時間：2023-09-22 09:48:34
導語：在對外英語教育專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：日語專業；第二外語；英語教學
一、改變教學理念，制定符合實際的教學目標
日語專業的二外英語教學，一定要針對學生的特點，在教材、教學內容方面精心選擇和設計，使教學內容合理豐富。我們應該明確，絕大多數日語專業學生雖然學過英語，但是初、高中階段的英語學習強調語法和題海戰術，在聽說方面沒有系統化訓練，因此學生的口語和聽力并不理想。在大學前兩年，學生從零開始，集中力量訓練日語的聽、說、讀、寫、譯五種能力。由于沒有英語必修課，致使他們原本積累的英語語法、詞匯等知識慢慢遺忘，以至于在第三學年，當學校再次開設英語課時，他們對英語已經十分陌生，某些學生的英語水平甚至比高考前還差。因此，筆者認為，本課程設置應打破傳統的以理論知識為主的學科課程體系，堅持“實用、夠用、能用、會用”的“四用”教學原則編寫教材。二外英語教學應把聽說方面的訓練作為重心，注重校正學生的語音和語調，使學生能夠較靈活地運用英語進行語言交際，達到語言交流的根本目的。
二、講究教學藝術，精心組織教學
為達到良好的教學效果，教師必須做到結合實際，采取行之有效的教學方法：
1.問答授課法
學生課堂學習的積極性是檢驗課堂教學成功與否的標準。教學是教者與學者的雙向活動，二者缺一不可。學生是學習的主體，是教學活動的主要參與者。教師作為授業解惑者，必須具有豐富的文化內涵和過硬的業務知識，能夠時刻關注學生課堂上的心理變化，并用豐富生動的語言，吸引學生積極參與，激發學生的求知欲望。比如，在課堂上，教師在講授語法和句型過程中，可首先套用學生學過的單詞來練習，溫故知新；進行對話練習，要求學生對所做的訓練積極配合，增強英語表達的意識；串講課文時，以各種方式就課文語言點進行提問，促使學生集中注意力認真動腦思考；重視對課文內容的理解，用英語進行口頭或書面總結，表明就相關問題的自身感想。通過以上方法的使用，教師不僅能及時了解學生對已學知識的掌握程度，也可發現他們的不足之處，促進自身教學方式的改進；通過對學生的問答授課，可以在課堂上形成積極互動的課堂氣氛，從而提高學生實際運用語言的能力。
2.趣味教學法
教學是一門藝術，在日語專業二外英語教學中，教師更應注意采取靈活的方法，利用學習語言的共性，提高學生學習積極性。譬如，在詞匯的講解訓練上，注重引導學生找到日語詞匯中英語外來語和其在英語中原型的關系，譬如：party（パテ），coffee（コヒ），drive（ドライブ），stove（ストブ）等；還有英語中借用較廣泛的日語單詞，比如：sushi（壽司），tsunami（海嘯），kamikaze（神風特攻隊）。另外，還可以對詞匯的讀音、構詞規律，對學過的同義詞、近義詞、反義詞等進行分類、歸納、辨義，挖掘詞匯學習和記憶的趣味性。還可通過教唱英文歌曲或欣賞經典英文影片的形式，讓學生在輕松自如的氣氛中記住一些詞匯、語法，體會英語的節奏感、韻律感，以及用英語表達情感時的語感和情緒。這些做法，對學生聽力和口語的提高都是非常有益處的。除此之外，還可通過課堂三分鐘演講、話題辯論的方式，鼓勵學生大膽用英語敘述事情，表達感受，通過這種方式鍛煉學生的快速反應能力和口語表達能力，為學生今后將英語運用到實際中去打下堅實基礎。
3.鼓勵學生了解英美文化知識
學習語言的難點不在于語言本身，而在于文化。文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。不了解一個國家的文化，不去比較目標語言國家和本國文化上的差異，是不可能將該語言學好的。所以，教師在教學過程中要加強對英美文化知識的傳授，并鼓勵學生閱讀或觀看一些有關英美國家文化、風土人情的短文或視頻。例如在講解中美文化差異時，可以觀看李安導演的《推手》和《喜宴》兩部電影中的幾段視頻，讓學生以最輕松、自然的情感學習英語，了解英語國家文化，使學生更深刻地了解英語，激發他們的興趣。
如今，單一外語人才已不能滿足社會發展的需要，英日雙語專業在許多高校已開始設置。因此，英、日專業的二外學習也日漸重要。二外教學在課程設置和教學方法上仍有許多不足之處，需要我們繼續研究與探討。
參考文獻：
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[2]呂凱良.大學英語教學中提高學生的口語交際能力[J].青島大學師范學院學報，2004，（04）.
【關鍵詞】外科 醫學英語 教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0018-01
醫學英語是一門具有較高實用價值的科目，設置它的目的是指導醫學生以英語為工具閱讀醫學原文書刊，以獲取專業信息，鞏固和提高英語水平，為今后的工作、學習和科研打下良好基礎。因此，該課程的設置無論是在語言或是在專業知識方面都有較高的要求[1]。近年來，我們在本科生外科專業英語教學過程中，發現存在著一些問題，現就這些問題進行探討并提出改進的對策。
1.專業英語師資隊伍的不足與對策
雖然我們具備一大批英語及專業水平均較高的教學人員，多年的教學積累了豐富的教學經驗，但當接受專業英語教學時，大家都感到有壓力，主要表現在：部分教師自身英語水平低；普遍性的英語口語表達能力差；缺乏系統教材；本科生專業英語教學尚屬首次開展，缺乏授課經驗積累，如何進行課堂教學，也是教學上的問題。部分教師提出：外科專業英語教學費力耗神，得不償失，不如聘請公共英語教師授課，但我們知道，公共英語教師普遍存在著不懂醫學專業知識的問題[2]。針對以上問題，大家討論決定采用部分課程、部分教師先進行七年制和本科生專業英語教學試點，逐步過渡到全面的英語教學。首先將科普性較強的課程如外科感染、休克；要求學生自學的內容如闌尾炎、疝氣等作為試點課程，同時加入外科研究進展，即達到專業授課的目的，又使學生對近年出現的新詞匯有所了解，為獨立閱讀原文打基礎。其次，針對部分教師英語素質差，口語表達能力不強的特點，有針對性地送他們到外語學院進行專門培訓，并通過考核決定能否進行外語教學。在日常的臨床工作中，要求講師開展英語查房，英語討論病例，以此激發大家學英語、用英語，提高自身的英語素質。最后，針對缺乏系統教材，為避免講課人隨心使用教材，或出現應付現象，規定教材的選取以經典的臨床醫學專著和英文核心醫學期刊的文章為選取內容，選取部分應配有生詞注釋，提前交給學生預習，并采取預講的方式共同備課，及時糾正錯誤及不確切的部分。為避免課堂教學枯燥，提倡采用教與學互動的教學法，將授課與提問、啟發貫穿于整個課堂，調動學生主動學習，鼓勵學生大膽發言，并配合多媒體教學，提高教學的趣味性。通過四年的教學，現在英語授課的課程大大增多，同時也培養了一批能流利進行英語教學的師資隊伍，為全面進行英語教學作好了充分的準備。
2.學生思想上的問題與解決方法
學生對專業英語教學有抵觸有多方面的原因，首先是認為專業英語教學對考試無用。現在醫學院校對學生的考核仍是以考試成績作為標準[3]，進行專業英語學習需要大量的時間、精力，需要記憶專業英語單詞，閱讀原文資料，而且在開始階段，大部分英語授課內容是考試不要求的，對考試影響不大，部分學生認為學不學都可以。這些想法直接造成學生對教學重視不夠，課堂不認真聽講。此外，一部分學生認為將來不一定搞外科專業，記憶大量的外科專業詞匯，用途不大。而且大部分學生將來從事臨床工作，接觸外語的機會會減少。針對出現的這些想法，我們提出：在專業英語學習階段，增加考試或考察，成績入冊，促使學生重視專業英語學習。同時，需要教師的正確引導。隨著中國走向世界，英語的功能不僅體現在獲取最新醫學信息，臨床工作中同樣存在需要我們為國際友人服務、治療。
3.專業詞匯量不足及對策
