時間：2023-09-21 16:55:23
導語：在學生心理素質測評的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵字】素質測評；應用型本科；高等教育
新鄉學院的辦學定位是承辦地方應用型本科院校，為地方、為社會服務。大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。
一、概述
應用型高等教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，培養的是既具有比較扎實的理論素養和知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力以及綜合職業能力和專業基本素質的專門人才，在人才培養目標等方面與傳統的本科教育有顯著區別。因此，建立一套能夠符合應用型高等院校人才培養目標，結合專業能力和學校培養特色，體現社會、行業需求的高職院校大學生綜合測評體系，有利于加強高等院校學風建設，促進學生創新精神、人文精神、實踐能力和健全人格的培養，提高學生的專業能力和社會服務能力，提高此類高等院校人才培養質量，促進大學生就業創業，滿足社會發展需要。
二、新鄉學院學生綜合素質測評存在的問題
（一）測評理念落后
應用型高等院校學生綜合測評沒有體現現代高等教育理念，很多學校把綜合素質測評體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對學生的創新精神、人文精神、實踐能力等的測評。同時存在諸如應用技能型專業和其它專業的大學生綜合測評指標相同；注重學習成績考核，不注重實踐能力、創新能力的測評；注重結果的考核和獎勵，不注重過程的引導、指導、監督和考核等問題。
（二）測評指標體系不合理
一是創新實踐能力測評指標的缺失。目前，大多數院校的綜合測評的指標體系把德育、智育、體育作為三個基本指標，個別院校甚至僅把德育、智育作為兩個基本指標，通過確定權重來衡量大學生的綜合素質，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質測評指標的缺失。受中學階段學習壓力、高考壓力以及對新環境不適應、經濟貧困和就業壓力等因素的影響，部分大學生的心理健康狀況出現問題。心理健康問題會引起學習成績下降、人際關系緊張、違反校規校紀、影響他人學習生活，甚至出現危害他人及自己生命安全等嚴重后果。同時，心理健康與否也直接影響到學生將來的就業和職業前景，因此，心理素質測評也是綜合測評必須考慮的一個問題。三是人文素養測評指標的缺失。人文素質培養的內容包括倫理道德素養、哲學素養、藝術素養和歷史素養等幾個方面的培養。對人文素質進行測評，有利于大學生遵守科學道德，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；有利于提高哲學素養，促進專業知識的學習；有利于提高藝術素養、開闊思維、提高創造力和想象力；有利于提高歷史素養，把握科學技術發展的目的和方向，增加科學專業學習研究的興趣。
（三）測評方法不科學
一是課程成績計算方法不合理。大多數綜合測評系統對學業成績的計算方法是：平均成績 =∑課程學高等院校大學生綜合素質測評問題與對策研究業成績/課程數。使用簡均數作為學業成績，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現，容易導致評定結果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時數計算加權平均數作為學業成績進行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學生間互評。測評中定性的評價多為主體自我評價和以班主任為首的班級測評小組的核實評價，評價中缺乏學生之間的互相評價。同班、同宿舍學生之間具備共同生活和學習空間，他們之間更加相互了解，互相評價成績的高低，更能真實地反應該同學的思想道德水平。
（四）測評缺乏針對性
一是不同學科類型、不同的專業導向以及不同的職業能力要求，對學生綜合素質的要求也不相同，因此綜合測評中對于學生考察評定的側重點也存在差異，這就需要針對專業特點、職業特點來構建符合大多數學生實際情況的綜合測評指標體系。二是不同年級之間，學生學習和實踐的重點內容不同，這就要求針對每學年學生的情況和教學的特點分別制定各學年合理的測評指標，引導學生合理的分配時間，有效學習。
（五）綜合測評標準與社會需求吻合度低
我們在多年的畢業生就業工作中發現，用人單位聘用畢業生的標準正由學歷資格取向、能力取向向人格素質取向發展，對畢業生個人的價值觀、創新精神、團隊精神、合作意識、道德法律意識、社交能力等素質要求甚至高于對專業知識和技能的要求。同時，不同
行業對畢業生素質要求也不盡相同，如：紡織服裝行業對畢業生吃苦耐勞、責任意識、質量意識等方面比較重視，物流、營銷等行業對畢業生的吃苦耐勞、團隊精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術設計類公司對畢業生創新精神、人文素養等方面比較重視。
（六）測評結果運用存在功利化傾向
從現行的大學生綜合素質測評實踐來看，很多學校對學生綜合素質測評的結果運用不當。測評主要為高校評定各類獎學金、評選各類先進甚至是推薦入黨等提供參考依據。高校開展綜合測評并不是為了甄別和評選，也不是為了在學生中人為地制造等級，而是通過測評了解學生的綜合素質發展情況，進而為學校改革人才培養模式、推進素質教育和實行教育改革提供決策依據；通過發揮測評的指導激勵作用，使大學生了解自己的綜合素質狀況，鼓勵大學生積極向上，廣泛參與社會實踐，進一步發掘自身潛能，全面提高綜合素質。
參考文獻：
[關鍵詞]人才測評技術 素質教育 高校
人才測評是應現代社會科技和經濟迅速發展對人力資源開發的需要而逐步發展起來的一個新興的多學科領域。社會對人才素質的評價愈來愈趨向科學化、標準化。高校傳統的評價學生的方法已不再適應現代人才測評技術的要求。因此，建立與社會常用的人才測評與選拔方式相對接的大學生素質測評體系就成為務須解決的課題。
（一）人才測評技術的定義
人才測評技術是建立在教育測量學、心理學、行為科學、管理學、計算機技術等基礎上的一種綜合方法體系。它是指測評者采用科學方法收集被測評者在主要活動領域的表征信息，根據崗位需求及企業組織特性，運用履歷判斷、答卷考試、心理測驗、面試、情景模擬、評價中心技術、觀察評定、業績考核等多種手段，對被測評者的知識水平、能力、個性特征、職業傾向和發展潛力等方面的素質進行綜合測評的一種過程。
（二）人才素質測評的理論基礎
1.素質測評中主要運用以下幾個原理：①一個人的每一個行為（先天性的條件反射行為除外）表現，都是其相應的心理素質在環境中的特定表征伙；②素質是一種相對穩定的組織系統，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環境下的刺激，使個體對這些不同的刺激作出一致的反應行為；③素質是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內在抽象性。這種特性可以通過對被測評輸入各種不同的信息而反映出來，進而依據測評標準做出判斷。原理①為素質測評提供了可能性，原理②為素質測評提供了現實性或充分性，原理③為素質測評提供了可操作性。
