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關鍵詞：隱喻；認知功能；外語教學
中圖分類號：G4241
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)06－0046－02
收稿日期：2006-12-12
作者簡介：孫厭舒（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，從事語言習得及英語教學研究。
一、隱喻的認知功能
對隱喻認知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時代。亞氏把隱喻看做是一個概念對另一個概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認知功能在17和18世紀再次被Vico和Teasaoro提及，只是進入20世紀以后，隱喻的認知功能才被貶低，隱喻被當成了一種靜態的形式邏輯的符號。例如Searle(1977)從語言學的觀點出發，把隱喻僅僅看做是一種語用現象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認為隱喻僅僅是一種語言特點，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認知功能，從而把對隱喻的認知功能的研究推向前所未有的高度。他們認為，隱喻的本質是通過甲事物來理解和體驗乙事物，人的概念系統就是通過隱喻建構起來的，即所謂“我們的思想和行為本質上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對隱喻的認知功能的研究逐漸發展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認知功能和語用功能。國內學者束定芳在《隱喻學研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學功能、詩歌功能、認知功能、社會功能和文字游戲功能。其中隱喻的認知功能主要指隱喻是人類認識概念系統的基礎和組織經驗的工具，為人類認識世界提供了新的視角。一般認為，隱喻的認知機制主要體現為從源領域到目標域的映射，表現為人的思維中存在的系統的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據Lakoff的“不變原則”，這種認知映射具有系統性特點，即源領域的結構系統映射到目標域時，原有的基本圖式結構不變。
二、外語教學中隱喻的應用研究回顧
卡梅倫較早地探討了具有認知功能的隱喻的應用。她認為，隱喻首先是一種語言使用現象，語言的認知性與社會性相互作用產生了語言行為。因為語言是一個復雜的、動態的系統，語言資源只有在特定的語境中被應用、加工，才能達到互動的目的。作為語言學者，應當揭示種種語言行為的內在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會層面和認知層面都包括進來。在此基礎上，卡梅倫建構了隱喻的應用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時的神經活動。國外對隱喻的認知功能的應用研究已逐漸擴展到很多領域，例如Gwyn(1999)有關隱喻的認知功能在醫療中的應用研究，Clarke (1999)對兒童話語中隱喻的分析，Forceville(2000)對廣告中隱喻的認知作用的研究，等等。
相比之下，在外語教學領域里，有關隱喻認知功能的應用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認知語言學著作里。在首屆全國認知語言學研討會上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應用語言學研究，嘗試把卡梅倫的三個層面應用于外語教學。王寅(2004)提出了在外語教學中培養學生的隱喻能力的問題，蔡龍權(2005)也提出了把隱喻性表達作為一項外語交際能力的設想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學領域里引起足夠的重視。國外的相關研究亦很少，且多為母語為英語的二語習得研究。例如Cameron(2003)對英語國家課堂中出現的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對本族語教師與學生有關“教學”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學和隱喻的關系。
鑒于此，本文擬在前人研究的基礎上探討隱喻在外語教學中的主要應用層面，分析外語教學中隱喻應用的可能性，以期為隱喻的認知功能在外語教學中的進一步應用探索路徑。
三、隱喻的認知功能在外語教學中的應用
隱喻作為一種認知模式，出現在政治、經濟等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學中的作用不容忽視。
基于卡梅倫的應用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學中的應用也可分為三個層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認知功能在外語教學中對各種語言現象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應用是培養學生語言能力的重要方面，也是外語教學中經常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認知功能在外語教學中主要涉及到文化教學與語篇理解。
1．語言層面
語言層面上，隱喻的認知功能主要表現在三個方面：(1)隱喻能有效地明確教學中的概念。Cortazzi總結隱喻的認知功能對外語教學的借鑒之處時指出，“隱喻能有效地明確教學中的概念，系統地組織概念”(Cortazzi，1999)。隱喻在從一個領域向另一個領域的投射中，一些特征在被形象化、具體化的同時也系統地被提煉。在語言學研究中，不同的隱喻用來明確不同的概念。例如，Saussure認為，Language is a game of chess．Chomsky提出 Language is growth，而Halliday則認為Language is a resource。在外語教學中，一些較抽象或較陌生的概念可以借助隱喻來明確。寫作教學中的“大綱”(outline)，閱讀教學中的“框架”(scaffolding)等，都是利用隱喻來明確概念的。（2)隱喻性的映射可以用來解釋一詞多義現象，可以說明詞的具體義項和抽象義項之間的聯系，可以使學生了解詞的演變機制，從而更好地理解、記憶詞匯。認知語義學認為，支配著一詞多義現象的不同意義之間關系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。隱喻的認知功能正是很多詞匯產生多義的原因。Lakoff舉過“foot”的例子：the foot of a mountain，the foot of a list中的foot正是將人們對人體的認知投射到其他事物上產生的意義。再比如通過了解表示空間概念的詞，如“up”、“down”等在語義擴展中的意義就可以深刻理解英語中介詞意義的多元性和抽象性(趙艷芳，2000)。(3)借助語言的隱喻本質及其隱喻概念，學生可以更好地理解教材中的隱喻性語言。特別是在文學作品閱讀和欣賞中，對隱喻的正確理解和把握能有效地幫助學生提高閱讀能力，理解作品的修辭及意境。教師可以通過講解隱喻的認知模式，幫助學生理解隱喻的含義，達到舉一反三的目的。例如，《新編英語教程》第6冊15課“Teaching as Mountaineering”中，教師被喻為登山者。這里教學是源領域，登山為目標域。源領域和目標域之間基于相似性而成功地被映射，固然是因為兩者都有艱難險阻，都能帶來成功的喜悅，但更重要的原因卻是，教師必須像登山者一樣善于“結繩”，即幫學生串起一個個知識點，或把書本知識和學生的實際聯系起來，把課堂教學和課外實踐聯系起來。通過對源領域和目標域的相似性的把握，教師可以比較順利地把隱喻蘊涵的意義傳達給學生，促進學生的閱讀理解。
