時間：2023-09-24 10:56:21
導語：在初中物理杠桿教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
一、探究教學在初中物理教學中的應用原則
在初中物理探究教學中，主要表現為原理結合、實驗結合和務實創新三項原則，這三項原則推動著初中物理探究教學的科學應用。
1、原理結合原則。原理結合就是在探究學習的時候與初中物理中的知識定理、定律相結合，也就是說，所實施的探究式實驗不能脫離初中物理的實踐教學和基礎教材。同時，在初中物理探究式學習的時候，也要灌輸廣大初中生在物理學習中遵循“謙恭篤學”的原則。謙恭篤學，謙恭指的是一種學習品格，篤學指的是一種學習精神，在初中物理探究式教學中，二者缺一不可，只有讓二者緊密、科學地與探究學習結合到一起，才能更為行之有效地激發廣大初中生在物理學習中的靈感。
2、實驗結合原則。誰都知道，初中物理是一門實驗性很強的科目，所以說，物理探究學習必須要與物理實驗相結合，在實驗中探究，在實現中創新，在實驗中出成果，促動探究教學和探究學習。同時，在初中物理探究學習中，還要堅持與時俱進的原則，明確地說，也是不容回避的話題，與時俱進代表著最先進的科學文化，最前衛的學習和發展理念，在初中物理探究學習中所說的與時俱進，是緊跟世界潮流、發展潮流、時代潮流的，是與初中物理整體教學步伐相一致的。
3、務實創新原則。務實創新是初中物理探析學習中的一種信念、一種風格、一種學習精神，在務實創新的推進過程中，一邊講求務實，另一邊講求創新。務實主要就是追求教育教學的實效，創新就是要在學術上創新，在教學理念上創新，在教育教學的方式方法上創新，由此可見，諸多的創新都是為了更好的務實，為了更好地在務實創新中完成初中物理探究教學。
二、探究教學在初中物理教學中應用的策略
在今后的初中物理教學管理工作中，需要想一些可以推動初中物理教學管理的方法和措施，制定一些相關的策略，讓初中物理探究教學和學習取得更好、更優質的成效。
1、創新物理探究教學理念，讓新知識新靈感得到激發。在初中物理探究教學中，創新教育管理觀念，不是一朝一夕可以完成的，如果想讓所有的初中物理教學都能達到一個創新的程度，就必須要采取有效措施。在措施的應用上，需要從教育部門入手，需要從初中物理教育教學工作者入手，需要從廣大初中生入手，三者缺一不可。要從加強教育上下功夫，即在初中物理教育教學工作者中加強教育，定期召開教育理念交流會、研討會，以及先進教育理念和觀念推廣會，潛移默化地提升初中物理教育教學工作者的探究教學理念。要從加強學習上下功夫，即組織初中物理探究教學培訓班、學習班，對先進的初中物理教育教學觀念和理念進行系統全面的學習，印發教材，制定課時，適時考核，真正把先進的物理探究教學理念灌輸到每一名初中物理教學工作者的腦海中去。要在加強實踐上下功夫，就是要把所學、所聽到的付諸于初中物理的教學實踐，在實際初中物理教學中予以廣泛應用，推動初中物理探究教學向前發展。例如，在學習《家庭電路與安全用電》這一章節時，就可以通過串聯與并聯的學習，來讓學生們實施串聯、并聯混搭混用的電路，從而讓學生在學習中實現創新，在創新中實現再學習、再創新。
2、更新物理探究教學模式，讓新課堂新實驗得到舞臺。在初中物理探究教學中，教學模式的創新，教學課堂的創新打造，都是輔助初中物理成功實現探究教學的好方式、好方法，而這種教育教學方法的創新，正是為了更好地打造初中物理探究學習模式。例如，在學習《杠桿》和《滑輪》實驗的時候，就要講求一下課堂教育教學模式的創新，讓新的課堂教學模式，讓新的實驗內容，去引領初中物理實驗的探究學習，讓探究學習在初中物理得到廣泛、有效的應用。在實施《杠桿》實驗的時候，除了要實施一些簡易杠桿的實驗，讓學生們目測這其中杠桿的原理，還要創造條件、創造機會到一些廠家，尤其是相關的機械廠去觀看更多的杠桿操作、杠桿原理，創建探究學習的第二課堂，推廣多媒體的初中物理探究教學。
3、置新物理探究教學實施，讓新儀器新設備得到應用。在初中物理探究教學中，新的實驗儀器、新的實驗設備的添置和更新是十分重要的，在這一點上，要求教育部門、校方等加大資金投入，定期地對初中物理實驗室的設備和設施進行更新維修，以及維護，定期對教學器材進行添置和購買。例如，在學習《光的折射》、《光的反射》這一關于“光”的系列章節的時候，需要應用平面鏡、凸透鏡、照相機、望遠鏡、顯微鏡等設施進行教學實驗，而在諸多的實驗設備應用過程中，就已經有效地推動了初中物理教學，而這些設備、設施都是需要日久日新，及時更新維修維護的。
可以預見，在未來的初中物理探究教學管理工作中，必將隨著時代的發展而推陳出新，必將隨著時代的發展而與時俱進，而在今后的初中物理教育教學中，鼓勵探究、推行探究，直至獎勵探究，讓物理探究教學形成機制、形成常態，從而實現初中物理教學管理的最佳模式、最大成效，為國家、為社會培養和輸出更多、更優質的物理人才。
參考文獻：
[1] 呂 蒙.探究性實驗教學在初中物理教學中的應用[J].陜西教育（教學），2013（06）.