在教學中我們體會到，學生對學好外語是有一定的認識的，從學生自身角度講，有學好外語的愿望，但詞匯量不足、缺乏課前預習常常造成課堂上聽天書，學習的和熱情受到打擊。一些教師也提出了讓學生過早接觸專業性強的文章，由于語言障礙多，會有反面作用。我們認為，接觸外文原文資料對醫務工作者來說是遲早的問題，對提高醫生的自身素質，獲取新知識、新進展，參與國際交流是必備的。在教師的指導下講授及閱讀英文原文，對學生來說在今后接觸到英文原文資料時才不會感到陌生，是有益的。詞匯量的積累是一個逐漸的過程，不可能一躊而就。詞匯量的缺乏也從一個方面教育了學生，要求學生注重平時的積累。課前預習也是外語教學中重要的環節，我們在授課前都提前將教學內容發給學生，大部分進行預習的同學都能做到當堂理解。因此，我們給學生如下建議：①課前預習，熟悉授課內容，消化理解生詞和疑難點，因為在專業英語授課中，教師不可能逐詞講解，也沒有時間去講解語法知識。②擴大閱讀，只有多讀多看，才能積累一定的專業詞匯，增強理解力。使學生在學習專業知識的同時，儲備一定的專業詞匯。
總之，醫學英語教學應該為培養面向社會、面向世界、面向未來的實用人才而服務。
參考文獻：
[1]姚蘭芝 試論高等教育國際化下的課程銜接模式[J]，黑龍江高教研究，2011，3：150
論文關鍵詞：二外學習,焦慮,性別差異,學習成績,相關性
一.概述
（一）二外學習焦慮的定義
在二外學習的過程中，作為英語專業的學生，由于學習者的資質、認知方式、學習動機、學習策略和情感因素等不同，二外學習的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學習結果方面所呈現出來的個體差異主要源于學習者的個人因素和情感狀態。情感是學習的發動機，出現障礙會導致學習的停頓（王初明，2001）。根據Horwitz(1986)的定義，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知，對外語學習的看法，學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。即外語學習焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學習時產生的不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學習焦慮的外在表現
二外學習焦慮的外在典型反應可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進一步反應，如：聽課時不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時心跳加速，聲音很小；甚至還會語言變調，不能正常發生語言的語音和節奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”，“那個”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問題和方法
（一）研究問題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學學生的幫助與合作，設計了外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測量外語學習焦慮的具體要求。近年來，我國很多學者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構成等進行了大量的研究，而且國內外很多研究表明學習焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計劃時間等都有不同程度的負相關。如Gardner(1976)等人發現法語課堂焦慮與法語學習成績呈顯著負相關。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學340名學生進行實證研究，結果顯示焦慮感與語言總成績的相關系數是-.2825。
但是也有一些學者如Scovel(1978)認為外語學習焦慮在某些方面對語言學習有“幫助”或“促進”作用。焦慮可以使學生保持頭腦清醒、靈活。因為國內外學者對外語學習焦慮與語言成績的關系持有不同的觀念，而且針對英語專業學生二外學習焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進行相關研究。
本研究試圖回答以下問題：
1．英語專業學生在二外學習過程中是否存在焦慮，狀態如何？
2．男、女學生在二外學習焦慮方面有無差異，表現如何？
3．二外學習焦慮與學生二外成績是否存在關系，怎樣相關？
（二）研究方法
1.研究對象
本研究的調查對象為浙江工商大學外國語學院100名英語專業大四學生（2006級）。最終列入本次研究的受試學生總數為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學習焦慮問卷”，以及2009年第一學期二外期末考試成績。
“二外學習焦慮問卷”是根據Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，FLCAS）修改而成的一份調查問卷（問卷漢語譯文轉引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學習焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，FLCAS可以作為我們測量二外學習焦慮的工具。
3.數據收集與分析
向浙江工商大學外國語學院大四學生發放問卷100份，要求在課間填寫。回收問卷98份，其中有效問卷96份，數據錄入之后用SPSS11.5進行數據處理與統計分析。
三.研究結果與討論
（一）研究結果
量表采用Likert5點量表形式，反應方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時有”，“經常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結果全部輸入SPSS11.5進行數據處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個項目的內部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學生的焦慮總分，用描述性統計和相關分析方法得出以下數據。
1．學生二外學習焦慮的基本狀況
人數
平均值
中位數
眾數
標準差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
87
【關 鍵 詞】學校組織 外語教師專業發展 影響因素
一、研究背景
加強外語教師專業性的過程的外語教師專業發展問題一直以來都是教育研究非常重視的內容。20世紀六、七十年代，為了提升外語教師專業化程度，采用群體專業化策略，關注外語教師作為專業性職業的地位及其提高的問題;20世紀80年代以來，外語教師專業化的重心有群體轉向個體，強調外語教師個體的專業化，關注外語教師的專業發展。外語教師專業發展是一種“自主性”發展，外語教師具有一定的具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。但是，任何事物都是具有兩面性的。外語教師的專業發展的客觀因素也不容忽視。實際上，外語教師的專業發展不但需要通過外語教師主觀上的努力，還需要客觀環境對外語教師的成長起到促進作用。當然，我們強調客觀因素，并非是局限在傳統的“外語教師發展”模式下，外語教師生長的環境具有強烈的調令性、支配性，外語教師缺乏主體建構的主動性、積極性和可能性，于是也缺少主體建構帶來的主體效能感。我們之所以強調客體，是希望外語教師在專業發展的過程中積極的充分的利用客觀環境，在主觀的努力下，迅速健康的成長起來。美國教育聯合會(NEA)指出，外語教師發展基本圍繞著四個目的,即個人發展、專業發展、教學發展和組織發展。其中組織發展集中于營造有效的組織氛圍,促使外語教師采用新的教學實踐。學校是與外語教師專業發展聯系最緊密的組織。本文旨在通過對學校組織的客體環境的分析，說明學校環境對外語教師專業發展的影響，并提出如何營造有效的學校組織環境，為外語教師的專業發展提供良好的氛圍。
