
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是教學目標的科學合理、課時切割的合理、一節課的密度容量的合理。其次是教學突破口選擇得巧妙、小設計得巧妙、啟發引導得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學結構的新意、聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力。
小學語文教學模式是廣大小學語文教師經過長期教育實踐經驗總結和優選出來的，并經過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字語和態勢語三種。聲語的結構，是根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達意的能力。在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表達情意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方，優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力，還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設計教學與管理教學的能力。
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創新的能力。
創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘學生身上蘊藏著的無限創造潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
5.教學監控能力。
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養
1.培養教師超前的教育理念。
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心、以自主學習為主的嶄新的教學理念。
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。
處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。
2.選擇和運用小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態勢語三種。聲語的結構，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方、優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設計教學與管理教學的能力
組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣，培養學生認真學習、遵守紀律的自覺性。
4.全面創新的能力
創造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創新的能力。重視教師的知識更新能力和創新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創新能力。
5.教學監控能力
教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現。
二、小學語文教師教學能力素質的培養
1.培養教師超前的教育理念
小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當的教學理念轉向以學生發展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。
2.培養教師教學監控能力
教學監控能力的培養是作為小學語文教師素質提高的出發點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。其實質在于小學語文教師教學的自覺意識，培養他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養他們對學生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了?！靶惺侵?，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實踐，才有創造的發明?！毙W語文教師參加科研，可以更進一步認識小學語文教學規律，從而更好地從事小學語文教學工作。小學教材中的許多課文都可以在“做中學”。