關鍵詞： 初中物理教學 邏輯思維 培養方法
物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極準備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。本文正是基于初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。
一、邏輯思維的概念
邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。
二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性
初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處于快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日后的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。
培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。
三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法
物理教師應該積極地準備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。
1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及里的推斷目標，從而發現事物本質。其特征主要有兩個，第一就是判斷的特征，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。
2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想象有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想象力臂是什么概念。此時，教師就應該為學生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那么在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。
四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法
物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背后的本質。
1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。
2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源于生活，服務于生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。
在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。
參考文獻：
[1]張力遠.淺談新課改條件下如何提高初中物理教學質量[J].黑龍江科技信息，2013（28）.
[2]楊映川.淺談初中物理教學中如何培養學生的創新能力[J].科教新報（教育科研），2014（26）.
[3]周旭.談初中物理實驗教學中如何培養學生的創新能力[J].數理化學習（初中版），2014（12）：63-72.
[4]黃標.試論如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力[J].新課程導學，2013（08）：33.
【關鍵詞】初中物理；實驗；學習興趣
初中物理實驗可以將抽象的知識直觀化、生動化，有利于激發學生的學習興趣，讓學生更好的理解初中物理知識，以此保證初中物理教學效果。所以在初中物理教學過程中，應根據初中物理教學的內容，從學生的興趣出發，科學、合理的開展初中物理實驗活動，充分調動學生學習的積極性與主動性，增強學生的實踐能力，從而提升學生的綜合素質。
1.利用物理實驗演示，激發學生物理興趣