二、學校組織對外語教師專業發展的影響因素分析
實際上，學校組織對外語教師專業發展的影響因素可分為兩個層次，一個是顯性層次即學校組織的物質環境，一個是隱性層次即學校組織的制度、管理、關系和文化心理因素。
（一）組織環境因素。學校組織的物質環境包括各種物質性的存在和構成。例如，學校的整體環境，各種建筑物、教室、操場及各種象征物，尤其是外語教師辦公室的空氣、光線和照明、聲音（噪音和雜音）、色彩等等；物質環境要素對于外語教師的工作安全、工作心理和行為以及工作效率都有極大的影響。專業發展所需的硬件設施如:計算機、網絡、外籍圖書影音資料、視聽設備等更是必不可少。這種學校的物質環境會使外語教師組織教學的方式、師生之間的交往方式、教與學的過程產生更新，構成外語教師發展的一個重要因素。另外，如果學校的物質環境比較優越，外語教師自然會產生一種優越感和自信心，更加珍惜這份工作，自覺努力提高專業水平和教學水平。
（二）組織制度因素。學校組織的制度包括學校組織的各種條例、規章制度、行為規范、紀律等，以及那些無形的習慣、約定俗成的規范以及學校在長期教學過程中逐漸形成的傳統和風格。學校組織的制度因素，體現的是學校組織中比較穩定的互動模式和交往關系，反映了學校組織中各種不同的社會地位和角色特征。外語教師的專業發展在很大程度上受到制度環境的制約。科學合理的制度會促進外語教師專業水平的提高，反之，就會阻礙外語教師的專業發展。
（三）組織管理因素。學校管理是學校管理者通過一定的機構和制度采用不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，整體優化學校教育工作，有效實現學校工作目標的組織活動。學校組織管理科學、有效，外語教師就會積極主動的提高專業水平。
（四）組織關系因素。學校組織中的關系包括群團關系、權責關系、人際關系等。人際關系指行政組織內部各成員之間的交往關系。群團關系即學校組織中的群體之間的關系。權責關系是指體現于學校組織各種關系之中的、一般由法定規范加以約束的組織中職權與職責的分配與使用關系。學校組織內部和睦融洽的人際關系、人事關系、組織成員的責任心、歸屬感、合作精神和奉獻精神等等直接影響到外語教師的心理。心理環境制約著組織成員的士氣和合作程度的高低，影響了組織成員的積極性和創造性的發揮，進而決定了組織管理的效率和管理目標的達成，從而也影響者外語教師專業發展。
（五）組織文化因素。組織文化是指組織中的成員共有的價值體系。學校組織文化包括學校組織的價值觀念、組織信念、管理哲學以及組織的精神風貌等等。一個良好的組織文化是學校生存和發展的基礎和動力。063+0學校組織文化的作用和力量對外語教師專業發展的影響絕對不可小視。如果一個辦公室的所有外語教師都認為無需拓展知識能力，大本的文憑教學生足夠用的，那么一個想要在專業知識方面繼續深造的老師還敢繼續求學嗎?除非他想被其他人斥責為“假積極”并受到他們的排擠。這就是組織文化的力量。學校組織文化在思想觀念、精神狀態、行為準則等方面對外語教師的專業發展施加影響。優秀的組織文化將自動告訴外語教師什么是對的，什么不對，他們應當怎樣做。優秀的組織文化應當是鼓勵外語教師在專業發展方面積極進取。
三、加強學校組織建設，促進外語教師的專業發展
如果說外語教師是幼苗，而其整個職業生涯就是幼苗成長為大樹的過程，在這個過程中，需要外語教師自身的力量去發展，也需要土壤、陽光和水分等外部環境的力量。學校組織就是外語教師能夠茁壯成長的外部環境，如果學校組織環境優越，就會使外語教師在整個職業生涯中能夠在充分的陽光，肥沃的土壤和充足的水分中健康茁壯的成長。學校作為一種行政組織，必然也具有行政組織發展性的特征。發展性是指行政組織適應社會歷史的進步，主動采取各種措施和方法調整自身的宗旨、職能、結構、行為方式，以實現與社會之間交互作用的動態平衡。這一特征包括適應性和動態性兩個互為表里的方面。所以學校組織應隨著時代的發展，外語教師專業化的發展不斷調整組織職能，加強組織建設，從而促進外語教師專業發展。
（一）加強校園基礎設施建設，為外語教師專業發展提供優良的空間環境。物質環境因素對組織設計提出了人本化的要求，防止物質環境中的消極性和破壞性因素，創造一種適應外語教師生理和心理要求的工作環境，這是實施有序而高效管理的基本保證，也是外語教師專業發展的保證。
（二）加強學校組織制度建設，為外語教師專業發展提供強有力的制度保障。學校組織應該提供可選擇的制度安排，使外語教師通過選擇制度安排來追求自身的專業發展。例如:根據外語教師職業不同時期建立分級評價體系。根據外語教師專業發展是為了提高教育教學知識和技能，提高教育教學水平的目標，制定科學合理的交流制度、外語教師進修培訓、輪訓與繼續教育制度。根據外語教師的專業能力、職業道德、職業精神制定相應的獎懲制度。
（三）針對外語教師專業發展中的職業倦怠期學校組織應建立心理調節機制對外語教師進行恰當、適度、的心理調節。由職業壓力引起的職業倦怠是外語教師職業生涯中的一種自然現象。職業倦怠所引發的習得性無力感和無助感會延緩或阻礙外語教師的專業發展。對于職業倦怠的緩解，一方面要靠個體的心理調適，另一方面要靠組織干預。學校不是一個簡單的技術經濟系統，而是一個復雜的社會心理系統。外語教師的工作除了受經濟因素的驅動和由職業道德帶來的職業自覺性和自律性的驅使外，更多要靠人本關懷等社會心理因素的激勵。我們知道外語教師很重視高級心理需求的滿足，外語教師有強烈的自尊、受到他人尊重的需要和榮譽、自我實現的需要。只有這些需要得到滿足，外語教師的專業發展才會更有主動性和創造性，即外語教師這些高級需要的滿足對其工作本身是一種極大的激勵。而外語教師這些高級心理需要的滿足要靠學校給予外語教師更多的人本關懷、學校為外語教師營造良好的人本關懷的氛圍來實現。
（四）學校組織應該擔負起對外語教師專業發展的動態管理責任，實行以外語教師為本的管理，保障外語教師的專業權利。首先，外語教師的專業發展是一種動態的過程，這個過程伴隨著外語教師職業生涯的整個過程。學校作為行政組織責無旁貸的要擔負起對外語教師專業發展的管理責任。有些學校已經先行一步，為每位外語教師建立了專業發展檔案袋，記錄外語教師專業發展的一點一滴。
其次，學校教學系統具有自身教學行為的相對獨立性，每一位專業化的外語教師在其專業范圍內從事著高度個性化的工作，并且在不同的教學情境中針對不同的學生因材施教，教學工作具有高度的藝術性。學校教學系統是學校組織的主體，學校教學系統卻具有松散結合的特性。學校管理對外語教師的教學工作很難實行嚴密統一要求、落實到每一秒和每一處的監控。并且，目前隨著教育改革的深化，越來越強調充分尊重外語教師的專業權利，即教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權和進修培訓權。由德國社會學家馬克斯?韋伯最早提出的科層制雖然在現代社會被廣泛應用于組織管理，但是卻不能應用到學校管理的所有領域，否則在學校層層管制的等級權力體系下，下級外語教師受到數級領導的絕對控制和監督，外語教師必須遵循各種的規章制度，外語教師的教學時間被大量管理時間擠占，教學效率降低，外語教師的專業發展勢必會受到阻礙。學校組織的使命是：發現外語教師，解放外語教師；給外語教師自由，讓外語教師幸福。有些東西是教不出來的，學校必須創造環境和氛圍，讓外語教師自主學習，自主發展。要倡導外語教師維持個性的張揚。科學的管理就是激活外語教師自主發展、自我提升的愿望，從而達成自然、自主、自由的成長，為外語教師的個性發展提供廣闊的空間。正是基于學校組織是一個松散結合的系統，因而學校管理應該注意如下方面：對學校教學系統的外語教師的管理，應該破除嚴格的科層管理，給與外語教師充分的專業權利。
（五）加強校園文化建設，為外語教師專業發展提供和諧的文化氛圍，為形成外語教師良好的個性修養、高尚的道德品格、積極健康的態度等專業人格，敬業精神、人文精神、科學精神等外語教師專業精神提供土壤。
參考文獻：
[1]張民選.外語教師發展――學生成功的基石[M].北京：中國輕工業出版社，2005.4.