2.交際層面
① 選自Istvan Kecskes(1999)。語言的普遍隱喻化表現在詞匯和語篇中，也表現在受情景制約的言語中。Lakoff(1980：4)說：“隱喻充滿了我們的日常生活。”而Richards(1936：94)則指出：“我們的三句話里就有一句隱喻。”交際言語中出現大量的隱喻表達也是基于我們的隱喻認知機制。隱喻源于我們的隱喻概念系統，而這一系統又源于我們對外部世界的體驗。我們可以想象，我們的祖先是從認知空間和自己開始認識世界的，所謂“遠取諸物，近取諸身”。隱喻的認知基于身體體驗，產生于一定的情境，并且必然受情景的制約(Lakoff & Johnson，1999：468)。例如“give me a break”①在特定情境中，它們意思并不是“讓我休息一下”，而是表示一種拒絕或反對。當我們用“give me a break”表示拒絕時，所形成的并非僅僅是一個語言事實，而且是一個言語社區所共同認可的交際行為。再如，在某特定情境中，“get out of here”①的意思也許并不是“leave”，而是“don’t fool me”。可見，我們交際中使用的隱喻化表達方式不僅普遍，而且是與語境密切相關的語言現象。對外語學習者而言，隱喻化表達既是一種語言能力，也是一種交際能力。
面對交際中大量的隱喻化表達方式，我們認為，在外語教學中，培養學生的交際能力、隱喻性表達方式和思維方式是不可或缺的。但是目前我國外語教學中缺乏專門隱喻性表達的訓練，外語教師甚至尚未建立起培養學生的隱喻化思維和隱喻化表達方式的意識。蔡龍權曾撰文指出，“隱喻性表達是外語交際能力的必要構成，應該把它設立為我們外語教學的一個高級性學習目標”(蔡龍權，2005）。王寅(2004)也提出在外語教學中要提高學生的“隱喻能力”。兩位學者都提出要把隱喻確立為我們外語教學的一項內容，是很有見地的觀點。
3.文化層面
隱喻的認知模式也有不同的文化意蘊。如上所述，隱喻產生于體驗，產生于特定的文化情境，同時也是文化的組成部分。Lakoff指出，“我們所說的體驗決不僅僅涉及某個個體，確切地說，每一種體驗都是在一個廣闊的文化背景前提下產生的……所有體驗都完完全全是文化的產物”。隱喻本身的文化意蘊已是語言學界的共識。外語教學必須同時教授文化，這也已是外語工作者的共識。Swiderski(1999)詳細討論了如何通過閱讀和寫作來提高語言學習者的文化意識問題。
的確，講授隱喻固有的文化意蘊是進行文化教學的一個方法。然而通過分析隱喻的認知功能，可以在更深的層面上達到文化教學的目的。通過考察隱喻的認知模式，考察隱喻對概念的整合功能和對信息的篩選作用，可以幫助學生更深刻地理解隱喻所傳達的文化意蘊。
四、小結
本文討論了隱喻的認知功能在語言層面、交際層面、文化層面上在外語教學中的應用問題。上述三個層面中，語言層面是基礎，交際層面和文化層面在語言層面的基礎上得以發展并與之相輔相成。
但是隱喻的認知功能并非僅限于這三個層面。外語教學中學生聽、說、讀、寫幾個方面的語言能力是相輔相成的，隱喻的認知功能對學生語言能力的影響也是多方面的。我們相信，通過提高學生對隱喻的認知功能的理解，能夠提高學生的綜合語言能力。在外語教學中，雖然目前尚不可能進行獨立的隱喻教學，但我們可以從隱喻的認知功能這一角度對學生進行必要的訓練，使學生透過表面的語言現象，捕捉其中蘊含的文化信息，逐步培養學生對隱喻的認知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達能力。
參考文獻：
［1］Forceville，C.Pictorial metaphor in advertising［M］．London：Routledge．2000．
［2］Lakoff，G.& M．Johnson，Metaphors We Live By［M］．Chicago：The University of Chicago Press.
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［4］蔡龍權.關于把隱喻性表達作為外語交際能力的思考［J］．外國語，2005(6)：21～26．
［5］孫厭舒.認知研究與外語教學［J］．基礎教育外語教學與研究，2004(5)：50～53.
【關鍵詞】核心素養初中英語智慧課堂
一、提升學生英語核心素養的要點
1．重視英語課堂氛圍的營造
在初中英語教學中，營造良好的課堂氛圍，能夠使課堂變得更加高效，學生可以更加踴躍的加入到教學中，對于英語素養地提升有重要意義。在這個過程中，教師可以嘗試將一些較為基礎的句型加以整理，在課堂進行運用，以試探性的語言展開，如在開始上課之前，為了吸引學生的注意力，與學生聊一聊當天的天氣，提問“what is the weather like today？”盡管這一句型在小學階段學生就已經接觸過，但是由于班級學生之間的分層，基礎的不同，難免會有一些學生反應不過來，在教學中，教師不要急于用漢語進行解釋，而是可以通過動作、實物等進行講解與闡釋，如在問天氣時指一下天空等，在一定階段實現教學課堂的全英化發展。
2．創建良好的英語學習實踐環境
在初中英語教學中，增加實踐環節，為學生創設實踐環節。實現英語學科的核心素養發展，最重要的是將其語言運用能力充分地展示出來，在課堂教學中為學生留有語言運用實踐的機會，能夠全面推動學生的成長，實現課堂教學的發展。在整個教學過程中，教師要為學生留有實踐探究的機會，如在課下組織學生進行英語黑板報、手抄報的設計與創設，以小組為單位輪流完成，在這個過程，是將英語知識以一種綜合性的形式展現出來，激發學生更多地參與其中進行學習。
二、核心素養下初中英語智慧課堂的構建策略
1．教學手段的智慧化
（1）重視微課在英語預習中的作用
在初中英語中，教師每天在預習作業的布置時，可通過將已經做好的“微課”發送給學生，使其能夠在家里完成微課的自主學習。這樣，課堂教學內容會更豐富，也會取得良好的教學效果。比如，在進行牛津版8AUnit 4How to make a fruit salad的教學時，通過制作“微課視頻”——水果色拉的制作過程，讓學生進行自主預習，且將制作步驟羅列出來。這能夠有效地激發學生參與這門課程學習的興趣，從而在英語課堂教學中收到更好的效果。
（2）重視希沃白板5在英語課堂教學中的作用