在初中物理教學過程中，對于一些抽象、不易于理解的物理知識點，通過物理演示實驗，將知識點呈現在學生面前，營造具體的物理情景，并根據情景，提出問題，引發學生的好奇心，吸引學生注意力，提高初中物理教學效果。例如在學習《聲音的產生與傳播》這一課時，教師為學生播放美美妙的歌聲、大海的聲音等，并提問學生“這些聲音好聽嗎？聲音是怎樣產生的？”引發學生的好奇心，讓學生帶著這個問題進行探索，并引導學生共同進行幾個實驗，讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位；觀察比較按緊的直尺不發生與撥動發生的情況；觀察比較燒杯中靜水與向燒杯中倒水發生時水的情況；觀察比較拉緊的橡皮筋發生不發生的情況，經過這幾個實驗，觀察可以發現物體發出聲音時，物體會發生振動，因此所獲得的結論是聲音是由物體振動產生的。通過物理實驗演示，可以讓學生充分了解聲音的產生的原理，與傳統教學方法相比，可以激發學生學習興趣，獲得良好的初中物理教學效果。
2.結合學生生活實際，激發學生物理興趣
物理教學應與學生的生活實際充分結合，充分挖掘生活中的物理教學資源，將生活中的自然現象合理的融入到初中物理實驗活動，激發學生對物理知識的學習興趣，加強學生對物理知識的理解。例如在學習《汽化和液化》時，教師首先引入了幾個學生所熟悉的生活現象，夏天，游泳的人從水中上岸回感到冷；秋天，草木、石塊上會出現露水；制造金屬工具時，講燒紅工件放入水中進行淬火，會發出“滋滋聲”和冒“白氣”，這些生活中的現象雖然比較常見，但是學生卻沒有思考這些現象出現的原因，因此教師提出問題“讓學生試著用物理知識來解釋”,先在學生的心中設下疑問，之后教師采用小組合作探究的方式，讓學生自主探究教材中關于汽化和液化的實驗，引導學生積極參與，提升學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生的各項感官。學生在做實驗過程中，教師應適當的給予幫助，獲得關于液化和汽化的知識，最后再利用液化和汽化的指示來解決生活中的現象。
3.利用多媒體技術，激發學生學習興趣
多媒體技術在初中物理實驗能夠發揮重要作用，在初中物理實驗教學過程中，利用多媒體技術，為學生創設有趣的問題情景，激發學生對物理實驗的學習興趣，為學生的努力學習提供重要動力。例如在學習《杠桿》這一課時，首先教師利用多媒體為學生展示一張圖片，一個人正在用一個巨大的杠桿撬動地球，讓學生自由的表達對這張圖片的看法，讓學生初步了解杠桿的作用，之后教師再次提出問題“生活中有很多工具，使用的都是杠桿原理，你能舉出實例？”學生可以運用多媒體，為學生展示圖片，并上臺講解實際操作，讓學生進行觀察討論。之后教師出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、起子、羊角錘等，讓學生用工具將釘子起出、打開飲料，讓學生說一說感受，學生通過分析思考后，可以發現工具轉動，可以省力，病讓學生觀察投影片，觀察這些工具，讓學生了解“支點”對構成杠桿的重要性。另外初中物理實驗在完成實驗探究后，需要對實驗過程進行交流與分析，為此還應利用多媒體將實驗數據、模型記錄下來，以便于學生和老師討論。
4.利用好物理小實驗，激發學生學習興趣
在初中物理教學過程中，課本中有一些物理小實驗，而對于這些小實驗，具有貼近生活、便于操作以及直觀明了的作用，可以開拓學生的思維，進一步鞏固學生物理知識，但是實際上，一些教師對物理小實驗不夠重視，對物理小實驗引用的不夠充分。為此還應改善這一問題，利用好物理小實驗，激發學生的學習興趣，鍛煉學生動手能力。例如在學習“電磁鐵”時，教師可以讓學生利用課下自主制作電磁鐵，然后在課堂上進行展示，并選擇幾名學生上臺簡單介紹自制電磁鐵的過程，并選擇幾名制作好的學生，教師給予學生獎勵，并在班級內進行展示。通過本節課的學習效果來看，大部分學生都掌握了關于電磁鐵的指示，并且激發了學生對物理學習的興趣，提升學生對物理學習的信心，加強初中物理實驗的教學效果。
一、聯系生活實例，彰顯物理知識生活化
隨著新課程標準的推進和深入，初中物理新教材發生根本變化，最明顯的特點是教材中融入了大量生活實例，生活氣息異常濃郁。因此，在教學中應緊扣教材這一特點，聯系生動的生活實例，以物理教學彰顯生活性。