【關鍵詞】英語教育；專業建設；跨文化意識
隨著我國與其他國家交流的日益頻繁，人們普遍用英語進行國際交流，英語教育專業建設的重要性也愈發凸顯。在當前的學校教育過程中，英語教育專業建設取得了較大成就，但仍存在部分問題。伴隨著世界全球化的不斷發展，英語交流將日益廣泛，因此，有必要針對當前英語教育專業建設中存在的問題提出相應的改革措施，從而提高英語專業的教學質量，提升學生的英語能力。
一、英語教育專業建設的重要性
伴隨著出國留學的熱潮，英語的應用受到廣泛的推廣，英語專業也逐漸得到人們的重視，各種英語教育機構如雨后春筍般紛紛建立，培養具有國際競爭力的英語教育專業人才，需要不斷加強英語教育專業的建設。由于中國與國際聯系日益緊密，復合型的外語人才成為現實社會的迫切需要，只有不斷加強英語教育專業建設，才能不斷地培養出高素質的復合型外語人才。
二、英語教育專業建設中的問題
1.英語教育專業課程設置不協調。雖然目前大多數國內師范院校都開有英語教育專業，但英語教學和相關教育專業課程卻由外語院系和教育院系分別承擔，兩者之間的課程設置也并不協調。在制定培養方案過程中，往往會形成同一專業下兩個互不聯系的課程模塊。其結果導致英語專業畢業生在日后從事英語教學工作的過程中，通常存在教育專業素養不足的問題，缺乏心理學專業的相應知識和相關的教育理論知識。英語學科與教育學科不協調，不利于英語教育專業的建設。
2.教師教學方法陳舊，實踐能力明顯不足。雖然素質教育在不斷推廣，但相應的教育理念和教育模式卻未能得到相應的發展。英語專業教學模式依然是傳統的教師講解，學生記錄的模式，先進的教學模式未能得到推廣，按部就班的學習使學生的英語水平難以得到提高。陳舊的教學方法，較大程度上影響了教學質量的提升，影響了英語教育專業的建設與發展。此外，教師自身方面也存在一系列問題。教師自身缺乏足夠的文化功底，導致在教學過程中通常采用傳統的教育模式教育學生，影響學生的學習。教師自身教育理念落后，缺乏對學生積極引導，導致學生在學習英語的過程中存在一系列的問題，不利于英語教學的發展。
3.學生缺乏相應的學習意識。學生在學習英語的過程中，通常只是加強對英語本身的學習，而忽視了對英語背后的西方文化的關注與體驗。文化是語言的內涵，對外國文化不夠了解，容易影響學生學習英語的效率。此外，英語是一門實踐性很強的語言，如果學生只是通過課堂來學習英語，缺乏英語的實踐與應用的意識，現實生活中難以完全熟練地使用英語，也不利于英語水平的提高。
三、英語教育專業建設的策略
1.實現英語與教育的學科融合。在英語教育教學過程中，為了提高學生的英語水平和相應的教學水平，有必要改變英語與教育互不聯系的現狀，實現兩者的交叉融合。在制定英語教育專業的培養方案時，做到英語專業課程與教育學專業課程的雙向兼顧，實現兩者之間的協調。讓學生通過英語教育專業的學習，既提升了英語水平，又掌握了相應的教育學理論，在以后的英語教學生涯中能夠更好的從事教學管理工作。
2.改變傳統的教學模式，提升教師的實踐能力。在英語專業教學過程中，要堅持以學生為主體的原則，教師通過先進的教學方式，提升學生的學習興趣，從而更好的引導學生學習英語。在英語的課堂教學中，教師不僅要教給學生英語知識，還要引導學生積極地學習外國文化，從而幫助學生更好地學習英語。在英語教學過程中，堅持實踐教學的觀點，不斷的提升學生英語的實際應用能力。打破傳統的教育模式，通過情景教學等模式，讓學生在課堂上通過角色模擬，提升學生的英語學習能力。由于教師的主導地位在英語教學過程中的重要性，有必要加強對英語教師的培養。不斷提升英語教師相應的文化素養，改變教師落后的教育觀念，從而改變傳統的教學方式，提升學生的英語學習能力。教師加強對英語教學的重視，在英語教學中做到積極順應教育形勢，不斷地采用先進的教學方式來教育學生，有助于加強英語教育專業的建設，提升學生的學習能力。
3.改變學生傳統的學習意識，加強學生對外國文化的體驗。英語是一門國際流語言，是不同文化之間接觸的媒介，學生在學習英語的過程中，應不斷強化相應的跨文化意識。通過對西方文化的學習，對中西文化的對比分析，有助于培養學生的跨文化知識，從而提升學生的英語學習能力。在英語專業教學過程中，通過有計劃的學習語言文學，使學生更好的了解單詞的意義延伸，從而減少學生的理解誤差。
四、結語
隨著國際化進程的加快，中國與世界的聯系日益緊密，英語教育專業建設的重要性也愈發凸顯。針對傳統英語教育專業的一系列問題，通過實現英語與教學的學科融合，改變傳統的教學模式，提升教師的實踐能力，改變學生傳統的學習意識，加強學生對外國文化的體驗，從而更好的進行英語教育專業建設，不斷地提升英語專業教育教學質量。
參考文獻：
[1]李輝.對英語教育專業建設的思考及其改革策略[J].外語教學,2011,05(06):49-52.
[2]蔡英南.對英語教育專業建設的思考及其改革策略[J].校園英語,2015,08(01):19.
