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第1篇

[關鍵詞] 生物化學；“框架式”教學；教學效果；“填鴨式”教學

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721（2011）04（a）-013－02

Raising innovation and study ability of students in Biochemistry

LI Yanhua, YU Jiezhong, MA Cungen

Institute of Brain Science, Shanxi Datong University, Datong 037009，China

[Abstract] Objective: To study the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry. Methods: Analyzed the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry, according to comparing the students' achievements of frame-based approach and cramming method of teaching. Results: Before the study, scores of the two groups had no difference (P>0.1);After studying, the scores had signifficant difference (P

[Key words] Biochemistry; Frame-based approach; Teaching effect; Cramming method of teaching

生物化學是一門重要的專業基礎課程，其內容繁雜，理論生澀難懂，需要進行大量的理解和記憶，被普遍認為是一門教師難講、學生難學的課程。培養學生的學習興趣，提升其學習的主動性和創造性，輔助學生學習新知識，掌握新技能是生物化學課程教學的基本理念。“框架式”教學法是系統理論和建構主義理論在教學活動中的應用，它強調知識整體性教學，引導學生掌握知識的基本脈絡，從整體把握知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用，最大可能地提高學生的學習效率[1]。“框架式”教學法正在逐漸被越來越多的教育工作者了解并嘗試應用到生物化學教學中。在此，本文初步探討了“框架式”教學方法應用于生物化學教學中的教學效果。

1 資料與方法

1.1 樣本采集

隨機抽取山西大同大學大學本科二年級兩個班的學生為研究對象，共77名學生。本研究的目的是：①確定學生在進行生物化學教學之前的生物學基礎情況。②在采取相應的教學策略后，期末考試成績的差異。③根據教學效果分析“框架式”教學的教學效果[2]。

1.2 實驗處理

實驗班（n=39）采用“框架式”教學方法；控制班（n=38）使用傳統“填鴨式”教學方法。學期前進行生物學基礎知識問卷考查，學期后對獲取知識進行考試分析[3]，并對相應的考查或考試成績進行SPSS統計學分析。

1.3 “框架式”教學方法的應用

1.3.1 學生知識基礎分析“框架”，是閔斯基研究人工智能時所提出的概念，是一種記憶架構，所以框架是指某一資料系統的結構。“框架式”教學法強調：教師的“教”是幫助學生搭建知識框架的過程，學生的“學”則是在不斷地、積極地建構自身的過程。在教學過程中，教師準確地把握學生現有的發展水平，積極地發掘學生潛在的發展水平，不斷發現學生新的“最近發展區”，積極地幫助學生搭建合適的框架，從而使學生自主地實現現有水平與潛在水平的替換與提升。

1.3.2 對教學內容劃分模塊在傳統的教學中，緒論教學普遍不受重視。而事實上，緒論對于后續教學有著十分重要的意義。要想更好地學習和掌握生物化學，首先要對該門課程有一個整體的把握，為此，我們在緒論教學時引入了“框架式”教學理念。“框架式”緒論教學的目的是使學生從整體上領會生物化學的教學內容及教學重點。生物化學是研究生物體內各種生物分子結構和功能、物質代謝和調節及其在生命活動中的作用，其研究內容復雜，根據各部分內容的相關性，可以將其分為四個模塊：生物大分子的結構與功能、生物體內的物質代謝、基因信息的傳遞與表達以及專題篇[4]。這四部分內容相對獨立，同時又密切聯系。

1.3.3 具體章節搭建框架圍繞教學大綱與專業特點，按“最近發展區”的要求建立概念框架，為學生潛在能力的發展提供寬廣的空間。在具體的教學過程中表現為針對本章節的主題，確定教學目的，并以此為指導，按照從總到分的原則，搭建3級框架：章框架、節框架、教學要點框架，幫助學生建立學習框架[4]。

1.3.4 學生獨立探索與協作學習“框架式”教學模式強調以學生為中心，教師引導學生搭建成模式固定的框架之后，積極地鼓勵學生通過獨立探索和協作學習充實自身的框架[2，5]，這些活動極大地調動了學生的主體參與意識，有利于激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，培養學生創新精神。同時協作學習提高了學生的合作能力，培養了他們的團隊精神。

2 結果

2.1 通過前測反映學生基礎知識情況

在實驗班和控制班進行了前測比較，調查問卷的成績統計結果（圖1）顯示，控制班的平均分為（80.0±5.5）分，實驗班的平均分為（80.0±6.6）分，兩個班之間的基礎知識差異無統計學意義（t test，P>0.1）。由此可以得出，學生在學習生物化學之前，具有同等水平的基礎知識。

2.2 實驗班與控制班的后測反映學生學習效果差異

從前測結果看到實驗班與控制班在進行生物化學的學習之前，具有的生物學基礎相似。期末考試成績，各組分數均呈正態分布，考試的可信度較高，分數經統計學處理，結果（圖2）顯示，實驗班平均分為（83.0±5.7）分，控制班平均分為（73.0±6.8）分，兩個班之間的成績差異有統計學意義（t test，P

3 討論

本研究，以不同教學策略的實施為自變量，實驗班運用“框架式”教學策略，控制班選用傳統的講授式教學方法，期末考試成績的統計結果清晰地表明：基礎知識相似的兩個班，經不同的處理，獲得了不同的教學效果，說明以系統理論和建構主義理論為基礎所設計的“框架式”教學方法在教學過程中是可行的。與傳統教學模式相對比，“框架式”教學模式以學生為中心，在課堂上賦予學生更多的機會和更多的時間去構建新知識，提高了學生分辯、比較、歸類、觀察關系、建立關系和應用關系等思維能力。同時，由于“框架式”教學模式的基本原則是從整體把握，在教學過程中省去了大量細節性知識點的講授，節省了課時[6]。

4 建議

為了最大可能地提高學生的學習效率，教師首先要積極主動地了解學生的學習狀況與心理狀態，深入探究學生的“最近發展區”；然后根據教學大綱，教師可以從整體把握，與學生共同搭建完整、系統的知識框架，并對一些重要的框架進行系統深入的講解；接下來是由學生獨立探索或協同合作的方式來進行框架的充實，這一步驟對于培養學生的主動思考，歸納，總結和創新的能力是很有幫助的，所以教師應該在課堂上給學生提供大量的機會和時間，提供較多的啟發與指引，積極鼓勵學生通過多渠道，如利用互聯網和圖書館資源，完善自已的知識體系。最后一項是建立合適的教師與學生的評價體系，這可能是所有生物化學教師都要積極思考的問題。

[參考文獻]

[1]嚴紅艷,劉恩山.應用建構主義理論進行生物教學的初步研究[J].學科教育,2002,(10):41-44.

[2]張春晶,高涵,馮麗,等.“框架式”教學法在生物化學理論課中的應用研究[J].中國現代醫學雜志,2006,16(9):1437-1439.

[3]徐杰英,劉恩山.運用問題解決策略促進學生有意義學習的初探[J].教育學報,2005,1(1):32-35.

[4]肖永紅.框架式教學法在生物化學理論課教學中的應用[J].醫學教育探索,2010,9(8):1082-1084.

[5]朱曉波,志偉,郝敏.框架式教學在醫學生物化學教學中的應用探討[J].河北北方學院學報,2010,27(2):67-68.

[6]郭慧芳.多種教學法在生物化學教學中的應用[J].中國醫藥導報,2010,7(14):114-115.