希沃白板5屬于一種交互式的多媒體教學平臺，它主要針對信息化教學的需求而進行設計的。初中英語教師依靠希沃白板5的相關功能，可以讓英語課堂互動化與游戲化。以分組競爭的活動當作實例，能夠有效地調動學生在英語課堂中的學習積極性。筆者通過設計“找出動詞的正確過去式”活動，將學生分為兩組，并且代表分別站在兩側，且點擊落下來的動詞過去式。在該活動中，點擊正確就加10分，如果點擊錯誤就將扣除5分，在規定時間內，得分多者即為勝利。借助這樣的英語課堂競爭活動，能夠讓課堂互動性更加強烈，英語課堂也會因此而智慧與高效。（3）重視口語100在英語課后復習中的作用“口語100”是專業人工智能技術支持的智慧學習空間。其采用世界領先的智能科技來打造智能聽說教練和多項基于人工智能技術，并與認知、教育及行為心理學的教學設計相結合，促進學生提高外語的學習成績并受益終身。另外，其可以通過網上的虛擬環境、觀摩范文及互相點評來激發學生的學習熱情。
2．構建智慧化的英語教學模式
（1）重視小組合作學習等模式的應用
在初中英語教學中，小組合作學習是非常重要且效果很好的方式。在這個過程中，學生通過分組討論與自主探究，能夠培養良好的探究精神。組員在互相影響、交互式的學習策略下進行自主合作、信息互補、智慧分享和意義建構，凝聚小組合作意識，激發全體成員的學習熱情。如筆者在教授The Taiwan earthquake這篇課文結課時，讓學生以學習共同體的組織形式討論How to protect yourself in an earthquake？組內成員主動思考、積極討論、碰撞智慧，這培養了學生的自主與合作學習能力，學習效果十分理想。
（2）尊重學生的主體地位
在課堂教學中，學生是學習的主體，而且，學生只有在積極主動參與課堂時，知識與能力的轉化才能得以實現。為讓學生更好的掌握教學內容，教師不但要準確分析教學內容及教學目標，選擇合適的教學手段，合理設計教學策略，還要從學生已有知識結構探索，引導學生循序漸進的進行學習，激發學生學習的主動性。
關鍵詞：智能控制；雙語教學；教學實踐
作者簡介：陳志楚（1976-），男，湖北仙桃人，湖北汽車工業學院電信學院，講師。（湖北 十堰 442001）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0077-02
隨著全球經濟一體化以及信息處理手段網絡化的發展，世界各國高等教育正在經歷深刻的變化。中國高等教育的發展也正在經歷教育方式國際化和人才培養綜合化。而社會對于掌握專項技術同時又可以熟練使用英語進行國際交往和合作的高級復合型人才的需求也使得當前高等院校中的雙語教學方興未艾。
當前隨著我國入世和國際貿易交流的發展，全方位發展的高素質工科人才不僅需要面對大量的工程問題，同時也會遇到使用國際通用語言——英語的問題。能夠閱讀和查找最新說明書和工程資料，與同行溝通交流和解決問題，這些都是高校教育的目標。采用雙語教學，引進外文教材，使用英語、漢語來講授專業內容，讓學生可以接觸到較先進的內容和理念的同時，增強使用英語閱讀交流專業知識的能力；同時可以促進教師的教學方式和學校相關課程設置的發展，是“一舉多得”的教學改革。
智能控制作為高校機械工程及自動化專業的一門專業課程，是在人工智能及自動控制等多學科基礎上發展起來的新興交叉學科，是控制理論發展的高級階段。對于控制理論及控制工程等領域的本科生來說，需要通過該課程掌握智能控制的基本理論并逐步學會智能控制的應用。通過這些內容的學習，使學生了解智能控制的基本結構、各類主要智能控制方法的基本知識，掌握模糊控制與神經控制的基本理論、算法和基本設計方法，并為今后智能控制系統的設計、運行打下一定基礎。
湖北汽車工業學院堅持特色興校、教育創新，注重個性發展，著重培養學生的創新精神和實踐能力。在本科教育上緊緊圍繞培養創新型應用人才為目標，堅持走產學研道路，積極推進本科教改，全面推進教學改革，提高教學與教研的整體水平，不斷提高人才培養質量。湖北汽車工業學院自動控制教研組在省級精品課程“電工電子技術”的基礎上，以“智能控制”課程作為教學試點，開展了雙語教學的一系列教學實踐。
雙語教學是使用外語進行的非語言專業類課程教學。雙語教學在高校中廣泛開展的同時也遇到了相當多的問題。在課堂中由于雙語的引入，引起了思維方式的轉變，學生的學習內容和教師的備課工作量都大為增加；學生英語水平參差不齊和教師的英語能力有限造成課堂專業課信息量減少，缺乏師生互動，教學效果受到限時。筆者一直任教控制類課程專業課程教學，并從事過英語教學多年，在開展“智能控制”課程雙語教學教學實踐活動中總結了一些經驗。
一、教材的選用
雙語教材的選用是關系到雙語教學質量的大事。在選擇教材時，應以實用、適用和學生的承受能力為主要參照。引進的原版教材一定要是優質的，同時也應是內容比較新的。各個學校和各個院系可以根據自己的需要進行優選。原版教材注重啟發學生思考和動手實踐，善于由淺入深地敘述和展示理論、原理，并非常注意實驗和技術應用。但是原版教材也存在課程體系和大綱與國內不符，同時內容過淺的問題。而國內教材從內容、知識結構和難度上都較符合學生的認知水平和規律，知識體系清楚完整，敘述嚴謹，擅于概念和理論推導。所以在教材的選擇上，不應完全排斥中文教材，教師應在吃透教學內容的前提下充分發揮兩者的長處，組合使用。而學生也可以在使用一兩本主教材的基礎上，同時閱讀多本參考教材，以幫助理解，激發求知欲。
考慮到多數高等學校第五或第六學期開設智能控制課程，其前序課程有“自動控制”、“現代控制”和“過程控制”作為基礎，所以其內容和前面課程有較強的連貫性。因此，為開展“智能控制”雙語教學，筆者將在前面部分回顧控制理論的主要內容作為引入智能控制方法的基礎，并向學生推薦課下閱讀控制理論的經典教材，比如Dorf的《Modern control System》（國內有影印版）等。“智能控制”課程本身內容非常龐雜，涉及領域也很廣，故教材也是風格迥異。模糊控制方面的教材有Kevin M. Passino etc.的《Fuzzy Control》等，神經網絡控制方面的教材有Kevin Gurney的《An Introduction to Neural Networks》等，但符合國內“智能控制”大綱的教材非常少，而且國內改編和自編教材基本沒有。考慮到課程本身的特點，筆者采用了“原版教材和中文教材結合，主要教材和參考教材結合”的方式。筆者在課程中外文教材主要采用Alexander M. Meystel和James S. Albus等的《Intelligent Systems：Architecture，Design，Control》。該書是智能控制領域的著名教材，它回顧了整個學科的發展，同時從理論和技術兩個方面全面講述了智能控制系統的構造、設計和實用。國內出版社有影印版出版，并同時有原文和中文翻譯兩個版本方便學生閱讀。易繼鍇的《智能控制技術》作為主要中文參考教材。該書對于各個知識點的講述比較清晰透徹。除此之外，在課程教學過程的不同階段，鼓勵學生通過圖書館或者網絡自由選用、閱讀更多的外文教材和中文參考教材。
二、教學內容的選擇