摘要：經濟的發展決定著語言的需求，在經濟全球化的發展趨勢下，高校的英語教育在區域經濟建設中已經起著不可忽視的作用，它可以為區域提供更多的復合型的英語專業人才，推動區域經濟的發展。因此我們務必要加強對高校英語教育的重視，并結合當地經濟建設的人才需求，創建一個獨具特色的，而且能夠服務于區域經濟發展的英語教育模式。
關鍵詞 ：高校英語教育；區域經濟建設；人才需求；對接
為了推動我國經濟的發展，我們應該將高校的英語教育與區域的經濟建設緊密的結合在一起，根據區域經濟建設的人才需求培養出更多的實用型的英語人才，進一步的實現高校英語教育與區域經濟建設人才需求的對接，從而使英語教育更好的服務于區域的經濟發展。
一、高校英語教育對區域經濟建設的影響
1.高校英語教育促進區域經濟的全面發展。隨著經濟全球化的發展，區域經濟的對外發展速度也日漸加快，要想實現區域經濟走出去的發展目標，就要面臨較為嚴峻的語言挑戰。在技術創新與市場開發中，語言占據著不可忽視的作用，它在全球經濟貿易中體現出了技術的差異、管理的差異以及文化的差異等等。目前我國在經濟發展過程中仍然面臨著許多的挑戰，語言作為最直接的挑戰使技術含義、管理內涵、價值觀、思維方式等都產生了較大的差異。因此要沖破這些阻礙與隔閡，逐漸的消除差異，就要不斷的加強高校英語教育，更多的培養一些與英語相關專業的技能型人才，重視專業英語（ESP）的教育，如機械工程英語、醫學英語等，使學生能夠在各自的領域中充分的發揮自己語言的優勢，以此來不斷地促進區域經濟的全面發展。
2.高校英語教育推動區域外貿經濟的發展。一個國家或者地區經濟的發展可以分為國內經濟發展與外貿經濟發展，而外貿經濟的發展很大程度上影響了一個國家或者地區整體的發展進程，我國的外貿經濟一直處于貿易摩擦爭端不斷以及經濟效益低下等局面，造成這些局面形成的原因之一就是語言文化的差異對于外貿經濟中一些內容的實質性的理解不夠全面，這就會帶來一定程度的損失。如今我國高校的英語教育分類不斷地明晰和細化，學生可以通過英語學習更加深入的了解國外的文化、商業規則以及貿易習慣等等。這樣一來，在加強高校英語教育的基礎上，就能夠為市場輸送更多的專業型英語人才，在區域進行外來資本、外來管理方式以及外來技術的引入時，發揮自身的語言優勢，進一步的推動區域對外的經濟文化交流，促進區域經濟可持續穩定發展。
3.高校英語教育促進區域文化的繁榮發展。高校外語教育的發展可以帶動區域內的整個外語教育的發展，學生通過對英語全面系統的學習可以更多的了解國外的文化背景，再加上外貿經濟的發展就會吸引更多的外資企業與區域之間加強合作與交流，這樣一來就會為區域內帶來新的思維和新的文化，最終滲透到人們的情感以及生活的領域，進一步使區域文化與外來文化之間相互融合與促進，最終推動區域文化的創新和繁榮發展。
二、區域經濟建設人才需求對高校英語教育的要求
首先是要結合區域實際情況進行高校英語教育。在進行高校英語教育時，要充分地考慮區域的實際情況，改變傳統的教育理念和教育體制，以市場運行的體制和需求為導向，以區域經濟發展的需求為前提，進行英語教學目標的制定。我國各個地區之間的經濟建設都存在著一定的差異，這些差異的存在也決定了各個區域之間英語教育的層次與起點的不同。因此各個地區的高校英語教育應結合著當地的實際情況以及當地經濟建設對人才的需求，這樣才能更好的推動當地英語教育事業的發展，培養出更多能夠促進區域經濟發展的綜合型人才。
其次是將英語的應用能力作為英語人才培養的根本。在進行英語人才培養時，應注重培養他們的英語應用能力，在扎實英語的基礎教育如聽、說、讀、寫的能力的前提下，增加一些英語應用技能類型的課程，如對學生翻譯和寫作的訓練，目的是為了使學生的判斷、總結、分析以及思維等綜合應用能力進一步得到提升。此外還可以讓學生根據自身的實際情況與興趣來選擇所要學習的專業。
三、高校英語教育與區域經濟建設協調發展的策略
1. 高校教師要深入了解培養復合型的外語人才所要具備的要素以及區域內經濟發展的特殊性對于人才的需求，并根據區域經濟發展的特點和發展的實際狀況進一步的調整人才培養的戰略，將以往的英語教學模式改革為基礎外語知識與專業外語知識一體化的模式，高校要結合區域發展的特色，對專業英語知識進行重點的教育和培養，并且還要將素質教育作為核心，以就業為導向，及時的補充并更新英語知識，培養出復合型專業化的英語人才，以便能夠適應日益進步的科學技術與不斷發展的經濟。
2.高校在進行英語人才的培養時，還要考慮到不同區域所存在的經濟、文化以及社會環境等各方面的差異，并結合不同的地域狀況采取不同的內容和手段進行英語知識的培訓，針對不同的專業有的放矢的進行英語教育，以此來突出英語的實用性和適應性。
3.近些年來，我國與國外交流的機會不斷增多，對外交教育也逐漸發展起來，中外合作辦學以及國外的教育機構進駐中國等現象越來越多，這就為高校英語教育者提供了更多的學習和借鑒外國辦學理念和辦學經驗的機會，高校英語教育工作者應不斷的加強自身的專業水平，學習更多新的知識，從而提高高校英語教育的水平，引進和借鑒國外先進的教學思想和教學方法，進一步的優化教育資源，樹立一個服務地方經濟發展的課程教育理念。
4.政府要加大對英語教育的投入，出臺相關的政策來支持當地高校英語教育事業的發展，給予當地高校更多的辦學自主權，使其能夠更好地優化自身的資源配置，使其更好地適應區域經濟發展的需求。此外還要采用多種渠道來吸引各方面的力量來投資興辦一些特色外語教育，使英語教育得到更廣闊的發展空間，同時也帶動區域經濟的發展。
5.高校應在區域內展開大規模的調研活動，深入了解區域經濟發展的實際狀況，并根據學生們實際的英語層次和區域的經濟發展需求來制定教學目標，對一些傳統陳舊的英語課程進行改革，增加一些新的英語專業課程，進一步的擴寬學生們學習專業知識的領域，實現專與寬的結合。
總之，高校的英語教育與區域的經濟建設之間有著相互促進、密不可分的關系，只有將兩者協調發展，并結合著當地經濟發展的實際狀況和市場需求發展英語教育事業，才能進一步為區域的經濟發展提供更多的英語實用型人才。
參考文獻：
[1]肖鈞銘,趙松.高校英語教育與區域經濟發展的相互作用[J].價值工程,2012,31(20):251-252.
[2]金虹.論高校英語教育與地方經濟發展關系[J].現代企業教育,2014,(16):264-264.
一、設置英語教育專業是國際社會發展及英語教育事業改革的需要
1．國際化英語教育人才培養的內在需要
英語(語言)教育專業在國外又稱ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(EnglishEducation)等，僅美國就有260多所院校開設以上專業，如波士頓大學和加州大學的TESOL專業很受歡迎。全球英語學習的熱潮正使英語語言教育廣受關注，我國每年赴英美就讀英語教育專業的學生數量逐年增加，英語教育專業正成為許多文科學生眼中的“香餑餑”，越來越多的英語專業學生把英語教育作為出國留學首選專業之一(張晶晶2007)。英語教育專業歸國留學生有著豐富的海外文化背景和專業學術背景，通曉最前沿的英語教育理論，具備更為深厚的英語教學功底，因此成為眾多高端英語教育機構爭相選聘的人才。事實上，英語教育專業的設置有利于我國的英語教師教育與國際英語教育接軌，共享市場和資源，并逐步開發具有影響力的教師教育國際合作項目。就教育資源而言，我們的英語教育需要借鑒國外先進的教育理念與實踐;就市場情境而言，我們培養的是具有國際競爭能力的英語教育專業人才，我們的畢業生應具備國際教育視野和理念，具有在國外競爭就業的能力;就國際合作項目而言，我們需要對接國際公認的師資培訓機構或頂尖大學的英語師資培養，在課程對接、學分互認、教學模式、教師資格等方面達成共識和雙贏。
