時間：2023-09-21 16:55:36
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先給大家重點推薦一本期刊：中國職業技術教育
中國職業技術教育雜志征稿信息
《中國職業技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。
中國職業技術教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學、師資隊伍建設、研究與探討、職業指導、職業培訓、高等職業教育等欄目。
再給大家推薦職業教育范文：人工智能背景下職業教育變革及模式建構
董文娟1，黃堯2(1.天津大學教育學院，天津300350；2.北京師范大學國家職業教育研究院，北京100875)
摘要：順應人工智能時代的浪潮，基于新興技術的職業教育變革及新模式建構勢在必行。該文從職業教育智慧化、經濟發展、政策保障、信息化生態重構四個方面，剖析了人工智能時代職業教育變革的現實訴求，并進一步分析了當前職業教育外部環境及其自身發展的困境。人工智能背景下職業教育的變革體現出融合、創新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業教育的變革路徑及模式建構。最后探討了職業教育模式變革還面臨回歸教育本質、規避技術弊端等挑戰，并提出“適應—引領人工智能”的發展目標。
關鍵詞：人工智能；職業教育變革；模式建構；智慧化
“人工智能的迅速發展將深刻改變人類社會生活、改變世界。特別是在移動互聯網、超級計算等新理論、新技術及經濟社會發展強烈需求的共同驅動下，人工智能發展呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，為我國供給側結構性改革下的“新常態”經濟發展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經濟發展聯系最為密切的職業教育，積極推進職業教育信息化，運用人工智能改革教學方法和人才培養模式，構建新型智能職教體系，提升信息技術引領職業教育創新發展的能力。
一、人工智能背景下職業教育變革的現實訴求
人工智能對傳統教育理念產生了革命性沖擊，職業教育結構不斷調整，勞動力素質與市場需求的矛盾、學習方式與自我價值實現的矛盾等促使職業教育向智慧化、智能化發展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業4.0的新時期，全球范圍內新一輪的科技革命和產業變革正在加速進行。“一帶一路”“中國制造2025”人工智能等重大國家戰略的提出，及以新技術、新產業為特征的新興經濟模式要求教育領域，尤其是職業教育培養行業、產業急需的技術技能型、智慧型人才，具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，促進智慧化發展，助力經濟轉型升級。
(一)職業教育智慧化訴求：職業教育信息化發展的必然選擇
“智慧教育是以物聯網，大數據等信息技術為依托，創造智慧教學環境，轉換教育方法，內容與手段，注重教育網絡化，個性化和智能化的一種教育新模式。”[2]智慧教育作為“一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統)”，被視為教育信息化發展的高端形態[3]。因此，職業教育的智慧化并非簡單的數字化，強調信息技術推動職業教育教學模式和方法的變革，改變思維模式，創建價值等方面共享的學習共同體，培養創新型、智慧型人才。
職業教育智慧化是職業教育信息化發展的必然選擇。目前，我國的職業教育信息化水平正在穩步提高，投入持續增加，各種智能信息技術應用于教育教學、實習實訓、測量評價等領域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現代職業教育生態系統。新時期我國很多地區及職業院校積極提升現有信息化系統的智慧化水平，積極創建智慧校園、智慧社區等，逐步實現了組織管理的智慧化、資源環境的智慧化和服務評價的智慧化。
(二)經濟發展訴求：人工智能時代的新興經濟需要高技能智慧型人才
人工智能時代職業教育運用移動互聯網、大數據等新興技術，與經濟及其他部門跨界融合，不斷創造新產品、新業務，推動職業教育模式創新，形成了以互聯網為基礎設施、人工智能為實現手段的經濟發展新常態。人工智能時代是以現代科學技術為支撐的新時代，各行各業的運作發展和對知識技術的掌握要求達到了更高層面，相應的教育需求也有所提升，市場環境渴求勇于創新、個性化的高技能智慧型人才。職業教育要應對行業上升發展的勞動力需求問題，基于人工智能應用，提高技能培養層級，以適應新的社會勞務需求。現代企業生產依托互聯網科技，與智能化設備直接聯接，通過數據分析和應用，促進科技成果轉化為生產力。勞動密集型企業已不適應現代行業、產業發展，需升級為網絡智能型，與此同時，職業院校的課程模式、專業設置、實習實訓、師資結構等也做出相應的調整和革新，既促進了職業教育的智慧化、智能化，又推動了產業升級和工業變革。
(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業教育發展
2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發展規劃》，提出了“將發展人工智能放在國家戰略層面進行系統謀劃和布局”，這預示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業教育的發展提供了良好的宏觀政策環境。人工智能給職業教育帶來了符合時代精神的新內容，積極融合信息技術，整合職業教育資源，提升公共服務水平，影響和改變了原有的教育生態。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學習者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業院校已經開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發展規劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態重構訴求：人工智能時代的職業教育變革是對職業教育信息化生態系統的重構
“依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》，我國正在有序推進數字教育向智慧教育的躍遷升級和創新發展。”[4]在新興智能信息技術的催促下，技術變革帶來了職業教育系統的顛覆性創新改革，打破現有的條條框框，改革傳統教育模式，再造教育業務新流程。在職業教育領域創新應用物聯網、大數據、人工智能等先進技術，提升各科各門教育教學業務，打造各級各類智能實訓部門、培訓機構，覆蓋貫通中高職院校，整合系統內外現有資源，推進智慧教育生態有序發展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業教育資源和服務，完成對職業教育信息化生態系統的重構。
二、當前職業教育發展的現實困境
人工智能對各行各業的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰，比如可能會改變就業結構、影響政府管理、威脅經濟安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩定乃至全球治理。當前，人工智能與“大眾創業、萬眾創新”浪潮席卷而來，職業院校既是人工智能應用的戰場，又是培養技術創新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業教育信息化發展迅速，影響是廣而深的，對職業教育外部環境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業教育外部環境發展困境
“據聯合國教科文組織預測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術含量低、重復性強的技能將被智能機器、數碼設備所替代，工業機器人也將大面積應用。智能設備替代行業勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優勢。傳統職業教育培養模式很難適應未來行業、產業的發展需求，人工智能沖擊職業教育就業崗位，撼動其所依附的崗位基礎，對職業教育的生存與定位產生了威脅。因此，根據智能時代職業教育的崗位特征與需求，提升職業人才的知識結構和專業技能，是新形勢下職業教育的發展方向。
(二)職業教育自身發展困境
近年來，人工智能在職業教育領域內的應用和提高是目前職業教育的發展趨勢。我國重視職業教育信息化、智能化發展，各級各類職業院校在信息化基礎設施建設、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術與職業教育的深度融合仍不夠緊密，表現出信息化管理效率低、科學決策水平低等現象。人工智能背景下職業教育自身發展的困境表現在：
1.課程與教學困境
職業院校新課程改革提倡構建智慧課堂，制定個性化學習計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學仍是以教師為中心，強調知識的灌輸，重視統一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學相去甚遠。教學方法、教學理念更新慢，很難激發學生的內在學習動力，創新性思維弱，使得個性化教育的無法實現。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學的層級設計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內容不系統，不銜接，導致無序疊加和資源的重復浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質量不高。在線課程與教學以傳統的科目、章節為單元，構建系統性的在線教育內容，為用戶提供專業化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數受教育者習慣于碎片化學習，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學體系的系統性學習。