不論是否采用雙語教學，課程最后的教學效果是關鍵。由于雙語教學在語言理解上花費了學生和老師大量的精力，這樣在教學內容的選擇上就更顯得尤為重要。應在內容上選擇符合大綱、重點難點為主的知識，并在這些知識點上增加教學投入時間。“智能控制”是一門國內開展較晚的課程，由于其涵蓋模糊系統、神經網絡、優化算法和專家系統等諸多智能算法和應用控制方法，所以教學上不可能做到面面俱到，只能是擇優而取。參照國外很多著名大學（諸如麻省理工學院、加州理工大學等）的教學課程安排，基本上沒有專門的“智能控制”課程，而是各個系會針對學生所學專業需要開展相應的課程，例如“針對模式識別的神經網絡算法”或者“機器學習中的模糊控制”等等。依據湖北汽車工業學院和自動化專業的具體情況，“智能控制”主要是對各類控制算法的原理和應用領域進行介紹，讓學生對其有總體的了解和認識，使其能在實踐中運用。基于此目的，筆者主要講授的內容為緒論（智能控制的發展歷史）、模糊控制理論基礎、模糊控制系統、神經網絡模型、神經網絡控制論和集成智能控制系統。
由于課程學時較少，每個知識點的學時有限。這樣，每種智能控制方法以介紹講述為主，但不作詳細的分析和過多的數學推導。比如在講述模糊控制的模糊推導系統時，推理方法有蘊含積、蘊含最小和Mamdoni方法等各種推理方法，在講授時以應用最多的Mamdoni方法為主介紹原理，其他方法只需了解。為使得學生能夠理論聯系實際，特為本課程增加實驗環節，并專門開設“智能控制”實驗，安排實驗學時及老師等資源配置，以保證實驗效果。學生需要利用Matlab或者C及其他編程語言分別針對倒立擺和水箱水位控制等多個控制對象使用神經元控制、模糊控制、專家控制等不同的智能控制手段進行仿真分析，以驗證課堂內容。比如針對水箱水位控制學習，采用學生分組，每個小組通過討論確認選擇不同算法，可采用神經元控制、模糊控制、模糊控制和專家控制結合等各類方法。最后測試結果，分析原因。通過這樣的實踐活動可以提高學生對書本內容的直觀理解，增加學習熱情。
三、教學方法的改進
“智能控制”課程涉及到控制論、人工智能和運籌學等諸多交叉學科，而其中每個學科的內容都十分龐雜。一味介紹講述容易使學生像聽“科普課”，興趣很大但實際意義不大，無法指導實踐；而針對某個知識點講述過深過難，本身學時不夠，會造成學生的畏難情緒且無法讓學生形成對課程的整體理解。雙語教學既有很多優點，但要教好也存在學生不易理解等諸多難題。為此，筆者和課題組老師針對這些問題展開了一系列教學改革和探索。
1.教學課件使用英語制作，主要使用英語講述
雙語教學要提高學生英語的閱讀、溝通和交流能力，教師首先要使用英語教材和英語課件，并使用英語來“教授”課程。但是考慮到英語并非母語，可在重要專業術語初次出現時旁邊加注漢語。并在介紹和描述概念時主要使用英語，但不應盲目排斥使用漢語。在需要師生互動的時候，如果學生反映理解有困難，可以使用漢語舉例子或者使用比喻、講故事等方法以幫助學生理解。
2.多使用課堂多媒體演示
智能控制效果單獨通過講述智能控制方法會讓學生覺得枯燥，而利用多媒體來對某個控制算法進行軟件仿真和演示就可以直接形成“感觀”意識，從而加深學生對于課程內容的印象。例如針對智能洗衣機的模糊控制，可以使用Matlab結合Simulink和Labview等軟件對分別進行使用不同形狀隸屬度和不同模糊推理方法的仿真，最后控制的效果可以通過仿真展現在學生面前，激勵學生自己通過實驗得到真實結果來對比并展開討論。
3.增加實驗教學環節
本課程之前由于學時的限制，僅限于理論教學。為增強教學效果，特增加神經元控制和模糊控制等多個實驗，并在實驗驗收階段增加小組答辯等環節，以增加學生的實踐技能和分析研究問題的能力。
四、課程考核的改進
雙語教學不同于普通英語教學、專業英語教學，它以掌握專業知識和技術為主要目的。但是雙語教學課程既然以培養學生的全面素質為目的，那么在最終成績的考核體系上就需要綜合各類因素，盡可能全面公平公正地給予學生評價。傳統的“智能控制”課程考核方法僅限于試卷考試，主要是概念論述和公式推導演算，無法全面評價學生的能力水平。試卷中無法涵蓋學生對于專業基礎知識的掌握情況，也無法提供學生在學習探究以及采用雙語教學后英語應用能力的測試結論。
本課程現已轉變為試卷考試、試驗考查和獨立報告等多方面結合的課程考核方法。除去卷面考試分數外，學生可以通過以下途徑獲得加分：閱讀相關外文文獻并作出閱讀報告或完成英語口述演示；學生通過獨立或小組實驗并根據實驗結果作出實驗分析報告且完成答辯。這些教學改革意在全面考查學生的理解和實踐能力，鼓勵學生分析研究和創新。學生不僅要掌握智能控制的控制思想和方法方面的知識，還要能使用英語閱讀和表達，并通過試驗和獨立研究實現自己的控制理念。
五、結束語
筆者通過對“智能控制”進行雙語教學提高了學生對于該課程的學習興趣，并取得了較好的教學效果。多數同學認可教學改革的效果。課程考查通過率達到82%，其中約21.2%的同學通過英語綜述和閱讀報告獲得加分，約1/3的同學通過實驗和課程報告獲得加分。而隨后的問卷調查顯示，31.7%的同學在課程結束后對智能控制產生興趣，51.3%的同學認同在學習后英語水平有提高，并對后期通過大學英語四、六級考試有幫助。
從長遠看，在專業課程中開展雙語教學是一個大趨勢，但是如何使雙語教學發揮優勢、避免一些可能的問題還需要解決大量細致的問題，在師資培養、教學方法創新和雙語教學效果評估方法方面不斷思考、研究和探索。
參考文獻：
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慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是近兩年興起的一種在線課程開發模式，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。2011年，美國斯坦福大學史朗教授將其所教授的《人工智能導論》放在了互聯網上，結果吸引了來自將近200個國家的16萬余名學生，最終有2萬人完成了該課程的學習，由此掀起了慕課風暴。2012年美國時代周刊甚至將2012年稱為慕課年。可見其影響之大。
慕課的主要特征包括四個方面：第一，規模效應，由于慕課充分利用了網絡，因此它不僅可以吸引大量的學習參與者，也使開設的課程的覆蓋面達到空前廣泛。第二，參與者多渠道。慕課的參與者來源廣泛，文化差異大，知識結構參差不齊，圍繞課程內容的對話已從過去的小范圍轉向來自全世界范圍的多元文化學習群體。這就是我們所說的地球村在慕課中的體現。第三，包容性，主要體現在滿足各個層次的學習參與者，不設“進” 和“出”的門檻，只要有網絡，就能在任何時間、任何地方學習自己所需要的課程；第四，與傳統大學的結業不同，當學生學完某門課程后，可以選擇要證書，也可以選擇不要證書，考試證獨立于學習之外。
二、慕課對大學英語教學的影響
慕課的出現，對大學英語教學影響較大。主要表現如下：
首先，慕課沖擊了傳統大學英語師生面對面的授課教學模式。幾千年來，師生學習基本沿用了面對面的口耳相傳模式，即使計算機被引進課堂，也僅是教師在課堂利用計算機作為輔助工具而已。而慕課的出現，則對傳統授課模式進行了根本性的沖擊。在慕課教學中，師生幾乎可以不用見面，而且也不用同步教與學。
其次，推動大學英語教師更新教學方式，與時俱進。據報導，慕課興起后在哈佛大學甚至已經成為了一種新的潮流。而另一所美國弗吉尼亞大學的校長幾乎失去了她的工作。部分原因是因為她適應網絡學習新潮流的步伐不夠快。幕課對教師的沖擊主要表現在以下幾個方面：一是學習能力的改變。過去，我們說，一位好老師，需要寫得一手好粉筆字，講一口標準普通話。而今，幕課的發展卻需要我們教師尤其是青年教師在對待互聯網的運用方面高度熟練。這就需要教師不斷地學習新的網絡技術，以適應新的教學模式。二是交流能力的改變。過去，傳統課堂時代，教師學生面對面交流，而今師生幾乎可以不見面而完成交流。比如教師需要學會使用微博、云平臺去和學生充分交流。