學習“物體的慣性”時，聯系學生50m快速跑、1500m長跑等，跑到終點時不能立刻停下來；聯系學生坐在快速行駛的車里，看到路邊的大樹一棵棵迎面撲來，又一棵棵向后倒去；學習“力的相互作用”時，讓學生回歸雪天，走在冰雪上很滑、走不穩，車輛不容易行駛；學習“物質的溶解”時，聯系生活中的白開水里放勺糖，水變甜了；聯系剛煮好的雞蛋放在冷水里幾秒鐘，立刻取出來時，感覺蛋殼是溫的，再過幾秒鐘又燙手……
聯系生活實際進行教學，可以讓學生體驗到“生活中處處有物理”，加深學生對物理學習必要性的認識。
二、創生活化情境，再現物理教學的生活化
真實、熟悉的生活情境，可以再現物理的生活化，凸顯物理和生活密不可分，從而激發學好物理的欲望。
如學習“杠桿原理”時，用多媒體呈現馬路中央有一塊巨大的石頭，人工怎么搬也搬不走、移不動，嚴重阻礙交通。那么，在不啟用任何大型機器的前提下，怎么將這塊大石頭移到路邊，讓交通暢通？這個情景的給出和問題的設計，明顯基于所要學習的知識，素材來源于生活，是學生熟悉、常見的現象和實際問題。在學生充分“各顯其能”的討論、交流后，教師繼續用多媒體展示人們用長撬移動石頭的畫面，使問題的解決生活化、鮮明化和生動化。
又如對于“力”的教學時，用多媒體呈現“壓路機壓地面”等的情景，讓學生通過情境的分析：壓路機壓地面時，壓路機給地面施加了力，地面受到了壓路機給地面的力的作用……通過這些真實、熟悉的情景及對情景的分析，使學生明確“施力物體”和“受力物體”，理解“力的作用是相互的”。
三、教學方式生活化，凸顯物理教學的生活化
生活是物理知識、物理現象的基礎和不竭的源頭活水。如何將物理的生活化的一面呈現給學生，讓學生透視物理現象，把握物理本質呢？生活化的教學方式和手段的運用是物理教學生活化的重要策略。
如《杠桿》的教學，如果沿用傳統的一言堂，則教學枯燥、乏味可想而知，而如果教學中，力顯生活化的教學方式的運用，使這方面的內容親切、熟悉，使之遠離枯燥和乏味，易于調動學生的思考和探究積極性。如教學時以學生熟悉的“指甲刀”、“扳子”、“撬”、“蹺蹺板”、“桿秤”、“鉗子”等為例，提到這些物體，學生瞪大眼睛，似乎感到莫名其妙，這些與要學習的“杠桿”有聯系嗎？有什么聯系？
興趣是最好的老師，有探究的興趣，才有探究的欲望和動力。于是學生會積極投入“杠桿”的學習和探究中，從這些熟悉的生活用品的共同特點，概括和總結出杠桿的相關知識。
再如對于“力”的教學的“力可以使物體發生形變”之一知識點的理解，教師可以采用創設情境的方法，給學生呈現生活中的小場景、小畫面，讓學生從中有所感、有所悟。如“拉弓時，弓箭發生形變”，引導學生觀察釣起一條大魚時魚竿的變化；體驗坐在沙發上時沙發的變化；觀察大熊貓撈竹子吃時，竹子的變化……通過這些生活化場景的觀察和體會，讓學生感受物體發生形變的主要因素是“力”。
四、生活化的實驗，凸顯物理的生活化
在初中物理教學中，教師可以引導學生利用生活中的“器材”，自己或與他人一起動手做實驗。這樣可以培養學生在實驗中觀察和思考的習慣，培養學生勤于關注生活中的物理現象、勤于動手探究生活中的物理問題的習慣和能力。
如告訴學生礦泉水瓶子里裝滿熱水，擰緊瓶蓋，再往瓶子的身上澆更熱的水，如開水，瓶子會變癟。雖然是生活中的常見現象，而學生由于沒有注意觀察過，所以懷疑，“怎么可能，里面明明裝滿了誰，怎么能變癟呢？”在學生面面相覷、持懷疑態度的時候，不不妨讓他們親自試一試，親自驗證一下。通過親自試驗、合作討論，他們會從曾一度懷疑的實驗現象中，萌發探究欲望，從而促使他們主動思考、主動探究的活動。
又如教學“探究杠桿的平衡條件”一課時，M老師引導學生以小組為單位，自己確定和準備實驗器材、擬定實驗步驟、觀察和思考實驗現象、記錄和分析實驗數據、總結得出實驗結果，等等。再讓學生思考生活中杠桿平衡條件的運用的實例，從而感受物理的實用性。
“教學有法，教無定法”。但突出學科特點、勇于創新、激活課堂活力是新課改的宗旨。初中物理教學應更多地與現實生活融合，盡力為課堂教學提供生活化的素材和情景，為學生提供生活化的實驗和實踐的平臺，讓學生從生活中學習和思考物理問題，讓物理學習成為學生生活的一部分。這樣物理教學才會充滿生機和活力，彰顯生活魅力。
參考文獻：
[1]阮享彬.初中物理生活化課堂教學設計策略初探[J].物理教學，2014.08.18.
[2]譚龍飛.簡談初中物理課堂教學的生活化[J].教學與管理，2010.03.01.