2.認知困境
隨著人工智能時代的到來，許多職業院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發展方向，進行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學、翻轉課堂、多屏教學等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統教學的層面’，教學觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術的參與而得到實質改變”[7]，缺乏對多媒體網絡架構和智能學習平臺的深層認識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數量巨大、設備精良的多媒體設備和智能服務設備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發展潛力。
3.用戶困境
傳統教學以群體教育為基本單元，教師和學習者作為學習共同體，在管理、學習的互動過程中形成強大的群體約束力，促進雙方共同進步。在信息化教育時代，學習者自由掌握學習時間和進度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進行面對面交流，因此，基于人工智能網絡化學習平臺，學習者需要高自控力、高學習能力才能適應這種全新的學習方式。
4.評價困境
傳統的評價方式多依靠經驗和觀察，智慧型評價則是基于學習過程的一種發展性評價，以采集到的學習數據為客觀基礎。在人工智能、數字信息化環境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術與職業教育融合的過程之中，許多智能技術應用于教育教學實踐，難以進行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學習評價等。
三、人工智能背景下職業教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創新，改變了人們認識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網絡的協同創新。人工智能背景下的職業教育變革圍繞經濟社會發展大局，“主動服務國家重大發展戰略，加大虛擬現實、云計算等新技術應用，體現校企合作、知行合一等職教特色，以應用促融合、以融合促創新、以創新促發展。”[8]人工智能背景下職業教育的變革必將加速推進職業教育的現代化、智能化進程，表現出了融合、創新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術科學應用于當前職業教育，在最短的時間內整合、重組大量的知識信息，形成科學的技術技能知識體系，為職業教育資源、企業資源、產業資源、社會資源等一切有可能聯結的資源融合提供了可能。為促進職業教育的智慧化發展，在現有的合作模式、集團模式、產教融合模式等實體協作發展的基礎上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態化智慧課堂和大數據化智慧教育生態系統，為我國新興經濟發展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創新
信息化時代下“變”為創新立足之要點。創新時代最需要提升的就是創造智慧。“由知識的理解記憶，轉向知識的遷移、應用并最終指向創造發明”[9]，以提高學習者的學習能力和應用能力，提升其創新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協同大規模發展，促進職業教育體系核心要素的重組與重構，創新生產關系，呈現出新的協作架構，開創了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學習者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發展的學習方式和學習內容，促進學習者個性化、多樣化發展，最終實現教育公平。
(三)跨界
智能科學與職業教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉變為協同合作，直線型的中心組織管理轉向去中心化、泛化管理。通過大數據智能技術平臺、遠程教育平臺等對職業教育資源進行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業、企業以及職業教育培訓機構對接，提供更加便捷的智慧化服務。
(四)終身化
人工智能時代職業教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學習者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調終身學習的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發展目標不謀而合。人工智能時代社會經濟發展加快，人們追求高層次自我價值的實現，充分體現出終身學習的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創建泛在學習環境，致力于構建終身化學習型社會，努力創造有利條件向全民提供終身教育與學習的機會。
四、人工智能背景下職業教育發展的模式建構
人工智能背景下職業教育的變革預示著全新思維意識形態、社會發展形態的變革，重塑職業教育可持續發展的新思維，重構信息時代職業教育的價值鏈和生態系統。智能化技術科學將現代職業教育內部各要素，以及內部要素與外部環境之間，通過虛擬技術和智能化手段互聯貫通，突破傳統教育價值的鏈狀模式，使職業教育由傳統模式走向“人工智能+職業教育”模式的建構。人工智能對職業教育課程、教學、評價、管理、教師發展等方面產生系統性影響，為職業教育提高教育質量和提升服務水平提供了技術支持和現實路徑，解決不能兼顧職業教育規模和質量的矛盾問題。下面將從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業教育的變革路徑及模式建構。
(一)人工智能背景下職業教育的課程模式
人工智能時代的信息知識、科學技術正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現出了碎片化、多元化、創新性、社會性的特征。人工智能背景下職業教育的課程模式是為學習者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統職業院校課程教學的滯后性，呈現的是現代職業教育的前沿信息和內容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發生了巨大改變，課程內容和結構的表現形態、呈現方式、實施及評價等也都進行了相應變革。智能化信息科學技術為課程的設計、架構、實施提供了快捷和便利，為學習者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業教育的課程模式的建構表現為：首先，線上線下融合的大規模開放課程融入現代職業教育，課程的表現形態和實施途徑呈現出智能化、數字化、立體化的特征，成為學校常態課程的有機組成部分，為學習者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能。現代職業教育的課程內容強調學術性與生活性相互融合與轉化，融入社會資源，立足于我國社會經濟的新常態和學習者的全面發展，實現社會化協同發展，共贏共創；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網絡社區以及更大的空間。課程的整體結構從分散走向整合，以技術為媒介，形成跨學科、多學科整合的課程；最后，課程內容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細，教師也將承擔教學設計、技術開發、在線輔導等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業教育的教學模式
人工智能時代將信息技術有效地融合于職業教育各學科的教學過程，從知識的傳遞轉變為認知的建構，從注重講授和內容，轉變成重視學習過程[11]，構建“以教師為主導，以學生為主體”的以數字化、智能化為特征的智慧教學模式，重視學生的主體地位，引導學生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業教育的教學模式的建構表現為：首先，人們的學習方法、認知方式和思維模式已經發生了巨大的轉變。信息化教學使得信息技術已成為學習者認知的必要工具，認知方式也由“從技術中學”轉型為“用技術學”。其次，信息化教學的重點從“面向內容設計”轉變到“面向學習過程設計”，更加重視學習者發現問題、分析和解決問題能力的培養，關注學習者的學習過程，以及其獲得學習活動的體驗。同時，信息化教學要將課堂內的學習知識和課堂外的實踐活動聯結互動，按照學習者的個性化需求和認知方式自主選擇學習內容。第三，智慧教學將成為課堂教學的新重點。日常教學工作形態不再是點線面的連接，而是呈現為智能化、立體化的教學空間，智慧課堂將會促進學習者的深度學習、交互學習和融合學習，智能備課、批閱以及個性化指導等也將成為教育者新的教學工作形式。從機械評價學習結果轉變成適應性評價學習結果。第四，在線教學、整合技術的學科教學法將成為新的教學形態，促進教育均衡發展，實現跨學校、跨區域的流轉。移動學習、遠程協作等信息化教學模式，能夠實現教師的“教”與學生的“學”的全面實時互動，最大限度地調動學習者的主觀能動性，提升教學質量與人才培養質量。