2.素質測評的基本模式。素質測評的基本模式是一種黑箱模式，當我們想測評某一素質是否存在，具備多少時，不是直接測評素質本身，而是以一定形式給被測評者輸入各種不同的信息，并依據測標準作出判斷，例如，當各種刺激情境以自然的實際情形出現時，測評是適用觀察評定形式。
（三）現代人才素質測評技術的特征
1.測評技術的多元化。由于現代人才測評注重測評內容的全面性和系統性，需要多種測評技術配合使用，對于某些重要的測評要素，為了保證測評結論的準確性，也需要采取多種測評技術獲得多方面的測試資料。
2.測評情境的自然性。現代人才測評不僅進行知識、智力的測試，更重視綜合素質的測評。仿真測驗要求所設置的情境與實際工作情境相似，具有較強的自然性。
3.測評結果的整合性。測量是單方面收集信息的過程，而評價是根據收集到的信息，作出價值上的判斷，具有整合的性質。現代人才測評技術注重測評結果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開的。多方參評和多角度觀測，都是為科學準確的整體評判提供全面客觀的評價信息。
（四）人才測評的主要方法
1.紙筆測試。在人才測評中，標準化的紙筆測試應用最為廣泛。標準化的紙筆測試一般有事前確定好的測試題目和答卷，以及詳細的答題說明。測試題目往往以客觀題居多。紙筆測試可以限定時間，也可以不限定時間，被試者只需按照測試的指示語回答問題即可。一個標準的紙筆測試系統還包括客觀的計分系統、解釋系統、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項目分析數據等。在知識測試中一般主要采用紙筆測試，大多數的智力測試、人格測試、成就測試、能力傾向測試等可以采用紙筆測試的形式。
2.心理測驗。心理測驗是通過觀察人的具有代表性的行為，對于貫穿在人的行為活動中的心理特征，依據確定的原則進行推論和數量化分析的一種科學手段。心理測驗實質上是行為樣組的客觀的和標準化的測量，定義心理測驗有五個要素：行為樣組、標準化、難度客觀測量、信度、效度。心理測驗被廣泛應用，比較有影響的心理測驗有比奈—西蒙智力測驗（TAT）、明尼蘇達多相個性測驗（MMPI）、艾森克人格測驗（EPQ）、卡特爾16因素測驗、皮亞杰故事測驗、科爾伯格兩難事故測驗、雷斯特測驗等。心理測驗是對勝任職務所需要的個性特點能夠最好的描述并測量的工具，被廣泛用于人事測評工作中。
3.評價中心。評價中心是以測評管理素質為中心的標準化的一組評價活動。評價中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對特定的目標與標準，采用多種評價技術評價被試者的各種能力，是近幾十年來西方企業中流行的一種選拔和評估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測評方法。評價中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無角色小組討論、演講、案例分析、事實判斷、面談等形式。 （五）人才測評在大學生素質教學中的應用
能力素質只有通過測評體系才能表現其相對水平與內在價值。它一般由標準、標度和標記三個要素組成。標準，就是指測評標準體系的內在規定性，常常表現為各種素質規范化行為特征或表現的描述與規定。標度，即對標準的外在形式劃分，常常表現為素質行為特征或表現的范圍、強度和頻率的規定。所謂標記，即相應于不同標度的符號表示。
如何構建科學合理的人才測評標準體系是人才測評走向成功的起點和關鍵。人才測評體系包括測量和評價兩個部分。測量主要注重定量分析，而評價注重定性綜合。人才測評可以全面反映一個大學生的能力素質。但尺有所短，寸有所長，要正確應用大學生素質測評的結果，不能局限于測評結果，要全面的、客觀的看待個人的優缺點，在尊重測評的同時，結合其它觀察的方法共同對受測者做出多角度的綜合評價和鑒定，全面地了解人的能力素質，走出長期以“學歷職稱即人才”的人才評價誤區。
（六）構建大學生素質測評體系
1.原則。系統性原則，指標的設計應能全面反映學生素質的綜合情況，從中找出主要方面的指標，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測評的全面性與可信度；定性指標與定量指標相結合的原則，用定量指標計算，可使評價具有客觀性，便于用數學方法處理，與定性指標結合，又可彌補單純定量指標評價的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學生全面發展為本，既要使學生學會做事，又要使學生學會做人；既要使學生正確繼承知識，又要使學生發展創新精神和創新能力并把繼承和創新結合起來；既要發展學生記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發展學生動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發展智力因素和非智力因素結合起來， 引導學生在知識、能力、素質諸方面協調發展。
我們可將將素質包含的要素歸納總結為：思想政治素質、科學文化素質、實踐創新素質，并將其作為大學生綜合素質測評體系中的一級指標，每一個一級指標下面又都分解為若干二級指標作為支撐。測評指標是素質測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質發展的特征要求，又要體現新時期對人才培養的特殊要求，還要考慮實際可操作性。
3.對構建大學生素質測評體系的各指標的具體論述。測評指標是素質測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質發展的特征要求，又要體現新時期對人才培養的特殊要求，還要考慮實際可操作性。我們現將各個指標分別加以論述。
（1）思想政治素質。這一素質最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據心理學理論，人的這些內隱變量是可以通過個體行為表現與行為產生的客觀影響來進行間接測定的。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結果”的分析，可以確定出能表征內隱變量的指標要素，這些指標要素是通過制定一定的標準進行等級評價的。這樣，屬于內隱變量的個體素質的量化評定不僅是可能的，而且是有科學依據的。
（2）科學文化素質。這一素質可劃分為專業理論素質和文化素質兩個知識群。①專業理論知識，是指大學生對教學計劃內專業理論課程的學習、掌握程度。其教育目標可以通過對該學科知識的考核來進行衡量。②文化素質，是指專業理論素質之外的人文社會科學、自然科學、藝術等方面的素養。其中一部分可通過學校系統開設的人文社會科學、自然科學、藝術類課程體系的學習、考核來對學生進行評價，另一部分可通過學生在參加和組織校園文化活動、第二課堂活動的過程中的表現來進行評價。
（3）實踐創新素質。與科學文化素質相比， 實踐創新素質是利用所學知識，通過親身參與創造性實踐活動，取得的直接經驗和所獲得的由知識轉化的能力。可分為社會實踐能力和創新能力兩大塊。①社會實踐能力，是對學生參加社會實踐活動、公益性勞動和活動，完成教學實踐和實習任務情況的測評。這一部分能力的測評應以學生進行上述活動中所獲得的量化成績或評價來進行衡量。②創新能力，是大學生利用特長、發揮創造精神，在科學技術、社會工作、文體活動等方面獲得的成果。這一部分通過行為表現及成果來進行測評。