第三，沖擊了大學英語教學評價機制。傳統大學英語教學評價機制主要為聽說讀寫。而今，這種評價模式在慕課時代受到沖擊。比如聽，學生什么時候聽，聽多久，教師基本上無法控制，這就促使學生由過去的pull到push式的學習。而這種方式的轉變實際上需要學生更多的投入時間和精力去提高自己，否則就會落伍。
關鍵詞： “人機對話” 自動化測試 英語教學 聽力教學 口語教學
1.引言
《英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程資源包括英語教材及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節目、網絡資源、報紙雜志及圖書館、班級、學校教學設施和教學環境創設等；計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯網絡，學生根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。信息化時代下的教育方式也發生巨大的變化，為人格和能力的提升提供進一步的發展空間，同時也帶來人才測評理論與方式的重大轉換。
2.“人機對話”自動化考試的界定及其相關理論
2.1 “人機對話”自動化考試的界定
為了實現英語考試評價信息化，提高江蘇省中考英語聽力和口語測試評價信度及評價工作效率，江蘇省自2009年在中考英語中實行省級統一命題、測試、評價為一體的聽力、口語合二為一的“人機對話”自動化考試。該測試總分30分，其中聽力測試20分，涉及的題型有：圖片型對話理解、短對話理解、長對話理解、完成信息記錄表和短文理解。口語測試總分10分，涉及的題型有：短文朗讀、情景問答和話題簡述。該部分的測試成績直接記入中考英語總分（英語中考總分130分，其中卷面筆試100分，人機對話測試30分）。
“人機對話”自動化考試是借助計算機及網絡技術對考試進行管理的一種測試形式。它是根據考試設計的需求，有針對性地進行命題、組卷，并完成試題呈現、接受答案、計分、數據分析及結果解釋等一系列任務。學生在進行人機對話測試過程中，每人單獨使用一臺電腦并且戴著配有語音輸入功能話筒的耳麥，整個測試過程不介入任何人為因素。考試時，電腦扮演考官的角色，考生的所有問題和指令都由電腦發出，考生根據從耳麥中聽到的要求或電腦屏幕上看到的試題指令和要求進行聽力和口語測試，電腦自動將考生在考試中的答案和語音信息進行保存和錄音。
筆者認為，“人機對話”自動化測試彰顯了《英語課程標準》提倡的新型教學理念：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言；要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。
2.2“人機對話”自動化考試的相關理論
認識心理學理論。心理學和計算機相結合，在認識心理學的理論背景下產生人工智能這一全新的領域。人工智能用信息加工的觀點解釋人的心理過程，使行為主義心理學進一步發展。它借用信息論、控制論、計算機、仿生學等新興的學科理論，將人才測評置于更前沿、更科學、更穩定的領域。認識心理學理論在“人機對話”測評中的應用，更新了測試的方式，拓寬了測評的視野，完善了評價手段，是對實證主義測評范式的揚棄。所有這些，都為“人機對話”自動化考試作為一種測評方式的轉向提供了堅實的理論基礎。
非智力理論。斯騰伯格指出人的智力有三種類型：合成智力，即在一個有結構的和定義完好的上下文中解釋信息的能力；經驗智力，即從不同角度看待問題，從變化的情景中解釋信息及解決實際問題的能力；情景智力，即適應變化環境的能力及操縱談判系統的能力。信息時代的人才測評發展越來越注重對非智力因素的測評。非智力理論為“人機對話”自動化考試提供了理論支持：一般的測評方法只能在簡單的文字、圖片上假設情景，局限于合成智力及經驗智力的測評，而人機對話則使非智力因素的再現和測試成為可能，使得人才測評具備更廣的維度、更富層次性、更有針對性。
人機交互作用理論。“人機對話”自動化考試中的測評主體和客體能夠相互學習，這在很大程度上得益于人機交互作用。人機對話的一個重要特點是利用人機交互作用的沉浸性，根據測評客體的反應不斷學習和選擇不同的模擬情景，有針對性地施加測試項目。仿真、實時、主動型的計算機三維動態圖像、聲音，使得測試成為動態的交互作用，為測評客體提供測試語言的逼真情景。通過與計算機交互測試中體現的形象性、簡易性、安全性、科學性、經濟性、實效性已凸顯其測試的優越性。
3.“人機對話”自動化考試對英語教學的新啟發
3.1 語言技能――“人機對話”自動化考試測試的基礎
語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用。這四種技能密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。根據認知理論，聽、讀是信息輸入過程，是領會和理解別人表達的意思，是從外部言語到內部言語的內化過程；說、寫是教學對象對輸入的信息內化后的產出性活動，是用言語表達自己的思想，從內部言語到外部言語的過程。
筆者認為，在英語教學中，我們要注重語言技能培養的整體性。從語言信息輸入的層面上，我們可以擴展學生的閱讀材料。比如，教師可以結合教學進度補充和教材相關聯的、難度稍大的課外閱讀材料，并且可以設計相關閱讀題型幫助學生理解以便及時反饋學生對補充材料的理解情況。教師還可以利用早讀和興趣小組活動時間引導和鼓勵學生跟讀磁帶、模仿朗讀等方式促成學生的有效輸入。在語言信息輸出的層面上，我們可以鼓勵學生復述課文和對閱讀材料進行縮寫和改寫等。比如，對比較熟悉的閱讀課文，可以采取當堂的口頭復述形式檢測學生的信息輸出情況；教師還可以讓學生進行課后寫作的方式提高學生信息輸出的有效性。
3.2 語言知識―― “人機對話”自動化考試測試的源泉
學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語音是語言的基本組成要素，學生對語音知識的理解和運用直接影響他們的聽力水平。因為語音中的連讀、弱化、失去爆破、語音濁化等發音規則會使單詞的獨立發音有別于具體的語音群中的發音。除了語音知識外，詞匯量將直接影響學生的聽力理解水平。如果學生的詞匯數量和理解能力無法達到基本的教學交際要求，就會在客觀上形成聽力障礙，影響聽力效果。同時，語法、固定用法和搭配等知識的不足會造成聽力和口語表達上的困難。比如，習慣用法“I can’t agree with you more.”看似是否定的句子，其實表達的是十分肯定的含義。
筆者認為，教師首先要鼓勵學生積極地開口講英語。比如，在每天的英文值日報告中增加天氣情況匯報、新聞簡述和熱點關注等欄目，為學生提供在公共場合說英語的機會。其次，教師可以創設情境，真正提高學生在情境中使用語言的能力。比如，教師可以設計超市購物、醫院看病、圖書館借書等場景，讓學生分角色扮演，從而達到實際運用語言的能力。
3.3 情感態度―― “人機對話”自動化考試測試的保障
情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。心理學研究表明，情感因素在語言學習中起著越來越重要的作用。Krashen的情感過濾假設（Affective Hypothesis）認為，如果學生上課時心情緊張，他們的情感因素就會形成一個“過濾器”，阻擋語言的輸入。 所以學生在聽力、口語測試時，如果一直處在緊張的情緒狀態，“過濾器”就會影響學生接收聲音信號及語言信息，并且還會影響對這些信息進行有效解碼的過程。