(三)人工智能背景下職業教育的學習模式
智能系統和互聯網絡為學習者提供了豐富多元的學習資源和環境，推進了教育教學活動與學習環境的融合發展，人工智能背景下職業教育的學習模式也逐步建立起來，具體表現為：首先，智能時代的互聯網絡全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內拓展到課堂外，學習與非正式學習正在互相補充、互相與融合，導致學習者的學習行為變化、學習方式的革新。其次，基于互聯網出現了一批創新的學習方式，借助情景感知技術及智慧信息技術，進行真實過程體驗的情境學習，促進學習者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯網云技術和各種應用工具，學習者可根據自身學習需求，選擇最優學習方式，也可利用數據分析技術，追蹤記錄學習路徑和學習交互過程，隨時隨地獲取個性化教學服務和量身定制的學習資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業院校開始拓展校園智慧學習的時間和空間，以實現虛擬和現實相互結合的智慧校園育人環境。推進網絡學習空間建設，加強教與學全過程的數據采集和分析，“引導各地各職業院校開發基于工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化自主學習系統”[12]，強化優質資源在學習環境中的實際應用。
(四)人工智能背景下職業教育的環境模式
智慧教育環境是以大數據、多媒體、云計算等智能信息技術為基礎而構建的虛實融合、智能適應的均衡化生態系統。信息技術與職業教育的深度融合，為師生的全面發展提供了智慧化的成長環境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業教育的環境模式的建構表現為：首先，智慧教育環境將信息技術與職業教育服務結合、面對面教學和在線學習結合，形成數字化的、虛實結合的職業教育智能服務新模式。其次，智慧教育環境將促進各種智能化、數字化信息技術融入職業院校的各個業務范圍和業務領域，與系統內的其他業務橫向互聯、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現數字化與互聯化。第三，智慧教育環境能夠感知學習者所處的學習情境，理解學習者的行為與意圖，滿足學習者的個性化需求，提供多元化的適應服務和智能感知的信息服務。互聯網應用基于智能數據分析，實現智能調節與自動監控，為學習者提供定制式的學習服務和個性化的學習環境。未來教室必將變成“虛擬+現實”的智慧課堂，在網絡空間中參與線上課程、線下活動，實現線上線下互動交流。同時，智慧校園的創建和管理，能夠對每個班級、學區進行動態管理，構建出一個以問題、任務為線索，學生實現自主學習的知識體系和促進師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業院校建成不低于《職業院校數字校園建設規范》要求的數字校園，各地普遍建立推進職業教育信息化持續健康發展的政策機制”[13]，以學習者為中心的自主、泛在學習普遍開展，精準的智能服務能夠滿足職業教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業教育的教師發展模式
人工智能背景下職業教育的變革對教師的專業發展、素質能力提出了新要求，改變了教師的能力結構和工作狀態。教育信息化大背景下，互聯網技術、多媒體手段的產生、智能化設備的使用極大提高了教師的專業發展和能力素養，以適應新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業教育的教師發展模式的建構表現為：首先，新時代教師專業發展的內在要求和外在環境都要求教師能夠認識、了解和應用互聯網新技術工具，促使教師專業發展能力和素養的提升和豐富。其次，教師的專業發展要面向實際、情境化、網絡化的教學問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學技能，將信息技術知識、學科內容知識、教學法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學會掌握使用智能化設備和數字化網絡資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠程工作，形成基于智慧教育技術的多元化的學習共同體。教師的工作狀態由個體的單獨工作轉變為群體的共同協作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學理念要發生轉變，由促進學生“接受學習”轉變為“主動建構”，由“被動適應”轉變為“主動參與”，越來越強調以學生為中心的過程體驗，從了解信息技術轉變為掌握智慧教育技術，保持學科知識，教學方法，核心技術的動態平衡，促進學生智慧學習的發生。第四，信息化教師要學會使用智能化教育技術，積極開發數字化學習資源，創設豐富多元的教學活動，鼓勵學生掌握智能信息工具，學會探究和解決問題，發展提升學生的創新思維能力和信息化學習能力。教師的信息化教學能力和素養全面提升，信息技術應用能力實現常態化。
(六)人工智能背景下職業教育的評價模式
現代教育價值趨于多元，以互聯網為基礎的智能化信息技術使教育評價在評價依據、評價內容、評價主體等多個方面實現了全面轉變。人工智能背景下職業教育的評價模式的建構表現為：首先，互聯網信息技術應用于學習過程使得伴隨式評價成為可能，更加關注學習者的個體差異和特點。強調過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進功能，以促進學習者的個性化發展。其次，互聯網、大數據、智能云技術的出現使得評價的技術和手段多樣化、智能化，節省人力物力財力，提高了評價的科學性、針對性。第三，以大數據為基礎的適應性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，從知識領域擴展到技能領域、情感、態度與價值觀，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，促進學習者發展。
(七)人工智能背景下職業教育的管理模式
智能化信息技術、云計算技術、大數據技術等能夠促進大規模社會化協同，拓展教育資源與服務的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯網的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業教育的管理模式的建構表現為：首先，互聯網將家庭、學校、社區等緊密、方便地聯系在一起，拓寬了家長和社會機構參與學校管理的渠道，各利益相關者可共同參與現代職業院校的學校管理，協作育人。其次，新時代的職業院校管理模式通過可視化界面進行智能化管理，業務數據幾乎全部數字化，能有效降低信息管理系統的技術門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數據挖掘與分析，能夠實現個性化、精準資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，以提高決策的科學性。第三，通過互聯網信息技術可以實現全方位、隨時的遠程監督與指導，從督導評估轉變為實時評估，可以實現大規模的實時溝通與協作，促進社會化分工，促進職業院校內部重構管理業務流程，使管理智能化、網絡化、專業化。
(八)人工智能背景下職業教育的組織模式
人工智能時代信息科學技術的蓬勃發展沖擊著學校內部的組織結構向智能化、網絡化的方向發展，各職業院校需要合理調整內部組織結構和資源分配，通過互聯網加快信息流動等方式，提高各職業院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業教育的組織模式的建構表現為：首先，當今時代人工智能的產生不可能替代學校教育，但可以改變學校教育的基本業務流程。人工智能推動了學校組織結構向網絡化方向發展，教學與課程是提供信息數據的重要平臺，學校組織則構成了教育大數據生態系統。其次，“互聯網+職業教育”的跨界融合將打破學校的圍墻的阻隔，互聯網將學校組織與企業、科研院所等社會機構緊密聯系起來，提供優質教育資源供給，共同承擔知識的傳授、傳播、轉化等功能，促進學校組織體系核心要素的重構。第三，建設“智慧校園”，實現線上線下融合的智慧校園育人環境，實施一體化校園網絡認證，推動智能化教育資源共建共享，實現職業教育信息化建設的均衡發展。
五、人工智能背景下職業教育的模式變革面臨的挑戰及發展目標
人工智能將推進大數據、云技術等智能信息技術深層次融入職業教育課程與教學、組織與管理、評價與反饋等領域，形成社會化多元供給，為學習者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學習形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現職業教育的共建、共享、共治。但其全面實現，還面臨著諸多挑戰。
(一)挑戰