4.建立分項與綜合相結合的激勵機制。傳統的學生評價體系是籠統地圍繞著一條主線進行排序分等和選優，掩蓋了學生在各個層面的素質發展狀況和個性“閃光點”，挫傷了學生發展個性“閃光點”的積極性。分項激勵機制對學生在不同層面的素質進行分項測評，使學生個性優勢得到充分的肯定和激勵。同時在分項激勵的基礎上，若各個層面的素質同時達到某種優秀程度的學生，還可以獲得綜合素質獎。
參考文獻
關鍵詞：大學生;綜合素質;測評
學生綜合素質測評是實施素質教育的重要環節，對于提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展具有重要意義。要對大學生的綜合素質做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質狀況的科學、合理的評價體系。本文根據在學生綜合素質測評實施過程中的體會，淺談對大學生綜合素質測評的兩點認識。
一、開展大學生綜合素質測評的意義
1.有助于大學生成長成才
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學生全方位評價自我，發現優勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養成良好的學習、生活、文明習慣，成為品德高尚、學業精良、體魄強健的優秀大學生。因此，測評有利于激勵大學生全面認識自我、發展自我，是學生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學管理、學生管理工作
通過對學生開展綜合測評，可以發現教學過程中的漏洞和缺陷，教學管理部門參考測評結果改進教學方法、調整的教學計劃、優化教學進程。測評也為高校學生輔導員開展學生管理工作提供依據和支持。當前，在校大學生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學生的優點，但是，9 0后大學生比較自我，承受力、社會責任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導員教育和引導大學生成長成才提供了方向，也為輔導員恰當地評價、獎懲學生提供了有力依據。
3.有助于大學生就業
隨著經濟社會的發展，用人單位對于大學畢業生的要求也越來越高，不僅僅是學歷和工作經驗的要求，而是涉及學生各方面的綜合素質，包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等等。對大學生開展綜合素質測評有效改變了既往評價中的唯學習成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創新能力、管理能力等方面的評價，引導學生向著社會就業的方向努力學習和發展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質測評內容體系
在傳統的高等教育評價體系中，學生的考試成績是評價學生最重要甚至是唯一的參考依據，這是一種片面的評價方式，極易造成學生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創新意識的培養。一個人的素質高低不僅僅取決于學業成績，而包含諸多方面的內容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎性素質和發展性素質兩個方面。基礎性素質主要包含德、智、體等主要方面，發展性素質包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創新創造能力等方面[2]。根據實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質：思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容包括：理論的學習情況，思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。
2.專業素質：專業素質是大學生的基本素質，也是最重要的素質。主要測評學生的學業成績、外語等級、學業活動中的表現及科學研究的能力。
3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學生的團隊精神、組織協調能力、管理能力和社會實踐等能力素質。
4.文化藝術特長：主要測評學生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設計等活動中的表現和成績。
5.學生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關心集體、團結同學、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學之間互相測評。
在測評中，年級不同內容、權重可不同。例如，對大一和大二年級的學生，應著重評價其掌握基礎知識和專業知識的水平，而對于大三和大四年級的學生，酌情增加對學生組織管理、社會實踐、創新創業等方面能力水平的權重比例，引導學生挖掘多方面潛能，使其綜合素質不斷提高，為就業做準備。
綜上所述，綜合素質測評以學生發展為主要內容，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，促進學生綜合素質得到協調發展，有助于大學生成長成才，有助于改進和加強大學生思想政治工作，有助于促進高校的素質教育發展。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；大學生；綜合素質；測評試點
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0128-02
在新的歷史時期下，教育部提出深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的歷史要求。高等職業教育作為培養高素質技術技能型人才的搖籃，人才培養以適應社會需求為主要目標，要求學生除了要掌握扎實的專業知識和技能外，還需要具有較高的綜合素質。近年來，高等職業教育在不斷發展，大學生綜合素質也需要同步發展。提高綜合素質不僅有利于塑造大學生健全的人格，同時也有利于學生的可持續發展，對于推動社會發展和實現中國夢具有重要的現實意義。樂山職業技術學院藥學系在學生管理中引入綜合素質測評，正是在這樣一個背景下孕育而生的。通過對學生進行綜合素質測評，引導學生全面發展，使得學生在進行專業學習的同時，綜合素質得到同步提高。
一、提高高職院校大學生綜合素質的意義
1.強化綜合素質是社會發展對高職教育的要求
伴隨著國家深化改革的步伐，企業越來越需要一大批高素質技術技能型人才。要想培養出社會需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須按照教育部立德樹人的發展思路，提高大學生的綜合素質，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生德智體美全面發展。只有這樣，才能更好地滿足行業企業對高職人才的需要。