誠然，學生在“人機對話”自動化考試測試中出現一定程度的緊張和焦慮，這是一種相當普遍的心理現象，但是過于緊張和焦慮將給整個測試過程產生負面影響。筆者認為，教師在教學過程中要設計新穎的課堂活動內容，激發學生的學習興趣；通過榜樣激勵等方式明確他們的學習目標；組織小組合作等形式提高學生的凝聚力，磨煉他們的意志，形成合作精神；通過小組競賽等形式，增強他們的學習自信心。
3.4 學習策略―― “人機對話”自動化考試測試的戰略
學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟及指導這些行動和步驟的信念。在聽力測試中，預測技能是學生應該掌握的一項重要技能。所謂預測技能指聽者利用已有的知識、經驗結合現有信息對聽力內容進行聯想、推理未知信息的能力。因此，一個人預測信息的能力越強，其聽力就越強。
為此，在聽力訓練中教師應重點進行技巧點撥講解。比如，在該題干“What is the woman probably going to do this afternoon？”中，教師可以提醒學生重點在聽的過程中注意如下兩點：把握時間“this afternoon”；重點聽女聲內容。此外，教師還可以提高學生的學習技巧，比如當題干變為“What is the man doing now？”時，我們就要對重點聽力內容進行調整：注意時間“now”；重點聽男聲內容，從而不但幫助學生學到聽力的技巧，而且幫助學生提高能力。
3.5 文化意識―― “人機對話”自動化考試測試的內涵
語言是文化的一部分，因此，語言不能脫離產生它的文化而獨立存在。G. Brown（1997）認為聽力理解是一個極其復雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。對于英語學習的基礎階段而言，跨文化意識的培養尤其重要。
比如，圖1、圖2這道聽力試題和文字稿，不但要求學生結合自身的英語基本技能聽懂對話內容，對學生的跨文化意識也有一定的要求，即要求學生熟悉一些西方國家的代表性建筑或特有文化。這充分體現了《英語課程標準》倡導的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質，要求教師不但要從詞匯、語法、情景等角度講清楚字、詞、句的正確使用，而且要在教學過程中滲透跨文化意識教育，開闊學生的視野，豐富他們的生活經歷，增強他們的愛國主義精神，發展他們的創新能力，促成他們形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
圖1 聽力測試模擬試題
圖2 對應試題的文字稿
4.結語
“人機對話”自動化考試不僅是外語考試形式的一次革新，而且是信息技術與英語學科教學整合的一種嘗試，更是促進中學英語教學變革、引領信息化時代英語教學的航標。新時代的教師要在課堂教學中做有心人，培養自己敏銳的洞察力和靈活、即興的調控能力，最大化地優化課堂；在學習和實踐過程中不斷地總結和反思，以不斷提高課堂教學中生成動態教學資源捕捉的靈敏度和運用的科學性、實踐性及實效性。
參考文獻：
[1]G.Brown.Assessing student learning in higher education，1997.
[2]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
計算機技術的迅猛發展和普及，使得計算機廣泛而又頻繁地運用于教育領域，這就是計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）。它是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供了一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，將視頻、圖像、音響、圖形和課文進行多層次、多角度的融合和彼此間的相互感應，克服了傳統教學方式“一本書、一支粉筆、一塊黑板”單一、片面的缺點。它的使用，能有效地縮短學習時間，提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標，為初中英語課堂教學注入了新鮮的血液。
2. 計算機輔助教學在初中英語教學中的優勢
（1） 豐富了教學資源。計算機為教學提供了大量的英語資源，包括英語學習軟件、英語學習系統、英語音視頻材料等。這些資源也是多層次且各有側重的。不同的計算機學習資源，面向學生的學習層次和程度也不同。并且可以用計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了初中英語教學技術受時間、空間、條件等限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。
（2） 激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的動力。計算機輔助教學改變了傳統“三個一”式的單一教學模式，使授課內容由靜態的教師灌輸轉變為圖、文、聲、貌的動態傳播。在初中英語教學中，運用計算機科技創建聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，在有限的時間內給學生提供多種形式的訓練方法，表現了傳統教學手段所無法表現的內容，使學生感到新鮮，進而產生學習興趣和求知欲。
（3） 提高學習效率。計算機輔助教學便于突出重點、節約時間。
通過將所教內容以計算機輔助教學課件的形式播放，將重點、難點內容以特殊字體或以醒目標題等形式呈現，能夠在很大程度上為教師節約講解和板書的時間。并且計算機輔助教學還可為學生提供純正發音的影像素材，便于學生在學習課本內容的基礎上拓展知識面。與此同時，計算機輔助教學課件通常以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，整個知識體系由節點和鏈組成非線性網狀結構，使得學生容易從知識體系的整體出發掌握各個細節，提高學習效率。
3. 計算機輔助教學在初中英語教學中應注意的問題
（1） 教學內容的選取。在利用計算機進行輔助教學時，要注意選取教學信息內容。計算機提供的資源十分豐富，但也十分雜亂，必須針對教學內容、教學要求加以分選、取舍、歸類。在計算機中可以獲取大量的相關知識信息，但并不是所有資料都能任意使用，必須因材施教，選用難度合適的資料，適應大多數學生的需要。
（2） 教學的主次關系。教師在制作計算機輔助教學課件時，應遵循適時性、主體性、互補性、適度性等原則。計算機輔助教學集圖、文、聲、貌于一體，模擬現實環境，利用多種形式對學生進行感官刺激，從而引發他們的學習動力。但是，如果過分注重課件的動畫、色彩、音響等效果時，學生的注意力不是落在教學內容上，而是討論圖像、聲音、動畫效果。這樣，教學的效果會適得其反。
（3） 不斷改進教學方法。教師如果要充分發揮計算機輔助教學的教學優勢，就要不斷地改進教學方法，積極研究教材教法，更新教學觀念，努力掌握科學有效的技能。重視自身能力的培養和提高，向一專多能、多科性教師方向發展。