首先，職業教育的新模式建構需要充足的資金支持。各職業院校積極建構智慧校園，努力實現智慧化產學研環境，打造一體化智慧城市網絡等核心技術的開發，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監管，資金管理部門要合理規劃，合理利用，專款專用，落到實處。其次，職業教育的新模式建構的成果表現離不開學習者對技術的理解、掌握和應用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術優勢變革職業教育，也要避免技術中心主義傾向，“避免一味追趕技術新潮而不顧學生身心健康等，技術本身是一個禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現人機合理分工和雙邊優勢互補。人工智能終端系統擅長邏輯性、單調重復的工作，而人類則更適合情感性、創造性和社會性的工作。”[15]現階段，信息化技術水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數據處理等工作，有待于進一步開發和完善，絕對依賴互聯網絡和設備，還存在一定的風險。
(二)發展目標
人工智能時代職業教育變革重新架構了職業教育發展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學習方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業教育模式的改革，就不可能建構真正的現代化職業教育。人工智能背景下職業教育的發展目標可以概括為個三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產業革命的到來，信息技術爆發式發展，造就了以電腦、互聯網為基礎的智能腦。職業教育智慧化發展的一個目標就是如何讓學習者發揮人腦“智慧腦”與機器設備“智能腦”的“雙腦”共同協作[16]。人工智能時代職業教育與信息技術的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協同作用，發揮互補優勢，進行融通式學習，而不是簡單地人腦與電腦的技術對接。
2.“現實世界”與“虛擬世界”結合
在人工智能時代，網絡虛擬技術的發展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術的興起在一定程度上會影響職業教育的實體教育，實體教育的發展也需要虛擬技術的支撐。但在具體的學習實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術在職業教育領域不斷應用與推廣，職業教育的發展模式不斷優化，使得職業院校線上線下的邊界逐漸消融，“現實世界”與“虛擬世界”更好地結合。人工智能時代職業教育的本質沒有發生根本改變，學習者要學會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發揮出自身的優勢，更好地學習與生活。
3.職業教育“適應人工智能”發展為“引領人工智能”
人工智能為職業教育帶來了強大的技術支持，為職業教育帶來了便利。初始階段的職業教育基本知識和技能被數字化和智能化，通過人工智能相關課程，云教育模式，個性化學習計劃等，適應并應用人工智能，以提高職業教育的效率和質量。職業教育重在技術創新，對于行業技術發展具有一定的引領性作用。未來人工智能將成為職業院校快速發展和轉型的技術支撐。“如某些職業院校基于自身優勢專業與相關行業的智能自動化企業合作，實現以職業教育發展引領人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應性大發展階段，隨著信息化技術的提高和智能化設備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業教育深度融合高效協作，職業教育完全適應且完美應用于人工智能，進一步引領人工智能發展，由“人工智能+職業教育”發展為“職業教育+人工智能”的時代。
“十年樹木，百年樹人”。在以知識性、技能性、實踐性和應用性為突出特色的計算機學科教學中，何老師一貫堅持先育人，再教書，持之以恒，誨人不倦，幾十年如一日堅守在講臺，履行著一個教師的職責。他注重學生人格培養，善于因材施教，師生互動，運用現代教育技術調動學生的積極性和創造性，用自己的青春和熱血培養出一批又一批綜合素質優秀、專業基礎扎實、善于團結協作、社會成績斐然的卓越人才，真可謂“桃李滿天下”！而這位聲名遠播的教學名師在獲得莘莘學子們的愛戴和信任后，依舊保持著虛懷若谷和終身學習的大師品格。
本期名師講堂欄目，讓我們走近真誠熱情、樸實無華的何欽銘教授，去體會他的教育思想，學習他的教學經驗，感受他的人格魅力，分享他作為一名大學教師的自豪感和幸福感。
何欽銘，1965年6月生，浙江大學計算機學院教授、博士生導師。分別于1985年、1988年、2000年在浙江大學計算機學院(系)獲得學士學位、碩士學位、博士學位。現任浙江大學國家示范性軟件學院副院長、計算機學院副院長、計算機學院與軟件學院黨委書記。目前主要學術兼職有：教育部理工科計算機基礎課程教學指導分委會委員、浙江省計算機教學指導委員會主任委員、浙江省計算機教育研究會副理事長、浙江省計算機學會常務理事、浙江大學教學指導委員會委員、中國人工智能學會機器學習專業委員會常務理事、中國計算機學會教育專業委員會常務理事、中國計算機學會電子政務與辦公自動化專業委員會委員、多個國際會議程序委員會委員。
關鍵詞：計算機輔助教學；多媒體技術；多媒體課件；關系
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-329-01
科學技術的飛速發展，讓計算機深入千家萬戶，讓計算機走進各行各業，教育領域也不例外，計算機技術的應用，促進教育的良性發展，也正成為教育領域研究的重要課題。傳統教學模式，教師+課堂+書本已經落后了，不能適應社會的發展，不能滿足社會的需求，需要改變傳統教學模式，構建全新的教學模式，多媒體技術起到了重要的作用。多媒體課件具備傳統教具不能代替的獨特作用，它能夠把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等信息融為一體，讓教學內容更生動，更直觀，更明白，更易懂，能夠構建良好的人機交互界面，讓學生的各個感官同時接受到教學信息，促進教學效果的提升。
一、多媒體技術在計算機輔助教學中的作用
目前，多媒體技術已被很多企業和事業單位用來制作學校、企業和公司的簡介和指南，還有些公司、商店用多媒體技術開展業務服務、商品介紹、房地產介紹、導游、旅游景點介紹以及商品咨詢和訂購系統。現在正在開展多媒體通訊、視頻會議以及多媒體電子郵件。但是多媒體應用開展最普遍、效果最好的領域是計算機輔助教學。現在，世界上已有不少專業廠商，設計制造了適合各種層次教育需要的多媒體教學軟件。
1、多媒體技術將增強CAI系統終端的交互性
課程改革中，在教學中應用計算機輔助教學，能夠更加深化改革的效果。計算機輔助教學一個新興的教學手段，在教學中應用，顯示其強大的生命力。但是，由于計算機技術的影響，其在教學中的推廣和應用不能發揮到極致，主要體現在CAI課件教學時，交互性還較弱，輸入、輸出技術還有待進一步提高，以滿足教學的需求。目前CAI系統多是微型機系統，教學終端主要是鍵盤顯示終端，其交互手段極為單一，教學中應用沒有到極致，使用也不方便。此外，當前CAI軟件主要是通過鍵盤打字輸入，通過磁盤和磁帶以及圖形板輸入，這些都是通過第三平臺進行的，而不能通過人們聲音直接輸入輸出，人與CAI之間的交互還得通過第三介質進行，在教學中的效果就大打折扣。
如果，在教學中能夠應用多媒體技術，就可以在CAI系統中讓文字、圖形、圖像以及動畫交互進行，相互傳遞，從而改變傳統CAI的交互模式，有利于實現和發展以學生為中心的開放型CAI系統，提高CAI系統的教學目標和教學效果。
2、多媒體技術將提高CAI軟件的制作速度和質量
多媒體編輯軟件能夠給用戶提供一個很好的編輯交互環境，它們對聲音、圖形、圖像的編輯處理能力很強，使我們在編寫課件時易于對聲音、圖形、圖像等進行編輯和效果處理，從而編寫出交互性強、聲文圖并茂、形象生動、教學能力強和使用效果好的CAI課件；由于上述軟件具有的面向對象、面向目標等特點，使用戶的編程和操作非常靈活方便，為提高編寫CAI課件的速度提供便利條件，并能根據教學的實際效果對課件再進行動態組織和修改；同時上述軟件提供了圖形流程圖模式建立應用程序的功能，給非程序員的使用帶來方便，從而使非程序員的專業任課教師易于自己編寫 CAI課件，減輕教師編寫課件的工作量；另外，把編輯軟件的聯想和鏈接功能與人工智能技術相結合，將使我們易于設計出人工智能CAI課件和教學專家系統等高層次教學軟件，從而為提高CAI的質量和實現教學目標作出貢獻。
二、計算機輔助教學的發展需要多媒體技術
計算機輔助教學是計算機技術在教育領域中開拓出的應用項目，是將計算機作為教學媒體來開展教學活動。由于計算機特殊的優勢，它能夠讓教學更加生動形象，教學活動更加主動靈活，更能促進人機交互，師生互動，還能夠及時反饋教學信息，了解教學情況，更能體現教學的新穎性和個性化。能夠在教學中很好地做到因人而異，因材施教，能夠在了解學生自己能力水平，曾經學習的情況運用不同的教學方式方法，還能夠根據教學信息的反饋，了解學生學習情況，并由此有針對性地開展個別指導，這些多媒體特殊的優勢，是教學中其它手段無法比擬的。但僅僅是計算機在教學中的應用還不夠，還需要配合其它如電視、錄音機和錄像媒體開展輔助教學，從而讓教學效果更佳，教學效率更高。