關鍵詞：多媒體；初中物理；課堂服務
初中物理這門課程是學生接觸物理知識的第一個階段，在這之前學生只是通過做一些科學實驗，了解物理知識中的一些現象，
但是并不理解其中的原理。在初中階段，學生要正式地學習物理這門課程，這個階段必須打好牢靠的基礎。學生要認識生活中的物理現象，用物理知識解決問題。在新課改指引下，物理教師更加努力地去探索合適的教學方法，在合理地運用多媒體教學方法后，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習成績，在學校教學方面獲得了很好的效果。
一、利用多媒體為初中物理課堂服務的必要性
在學校教育教學中運用多媒體的教學手段已不足為奇，多媒體被廣泛地運用在各種課程的課堂上，例如，語文課程、數學課程、化學課程、計算機課程、信息技術課程等。物理課程也不例外，通過使用多媒體播放幻燈片、視頻動畫，給學生帶來一幅幅生動的畫面，將抽象的物理知識更形象地展現在學生的眼前，使學生更好地理解教學內容，增加了學習物理的積極性。所謂“會則不難，難則不會”，學生認識了、理解了，才會有越來越多的學生喜歡學習物理知識。
二、利用多媒體為初中物理課堂服務的策略
1.創設情境策略
創設情境策略就是教師利用多媒體對課堂的服務，創設一些與物理知識有關的情境，達到學生認真學習的教學方法。例如在學習“物體的沉浮”這部分內容時，教師對其進行分析講解，號召學生積極主動地認真聽課，達到吸引學生的注意力，增加學生的自信心。首先教師給學生播放雞蛋在試管中下沉的圖片，然后請學生看大屏幕上的圖片，思考雞蛋受到哪些力？此時學生都認真地看著屏幕上的圖片，有的學生說“重力”，有的學生說“浮力”，可見學生對浮力并不陌生。接下來，教師變換到下一幅圖畫，教師一邊讓學生看，一邊讓學生思考雞蛋所受的力有什么變化，有的學生說“雞蛋受到的浮力越來越大”，有的學生說“雞蛋受到的浮力越來越小”，最后，教師給出正確的答案與解釋，教師又變換了一張圖片，讓學生看雞蛋在水底受到哪些力，浮力的大小是多少？學生邊看邊想，說：“雞蛋受到重力和支撐力，浮力是0”，最后教師給出正確的解答。通過這樣的教學方法，使學生集中了注意力，減少了溜號的現象，增加了對物理知識的學習興趣，不斷地提高物理學科的學習成績。
2.激發思維策略
激發思維策略就是教師利用多媒體對課堂的服務，在學習物理知識的過程中激發學生思維模式的教學方法。例如在學習“杠桿的平衡條件”這部分內容時，教師通過多媒體播放學生課間活動時，兩位學生玩蹺蹺板游戲的情景，學生馬上被教師播放的動畫吸引住了，都在想教師的目的是什么呢？并且視頻中的這兩個學生不斷地變換著自己的位置，一分鐘左右，教師要求學生思考，如果蹺蹺板游戲中，只有一個學生坐在上面會有什么現象？學生結合剛才教師播放的視頻，在想了一下生活中的情景，馬上回答說“蹺蹺板沒有任何動作，不會被彈起來”，教師把話題拉了回來“今天我們一同來學習杠桿的平衡條件，通過我們觀看的視頻請你們思考，杠桿平衡的因素與什么有關？”學生冥思苦想，有的學生說“杠桿平衡與距離有關”，有的學生說“杠桿平衡與主體有關”，最后教師給出公式：動力×動力臂=阻力×阻力臂，學生很容易的接受了，都暗自點頭表示同意。通過這樣的教學方法不斷激發學生的思維，使學生的知識越來越豐富，頭腦越來越靈活，思維越來越開闊。
3.激感策略
激感策略就是教師利用多媒體對課堂的服務，通過學習物理知識，激發學生學習情感的教學方法。例如在學習“樂音與噪聲”這部分內容時，教師用多媒體給學生播放美妙的音樂，學生身心放松地享受著美妙的音樂，這種音樂給學生帶來了愉快的心情，可是幾分鐘后，美妙的音樂聲不見了，只聽工廠中嘈雜刺耳的聲音，學生頓時覺得難聽極了，都塞上了自己的耳朵，吵著說不想聽了，教師將聲音關掉后，問學生喜歡哪種聲音，學生異口同聲地回答說“喜歡第一種”，教師給學生講解“樂音：人們將有規律的、好聽悅耳的聲音叫樂音，例如播放器播放的優美的歌曲、悠揚的小提琴曲等。噪聲：無規律的，難聽刺耳的聲音叫噪聲，如工地上攪拌機的聲音、切割機的聲音等。樂音是發聲體做有規律的振動時發出的聲音；而噪聲是發聲體做無規則振動時發出的聲音。聲音是由物體振動發生的；聲音傳播需要介質，而真空不能傳聲；聲音的傳播過程是多樣的。”教師提出問題要求學生思考控制噪聲的辦法，由于教師開始用多媒體播放聲音刺激了學生的情感，學生由于情感的變化后，努力地思考怎樣制止噪聲的傳播，有的學生說“在聲源處減弱”，有的學生說“在傳播途徑中減弱”，有的學生說“在人耳處減弱”……最后教師給出正確的評價與修正。通過這樣的教學方法，激發了學生的情感世界，使學生積極主動地開動自己的大腦，思考解決問題的方法，不斷地提高了學習成績。
初中物理課程教學中采用多媒體教學儀器為課堂服務后，教師通過合理地運用創設情境策略、激發思維策略、激感策略等教學手段，將物理知識用有聲有色的多媒體教學儀器形象地展現在學生的眼前，生動的畫面替代了枯燥的板書，使學生積極主動地學習物理知識，不斷地開拓思維，增強了理解能力、推理能力及想象能力，減少了教師的疲勞程度，加大了物理教學的課堂容量，提高了物理課程的教學效率，受到學生和教師共同的歡迎。