2.提升綜合素質是大學生自身發展的要求
綜合素質是包括思想素質、專業素質、能力素質和身心素質等多個方面的綜合體。通過提高綜合素質，可以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，增強職業榮譽感，養成良好的職業態度和職業操守，有利于學生在工作上的可持續發展和多元化就業。
二、高職院校大學生綜合素質現狀分析
通過對藥學系794名在校學生的綜合素質現狀進行走訪調查，我們可以看到高職院校大學生在思想素質、專業素質、能力素質和身心素質方面顯現出一些明顯的特點，這些特點是由學生自身情況和外界社會影響共同造成的。
1.思想素質
高等職業教育在人才培養過程中主要圍繞高素質技術技能型人才培養為目標，在人才培養方案定位、課程設置中更加強調專業技能的傳授，對于人文素養類課程涉獵較少。在多元文化浪潮的沖擊下，大學生職業道德的重要性日趨明顯。90后高職大學生個性鮮明，獨立自主，創新意識強，但是在社會責任感、集體主義、理想目標等方面還存在著許多不可忽視的問題。通過調查發現，在接收調查的藥學系學生中有25.6%的學生參加集體活動不積極，30.3%的同學承認自己在考試中有過作弊現象，47.5%的同學認為自己讀書帶有功利性，更有63.1%的同學對未來缺乏遠大的理想抱負等。
2.專業素質
從調查中發現，由于受到傳統教育模式的影響，78.4%的學生只看重專業知識的學習，缺乏對專業知識體系的融會貫通，更談不上學以致用，這些都嚴重影響學生學習能力的提高。加之校內實踐條件難以跟上行業企業發展需求，學生缺乏實操的能力，難以適應市場經濟對人才的需求。另外，65.6%的學生不愿意去生產、銷售等一線崗位工作，對工作期望值過高，就業契合度存在嚴重偏差，導致學習興趣低落，專業素質進一步下滑。
3.能力素質
隨著高職教育的不斷發展，高職院校每年向社會輸送大量高素質技術技能型人才。企業在進行人才招聘時，不僅僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，也就是對學生能力素質的考量。從對藥學系學生走訪了解的結果看，85.1%的學生人文素養差，對人文知識的獲取意識不強烈，僅僅滿足于課本知識。另一方面，整個學校人文意識不夠濃厚，缺少學術和人文教育氛圍，也造成了學生人文基礎知識相對薄弱。25.6%學生甚至不愿意參加各項集體活動，能力素質鍛煉途徑單一，這更加重了能力素質的落后。
4.身心素質
90.4%的學生認為經歷高考后從應試教育的牢籠中解脫出來，就應該把更多的時間投放到網絡聊天、游戲娛樂當中。雖然國家近年對大學生身體素質達標提出了明確的要求，但是學生體育愛好較少、課程教師也要求不高，這些都成為影響學生身體素質的重要因素。同樣，由于社會競爭激烈，錯綜復雜的人際關系更加重了學生的心理負擔，留守經歷、離異家庭這些日趨普遍的現象都使得高職大學生心理素質失衡、抗挫折能力差、情緒波動強，甚至引發一系列心理問題。雖然每年的新生入學心理健康測試都可以反映出部分學生心理狀況的亞健康狀態，但是由于心理問題具有表象不明顯，潛伏程度深的特點，因此對大學生綜合素質的影響也是潛在的。
三、實施大學生綜合素質測評的效果及相關建議
從2014―2015學年度第一學期開始，藥學系在2014級部分班級中試點實施綜合素質測評細則，將同學們在校期間的各項行為都同綜合素質測評聯系起來，對大學生的綜合素質進行全方面的測評，以促進學生的全面發展和評獎評優的公開公平公正。通過實施，藥學系學生的綜合素質在多個方面均有明顯提升，不過在試點過程中發現現行的測評細則仍存在一定的問題。
1.學生職業紀律意識明顯強化
隨著“依法治校”等活動的深入開展，大學生綜合素質測評對規范大學生文明行為起到了不可忽視的作用。大學生綜合素質測評將法治意識同職業紀律、崗位規范教育和校紀校規教育有機結合在一起，通過對學生的品行、學習習慣、考勤紀律、衛生等多個方面的測評，使得學生在校園內進行各項活動時有規可依，有規可循，職業紀律意識在此過程中得到明顯強化，學生違紀違規事件發生率明顯下降。但是，在實施過程中仍需要加強對于測評分數的監督，避免部分班委利用工作之便，造成新的違法違紀問題出現。
2.學生參加活動積極性明顯增強
由于積極參加各項活動都有相應的加分，獲得名次又會有額外的加分，因此試點班級學生參加活動的積極性明顯增強。班級活動的開展由之前的輔導員推動開展轉變為學生主動參加活動。學生在參加活動中也為了爭取獲得名次，充分投入到活動準備過程中，目的性更加明確。但是，在測評過程中也需要考慮如何正確引導學生參加活動，目的是為了鍛煉自身的能力素質，而非單純的功利性。同時，每月一次的綜合測評會在一定程度上縮小參與積極性不同學生間的差異，因此對于各項分數的比例權重仍需要在試點中進一步探索。
3.學生自我管理能力提升
由于綜合測評結果與各類評優評獎、獎助學金掛鉤，在評比過程中避免了很多主觀因素干預，因此學生對于獲得各項獎勵更加有掌控度。要想獲得各項獎勵，學生在日常學生生活中除了在提高專業成績的同時，也需要關注自身行為的規范、積極參加各項活動，這些都從不同程度上促進了學生綜合素質的提高。學生也能夠通過對自己的校園生活進行合理規劃和管理，從多個方面提高自己的綜合素質，獲得全方位的發展。
目前學生活動主要側重于公益文化類活動，對于專業和職業方面活動涉足不多。雖然目前藥學系已有部分學生社團和技能比賽致力于這一方面的發展，但是學院整個大環境還需要改善。因此，可以考慮在進行綜合測評時引導學生多關注于專業和職業相關的活動，實現校企文化對接，構建與專業對接的校園文化活動，增強學生的就業競爭力。
參考文獻：
[1] 辛紹軍.大學生綜合素質提升的路徑研究[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：124-125.
[2] 葉春林.發揮大學生社團功能拓展就業渠道[J].企業家天地，2009，（10）：147-148.
摘 要：隨著社會信息化的程度越來越高，對大學生的
>> 大學生信息素質現狀調查與分析 大學生信息素養現狀調查與對策分析 大學生網絡信息素質調查研究 海南大學生信息素質現狀調查 貴州省高校大學生信息素質現狀調查與分析 大學生信息利用和信息評價能力的調查與研究 大學生安全素質現狀調查及對策研究 大學生音樂素質教育調查分析與對策 基于勝任素質的大學生能力培養 基于培養大學生素質與能力的公關教學改革 基于創業導向的高校大學生職業素質與能力提升研究 大學生創業素質調查與研究 大學生綜合素質測評現狀調查與思考 大學生創業心理素質調查與思考 基于多媒體與網絡培養大學生英語語用能力的調查 大學生“三自主”體育教學現狀調查與對策研究 當代大學生核心就業能力培養與提升 大學生領導素質與能力培養的對策思考 大學生急救能力現狀調查及對策研究 當前大學生就業能力統計調查與對策研究 常見問題解答 當前所在位置：l.2010-10-20.
[5] 盛興軍.基于信息共享空間的大學生信息素養教育[J].圖書情報工作，2010（3）：28-31.
[6] 葉鷹.信息素質教育之教材建設探討[J].高校圖書館工作，2006（3）：13-15.
[7] 馮春英，盛興軍.基于建構主義理論的大學生信息素養教育教學設計[J].圖書館界，2011（3）：26-29.
[8] 廉清，曹志梅.大學生信息素養調查與分析[J].情報探索，2008（11）：22-24.