多媒體計算機技術，功能眾多，也非常強大。不僅具備超強記憶功能，高速運算能力，強大的邏輯判斷能力和自動運行能力，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等整合在一起，實現“1+1>2”的效果，調動人們眾多的感受器官，提升傳播效率，提高教學效率；同時，由于多媒體技術的進一步發展，現在的教學中，更采用了圖形交互界面，窗互操作，特別是WIN8系統的推出，觸摸屏技術讓人機交互能力進一步提升，教學中不再僅僅依靠鼠標鍵盤，用手指也可以實現交互了。
在人類的教育歷史上，計算機輔助教學的產生與多媒體技術在教學中的使用，是一次巨大的進步和變革，它的出現以及在教學的應用，極大地促進了傳統教育模式的變革，教育方法的改變和教學手段的更新，更加快速地推動了現代教育進程的前進。其在教學中活動中的實際應用，增強了教學的效果，受到廣大教師和學生的喜愛，體現出自身獨特的強大生命力和特殊優越性。在今后的教學中，計算機將進一步推動教育教學的發展，計算機輔助教學也將進一步成為教學中的主要手段和方法，為教育教學服務。
關鍵詞:現代教育技術 幼兒教育 教學改革
21世紀,一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代已經展現在我們眼前,伴隨著現代信息技術、科學技術的發展,我國在各個方面發生了深刻的變化,即使被人們普遍認為是最為保守的教育領域,包括幼兒教育改革在內的教育改革也在如火如荼地進行著。現代教育技術以其強勁的勢頭,成為教育改革和發展的突破口,現代教育技術可以作用于從幼兒教育到高等教育的各個層次,就現代教育技術在幼兒教育中的應用而言,它不僅決定了個體幼兒的發展方向,也決定了幼兒教育機構的發展方向、發展規模和現代化水平,因此,如何應用現代教育技術,把幼兒培養成身心和諧發展、思維開闊適應社會環境的復合型人才,已成為幼兒教育改革和發展的首要任務和重要課題。
一、現代教育技術在幼兒教育改革中的地位和作用
根據美國教育傳播與技術協會1994年公布的定義,教育技術可以理解成運用各種理論及技術,通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價,實現教育教學優化的理論與實踐。現代教育技術與傳統意義上的教育技術并沒有本質區別,加上“現代”旨在強調吸取教育技術的成果、理論和方法,使其更具有現代科學技術的科學性、時代性、先進性與前沿性,強調最新的科學成果具有的強大的功能與作用,它的理論基礎應是先進的現代教育理論與思想,它的現代技術包括音像技術、衛星通訊技術、多媒體網絡技術、人工智能技術和虛擬仿真技術等。教育部前部長陳至立同志曾強調:“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,是教育改革和發展的需要。”
1.現代教育技術推進了幼兒素質教育的深入實施
素質教育首先要解決的是培養什么樣的人和如何培養人的問題。傳統的教學模式只是單一地向幼兒灌輸理論知識,我們開展素質教育,應該是開展面向全體幼兒的,能促進幼兒全面發展的,能促使幼兒主動積極發展的現代化教育,開展素質教育應該是向真正先進教育理念的回歸,運用現代教育技術從素質教育的四大要素“德、智、體、美”入手,先確定教育目標,再根據目標確定教育內容和方法,既有利于園長和教師由教育觀念向教育行為的轉變,切實擺正“教師為主導,學生為主體”的關系,真正把教育觀念落實到教育實踐中去推進素質教育的開展。
2.現代教育技術改變了幼兒教育的教學方式
現代教育技術體現了以人為本,尊重幼兒的人格、權力和個性差異的教育理念。轉變了傳統的、機械訓練的教學方式,改變了當前幼兒教育教學工作中存在的“知識中心,教師中心,課堂中心”等現象。現代教育技術的運用使幼兒教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,形成合作探究式的師生互動,變幼兒被動學習為主動參與,鼓勵、倡導幼兒勤于動手、樂于探索、主動學習實踐,獲得知識和經驗,培養學生手腦結合、辨析新事物和處理信息的能力,充分發揮學生的主動性和創造性。另外,現代教育技術增加了利用多媒體網絡教室進行的交互式網絡教學,提供了自學輔導法、交互式教學法和微格教學法等,這樣的教學方法為師生提供了集成的教學環境。
3.現代教育技術優化了教學過程
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關于幼兒語言學習中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能”。這里的其他多種形式就包括現代教育技術。利用現代教育技術提供直觀形象的學習經驗。利用多媒體教學,可以為學生提供直觀形象的學習經驗,改變教學內容的呈現方式。利用現代教學媒體靈活多變的特點,可創設與學習內容相關的盡可能真實的環境,可以把對知識的學習融于新穎活潑的娛樂形式之中,使幼兒在愉快和諧的游戲氛圍中產生共鳴,從而激發了幼兒的學習熱情,使其產生了濃厚的學習興趣,形成良好的心態和學習情緒,重視幼兒的認知方法,體現幼兒認知主體作用。營造交互式的可參與環境,激發幼兒興趣,培養幼兒的學習能力,注重幼兒的創新意識與合作精神,重視幼兒的個性發展。提高了教學效率,優化了教學過程。
二、發展現代教育技術以促進幼兒教育改革的措施
1.以建構主義學習理論為指導開展教學改革
當前現代教育技術的廣泛應用,正在積極地推動著我國教育思想和教育觀念的變革,正在引導、加速教育教學方式、方法的改革與創新,這就要求這場變革必須有先進的、科學的理論作指導。這里特別強調以建構主義學習理論為理論基礎,是因為建構主義學習理論源于20世紀60年代瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展論以及布魯納的發現學習理論,建構主義理論與當代大家廣泛認同的學習以學生為中心,教師為主導的學習價值取向相吻合,建構主義為新教育理念的轉變與學習模式的改革提供了理論依據,同時建構主義理論動搖著傳統教育教學理念的根基,給當代教育理論研究與教改實踐注入了新的活力。
2.加強現代教育技術的基礎設施和教學資源建設
眾所周知,現代教育技術的應用離不開硬件環境和軟件條件的支撐,所以,加強硬件建設和軟件開發勢在必行。
首先,要加強教學環境的硬件建設,建設實用的多媒體教室、建設集廣播、演示、在線討論為一體的網絡教室,加大幼兒園內部網的投入力度,充分利用閉路電視教學系統,有線電視信號網,錄像機,DVD,計算機等設備。
其次,軟件方面,幼兒園可根據辦園特色開發自己的園本多媒體資源庫,開發相關的教學軟件、多媒體資源庫,可以由素材庫、課件庫、教學案例庫等部分組成。多媒體素材庫包括大量多媒體信息,如各類教學所需的各種文字資料、圖片資料、動畫、聲音、視頻等,可以方便教師進行多媒體課件和多媒體電子教案的制作。各級教育行政部門、教研部門和幼兒園要充分利用家庭、社區和自然環境等教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,共同為幼兒的發展創造良好的條件,逐步完善開放性的幼兒教育課程體系。
3.現代教育技術加強幼兒教師培訓工作
落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師隊伍建設是關鍵。發展現代教育技術的當務之急是培養一直熱衷于探索我國教育技術現代化的高素質師資隊伍。信息環境下教師必須掌握基本的信息技能,如信息的收集、加工、傳播、再加工等,信息環境下教師必須進行關于教育技術的開發與應用實踐的研究,所以信息環境下就要始終抓好教師的培訓和提高,把培訓納入我國幼兒園教師繼續教育工程中,開展多層次、多渠道、多形式的培訓,使每個幼教工作者自覺行動起來,堅持先進教育理念,提高現代化教育水平,增強保育教育能力,共同探討多媒體教學應用與教學改革創新的關系,提供新的教學改革思路和創新點,培養新的教與學的思維方式,要積極鼓勵廣大幼兒教師在實踐中探索,在改革中發展,把教育教學的思想和理論真正轉化為教育行為,創造性地落實到幼兒園的保育教育活動中。另外加強對民辦幼兒園教育教學工作的管理,對園長和教師定期進行培訓,使他們認識到現代教育技術對教育思想、觀念、模式和方法變革的巨大推動作用。加強幼兒園教育信息化建設,提高幼兒教育現代化水平,轉變傳統的教育教學觀念,落實到幼兒園就是園內定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓,使幼兒工作者基本掌握常用多媒體教學設備的使用方法、多媒體課件的制作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網絡技術等知識,除此之外還要建立良好的激勵機制,積極開展幼兒教育科研和教研課件大賽,提高幼兒教育的科研、教研和教育教學水平,保證在園幼兒健康活潑地主動發展。
三、結束語
只有從適應信息社會和知識經濟時代的需要出發,站在培養21世紀創新人才的高度,深刻認識現代教育技術在幼兒教育改革中的重要地位和作用,千方百計加快現代教育技術的發展和應用步伐,才能不斷深化幼兒教育改革,才能做好幼兒教育的保育和教育工作,才能構建一個充滿生機和活力的幼兒教育體系。
參考文獻
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關鍵詞：大數據時代；美術教育；創新發展
大數據時代的特點是與電子社交網站以及網絡圖像圖庫有著緊密的聯系。盡管學校的大部分學生可能不知道不了解大數據這個名詞，但學生的日常生活和行為習慣在大范圍的被大數據影響著，只要是與互聯網息息相關的，而且，相當一部分的學生已經沉迷于大數據時代下的互聯網網站，其中包括微信、新浪微博、知乎、豆瓣等等。大數據時代與傳統的印刷時代相比，在視覺圖像的傳輸等多個方面有著極其大的優勢。在對視覺藝術品的作者創作意圖、情感、形式特點等多個方面進行解讀、鑒賞、分析，然后進行語言講述時，大數據時代背景下的圖像傳播為這種文化傳播形態的轉變，提供了更為廣闊的空間。
一、大數據時代給美術教育提出了更高的要求