【關鍵詞】 多媒體 初中英語教學 應用策略
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-091-01
與傳統教育相比，現代教育實行的是素質教育，不管是從教育內容上還是從教育目標、教學手段等方面來講，現代教育更加側重學生綜合能力的提升。對此，將多媒體等現代技術引入現代教學模式中已成為必然趨勢。現代教育環境中，如何在教學中有效地運用多媒體技術，成為當今教育界研究的重要問題。基于此，筆者結合自身工作實踐，就如何在初中英語教學中加強多媒體技術應用的策略做出以下幾點探究性的分析。
1. 淺析多媒體技術在初中英語教學中的作用
多媒體作為現代教學手段重要組成部分之一，對于初中英語教學起著舉足輕重的作用，在英語教學中高效引用多媒體技術，能使英語課堂取得事半功倍的效果。多媒體技術在初中英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：首先，能有效激發學生的學習興趣。對于學生而言，興趣是最好的老師，只有當學生對某一知識產生濃厚興趣時，才能積極主動地學習新知識。對于英語學習也一樣，在初中英語教學中，老師要充分調動學生的積極性，才能使教學目標取得預期效果。多媒體技術使集音頻為一體的現代教學手段，能夠為學生創造與英語相關的學習情境，使學生身臨其境的去感受英語學習的魅力，從而激發興趣，從被動學習變為主動學習。其次，教學的目標是向學生傳授新知識，而多媒體的高效運營，能有效的幫助學生掌握知識點。英語單詞、語法等內容的學習相對而言是枯燥無味的，多數學生在學習的過程中表示英語的學習是有難度的，另外，老師在講授這些知識時，很抽象，導致學生出現聽不懂的現象，如果將多媒體技術引入到英語教學中，英語學習的內容就能變得立體起來，變得生動形象，使得英語教學取得事半功陪的效果。另外，相比于傳統教學方式，多媒體能使英語課堂更加具有表現力與感染力，能快速的使學生進入學習狀態，牢固掌握所學知識。同時，英語老師教學效率的增高也離不開多媒體教學。網上素材的運用，能為老師節省很多時間，從而提高了課堂效率與教學效率。從另一方面來講，多媒體只是教學手段中的一種，初中英語教學效果與質量的提高還應靠學生與老師的共同努力，教師要不斷提升自身的專業水平與能力，在運用多媒體技術的過程中，要根據學生的具體情況選擇網絡資源，不斷優化網絡資源，彌補傳統教學中的不足，從而不斷提升教學質量與教學水平。
2. 多媒體技術在初中英語教學中運用策略的概述
2.1優化課件制作水平
一般而言，多媒體教學科分為兩部分，一是教師直接采取網上現成的優秀課件，另一方面是教師根據自身所帶班級學生的實際情況與特點，借鑒網上優秀課件，進行教學與課件構思，制作出符合本班學生特點的優秀課件。英語多媒體教學要想取得預期效果，是離不開一個優秀課件的，只有課件與本班學習特點相符合，才能使教學效果達到預期目的。另外，教師還應當具有一定的制作教學課件的能力與水平。在原有優秀課件上，進行精心構思，把教學目的、教學重難點、教學宗旨等重要內容穿插到課件當中去，設計出符合學生特點的科學化課件。同時，教師在運用課件進行講課時，要徹底貫徹自身的教學理念與教學思路，使教學課件能夠更好地為教學服務，不斷提高初中英語教學的能力與水平。
2.2突出重難點
教學過程中，重難點是關鍵，不管是哪一門學科的教學，都離不開重難點內容的設計。在英語對媒體的教學中，把教學目標細化為不同部分穿教學重難點過程中，是提高英語多媒體教學的重要步驟。在教學過程中，教學重難點的設計要形象化與科學化，要用學生能夠理解的方式呈現出來，這樣才能在教學過程中，使學生掌握好知識，形成有效的理解體系。這樣才能更好地達到教學目的，才能在教學過程中不斷提升學生對于英語學習的積極性與興趣，從而提升學生的綜合素質與文化素養。
2.3不斷開創學生思維
多媒體技術對初中英語教學的作用主要體現在兩方面，一是強化學生記憶，二是開創學生思維，提高他們的自主思考能力與創新能力。在英語教學的課堂中，課件的展示應結合學生的語言需要，不斷鼓勵學生在學習中找到學習語言的樂趣與自信，讓他們體會學習過程中的一個思維過程，從而培養他們獨立思考能力與自主表達能力。同時，還可以在英語課件素材中，加入許多有利于學生思維開發的小游戲或小知識，鍛煉學生的應變能力和思維。
關鍵詞：閱讀教學；激發興趣；促進英語學習
積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英
語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資
源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊等。作為英語教師，我們要積極利用英文報刊豐富的教學資源，拓展學生的詞匯輸入，增
強學生的閱讀能力。
一、英語報刊走進課堂的必要性
英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的健康內容和豐富的課程資源。高三年級目前使用的教材在語言學習的交際性、文化性和空間性上還不能滿足這個要求。隨著社會的發展，語言也是不斷發展的，新詞語源源不斷地出現，僅憑教材，學生難以達到大量輸入語言信息的目的，難以及時掌握適應生活發展需求的新詞匯和語法現象。因此，除了充分有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源比如英語報刊來達到增加學生詞匯輸入量等一系列功能。詞匯精煉、貼近生活、語言地道的英語報刊是學習和掌握現代英語最實用、最有效的資源之一；是學好英語的主要渠道。英語報刊不僅是對課內教材的補充，而且能激發學生學習英語的興趣。閱讀英語報刊有助于英語語言的學習，幫助提升學生的英語水平。
二、選擇什么樣的報刊走進課堂
報刊是高中課程目標得以實現的有益資源，但它的輔助作用不能離開教材資源的系統支持。報刊材料的優勢是時效性強，內容清新，材料鮮活，語言簡練，容易激發學生學習英語的熱情，同時也正是由于這一點，報刊資源不像教科書那樣有針對性，能較為科學、系統、完善地為學生提供規范的課程資源體系。因此，在使用的過程中，教師應該認真選擇報刊材料。報刊材料的選擇應兼顧閱讀與教學，所選文章應有趣味性、知識性；要注意控制文章的信息量和難度；題材廣泛的英語報刊是擴大學生有效閱讀，提
升英語能力的絕佳資源。
目前市場上的英語報刊數量眾多，學生的分辨能力不強，有時候很難選擇適合自己閱讀的報刊。作為教師，我們一定要多留心，為學生把好關。讓英語報刊確實起到對學生英語學習的促進作用，而不是增加學生的學習負擔。英文報紙21st Century，TV
Guide和China Daily；英文雜志China Today和ELL都是很好的
選擇。
三、對學生閱讀方法的指導
1.課堂交流與針對性指導相結合
一般地，每周可以安排一節報刊閱讀課。在完成限時閱讀之后可以組織學生展開討論、交流，讓他們體會閱讀、討論帶來的愉悅，這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。在學生討論、交流之后，教師可以留下10分鐘的時間進行針對性的輔導。教師可以就某篇文章事先設計好問題，讓各個小組進行搶答。這樣能把學生閱讀報刊的興趣推向，而且也能核實學生所獲取信息的準確性和發現學生閱讀過程中的偏差。最后由教師和學生共同評出本次閱讀活動中表現突出、收獲顯著的小組并給予獎勵。