2．“復合型”英語教師教育人才培養模式改革的現實需要
為了適應社會發展與人才市場的現實需要，從20世紀80年代中期開始，國內數所外國語學院陸續開始在英語系開設經貿、新聞等方面的專業課程，在英語教學的框架下從事培養復合型人才的試驗。隨著這一實驗范圍的擴大，特殊用途英語(ESP)教育在國內許多開設英語專業的高校如火如荼地展開，在培養復合型外語人才方面取得了階段性的成果。2000年，高校外語專業教學指導委員會英語組在廣泛調研論證的基礎上制訂了《高等學校英語專業英語教學大綱》，并獲教育部批準在全國實行。大綱規定:“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”這是國家首次以正式文檔的形式確定高校英語專業的任務是培養復合型英語人才。
1993年英語教育曾被列入本科專業目錄，但在1998年教育部組織的本科專業目錄修訂時，又將其取消，使得英語教育作為本科專業發展和建設尚未完全成熟便中途夭折。
目前，國內師范院校保留了師范類英語專業，繼續從事英語教育師資的培養，只在專科層次設有英語教育專業，為基礎教育培養英語師資。國家《全日制義務教育英語課程標準》出臺后，上海師大、北京師大等先后開始了本科層次小學英語教師培養的實驗(鄧秀華2010)。教師教育的雙專業性質決定了“英語+教育”的學科發展方向，決定了英語教育專業的學科屬性與學科定位。然而，已有的師范類英語專業(本科層次)并未真正滿足中小學英語教育改革與發展的需要，并未真正實現“英語+教育”的融合與共生。其他類型院校的英語專業則缺乏教育的學科屬性與定位，培養的人才在專業素養層面不能適應中小學英語教育事業改革與發展的需要。因此，立足于“英語+教育”，設置英語教育專業，多類型高校共同開展復合型英語師資培養工作，已經成為當前中小學英語教師教育改革與發展的現實需要。
3．進一步提高中小學英語師資隊伍規格和質量的迫切需要
當前我國中小學英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需要，中小學英語教師數量總體不足，小學英語教師尤其是農村地區嚴重缺編，專任教師尤為缺乏。就中小學英語教師隊伍建設而言，據不完全統計(胡俊杰2009)，現有英語教師中非英語專業教師及轉崗教師的比率達到50%，部分地區甚至高達80%。就陜西省而言(陳曉福、魏天偉2009)，截至2008年中小學英語教師共35787名，其中碩士層次的教師432名，占到約1．2%，本科層次的教師18900名，占到約52．8%，專科層次的教師15321名，占到約42．8%，高中學歷以下的教師1134名，約占3．2%。中小學英語教師學歷水平總體不達標，小學英語教師的主體為學歷不達標、專業水平不過關的新聘或轉崗教師。尤其在新一輪課程改革背景下，中小學英語教師學歷低、教學能力和科研能力不強的問題愈發凸顯。提升中小學英語教師隊伍的規格質量與層次水平的重要性與急迫性不言而喻。
學歷層次并不等同于教師的專業素養，只有把教師素養培育完全落實到學歷教育的整個過程，高學歷才能真正代表高專業素養。聯合國教科文組織對外語教學提出的“教學質量=(學生1分+教材2分+環境4分+教法3分)×教師素質”。評價公式表明:提高教學質量的關鍵在于教師。英語教學質量提升的關鍵同樣在于英語教師的素質，在于英語教師教育人才培養的規格與層次，在于英語教育專業人才培養模式的改革與創新。英語教育作為獨立設置的本科專業無疑有利于中小學英語教師隊伍規格與質量的提升(尤其有利于偏遠地區的師資隊伍建設)，有利于較為系統地提高未來英語教師的專業素養，從而最終適應未來社會國際化的發展趨勢與中小學英語教育事業的可持續健康發展。
二、國際化視野下英語教育專業的學科定位與培養目標
英語教育專業是一個跨學科專業，覆蓋英語、教育學、心理學三個學科，其專業的學科定位決定專業建設的學科屬性和專業培養目標。英語教育專業定位在英語學科，確立了英語學科本體性地位，使英語技能和英語專業知識教學成為英語教育專業建設的必要條件;教育學和心理學作為支撐學科，則成為英語教育專業建設的充分條件。1993年國家教委設置英語教育專業時，把該專業確定在英語學科下，也就是說，該專業畢業生所獲學位為文學學士(英語教育專業)。把英語學科確定為“本體學科”，也基本符合美英等國對英語教育專業學科定位的普遍做法。國外大學的普遍做法是本科層次英語教育專業定位在英語學科，而碩士層次英語教育專業定位在教育學。以IllinoisStateUni-versity、DelawareStateUniversity、NationalUniversityinNe-vada和HamlineUniversity為例(如表1)，英語教育專業本科畢業的學生獲得的學位分別為B．AinELT、B．A．inEE、B．AinSecondaryEnglishEducation和B．A．inESL，其院系設置基本歸屬在教育院系。美國高校本科層次的英語教育相關專業較為獨立，但卻十分注重學科的交叉與融合。在英語教育專業碩士層次的人才培養方面，我們以英國、新加坡、澳大利亞、美國等6所大學為例(如表2)，六所大學的學位分別為M．AinTESOL、M．EdinELT、M．EdinTESOL、M．EdinELEM．AinELE、M．EdinTESOL和M．EdinTESL，專業設置的院系基本歸屬在教育院系。西方英語教育專業已經成為一個獨立的學位體系，BA和MA均設置了專有的學位名稱，這表明英語教育專業在西方教育體系中是獨立設置，且具有較大的教育需求。
英美國家本科階段的英語教育專業培養目標非常明確，就是為中小學培養合格的英語教師。以美國為例，美國的英語教師教育完全以就業為導向，實現了學歷教育與職業資格考試的結合和統一。英語教育專業開設資格一般需要NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation統一認定，以確保人才培養的質量和規格。大學培養計劃中核心課程設置由兩大塊構成，即教育學和語言知識。威斯敏斯特大學的英語語言教育專業課程就包括英語教學法、英語教育心理學、第二外語學習理論、課堂英語教學與研究、語言教學測試評估、計算機輔助教學等，能使學生學習到最新的英語教學方法和相關的教學管理知識。如表3，漢姆林大學的英語教育專業課程設置分為EducationCourses和ESLCourses課程兩大類。學生在第二學期末和第六學期末分別參加PPST1和PPST2考試，即職前技能考試I(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST1)和職前技能考試II(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST2)。PPSTI主要測試閱讀、寫作等技能，考生通過后方可繼續從事教師教育課程的學習。許多州把PPST1成績看作學生獲取教師資格證的必要條件之一。PPSTII測試學生具體學科(包括K－12的主要科目)知識及學科教學技能的掌握程度。
基于國內外英語教育專業發展的實際情況，我們需要進一步調整與明確專業培養目標，修訂人才培養方案，建立系統的英語教師教育課程體系，在培養學生綜合人文素養和專業素質的基礎上，凸顯實踐性和師范性，探索教師教育新模式。同時，重視英語教育的教育專業特性，注重學生教育意識、教師素養和職業能力的培養塑造，保證所培養的學生能夠較好地適應基礎教育英語教學工作，引領英語教學的改革發展，熱愛和忠誠于英語教育事業。