【關鍵詞】新形勢 大學生價值觀 踐行 社會主義核心價值觀
黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公平、法制，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為高校輔導員，首先要理解和掌握社會主義核心價值觀的內涵。社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的主流意識形態，是公民思想道德建設的核心，是學校德育工作的靈魂，是當代青年正確的價值取向。以我校為例，培育和踐行社會主義核心價值觀，對于凝心聚力加快推進學院國家骨干高職院校建設，對于我院圍繞“育人為本，立德樹人”的辦學定位，培養成都社會經濟需要的現代服務業高素質高技能人才，對于實現學生可持續發展，實現學院可持續發展，都具有重要意義。
高校輔導員怎樣才能將社會主義核心價值觀貫穿到工作中呢？以下是我的幾點工作感受。
一、在社會主義核心價值觀教育中要明確大學輔導員的作用
在核心價值觀教育中，輔導員應注重文化熏陶，做社會主義先進文化的主動倡導者；應注重思想教育，做社會主義核心價值觀的大力宣傳者；應服務輿論引導，做社會主義精神文明的積極推動者；應注重實踐養成，做社會主義道德風尚的自覺實踐者。
二、在核心價值觀教育中要清晰把握當代大學生和大學生群體價值觀特點
當代大學生和大學生群體對于外部世界的發展有極強的感受力，價值觀呈現以下新特點：一是主體價值的本位性，追求個體利益、個性發展，容易忽略社會理想與社會責任。二是在社會背景、學習和生活經歷等方面的差異導致價值觀念更趨分化與多元。因此，在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，必須注重這些實際。
三、在社會主義核心價值觀教育中結合實際注重方式方法
（1）強化灌輸法：在黨和國家重大方針政策的宣傳上，只有堅持強化灌輸原則，才能取得思想上、行動上的統一。在實際中采用三類方法：一是健全理論學習制度，實行滲透式灌輸。二是以國內外重大事件為契機，進行集中灌輸。三是圍繞學生中存在的問題開展針對性灌輸。
（2）典型示范法：一是收聽收看典型事跡或邀請模范人物作報告，觸動學生靈魂。二是發現和培育身邊典型，把握宣傳尺度，挖掘典型的示范意義。
（3）環境熏陶法：一是軟環境建設，包括校園文化建設和人際關系建設，主要引導教師以身作則，關心每一位學生，引導學生之間互幫互助、共同進步。二是硬環境建設，就是建設布局合理、獨具特色的教室和宿舍，并在班級中廣泛開展以“我愛我班”為核心的文明校園活動。
（4）自我教育法：通過自我教育充分發揮其主觀自覺，尊重學生主體意識，既不對其思想和行為過錯橫加指責，也不盲目撒手不管，充分調動了學生自我教育的積極性。
（5）情感教育法：在信任心理基礎上進行交流，老師發出的信息往往會被學生順暢地接受，并能產生積極的行動效應。
通過上述方法，在思想、理論上給學生們傳遞了正能量，樹立了方向標。
四、在社會主義核心價值觀教育中引導學生勤學、下苦功、求真學問
積極鼓勵學生參加各類型的技能培訓。組織技能水平高和獲得相應證書的學長與低年級學生交流，分享經驗、收獲。鼓勵學生利用業余時間參加會計、教師資格、導游等各級各類培訓。積極組織學生參加各級技能比賽，通過培訓、競賽提升學生的專業能力，增強學生對行業和專業的知曉和熱愛。
五、在核心價值觀教育中抓好教育載體
以校園活動為主線，創建更積極向上的校園文化環境。積極動員學生參加校園文化節、藝術節；組織元旦聯歡晚會、田徑運動會、創業設計大賽等豐富多彩的活動，為學生的成長成才提供了廣闊舞臺，全面拓展了學生素質。通過開展形式多樣，內容豐富的社會實踐活動，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀。積極動員學生參加大學生社會實踐三下鄉活動，做到社會實踐和專業學習相結合，與服務社會相結合，讓他們學會感恩學會回報社會。通過社會實踐，鍛煉學生在做中學，在學中做，幫助學生學會做事，學會做人，學會生存。
把培育和踐行社會主義核心價值觀納入班級和團支部的社會實踐中。根據學院和分院的學生綜合素質測評方案，將學生參加社會實踐情況納入學生綜合素質測評體系。鼓勵并組織學生參加成職軟件教育園區的服務，參加服務型學習、勤工儉學、公益活動、職業體驗等社會實踐活動，使學生切實體驗社會主義核心價值觀的豐富內涵。
六、在社會主義核心價值觀教育中加強心理素質教育
培養大學生良好的心理素質也是重要的方面。在班級中分階段開展一系列的心理講座，比如《新生適應力》、《女生講座》、《壓力與動力》等，讓他們從進校的那刻就做好心理準備面對社會的挑戰。
關鍵詞： 大學生 關鍵能力 關鍵素質
所謂素質？通常指知識加能力，主要包含四個內容：思想道德素質、綜合業務素質、文化素質和綜合素質。《辭海》對素質的定義為：“素質”又稱“能力”、“資質”、“才干”等，是指驅動員工產生優秀工作績效的各種個性特征的集合。素質可分為三類八種，三類素質是指自然素質、心理素質和社會素質；八種素質是指政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質和心理素質。在教育評價上，素質教育要求從德、智、體、美、勞等各個方面來評價學生的素質能力。
當今社會是一個以市場經濟為主體的競爭社會，其實質是知識和人才的競爭，歸根結底是個人能力和素質的競爭。大學是人生的重要階段，是鍛煉一個人能力和素質的精致舞臺。大學生應具備如下幾種關鍵能力和素質。
一、責任
提高大學生的道德修養至關重要。大學生在道德意識、道德行為方面，自覺地按照一定社會或階級的道德要求所進行的自我審度、自我教育、自我鍛煉、自我改造和自我完善的活動，是道德修養培育的關鍵因子。大學生的政治素質、事業心和責任感、務實作風和心理素質等，有很強的可塑性，因此，在大學生的世界觀、人生觀、價值觀等錘煉方面，著重強化道德意識、政治意識、主人翁意識、團隊意識、規范意識和責任意識，用力優化勇挑重擔、以身作則、典型榜樣、使命責任等導向意識，既是時代對于大學生的要求，又是用人單位在選擇人才上特別看重的一個標準。有人說：德才兼備是精品，有德無才是次品，無德有才是危險品，無德無才是廢品。大學生應掌握并踐行公民道德規范：愛國守法，明禮誠信，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻。