參考文獻：
[1]牟春雨.利用多媒體技術優化初中物理課堂的途徑分析[J].中國教育技術裝備，2012（25）：17.
[2]谷友青.多媒體在初中物理教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2013（02）：8.
【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學及其發展中的重要性，然后結合初中物理教育和教學的特點分析了物理模型在初中物理教育教學中的重要意義，接下來本文又把初中物理模型按不同類型逐一分析，最后給出了方法論意義。
模型在我們日常生活、工程技術和科學研究中經常見到，對我們的生產生活有很大幫助。物理學研究具有復雜性。怎樣發現復雜多變的客觀現象背后的基本規律呢？又如何簡單的表達它們呢？人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質特征，把復雜的研究對象或現象簡化為較為理想化的模型，從而發現和表達物理規律。
既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段，物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。【1】下面我們逐個加以說明。
（一）物理對象模型——直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質點。質點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當然這個點的質量等于物體本身的質量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理條件模型——忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規則的少數例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當成輕質桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
（四）理想化實驗——在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現象）。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。
（五）數學模型——由數字、字母或其它數學符號組成的、描述現實對象數量規律的數學公式、圖形或算法。【3】初中物理中的數學模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應強度（電場強度）空間分布的幾何線，是一種數學符號。而磁場和電場本身的性質對這些幾何線做了一些規定，例如空間各點的電場強度是唯一的規定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準確的描述磁場和電場的數學符號。
物理模型在初中物理教育與教學中起到舉足輕重的作用，因此，在教學中我們就要重視對物理模型概念和具體模型（例如上文分析的模型）的講述，重視對建立物理模型方法的講授，重視對學生建立和應用物理模型意識的增強，重視對學生建立和應用物理模型能力的培養，讓學生體驗到成功建立和應用物理模型解決實際問題的快樂。
參考文獻
【1】劉玉勝，物理模型在教學中的運用，東平縣實驗中學。
既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段，物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。下面我們逐個加以說明。
（一）物理對象模型——直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質點。質點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當然這個點的質量等于物體本身的質量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理條件模型——忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規則的少數例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當成輕質桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