三、英語教育專業建設亟待解決的幾個問題及其改革策略
1．英語教育專業的內涵及其人才培養方向
英語教育面臨著自身發展的困境與難題，普通英語教育(EnglishforGeneralPurpose，EGP)和專門用途英語教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)的分化成為改革的內在趨勢。一般而言，普通英語教育(EnglishforGeneralPur-pose，EGP)，即是讓學生通過學習英語來學習文化、認識世界及培養心智，它是對人的全面教育，是全球化背景下的一種素質教育，不應僅僅視外語學習為一種工具的掌握與使用;專門用途英語教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)，則是在普通英語教育的基礎上，突出英語教育的應用性、職業性和學術性等特征。如圖1，EOP是具有職業傾向性的英語教育，而EAP則是具有學術傾向性的英語教育，這兩個趨向反映了英語專業發展的總體趨勢。EAP又細化為EGAP和ESAP，前者側重于某一學科方向的學術性研究領域，后者則側重于某一學科的職業特質研究。英語教育專業教育(EnglishforEnglishEducators)可以歸結到ESP的專業背景下，它是教育學科方向的ESP的一種綜合體。英語教育專業，首先要達成EGP的專業發展目標，在此基礎之上形成教育類ESP的特色專業發展方向，既重視職業傾向性的專業用途英語學習，也重視學術性研究對于學生的專業發展需求。總體而言，英語教育專業是一個跨學科專業，需要英語語言學、教育學和心理學等多種學科的支撐。英語教育專業關注的不僅是學習者如何學習英語并掌握英語習得理論，而且是學習者如何學會教，如何掌握教學理論和熟練應用教學法。
2．“兩張皮”現象與英語教育專業的學科交叉融合
目前國內師范類院校雖有英語教育方向，但英語教學歸屬外語院系，相關教育學科專業課程由教育學院承擔，培養計劃分別實施，課程設置互不協調。開設英語(教育)專業的其他類型高校(尤其是外語類高校)在制定培養方案時，只是將英語專業課程和教育學專業進行了簡單取舍，形成了一個專業方向下的兩個涇渭分明、互無內在聯系的課程模塊，英語學科與教育學科“兩張皮”現象未能予以有效解決。一方面，教育專業素養欠缺是英語專業畢業生從事英語教學工作普遍存在的問題。英語專業學生從事英語教學、教學研究及管理工作，往往缺乏教育學、心理學專業知識，以及教學法理論及實踐方面的智力支撐。隨著基礎教育課程改革的深入，中小學英語教師教育專業素養的問題更加凸顯;另一方面，“在復合型人才培養的試驗過程中，個別英語院系開設過多的相關專業課程，對于學生的英語實踐能力的訓練有所忽視，學生的英語基本功，特別是閱讀和寫作能力有所削弱”(胡文仲2008)。英語教育專業建設必須尋找出應對這種顧此失彼現象的有效途徑，化“相克”為“相生”。事實上，英語學科與教育學科是英語教育專業的兩大學科基礎，兩者的交叉融合是英語教育專業建設的根本所在。英語教育專業建設需要引進吸收國際英語教育新理念、新理論和實踐經驗，實施分階段兼顧，重新優化課程體系及課程模塊，將語言學習與專業知識的學習有機地結合在一起。
3．英語教育專業的特色化辦學方向
1)立足英語學科優勢，實現專業建設的特色化方向
夯實英語學科基礎，在英語專業建設的過程中提高英語類課程的實效性，強調逐步由本體性專業知識體系向條件性知識體系的轉軌。在系統提升英語專業建設的基礎上，加強教育學科建設，并逐步實現本、碩一體的英語教育專業建設。本科階段的重心是英語專業素養的系統提升。
課程結構的優化要分階段有側重完成三個課程模塊，即英語課程模塊、教育課程模塊和教育類ESP課程模塊，三個課程模塊相互交叉和融合，構成英語教育的專業內涵;碩士階段的重心是教育專業素養的系統提升，同時強調課程的延續性和實踐性，實現教育類ESP專業建設的學術傾向性和職業傾向性，前者以外語教師教育和外語課程與教學論的學術性碩士專業建設為主，后者則側重于教育碩士(學科教學·英語)的專業建設，從而實現英語教育專業的高層次化、一體化建設。
2)英語教育專業特色課程的系統開發
以系統開發英語教師職前教育特色課程為突破口，促進英語教育專業優勢與特色的有機整合，實現“英語+教育”的雙專業協同發展。我們需要從理念、目標、內容、設計、實施及評價等環節入手，對國內外英語教師教育的教學計劃、課程設置及授課方式等進行調研，制定特色課程的課程標準與教學大綱，組建特色課程開發隊伍，開發特色課程資源開發，謀求有針對性的教學策略。英語教育專業特色課程的系統開發，首先應立足于英語學科的專業優勢，將相關的教育學科內容融入到英語的課程與教學之中(諸如閱讀、翻譯、寫作和聽說等課程)，使學生在增強英語專業技能的同時更多地關注到教育學科的相關內容;其次對教育學科內容進行“精加工”，使學生掌握基本的教育理論，領悟經典的教育思想，關注教育研究的前沿動態，這體現了教育學科專業的基礎性、應用性與前沿性。
3)實踐教學與科研基地建設的合作與雙贏
優質的實踐教學與科研基地建設是保障中小學英語教師教育質量的重要因素，也是應用型中小學英語師資培養的關鍵所在。實踐教學與科研基地建設不僅能夠實現大學與中小學教學科研工作的合作與雙贏，而且能夠使學生在教育實踐中提升自身的專業素養，將科研引入到教學之中。在實踐教學與科研基地，我們可以選聘一批業務能力強、科研素養高的專家教師和骨干教師，作為中小學英語教師教育的實踐指導教師，在實踐教學和科研合作中建立一種長效機制，將實踐教學與科研基地建設做實做強。此外，高校也可以在科研指導、師資培訓以及業務進修等方面為實踐教學與科研基地提供有力的支持與幫助，共同策劃教改科研項目，攜手推進中小學英語教師教育的改革與發展，從而切實提高中小學英語教師教育的規格質量與層次水平。
四、結語
自從改革開放以來，對外貿易對國內經濟的發展的著十分重要的影響。在這種影響下，唯有加強高校公共英語的教育發展，才能更好地促進經濟建設向國際化目標發展的進程。因此目前來看，在教育形勢上，強化高校公共英語的教育水平才是最為重要的目標。
二、影響高校公共英語教育發展的問題
所在在經濟建設發展的推動下，以及改革開放深化進程的影響下，高校公共英語教育的發展有了較大的進步。然而在某些方面仍然存在著諸多影響其發展的問題因素，具體表現為以下幾個方面：第一，高校公共英語教育定位不準確問題。隨著對外開放的經濟發展，高校公共英語教育已經成為了一種語言上的知識承接，更可以說是一種語言學科目。同時，由于英語教學還處于一種不是很完善的階段，目前高校公共英語的教學將重點核心部分均放于英語的語言學習上。這就導致了高校學生在學習公共英語過程中雖然有著較強的語言基礎，但卻缺乏一定的語言分析及語言邏輯能力，從而導致了高校公共英語教育無法正常發展。第二，課程設置的問題。在成功進入WTO以后，英語教學就已經成為高校占據主導地位的一門學科。而高校在公共英語教學中也將重點放于英語的語法、解讀以及詞匯中，使公共英語的教學一度成為高校所有學科中用時最長的一門科學。隨著教育體制的改革以及高校公共英語教學的改革，高校公共英語逐漸將教學內容由枯燥的整篇閱讀演變為情景教學模式，但這種方式也只是將公共英語換一種較為靈活的方式進行教學，本質上是沒有區別的。第三，評估機制問題。目前高校在公共英語教學中，還沒有制定出一套完善的評估管理機制。2014年教育部門對高校公共英語教育所制定的《高校公共英語教育試行制度》雖然有較為完善的規定，但由于各地市高校公共英語的教學水平及生源整體水平的不同，此制度不能適用于全部高校公共英語的教育。因此，就造成了某些高校在公共英語教育教學中沒有一個具體的制度作為依照和評估，影響著高校公共英語教育的發展。第四，教師自身的問題。在高校公共英語教育中，老師是教學的主體。但目前據對全國性高校公共英語教學工作者的考核發現，許多高校公共英語教學工作者自身存在著很大的不足。其主要表現為一些老師在教學中只能按照課本對學生進行教學，一旦學生的問題超出課本，老師就無法回答。另外，一些老師自身有著較高的專業能力，但在教學中卻忽視了學生對英語課外閱讀的需求，以至于公共英語教學活動中，一但出現了課本外的閱讀時，學生就無法進行順利的學習了，從而在很大程度上影響著高校公共英語的教學發展。