1.服從工作安排，按照要求完成任務，工作成果令人放心。
2.勇于承擔責任，遇到問題在權限范圍內勇于決策，主動承擔與自己職責相關的工作任務。
3.講職業道德，維護整體，為組織需要主動放棄個人利益。認同企業文化，對企業忠誠，有團隊歸屬感，學習和適應能力強，有優質的敬業精神和職業素質，扎實的專業技術能力，良好的溝通能力，務實的團隊精神和協作能力，帶著熱情去工作，是用人單位的重要考量。
4.有組織及社會責任感，在點滴行為中維護組織的社會形象，時刻以組織發展為己任。
二、誠信
誠信的基本含義是守諾、踐約、無欺。實質上，就是說老實話、辦老實事、做老實人。陶行知先生呼吁“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，這里的“真”，最根本的便是“誠信”。誠信是一種美德、一種品質，為我們中華民族世代所信奉。誠信是一個人最基本的道德品質，是我國經濟建設的精神基礎與思想保障，是大學生樹立理想信念的基礎，是大學生全面發展的前提，是大學生進入社會的“通行證”。提高大學生的誠信素質，一個重要的前提就是培養大學生的事業心、責任感、平等競爭意識、獨立自主人格和對規則的虔誠態度，使其成為具有信用素質、誠信精神的人。
1.品行正直，言行一致，實事求是，不傳播沒有被確認的信息或流言，能夠采取行動阻止流言的傳播。
2.能實事求是地發表自己的看法，表明態度，面臨與誠信相矛盾的問題時，仍能夠按正確的價值觀行事。
3.承諾必踐，用明確的表述做出承諾，對于無法兌現的承諾，及時坦誠溝通、主動提出挽救補償措施。
4.能夠按照職業道德標準和組織原則辦事，以個人魅力和實際行動樹立和維護組織的誠信形象。在促進個人與他人的和諧過程中，應堅持的原則有：平等原則、誠信原則、寬容原則、互助原則。
三、追求卓越
當代大學生身處國家發展的重要戰略機遇期，既面臨難得的人生機遇，又面臨艱巨的人生挑戰，在人生實踐中會遇到各種各樣的矛盾和困難，需要端正人生態度。概述之，人生須認真，人生當務實，人生應樂觀，人生要進取。要追求卓越，在創造中書寫人生的燦爛篇章。
1.工作認真，做事中規中矩，盡力完成任務。
2.能夠認識到自己與他人的差距，努力提升自己，能夠為自己設定有挑戰性的工作目標并采取行動去努力實現。注重核心素質、核心知識、核心能力的培養。
3.精力充沛、樂觀進取，充滿激情和熱情，做事情能全身心投入，在壓力和挫折下堅韌不拔。
4.精益求精，力求每一個細節的完美，不斷反思自己，持續突破并完善自我。
四、綜合推進
大學生應全面提高綜合素質。
1.大學生綜合素質，可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
2.從職業綜合素質測評的內容來看，人的綜合素質指：成功欲望、冒險精神、行動意識、影響力、性格狀況、自信心、大局觀、自主性、處世能力、意志力。
3.從現代企業選聘人員來看，人的綜合素質關注：求職者的職業道德、責任意識、環境適應能力、學習能力、溝通能力、關注客戶能力、結果導向能力、職業適應力、動手能力、團隊能力、決策能力、管理能力、競爭能力、戰略能力等因素。
4.大學生應著力加強在學習方法、信息處理、語言表達、人際交往、合作協調等方面能力的培養，發揮“自我教育、自我約束、自我管理”功能，強化“成才與成人，知性與德性”教育，倡導“真善美；仁義禮智信；精氣神；溫良恭儉讓”風尚氣質，凸顯“強崗位、厚基礎、重實踐”成才指向。重視文化基礎課的基礎性、工具性和思想性，增強自學教育的針對性、適用性、趣味性，注重崗位應用能力的培養和提高。
五、專業技能能力
1.具有全面的良好的知識儲備。
2.對于專業領域的知識有一定的了解。
3.工作中得到一定程度的實踐。實踐操作能力是人們知識轉化為物質力量的憑借，是專業工作者必須具備的一種能力。在現實生活中，尤其是教學、科研、生產第一線，大學生的實踐操作能力，將直接影響到其作用的發揮。大學生應克服重理論、輕實踐的傾向，做到基礎理論扎實、實際動手能力強。一個大學畢業生如果在實踐操作上有過硬的本領，一定會受到用人單位的青睞。
4.一個優秀的大學生必須擁有扎實的文化知識，包括專業知識和非專業知識，掌握過硬的專業技能。
六、創造能力
創造能力一般表現為發散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用。創造能力是在豐富的知識經驗的基礎上逐漸形成的，不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創造性思維和創造性設想，而且與一個人的個性心理品質、情感、意志特征等有密切關系。創造能力是在人的心理活動的最高水平上形成的綜合能力。
1.發現和解決問題的能力。具有批判性的、創造性的、解決問題的、發現式的本領；具有探索和發現問題的敏銳性和預見性；具有用一個概念取代若干個概念的統攝思維能力；能夠總結和轉移經驗，用以解決其他類似問題；善于運用側向思維方法和求異性思維方法；具有想象、聯想和形象思維的能力，不斷產生新的較深刻的思想和觀點；善于把主觀意識同客觀實際相結合，有所發現、發明和創造。
2.動手操作能力。理論聯系實際，解決方案實現的工作能力。
3.組織管理能力。把工作崗位的人力、物力、財力、時間、信息等要素科學地組織起來并有效地完成所擔負的任務，產生集聚效能，取得倍增能量，達致乘倍格局。這種能力不僅領導干部應具備，畢業生作為高層次的人才也應具備，這是適應新的生活方式必備的能力素質。
如何提高自身的素質呢？同學們一要有理想；二要肯下苦工，有措施；三要不斷總結，不斷完善自我。大學生應制定合理的學業規劃，掌握專業知識結構，有意識地鍛煉職業所需的可遷移技能，提高修養，提高自我管理技能。在大學，應有計劃地提高自己的能力，例如：中文能力、英文能力、數字運用能力、信息科技知識、分析及解決問題的能力、工作態度、人際技巧、管理技巧、工作所需的專業技術，著重強化大學生的政治訴求、道德力量、知識視界、精神底蘊、職業情操、審美感應、時代感知、人文精神。大學生應具備溝通能力、批判性思維、道義的思考、培養公民意識、接受多元化生活、國際化視域、知識經濟理念。“內外兼修”，知行統一，多維度提高自身的素質，做一個高素質的大學生，成為博學篤行、與時俱進的社會發展人才。
參考文獻：
[1]思想道德修養與法律基礎.高等教育出版社，2010年修訂版.