2.授之以漁——閱讀的技巧
（1）跳讀、略讀和查讀等閱讀方法。很多學生在閱讀文章時養成了逐詞、逐句閱讀的習慣，這樣閱讀速度很慢。教師應指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。同時教師還應加強學生閱讀速度的訓練。
（2）猜詞悟義能力。學生在報刊閱讀之初，會不可避免地遇到一些生詞。這時學生不能總是借助詞典。作為教師，應該指導學生利用所學的構詞法知識以及利用上下文線索來推測詞義。
（3）指導學生做好讀書筆記。做好讀書筆記，有助于提高學生的閱讀質量，培養學生認真讀書的習慣。
3.充分利用好報刊，僅僅依靠一周一課時是遠遠不夠的，還需要把課內閱讀延伸到課外，鼓勵學生自主閱讀
這就要求教師針對學生的實際情況，精心選擇適合學生的閱讀材料供學生進行課外閱讀，并做好指導和檢查。
四、利用英語報刊進行教學應該注意的問題
在教學中以學生為主體，教師只起引導作用。學生的英語閱讀理解能力是在自身的實踐中逐步養成的，而不是教師灌輸的。語言學習要大量的語言輸入材料來加強對語言的體驗，增長知識，培養語感。要想做一個好教師，就要放手讓學生大膽實踐。教師的作用在于提高教學的有效性，消除學生學習過程中的盲目
性，使學生的潛力得到很好的發揮。而不是事事替學生包辦，尤其是在新課程下的高中英語教學更要注重學生主體意識的培養。
總之，英語報刊題材廣泛，信息多樣，可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好，開闊學生視野，拓展學生思維方式，作為課程資源，對英語學習是一種很好的補充和延伸。英語閱讀教學豐富了課程資源，有利于提高學生的英語綜合能力，同時也能提高教師自身的文化素養和教學水平。在教學中教師要注意處理好英語報刊與教材的關系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學、拓寬學習渠道。英語語言能力的提高，是一項復雜的系統工程，需要科學的方法和長期不懈的努力，才能取得令人滿意的
效果。
參考文獻：
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關鍵詞 視覺文化 英文電影 大學英語
21世紀世界進入了“視覺文化”的時代。我們正處于一個德國哲學家德格法則宣布的正在降臨的一個“世界圖像時代”。什么是視覺文化?尼占拉?米爾左夫認為，“視覺文化是指文化脫離了以語言為中心的理性主義形態，日益轉向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態。視覺文化，不但標志著一種文化形態的轉變和形成。而且意味著人類思維范式的一種轉換。
隨著視覺文化的興起，它給教育、教學帶來了新的氣象和新的格局。“視覺教育”的作用漸漸地進入人們的視野。用視覺文化來幫助學習者學習已成為現代教育的一大特征。外語教育在視覺文化背景下出現了一些新的發展勢態和值得關注的現象。
1 教育對象的變化
我們所面對的教育對象便是在視覺文化影響下長大的一代。他們更善于用具象的視覺符號去感知世界，更習慣于視覺文化所營造的現實世界。
2 教育方式、教學模式的變化
視覺文化滲透到學校教育的過程也就是運用現代教育技術進行多媒體教學的過程。電化教育、語言實驗室教學、遠距離教學、遠程教學、網球通信教育、人工智能教學、虛擬現實仿真教學以及現代教學設計、現代媒體教學法等給外語教育帶來了靈活多樣性。
3 教學資源的變化
“視覺化”資源占據極大的比重。在多媒體技術支持下，視覺資源符號及表征編碼的形象直觀性和生動娛樂性在教學資源建設中得到充分展現。使學生獲得更加豐富的有“從眼睛到心靈”傳播效果的英語學習盛筵。
視覺文化的興起讓我們看到了傳統外語教育潛在的在文化意義層面上的本質缺陷，言語主義忽視以學生的感性認識作為學習的基礎，只是片面強調詞句符號的學習。學生所獲得的詞句對他們來說，可能僅僅是一些缺乏意義的符號。傳統外語教學的弊端在于使所教的語言抽象化和程式化，以語言知識、語言能力為中心的教育倚重于間接獲得的、已經條理化的或已納入現成規范中的知識，感知排斥到邊緣化位置。作為現代教育者，改變已有的對感知的偏見。樹立正確的視覺文化觀念。才能夠有效理解“信息化教育”在文化層面上的完整意義。
因此，在大學英語教學中，運用多媒體技術賞析英文電影，將是一種有效的教學手段。優秀的英文電影作為一種有效的教學手段，應用于現代英語教學中是一種必然。
一、運用英文電影進行大學英語教學的研究
國內外大量的研究表明，視聽作品在英語為第二語言的教學過程中(TBSOL)正發揮著越來越重要的作用。He rron，Hanley和CoIe(1995)共同研究發現：帶有描述性畫面的錄像對提學生的聽力有極大的幫助。Baltova(1994)發現：比起那些只單純通過聲音為媒介來提高聽力的學生而言，在課堂上觀看錄像的學生對同樣的聽力材料有更好的理解力。趙秀華(2003)，朱雯(2006)，劉蘭英(2004)，朱晨晨(2004)的研究充分地論證了以影視手段輔助英語教學的優勢。
二、運用英文電影進行大學英語教學應注意的問題
1 有人擔心對視覺效果的追逐會使教育的人文精神被淡化消解，有人擔心“圖像霸權”的流行使對語言的“顛覆”成為可能。動聽的聲音、美麗的畫面、鮮艷的色彩……的背后，內涵價值與本質精神卻可能被忽略，教育所滿足的只是感官的刺激而非求知的欲望，教育在漫畫化、簡單化的圖像敘事中流于媚俗。整個教育所呈現的是一種功利性的價值取向，教育的快餐化現象日益嚴重。
然而，在大學英語教學中，運用多媒體技術賞析英文電影實現了科技與人文的完美融合。正如高一虹(1994)所說，在生產性外語學習中。母語和目的語水平的提高相得益彰，對母語和目的語文化的理解互相促進，學習者的潛能得到發揮，人格向更加整合，更加健康的方向發展。電影涉及到社會的各個領域，它融匯了諸如文學、繪畫、音樂、建筑、戲曲、風俗等藝術精華，又涉及到文化、宗教、信仰、愛情、戰爭等人類永恒的主題，包括民族的底蘊、繼承、觀念、價值觀、人生觀、社會習俗等等。它集合了多種藝術美，表達了一定的思想情感，體現時代和民族精神。正確引導學生觀看和分析英語電影作品對學生認知發展、人格發展起著獨特的作用。在學習語言的同時，拓展思維，陶冶情操，勵煉人格，形成正確的道德價值觀和人生觀。拓寬人文知識。潛移默化滲透文化，寓教于樂了解歷史，提升人文素養。
2 MorLey(1981)指出，放、看電影不應是目的的本身。而應是達到目的的手段。Stoller,(1990)也提出，電影課不應該是電影放映一結束就隨之而結束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動。美國語言學家K rashen于20世紀80年代初提出了“語言輸入理論”。Swain針鋒相對地提出了“可理解性輸出”。語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。因此，輸入階段、加工階段、輸出階段這三階段構成整個教學活動的過程。各環節缺一不可。
然而，在目前的大學英語教學中對電影的使用主要停留在語言輸入階段。相當多的學生把上課看電影當作一種輕松的課堂娛樂，相當一部分的教師僅充當了一個“電影放映員”的角色，教學效果甚微。
為真正發揮電影在大學英語教學中的獨特優勢。達到預期的教學效果，教師應把握必要的環節，精心設計豐富多彩的教學形式。如下圖所示：