三、高校公共英語教育改革方法
針對以上所提到的在高校公共英語教育中所出現的問題以及對其發展的影響，相關部門領導及相關人員制定出了以下幾點可行性較高的改革辦法：第一，重新定位高校公共英語教育。對高校公共英語教育準確的定位是目前提高公共英語教學能力的重要目標及重要的指導思想。2013年出臺的《高校公共英語教育制度》中明確指出，高校公共英語教學任務的實施是高校教育活動中一個重要的組成部分，它在教學活動中不僅僅是一門學科，更是學生拓展知識、了解世界性文化的一個重要的途徑。因此，高校公共英語的教學應把重心定位于素質教育上，使高校公共英語的教學核心由基礎知識轉化為文化的積累與學習，同時將目標定位于提高學生跨國交際能力上。第二，設置多層次的教學活動。在高校公共英語教學中，只有不斷地創新才能迎合新時代的發展需求。因此，各地區高校在公共英語教學中，應根據自身的生源及師資能力的不同設置一些靈活多變的教學活動。例如：某高校在進行多層次課程設置中，就根據了學生性質的不同分化出了具體的教學活動任務。為：一年級主要是以公共英語教學中的基礎知識學習主為，同時設置課外閱讀活動；二年級在英語基礎知識學習的基礎之上開設ESP課堂，使學生掌握更多的英語知識；三、四年級的學生由于有了一定的公共英語基礎，在此之上開設幾門其它的外語課程，這種形式下一方面可以降低學生學習英語的時間長度，減少學生對英語學習的疲勞程度，另一方面又可以保證英語教學的有效性，為學生基礎知識的掌握及學習能力的提高奠定了良好的基礎。第三，師資多元化改革。在高校公共英語教育中，老師是主導群體，同時也是教育改革的先行者。因此，在高校公共英語改革中，首先各高校要根據自身師資能力的不同選擇出一些專業知識及教學能力均過硬的老師對他們進行有計劃的培訓。同時，高校要引入一些高校畢業具有較強專業能力的高材生，這樣可以給高校公共英語教育中注入一些新鮮的元素。另外，針對于一些條件較好的高校來說，學校可以通過交流引入一些外國教師，使其與本校公共英語老師形成一個強大的英語教育團體，從而全方位提高高校公共英語的教育水平。除此之外，高校老師在公共英語教學中，要鼓勵學生在學習基礎知識的同時，多閱讀一些與公共英語課程相關的課外書，以增加學生們的英語知識積累，促進其學習。
四、結束語
1 社會用人單位對外語類人才的需求狀況
1.1 社會對外語人才的整體需求狀況
有調查指出，英語作為一門主要的外語在我國的企事業單位的業務和管理工作中還是相當重要的，單位的日常工作需要甚至是經常需要使用英語，其中涉外企業等一些其他企業的部分部門對英語有較強的需求。具體對聽說讀寫等技能的需求上，社會上對英語聽和說的技能需求量最大。就英語知識而言，企事業單位最看重的還是與本單位業務相關的知識。
1.2 用人單位對外語人才的基本要求
在一項用人單位最看重員工的哪些基本素質調查問卷中，筆者發現人際溝通能力、專業水平和思想修養占員工基本素質的前三位。對于外語人才來說，其人際溝通能力如何，專業水平的高低則完全取決于其英語綜合應用能力的高低。而他們的思想道德修養也是其在大學生活期間所培養并形成的。
概括的說，社會需要的是具有復合型知識結構，專業能力強，并擁有良好的英語綜合運用能力，同時思想道德修養較好的應用性人才。為了更好的滿足社會對人才的需求，高校的外語教學應該注重對學生語言應用能力的培養，提高他們的實際操作能力，使高校畢業生的基本素質和企業的用人需求達到最大程度的吻合。
2 目前大學外語教學的整體狀況
目前我國高校英語教育中的部分內容還不能滿足適應服務社會的這一目的。各高校的非英語專業學生的大學英語教育課程內容、教學模式、考核標準同一，未能根據不同專業的特點進行調整，甚至有部分高校因英語教學資源短缺、師資力量不足而實行多班級、多專業的共同授課的形式進行英語教學；教學內容過于單一，課程內容只有通用英語，沒有對不同專業、不同特性以及不同職業取向的學生進行針對性引導和施教。在這種情況之下，高校畢業生對英語知識的掌握僅僅限于公共英語領域，過于膚淺片面，缺乏適用于本專業、本學科以及日后從業領域的專業性英語知識。同時，高校忽視培養學生英語聽、說、譯等實踐能力，也導致學生在正式步入社會之后，難以在工作崗位上做到英語的學以致用。此外，高校英語教師對除英語以外的其他學科有關知識和技能的了解不多，對非英語專業學生的專業英語教育不夠重視，直接導致了高校英語教育質量普遍偏低、教育的專業性不能滿足應用型人才培養的需求。
3 基于社會需求的大學英語教學模式
3.1 加強學生的英語實踐應用能力。根據用人單位的反饋意見，大學英語教學應該加強實踐訓練以提高學生的實際應用和基本聽說能力。為此大學外語教師要轉變教學模式，使封閉式的教學轉化為現代開發式教學模式，在教學過程中以學生的英語實踐能力的培養為教育的核心和重點，適當增加英語教學的實踐性，在課堂內創新使用專題訓練、案列講解、小組討論、場景模擬、創新實驗等豐富多樣的教學活動，使課堂教學成為大學生英語語言實踐活動的重要組成部分。另外，教師還應該在課堂以外，為學生提供真實的英語交際情景并使其有機會將所學的英語知識和技能應用到現實中去，可以在教育資源允許的條件下創建以談判廳、娛樂室、咖啡館等為代表的英語校內實踐室，為學生的英語實踐提供良好的環境。此外，高校教師應該主動向教學管理部門申請，更新考試內容和考核方式，將英語聽、說等實踐項目納入到考試重點中去，并豐富考試形式，例如提供時事、熱點話題并組織學生分組討論、相互辯論或進行事件引申講解等，以激發學生在英語學習和應用上的積極主動性和創新實踐性。總之，高校應該以學生英語綜合能力的提高為前提，采取行之有效的授課方式，課下也要盡可能多的為學生提供英語聽、說、讀、寫、譯的環境，經過這樣專業化的訓練，使畢業生的英語水平經得住用人單位的檢驗。
3.2 加強英語學習的專業針對性。對學生專業知識有關的英語教學基于更多的關注是即將走上工作崗位的學生的共同愿望。這樣，大學外語教師在搞好公共英語教學的基礎上，要以學生未來的職業為導向對學生進行專業英語教育。具體實行辦法可以是在高校內以年級為單位，對一、二年級學生仍舊采用英語公共基礎課程的教育模式，培養非英語專業學生的通用英語基礎知識和技能，夯實學生在聽、說方面的知識和能力基礎；而對三、四年級的學生就要施以與專業相關的英語課程教育模式，以學生專業為基準，根據其就業意向進行分流，將統一的英語教育分編為例如商業英語、旅游英語、建筑英語等具有不同專業傾向的課程模塊，實現課程模式的專精和深入，這樣能夠加強學生在專業英語詞匯上的知識儲備，使其更多地掌握英語專業術語，加強專業領域內的跨文化交際能力，注重對學生自身綜合能力的培養，為其在今后實際的學習和工作中解決所面臨的困難奠定基礎。
4 加強對西方文化的滲透