科技技術的飛速發展，帶動了人工智能以及移動學習等領域的高普及度和快速進步，同時也給教育行業提出了更高的要求，必須是與飛速發展的時代同步前進。但教育行業的現狀是，教育系統仍然是按照傳統模式的教育范式，沒有對學生的學習打上時代的烙印，也沒有產生足夠深遠的影響。找到一種與時展同步前進的正確教育思想，才能使現代教育有更深的影響力，培養出與時俱進，技能豐富的新時代人才。學習與創新技能、數字素養技能、生活和職業技能是在新時代背景下，學生更好地適應現代社會提出的挑戰所必須掌握運用的技能。美術教育對幫助學生掌握這些技能有特殊的貢獻，大數據時代帶來的教育政策趨勢更多的“以證據為本”，通過多維度、多層次、多群體、多因素的巨型數據，來總結藝術教育如何決策。大數據時代下的美術教育在重塑學習概念的同時，也在重塑教育，“如何學”以及“學什么”在私人訂制的個性化教學方式方法應用下，給美術教育的創新與發展提供了方向。
二、大數據時代下美術教育的特點
人們對于信息傳播形態以及接受信息的方式在科技不斷發展推動下得以改變，大數據時代豐富的圖像對人們的生活、學習以及感知世界的方式產生了各種改變。語言已經不再是唯一的通信系統，口頭以及書面語言、圖像、公式、符號、聲音、手勢、圖表、文物等多種通訊類型成為傳遞信息的方式。視覺文化在大數據時代的背景下，對現代人使用圖像技能有了新的要求，無論在改變學習環境還是工作場所方面，美術素養對新的能力的掌握都有巨大的推進作用。美術教育促進學生學習和創新技能的發展。美術與科學、數學以及哲學、文學有著不同的獨特的思維方式，是各民族文化的基礎，學校的美術教育范疇廣闊，包括繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻以及新媒體藝術等多個方面，各樣式的工具、技術以及過程也在其中。美術教育通過提供多種富含背景和多感官的指令來更好地幫助大腦進行學習和記憶，在與文字、數字、聲音等各種資源與圖像信息的解讀、傳遞、創造進行交互時，提供了創意、想象、思考、情感以及觀念上的思維方式。美術教育拓展了學生的數字素養技能。世界各地的美術圖像信息在性能高超的互聯網的帶動下，越來越多地走進了課堂，開闊了學生的視野，樹立了全球意識，更加富有創新性和挑戰性的藝術門類在藝術與科學的結合下產生，那就是新媒體藝術，它不但要求學生具有更高的美術素養，同時還需要較高的媒體素養，在對學生數字素養技能的取用、理解和創造環節具有重要的推進作用，攝影、攝像、計算機繪畫、計算機設計、視覺筆記、動畫。小電影的解讀與創作等都是美術教育新媒體藝術單元的內容。美術教育培養學生的生活與職業技能。大數據時代需要學生更多的跨學科協作的發揮創意，通過設計諸如“變舊為新”這樣的美術教育課程議題，提高學生對全腦思維的鍛煉，對創造能力的提升，增強自身的綜合素養。
三、大數據時代下美術教育的創新與發展
美術教育在大數據時代背景下面臨了新的挑戰。文化多元化的表現已經越來越明顯。大數據時代的到來，在近十年使很多國家在視覺文化方面產生了重大的轉型變革，尤其是歐美等發達國家。視覺文化的轉型主要表現在：首先，對創作對象的思考以及對觀念藝術的關注成為了創意的重點；其次，獨特的藝術形式越來越多包括攝影、電影以及印刷媒體等傳統藝術表現形式；第三，傳統的意識形式越來越多地與數字技術領域產生合作，并催生了類似電子創意這樣的領域；第四，對視覺文化的審美理想越來越以國家為基礎，審美興趣也更多地加入了對土著傳統藝術和工藝的元素；最后，社會文化的融合使得美術行業的已經也產生了變化，融合方式諸如全球性的文化以及體育運動，難民的數量增加以及移民現象的增多等。美術教育工作者要主動迎接大數據時代的挑戰。美術教師要在傳達課本課程上的教學內容之外，把目標更多地放在深度學習上，包括材料的教學，美術學習的方式方法，教學變化趨勢等，在大數據時代背景下構建多元化的教育氛圍，更好地幫助學生養成必備的美術素養。
四、結語
大數據時代在“互聯網”到“互聯網＋”的轉變過程中對美術教育有更多的要求，除了發展學生的個人素養以及培養造型的感覺與技能之外，要更多地注重塑造學生的創造能力以及為社會更多地貢獻意識能力，美術教育在大數據時代要有更多的教學內容，更新的教學方式方法，幫助學生更好地適應現代社會生活的挑戰。
參考文獻：
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一、實施網絡化教學的目的
聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發智力，培養能力的過程。為此，必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。
網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。教學內容是物理課本（人教社）第二冊的第六章至第九章，至所以選擇這部分內容的原因是：①這部分內容涉及近代物理，網上資源比較豐富。②這部分內容適宜于學生自主學習。
二、不同于常規的教學模式
1.教學環境的轉變
網絡教學是在網絡教室進行，整個教室有30臺與因特網相聯的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯網的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環境卻是真正的因特網環境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
2.師生角色的轉變
作為創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：①在計算機上建立教學主頁。②確定教學內容，明確教學目標。③從教學需要出發，根據教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生，為學生的認識能力、個好留下發展的空間。
3.教學過程的轉變
上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內容及學習提綱，然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：
①可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。②可以培養學生的書面表達能力。③便于教師批改，并及時反饋。④適宜個性化學習。信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中，努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題，如數字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪刀，核能——希望還是危險？，反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養學生科學評價、科學決策的能力。
三、結論與思考
通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統一測試，把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較，從統計成績看，網絡教學比常規教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網絡教學的信心，原先認為網絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。
當然，網絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。
（1）學習興趣提高
網絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現實問題相聯系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。
（2）學生協作學習的能力提高
網絡教學通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協作學習。
（3）學會信息資源的利用
網絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
（4）增強了對現代教育的認識
信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。
一、實施網絡化教學的目的
聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發智力，培養能力的過程。為此，必須建立一種以創新的觀點、創新的思想構建的創新教育體系。
網絡的發展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創新教學的嘗試，我們在高二年級的部分班級進行了網絡教學實踐。
二、不同于常規的教學模式
1.教學環境的轉變
網絡教學是在網絡教室進行，整個教室有30臺與因特網相聯的計算機，學生二人一臺計算機，學生的學習工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯網的計算機，整個教學過程看起來是在教室里進行，但教學環境卻是真正的因特網環境，所謂的遠程教育體系、終身學習、社會化學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在同學們面前，同學們的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。
2.師生角色的轉變