（四）理想化實驗——在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現象）。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。
一、以生活實際為導引，激活課堂
“生活是最好的老師”，很多書本上的知識，完全來自于生活實踐，因此，在教學中，教師要充分利用生活源泉，讓學生找尋書本知識的源頭活水，這樣學生也就更容易理解，更容易掌握，更容易調動進一步學習探究的積極性。
如，可以聯系生活中蹺蹺板，探究蹺蹺板中的道理。教師提出問題：蹺蹺板為什么能上下轉動？蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？然后讓學生初步思考，使學生快速進入課堂思維的亢奮狀態。再此基礎上，可以引導學生發散思維，生活中類似原理的現象還有哪些，學生可以舉出諸如天平、剪刀、鉗子、開瓶器、魚竿等鮮活的生活實例，極大地拓展了學生的思維空間，培養了他們觀察生活、思考生活現象的良好習慣。
二、以實驗觀察為突破，勤于思考
在學生有了感性認識的基礎上，開展2人一組實驗，將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。然后，在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿再次保持平衡為止。接著，重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據，并將數據記錄下來，分析得出結論。然后進一步實驗，完成相關探究性任務。老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。并要求每組學生認真觀察，仔細作好相關記錄，并展示交流各組數據，討論得到什么結論，思考杠桿平衡需要具備什么條件。
三、以猜想假設為方法，深入探究
猜想是現代物理學思想的重要內容，物理教學中離不開有效性的猜想，這是培養學生發散性思維的重要渠道，雖然猜想假設可能與事實仍有一定的距離，甚至有可能就是錯誤的臆想，但是，不能因為有可能錯誤就阻止學生的猜想，教師應積極鼓勵，用心呵護學生的猜想，用心培植學生的創造性思維品質。當然，猜想正確與否，還需要用實驗進行驗證，用事實說話，要讓學生養成謹嚴、踏實的實驗作風，認真分析數據，深入探究問題，仔細比對猜想，從而找出存在問題，優化思維品質。
如，學生在進行杠桿平衡條件實驗過程中，可能有學生會得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它并不是杠桿平衡條件。再如，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點O向動力F1的作用線所畫的垂線就是動力臂L1，從支點O向阻力F2的作用線所畫的垂線就是阻力臂L2。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。這樣，學生就容易理解了。
四、以分析比較為途徑，加深理解
比較法是物理教學中重要的手段之一。有比較才有區別，學生在分析比較中，會對幾個容易混淆的概念加以區分，從而獲得鮮明深刻的印象。
如在本章節中，課本上對這幾組概念是這樣說的：“動力臂大于阻力臂的杠桿，是省力杠桿；動力臂小于阻力臂的杠桿，是費力杠桿；動力臂等于阻力臂的杠桿，是等臂杠桿。省力的杠桿，需要多移動距離，即費距離；費力杠桿，則可少移動距離，即省距離。人們在選用杠桿時，是根據所需要達到的目的來選取的。”對這段話中提到的一些概念，特別是省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的區別，學生一下子不容易搞清楚，而這又是本章節的重難點。在教學過程中，就需要引導學生學會利用比較法加以區別。可以充分利用學生在操作過程中使用的器材進行分析。比如，鐵錘拔釘子，找到支點、動力、阻力，就容易明白這屬于省力杠桿；而釣魚竿，通過找支點、動力、阻力，就知道動力臂小于阻力臂，為費力杠桿。而天平、蹺蹺板動力臂和阻力臂是相等的，因此，為等臂杠桿。通過實例列舉，找動力臂和阻力臂，在分析比較中，學生對這三類概念的區別就容易理解了，由此形成的印象也就會越發深刻。
注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣等自主學習方式，是初中物理教育之重任。而探究式教學模式，就是一種注重挖掘學生潛力，注重學習內容和生活實踐相結合的一種教學模式，因此深受學生和物理老師的歡迎和青睞。“探究式”教學模式主要是通過各種手段和途徑，激發學生對物理知識的內在興趣，通過生活現象對學生想象和發散思維能力進行培養，進而提升學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力，最終達到學好學精初中物理課程的目的，為高中物理以及后續物理課程的學習打下堅實的基礎，完成培養學生科學精神的新課改教學目標。