[關鍵詞] 面試 E面試 適用范圍
一、E面試概念及定義
1.面試(interview)定義。面試的歷史雖然源遠流長,但人們至今卻對面試未能形成一直的看法,眾說紛紜:有人認為面試是談談話看看相而已;有人認為面試就是口試,口試就是與考生交談,以口頭答詢問題的考試形式;有人認為面試就是通過對外部行為(語言的與非語言的)的觀察與評價,來實現對人員內在心理素質測評的目的;等等。這些觀點雖然說出了面試的某些特點和方式,但都不十分完善,沒反映出面試的素質測評特點和面試的精查細觀和推理判斷的特點。
本文采用了蕭鳴政教授對“面試”的定義,所謂面試是一種經過精心設計、在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里地測評應試者有關素質的一種方式。其定義的關鍵點是“面對面的”交流,下文中所提及的各種面試正是基于此。
2.面試形式分為NOTE四類。面試有很多形式,本文根據面試所借助的介質把面試分為四類:普通面試(by no means,簡稱N面試)、可視電話面試(by telephone,簡稱T面試)、網絡(電子)面試(by internet or electronic,簡稱E面試)、還有其他面試(by others,簡稱O面試)。根據這四種類型的面試的英文簡稱,也為了便于記憶,提取這四種類型的首字母,合起來簡稱為“NOTE”。
在最早實行面試的時候,一般采用的是普通面試,它是一種面對面,不利用任何媒介,面試雙方在同一個房間內進行的。它是最原始的也是最主要的面試形式。隨著可視電話和因特網的不斷發展,就出現了借助于可視電話或因特網進行的遠距離的面對面的面試形式。本文擬介紹的就是E面試。
3.E面試的概念及定義。E面試就是借助網絡和視頻設備、面試雙方在特定場所里所進行的面試。它是面試的一種重要形式,其愈來愈多的受到社會青睞。根據E面試的定義,須注意以下幾個要點:第一,需要有相應的網絡及視頻設備,最好是視頻的覆蓋范圍包括個人的整體及部分背景,這是基本的硬件條件,并且相應的網絡及硬件越先進,越有可能促使面試的成功進行;第二,必須在特定場所下進行面試,這種面試形式要獲得有效的溝通和真實的信息,必須要在特定的場所下進行,這是保證E面試有效性的前提;第三,特定場所須配備專用人員,既能起到服務面試的作用,又能起到監督面試的作用。
E面試目前在我國處于起步期,不過其逐漸會成為主要的面試形式,與其他面試形式相比有著巨大的優勢和潛力。
二、E面試具有的優勢
1.E面試可以節約成本。與N面試相比,無論是用人單位、面試官和被面試者,均可以從E面試中節約巨大的成本。如果用人單位、面試官和被面試者三方之間有很遠的距離,那么如果采用E面試形式,用人單位無須報銷面試官和被面試者交通費、食宿費等,這可以為公司節約巨大的成本;如果是用人單位之外的面試官,他們也不必親赴N面試那樣的面試現場,被面試者也無須去N面試那樣的面試現場,這樣為二者節約了很多不必要的開銷。同樣,與T面試相比,E面試同樣可以節約很大的成本,比如如果國外的公司要面試國內的求職者,利用T面試也需要開銷一大筆電話費成本,節約成本是E面試最大的優勢。
2.E面試更利于溝通。根據休伯和達夫特利用媒介信息豐富性的標準,在給出的6個媒介中,信息豐富性排名第二位就是網絡視頻,這也間接反應了E面試有利于溝通。在現實生活中,就被面試者而言,相當一部分被面試者對N面試中的面試現場有怯場心理,怯場的原因有兩個:一個是對面試現場環境的不適應,另外一個是對面試官的敬畏心理。而E面試不但可以消除被面試者的這種怯場心理,而且還可能把自己的聰明才智展現的淋漓盡致,這直接的反應了E面試有利于溝通。
3.E面試可以提高效率。與N面試相比,E面試會有更高的效率。對于用人單位而言,假設用人單位要面試一大批人,那么如果利用N面試,均要面試官和被面試者趕到面試現場,這明顯需要花費大量的時間和精力,而且面試官和被面試者如果休息不太好,這又會拖延面試時間。而利用E面試,只要面試官和被面試者就近趕到專用場所即可進行面試,這會大大提高用人單位的面試效率。同樣,對于被面試者而言,其利用E面試較N面試機會成本更小,而且其選擇的范圍更寬,這在一定程度上可以提高其應聘成功的概率。
4.E面試真實性強。E面試雖然與T面試一樣,均能在面試的時候看到對方。但E面試真實性要稍強一些,因為T面試僅僅局限于看到被面試者的頭部或者是上半身,不能對面試者進行全面的觀察,而E面試的視覺范圍更廣闊,不僅能觀察到被面試者的言談舉止,而且還能看到其所處的特定環境,讓面試雙方如臨同樣的情景。
5.E面試的利于面試官快速做出決定。N面試一般的程序是面試完畢之后一段時間,用人單位告知你面試結果,這段時間差很不利于被面試者。而E面試無論面試結果如何,面試官均須在面試結束的時候告訴被面試者結果。這種快速的決定無論是對用人單位,還是對于被面試者來說,都是一種有效的反饋。對于面試不合格者可以更快的應聘其他單位,對于面試合格者,可以為其他測評方法或錄用做好準備。
三、E面試存在的不足
1.E面試受限于硬件。具體來說,E面試需要先進的視頻設備,如果不具備視頻設備根本無法進行E面試;E面試還需要非常流暢高速的網絡速度,如果網絡速度很慢,則對方看到的視頻中的場景非常之不流暢,這也會嚴重的E面試的效果;E面試還需要特定的場所,比如E面試的場所肯定不能是網吧,如果在網吧進行面試肯定會影響被面試者;而且,E面試在特定的場所進行時,還需要相應的監督和服務人員。
2.E面試作為面試的重要形式之一,也作為素質測評的技術之一,其不適宜作為錄用中高層人員的核心方法。比如,某個公司要錄用一個公司的副總經理,僅僅用E面試的結果作為錄用依據是完全不夠的,還要和其他測評方法相結合,才能更好的發揮E面試的優勢。
四、E面試的適用范圍
E面試作為面試的重要形式,不論其優勢還是局限性,其愈來愈被社會所認可。就E面試的適用范圍而言,其適用范圍廣,是深層次面試或其他測評的基礎,具體體現在以下方面:
1.E面試可以作為甄選普通員工的主要方法。因為錄用普通員工一般數量較多,對普通員工的素質要求也較低,所以,僅僅通過E面試則可做出是否錄用的決定。當然也有例外原則,例如,對于公司的核心員工而言,除了采取E面試形式之外,還需要結合其他手段來共同決定。
2.E面試能否作為甄選中層人員的手段嗎?E面試能否作為甄選中層人員的唯一手段嗎?顯然,前者是肯定的,后者是否定的。因為E面試是面試的重要形式,也是測評的重要技術之一,可以作為甄選中層人員的手段,而且還是是甄選中層人員的重要手段。但是E面試如果作為甄選中層人員的惟一手段,那么該甄選決定的有效性是值得懷疑的,因此需要和其他手段一起共同來決定。
3.如果要甄選高層人員,E面試能起到多大作用?因為高層人員需要的素質和能力都很高,因此,E面試可以為用人單位和被面試者達成初步意向,以期為雙方深層次的溝通或其他測評打下良好的基礎。
五、建議
E面試作為重要的面試形式,適應了社會的發展,滿足了用人單位和被面試者的需要,成為了未來面試的發展趨勢。為了更好的適應和利用E面試這種工具,筆者提出以下幾點建議:
1.社會各界要加強認識,充分意識到E面試的重要意義。政府方面,尤其是人事部門要大力宣傳,讓企事業單位及各界群眾充分了解E面試的內容;對于企事業單位而言,不但要了解E面試,更要支持E面試的發展;同樣,對于社會個人尤其是在校學生亦是如此,在校學生肯定是未來的E面試的參與者,如果對這方面知識匱乏,態度冷淡,就勢必影響到未來的求職。總之,只有社會各界的意識共同提高了,E面試才可能更好的為社會所用,才能更快的良性發展。
2.相關硬件要迅速發展,才能為E面試提供有利的硬件環境。這就需要計算機行業大力發展硬件建設,不斷實現硬件更新,為E面試提供越來越流暢的網絡速度、越來越清晰的視頻效果。
3.需設立專門的E面試專用場地,這是目前E面試發展的關鍵所在,也是一個迫切需要解決的問題。可以試想一下全國各地的企事業單位還有全國各地的求職者每年用于N面試的開銷,如果把這一年的開銷用于設立專門的E面試專用場地也足足有余了。因此,建議人事部門或人才交流中心設立專用的場所,該場所必須配備快速的網絡、先進的視頻設備、良好的環境,并配備專人負責服務監督管理,為用人單位及求職者提供一個平臺,同時,向其收取一定的服務費用。這樣既能節約社會資源,減少用于N面試的巨額費用,而且還可以讓場所的所有者受益,一舉兩得,何樂而不為呢?