作為創新教學的嘗試，教學中我們沒有采用傳統的以教師為中心的“講授式”教學方法，而是采用國外近年來興起的建構主義學習理論，該理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：①在計算機上建立教學主頁。②確定教學內容，明確教學目標。③從教學需要出發，根據教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，像光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生，為學生的認識能力、個好留下發展的空間。
3.教學過程的轉變
上課時學生進人教師主頁，閱讀本堂教學的目的，內容及學習提綱，然后利用教師提供的網址進入相關同站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。利用聊天室和留言板的好處是：①可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。②可以培養學生的書面表達能力。③便于教師批改，并及時反饋。④適宜個性化學習。
信息社會的特點是個性化、多樣化。關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。網絡教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到合格標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中，努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想。例如在教學中讓學生在線討論一些現實問題，如數字信號與模擬信號，電磁波與電磁污染，伽瑪射線與伽瑪刀，核能——希望還是危險？反物質與未來能源等。讓學生試著運用各種知識，從利益、風險、安全等方面考慮問題，以培養學生科學評價、科學決策的能力。
三、結論與思考
通過一段時間的教學，我們在高二年級進行了統一測試，把網絡教學與常規教學在知識點的掌握方面作了比較，從統計成績看，網絡教學比常規教學還略好一些，這就增加了我們擴大實施網絡教學的信心，原先認為網絡教學對學生的感性認識和表象思維的建立有幫助，但對抽象的概念的建立可能存在問題，而測試結果表明，網絡教學同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認知結構。
當然，網絡教學的最終目的是學生的意義建構，如何進行分析評價，目前還沒有一個比較科學的評價體系，但從網絡教學的實施情況來看，學生在以下幾方面比常規教學有了極大的提高。
1.學習興趣提高
網絡教學把集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、摸不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前，如a粒子散射實驗，原子核衰變等，加上與現實問題相聯系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知欲望，學生學習興趣也隨之提高。
2.學生協作學習的能力提高
網絡教學通過關鍵字的查詢，聊天室和留言板的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者（人）通過多媒體網絡（機）與教師和其他學習者（人）進行互相交流，協作學習。
3.學會信息資源的利用
網絡教學的實施，使學生初步形成了信息社會所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。
4.增強了對現代教育的認識
信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。
摘要：創建精品課程是提高教育教學質量和人才培養質量的重要舉措。本文從五個方面對建設精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設精品課程的質量。
關鍵詞：精品課程；信息化；教育
精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。
認清目前教育信息化的趨勢，
思想上高度重視精品課程建設
隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。
吃透教育部精品課程評估體系指標，
把握好精品課程建設的要求
“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。可見，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網絡課程要符合《國家精品課程上網技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現網絡共享。
建立一支具有現代化思想的
師資開發隊伍，優化教師隊伍結構
沒有一支具有現代化思想的師資開發隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量。現代教師不僅僅要精通所授學科的專業知識，同時要具有現代化教學意識，具備現代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環境下，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數字化生存新環境，面對WTO對教育的挑戰，必須有一批既有強烈的現代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網絡課程，并能參與網絡課程制作的優秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創造出符合現代化學習需要的優秀網絡課程。
加大投資力度，改善學校硬件配置
硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題。《國家精品課程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，激發學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。
加強現代教育技術培訓，
提高應用信息技術的能力
教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現與更新，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數據壓縮與解壓縮技術、數據庫技術、人工智能技術、網絡技術、虛擬現實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規律，更加適合學生的認知發展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。
隨著科學技術的日新月異，出現了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業學科知識的同時，也掌握好現代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現代教育技術培訓，就應該加強現代教育理論、教育理念的教育，加強現代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。
精品課程建設是一項綜合系統工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數量不重質量，網絡課程游離于教育教學規律之外，一個學校或一個主持人不顧硬環境和軟環境的限制，盲目上馬，結果網絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網絡表現形式而已，花了不少錢，建起的網絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語教學；Web2.0；教學結構；學教并重
0 引言
教學結構（teaching structure）是遵循一定的教育思想、教與學理論，并在一定教學環境中實施的教學活動形式，是“教學系統中教師、學生、教材和教學媒體四要素相互聯系、相互作用的具體體現”[1]。中國的英語教學一直不乏西方教育思想和教學理論的滲透，傳統的以教師為中心（teacher-centered）的教學結構的理論基礎是班杜拉的新行為主義，以學生為中心（learner-centered）的教學結構的理論基礎是皮亞杰的建構主義。前者認為學生的學習動機來源于外界刺激，其學習行為是迫于壓力被動地接受外界刺激的過程，這一教學結構忽視了學生作為學習主體應該發揮的作用；而后者則強調在學習過程中發揮學生的主動性，往往忽視教師主導作用的發揮。因此這兩者都已經適應不了現代教學的要求。“一場全國性大學英語教學改革迫在眉睫”[2]。其改革的重點在于構建一種新的教學結構，還原學生的學習主體地位及教師的教學主導角色，體現教與學的和諧并重。我們可以把奧蘇貝爾的發現主義的“學與教”理論和皮亞杰的建構主義的“學與教”理論作為“學與教并重”教學結構的理論基礎。隨著信息化時代的到來，互聯網的發展進入了Web2.0時代。諾丁漢大學的GordonJoyes教授認為，Web2.0技術將為教育教學提供能夠實現協作性學習的環境和打造個性化的學習工具，“使學習者與教育者之間的關系發生根本改變”[3]。我們可以把Web2.0技術作為“學與教并重”教學結構構建的實踐環境。因為Web2.0技術的應用有利于增強互動學習體驗，改變學生的學習方法和知識的獲取方式，體現以個性化和參與性為特點的學生學習主體作用；Web2.0為教學提供一個開放自由的交流環境，體現了以課堂教學的組織者和指導者為特點的教師主導作用；Web2.0的應用也為英語教學資源的共享、課后交互學習等方面提供了便利條件。這些都有助于“學與教并重”教學結構的構建，并使這一教學結構成為英語教學新的主流教學結構。同時，基于Web2.0的英語教學結構也適應職業教育的要求，因為靈活多樣、不受時空限制的教與學形式更便于體現職業性與實踐性的特點，對培養學生綜合能力具有重要的現實意義。