1 探究式教學要立足學生實際情況，以問題為導向，抓住教材中的關鍵點
1.1 因人施教，激發學生學習興趣
探究式教學要以學生實際情況為基礎，不能一概而論，畢竟學生學習基礎不同，在進行課堂提問的時候，面對一些基礎性的常識性的問題可以向基礎差的學生提問，提升他們的自信心和對物理學科的好感，而不是畏難情緒；面對一些基礎較好的學生進行提問時，問題要有深度，起到開發思維、鼓勵鉆研的目的，提高他們對物理學科的求知欲和好奇心。比如在講授力和機械這一章節時，對基礎差的學生可以提問生活中的杠桿現象都有什么，請舉例說明，對基礎好的學生則要讓他們解釋杠桿原理的適用范圍和工作原理。
1.2 發揮學生在課堂上的個人主動性
課堂知識教師和學生之間進行交流的平臺，要讓這個平臺最大限度的發揮作用，不僅要讓教師發揮領路人的作用，還要讓學生釋放他們的天性。初中生，相對小學生心智已逐漸健全，而相對高中學生則還不夠成熟，對物理課程所講授的一些原理和知識，介于半知半懂之間，心中充滿了好奇和疑惑，在課堂中會有很多奇奇怪怪的想法，這時候就需要讓他們釋放出來，充分展示自己的個性和疑惑，這也就是探究性教學模式的一大特點，充分發揮學生在課堂上的主人翁角色，教師通過學生的疑惑也能更加明白課堂教學的重難點，問題講解也會更具有針對性和層次性，在面對學生的疑惑時，教師要呈現出贊賞，即時是一些很淺顯的問題，教師也不能傷害他們的積極性，畢竟這是他們心存疑惑的地方，這種情況下學到的知識會讓他們記得更牢，當學生提問時，老師不能直接進行解答，而應是根據情況和學生進行逐步探究，最好是讓學生自己解決問題，真正理解知識點和問題的答案，這才是探究式教學要達到的基本目標。
1.3 根據具體事例和生活常識，對物理教材中的知識點重新解讀
教材中，一些定律、定義，往往都是言簡意賅的一句話，直截了當，這對學生的理解能力要求很高，而如果能抓住知識點的關鍵，對學生知識點的學習以及自我延伸都是很有意義的。譬如，在講壓強和浮力這一章節時，對浮力的理解就要建立在浮這個字上，讓學生明白浮是漂浮的意思，這時候可以以阿基米德原理來具體引入浮力的概念，以及生活中的一些有關浮力的應用，譬如救生圈、輪船等；對一些比較難以理解的抽象的概念，可以用一些生活常識進行概念的引入和過渡，譬如慣性可以用乘坐公交車時，車輛啟動和急剎時身體的表現來進行講解說明；失重和超重可以用乘坐上下電梯時身體的表現來說明，這些生活中的現象，對學生思維啟發和開拓，進而對相關問題進行深入探究都有很重要的作用。
2 學以致用是探究式物理教學的目標
2.1 要鼓勵學生用所學知識解釋生活現象
物理學科作為講授自然科學的一門學科，涵蓋了生活中的很多科學道理，初中生在學習課程之后，要通過解釋具體問題來提升對學科的認識以及學習興趣。譬如在講授能量的守恒和轉化這一節時，可以通過蒸發、升華、凝華等幾種物理現象將其中的能量變化進行分析解釋，會讓學生了解到自然的神奇之處。既讓學生的好奇心得到了滿足，也提升了學生學習物理的興趣。
2.2 要實現知識與實踐相結合
新時代背景下，物理課程教W更注重讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，最終將知識上升到能力。這樣的一個過程，便是探究式教學模式所要實現的目的之一。通過這種探究式的自我成長，學生既收獲了書本上的知識，也收獲了生活中的技能，可謂是一舉多得。因此就需要教師重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透，不僅要探究，更要應用到生活中解決實際問題。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。
2.3 要堅持自學和外培相伴生
在多方面收集資料，開展學習探究外，不失時機地請教外校資深教師，學習經驗，拓寬渠道。在課題研究的時間里，采用自學、講座等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會，開展課題研究。如，每周進行一次集體教研，每學期召開匯報課、研討課，還經常請其他老師及時指導，及時研討教研中出現的問題、相互交流經驗和體會，開拓思路，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質。在課題研究中，提高了業務水平，開拓了思路，得到了充分的鍛煉。同時，充分發揮互聯網、微博、微信、QQ等等信息化平臺，及時相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，深入開展研究。
參考文獻：
[1] 朱迎春.促進學生“探究學習”的初中物理教學策略與評價研究[J].學周刊，2016（28）.
[2] 劉莉.基于信息技術的初中物理自主學習模式的實踐探索[D].延邊大學，2014.
[3] 王克.初中物理自主學習校本課程的開發與實踐研究[D].上海師范大學，2015.