參考文獻:
[1]廖泉文:《招聘與錄用》.中國人民大學出版社,2004年版
[2]蕭鳴政 Mark Cook:《人員素質測評》.高等教育出版社,2003年版
[3]Alan Jay Zaremba:《組織溝通―商務與管理的基石》.電子工業出版社,2003年版
[4]廖泉文:《人力資源招聘系統》.山東人民出版社,1999年版
在具體的實驗操作中，筆者主要以福建省長樂市部分中學的籃球教學、教育實習基地為研究范圍，以長樂市的部分初中學生為研究對象，收集其在籃球等體育課上的表現及體育測評的部分成績作為依據。
二、實踐研究的主要內容及討論分析
1.轉變教育觀念，構建初中體育教學新理
論陽光體育運動提倡多元化、豐富化的運動形式，以新的體育觀為宗旨。現代知識經濟的高速發展和教育理念的創新發展，要求培養對現代化社會有價值與貢獻的全面發展的人才，是教育面臨的新要求。體育教育作為新課程改革的重要內容，同樣也要緊跟改革要求與時代潮流。也就是說，體育教學要培養的不僅只是學生對某一項技能的掌握，更要通過體育教學全面提升學生綜合素質。心理學家指出：體育運動是鍛煉自身能力的最直接、最簡單、最有效的方法。體育本身是一場競技運動，體育教學是一個寓教于樂、不乏激情與挑戰的綜合體。體育教學以其競爭性和在運動過程中收獲快樂吸引學生參與，培養學生積極進取、勇于挑戰、奮力拼搏的競爭和突破精神。體育教學也要培養學生的創新精神和獨立思維能力，在生活中進行教學，發揮體育教學的健身功能、心理調節功能、心靈美化功能和認知社會功能。
2.課堂教學結構的理論探索與實踐研究
陽光體育運動是對體育課堂教學的補充和完善。課堂教學研究歷來是學者關注的要點。體育教學作為一門學科，與其他初中文化課程既有共同點，又有著明顯的區別，更注重靈活性、操作性、實踐性。在體育教學過程中，不僅要注重體育技能的傳授，還要激發學生興趣，創設具體的情境，進行啟發教學。不僅要進行體育技能的反復練習，還要進行動作的反饋矯正，加強后期指導。筆者以實驗過程中籃球運動的教學課堂為具體事例，做一簡單闡述。在課堂目標的設定上，不僅包括技能目標和認知目標，也包括情感目標。即善于學習，與同伴友好相處的合作精神及對自己的自信。在上課之前，利用課堂小游戲“聽數找朋友”進行活動熱身，以調動學生的情緒。在課堂上重點進行籃球技術動作的教學，讓基礎較好的學生體會如何幫助同伴完成動作做法，學生以小組為單位練習、討論、模仿、在觀察中體驗。教師巡回輔導，并發現問題，對學生的動作進行指導，總結講解并示范規范動作。在課堂末尾，請優秀學生進行動作示范，然后請小組成員互相指導，矯正對方動作。實驗研究對象為隨機挑選的福建省長樂市初中的兩個班級。實驗前兩組學生在技能水平上并無明顯差異。實驗結束后，在籃球階段技術測評中，實驗組成績明顯高于對照組，其參與體育運動的熱情也顯著提升。經過分析，及時地反饋問題，加強了對學生技術的指導，有效地鞏固了學習內容，促進了教與學的互動；小組學習的形式和比賽的方式激起了學生競爭的和參與體育運動的激情，培養了學生分析問題和解決問題的能力。教學觀念的轉變，拉近了學生與老師的距離，提高了教學質量。
3.體育教學成績評定的理論探索與實踐研究
陽光體育運動明確要求要建立和完善《學生體質健康標準》測試結果記錄體系，但在實際操作中優化考評體系是必要的。是否能夠促進被測評者提高其素質，更好地實現其社會價值和個人價值，是否能夠促進體育教師提高其教學質量，提高學生的身體素質是體育教學測評本質的出發點和最終的歸宿，也是體育教學測評不變的目標。通過對福建省長樂市中學學生的實驗，筆者在具體實踐教學中將初中籃球教材中要求的技術分為不同的標準，依動作難度程度分為不同階段。達到某一標準者，繼續學習，反之繼續鞏固本步。通過步步檢測，發現問題。要根據不同學生的水平，尊重主體個體差異，收集并保存學生學習過程中的進步與問題資料，并在理性對這些數據進行分析的基礎上，形成對評價對象發展變化的認識，針對其優勢和不足給予激勵或提供具體的、有針對性的改進建議，讓學生更加注重對過程的參與，在此基礎上收獲參與體育運動的。
4.初中體育課程教學的整體改革實踐研究
為了提高初中體育教學改革的針對性，更好地結合學生的實際發展情況，促進教學改革的突破性進展，筆者對部分一線教師、學生的意見進行匯總與整合。問卷調查的結果顯示，60%的體育教育者仍堅持以技能訓練為主。原因主要在于課堂時間的短促和體育素質測評在升學考試中比重的加大。40%的調查對象認為應關注教學方法的改革，其中以學生持這一意見的居多。58%的學生認為體育運動提高了他們的自信心，對體育運動很有興趣，可以借此排解學習壓力。由此，可知初中體育教學改革還有很長的一段路要走，其中要重點抓改革措施的落實。貫徹陽光體育運動的宗旨和理念，優化體育課程的作用與功能是一項必須重視的問題。另外，筆者也了解到農村中小學體育器材短缺的現狀也是不容忽視的問題。
三、結論與建議
經過實踐與反思，結合體育教學的相關理論，將研究結果做出如下概括與分析：
1.轉變教學觀念
這首先體現在教師角色定位的轉變。陶行知先生提出：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師的責任不僅是傳統的傳道授業解惑，還應該引導學生掌握學習的方法。這就涉及學生學習方式的改革問題，教師要在教學中逐步引導，使學生認識到培養能力的重要性，調動學習的自主性。體育教師要靈活教學，在體育器材不足時，開展一些受場地、器材限制小的活動，如，跳皮筋、捉迷藏等，充分利用現有的教學資源和體育器材。
2.優化考核方式