1 傳統的英語教學結構
和其他學科的教學一樣，英語學科也曾經歷了兩種教學結構：一種教學結構是以教為中心，充分體現教師的主導作用；另一種教學結構是以學為中心，貌似體現了學生主體作用。
1.1 以教為中心的英語教學結構
“以教為中心的教學結構主要基于行為主義學習理論”[4]。教師的教學行為是以口授，黑板書寫為主的填鴨式灌輸，學生的學習行為是以聽記為主的腦力記憶和手記。這種結構因為完全由教師主宰課堂，忽視了學生的學習主體作用。特別是英語作為語言學科，注重的是聽、說、讀、寫、譯五項技能，教師偏重語法講解，往往忽略了學生的聽說訓練，這是與英語學習目的背道而馳的。同時，由于師資水平參差不齊，現在大部分老師的教學結構還是基于行為主義的學習理論。另外教師的知識儲備及教學態度直接影響了教學的效果，而且教學手段的重復性和單一化容易使學生產生厭倦情緒，致使教學事倍功半。基于這一狀況，筆者進行了問卷調查，調查的對象為本校和周邊院校的高職高專學生，其中包括筆者授課班級的學生。見表1。
從表1能夠看出，55.56%的學生希望英語課堂是課堂面授與教學活動和網絡教輔相結合的教學方式，26.67%的學生希望以面授為主，只有17.78%的學生希望教師只負責輔導答疑。因此大多數學生認可網絡輔助教學這種方式。
1.2 以學為中心的英語教學結構
當以教為中心的英語教學結構不再適應現代的教學要求，一種基于建構主義學習理論及相應的學習方法的以學為中心的英語教學結構應運而生。這一教學結構以多媒體和網絡技術為依托，能夠營造圖、文、聲、像交互式學習環境，因而對學生學習興趣的提高，認知結構的形成，以及促進學生對所學知識的意義建構是非常有利的，“也是其它的教學媒體或其它學習環境無法比擬的”[5]。為了了解網絡的應用對英語學習的影響，筆者在學生中也作了問卷調查。見表2。
表2顯示，認為網絡的應用對英語學習產生較大影響的為“更豐富的信息資源”和“更便捷的交流與分享”，分別占被調查學生的80%和64.44%，認為“更富于自主化的學習方式”和“更有效的知識管理和檢索”均占53.33%，表明學生在學習中對網絡的自主利用率較高，網絡的應用對英語學習產生了積極作用。但同時我們也要注意到其負面影響，即學生學習的自主性越大，自由度就越高。
學生在缺少教師及時、有效指導的情況下容易偏離教學目標。
因此，在英語教學中“以教為中心”和“以學為中心”這兩種教學結構應當彼此取長補短，用一種新的教學思想和理念來優化教學過程和增強學習效果，從而形成一種教與學并重的英語教學結構，這種教學結構在發揮教師主導作用的同時，也能激勵起學生的學習興趣，從而發揮學生的主體作用。
2 “學與教并重”英語教學結構
奧蘇貝爾的發現主義學習理論強調學生要學的主要內容“必須由學習者自己去發現出來”[6]。皮亞杰提出的建構主義教學理論，強調教師要幫助學生主動建構知識意義，在組織課堂教學活動的過程中要求學生主要通過自主發現的方式進行學習[7]。Web2.0技術及其體現的教與學理念正好與這兩種“學與教”理論相吻合。在Web2.0 時代，博客（Blog）、維基（Wiki）等社會性軟件（Social Network Software，簡稱SNS）取得的成功以及web2.0在網絡中表現出的互動性為“學與教并重”的英語教學結構的構建提供了強有力的媒介支撐。
2.1 Web2.0教學平臺
Web2.0是為了區別以往的門戶為代表的Web1.0的稱呼，是以Flickr，Craigslist，Linkedin，Tribe等網站為代表，以Wiki，Blog，RSS， Tag，SNS，等社會軟件和“新技術實現的互聯網新一代模式”[8]。見圖1。
圖1中Wiki指一種超文本系統，支持面向社群的協作式寫作，師生可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，使教與學具有開放性。Blog（Web log），是一個易于使用的網站，師生通過博客進行知識共享，交流教與學，使知識顯性化，并收入知識庫以便學習者更好地進行搜索和學習。RSS是站點用來和其他站點之間聚合內容的技術，可以提高師生查找所需信息的效率，并提高閱讀效果。Tag是一種分類系統，能在教學活動中提供有價值的參考信息。便于師生互訪標簽，共享資源。除此之外，教師還能夠了解學生群體不同時間的學習興趣、知識的掌握情況等，及時進行教學方案的調整。SNS（Social Network Services）是一種虛擬學習社區。在教學中具有社會性、交互性、協作性和情境性。
2.2 利用Web2.0教學平臺實施英語教學
在Web2.0教學平臺上實施英語教學，既能促進“學教并重”英語教學結構的構建，又能夠突破傳統課堂中人數及地點的限制；既能滿足課堂教學的需要，又方便教師課后輔導和學生課外自主學習。
2.2.1 課堂教學
利用Web2.0教學平臺進行課堂教學，學生利用“直播課堂”等模塊可以在同一時間聆聽教師講解以及進行師生間和同學間的的交互。教師首先把要講授的材料，包括文本、圖形、聲音以及視頻內容等以多媒體信息的方式存儲在Web服務器上，課堂上通過Web服務器呈現教學內容并組織教學活動。學生利用內嵌在Web頁面中的表格（Form）輸入要提問的問題，反饋學習情況以及其它有關信息，然后利用與瀏覽器相連的CGI程序將表格上的信息送回Web服務器。教師端的Web服務器啟動程序后讀取信息并反饋給教師，最后教師根據學生的反饋信息進行答疑解難。見圖2。
圖2是Wiki協作學習模式（The Wiki collaboration learning mode），一種基于Web2.0的實時教學系統，此系統通過網絡、多媒體以及現實技術的結合，實現學生的協作學習、教師的課堂教學和教學管理的教學評價，通過實時交互完成整個教學過程。
2.2.2 課后輔導
利用Web2.0教學平臺還可以實施課后輔導。教師首先將編制成HTML文件形式的學習材料、測試題等存放在Web服務器上，然后要求學生通過Web2.0教學平臺上的公共類模塊和用戶模塊進行自主學習，并完成學習、復習和自我測試的過程。如果學生在學習過程中有問題需要教師指導，可以通過“在線答疑” “在線討論”等功能模塊與教師互動。正如安德森提出的協作學習和獨立學習的在線學習模型。見圖3。
安德森在線學習模型展示了網絡環境下的學習情境，協作學習與獨立學習方式可以形成學生、教師和學習內容之間的交互。這種教學活動沒有時空的限制，學生的學習時間、內容、進度和地點都可以根據自己的實際情況確定。學生可以隨時在網上下載學習內容或向教師請教，實現資源共享。如果師生雙方或多方都在線還可以實時交互，調動起學生的學習自覺性和主動性，使學習進入最佳狀態，從而實現對學生的知識建構和能力培養。
3 “學與教并重”英語教學結構的教學效果及優勢
“學與教并重”英語教學結構同樣強調“以學為中心”，但它是基于Web2.0教學平臺通過網絡環境實施教學的，體現了教師指導下的學生學習主體作用，同樣也發揮了教師的主導作用。借助現代化的教學手段，實現了學生自主學習與協作學習相結合，人機同步交互與異步交互相結合、教師控制與學生自主控制相結合，有效提高了教學質量和學習效率，凸顯了“學與教并重”英語教學結構的優勢。作者在任教的教學班把傳統教學結構與基于Web2.0“與學教并重”教學結構的教學效果作了對比。見表3。
與傳統的英語教學結構相比，基于Web2.0的“學與教并重”英語教學結構還具有時空開放、多樣、動態等特點。因此，這一教學結構優勢明顯。
首先，基于Web2.0“學與教并重”的英語教學結構，凸顯了教師是教學過程的組織者，是學生建構意義的促進者和綜合素養的培養者。同時，學生得益于網絡教學資源的共享，便于形成協作化學習和個性化學習，有利于學生英語學習中五項基本技能的提高。
其次，基于Web2.0“學與教并重”的英語教學結構，凸顯了學生是信息加工與情感體驗的主體。基于Web2.0的教學平臺不但成為教師教學的輔助工具，而且是促進學生自主學習的認知工具。學生利用它進行協作式和探究式的學習，突破了傳統英語教學在時空上的局限性，為師生提供一個開放式的教與學環境和在不同情境下發現知識、獲取知識的機會。
再次，基于Web2.0“學與教并重”英語教學結構，證明了書本不是唯一的教學內容，基于Web2.0教學平臺能夠擴展教師的教學資源和學生的學習資源，通過教師指導與學生自主學習，教學效果勢必事半功倍。
綜上，基于Web2.0的“學與教并重”教學結構是一種理想的教學結構，這種教學結構與現代社會對創新型人才的培養目標相適應，真正體現了信息化時代的教育教學特點。
4 結語
基于Web2.0的“學與教并重”英語教學結構是基于發現主義和建構主義學習理論及相應的網絡技術而構建的一種教學結構，在這種教學結構中，教學四要素的傳統地位發生了變化。教學過程中教師是組織者和指導者，學生是知識的發現者和意義建構者，教材作為知識的來源，已經不再只是課本，還包括網絡資源，作為學生認知和獲取知識與技能的工具，教學媒體在整個教學過程中扮演著重要角色。互聯網技術Web2.0在英語課堂教學中的應用帶動了教學結構的改變，也引起了教學過程的變化。人工智能與協作系統相結合用于英語教學是必然趨勢，但不是對傳統教學的顛覆，而是教育信息化與傳統教學相融合的結果。“學與教并重”英語教學結構作為一種新的教學形式，還將為職業教育、終身學習體系構建以及培養適應未來信息社會的高素質人才發揮重要作用。
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