時間：2022-03-05 03:20:45
導語：在家長對學生的評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【摘要】 目的 利用彩色M型超聲評價原發性高血壓病人左心室舒張功能的變化，闡明左心室舒張早期血流傳播速度（VP）與左心室幾何構型改變之間的關系，探討其臨床意義。方法 選擇原發性高血壓病人102例和健康志愿者36例，在心尖四腔心切面，應用彩色M型多普勒超聲測量VP。結果 高血壓各組VP均小于對照組（F=80.99，q=3.47～20.35，P
【關鍵詞】 高血壓；左心室幾何構型；彩色M型多普勒；血流傳播速度
［ABSTRACT］ Objective To assess left ventricular diastolic function in patients with essential hypertension and interpret its relationship between left ventricular early diastolic flow propagation velocity (VP) and left ventricular geometric configuration and its clinical significance. Methods This study consisted of 102 patients and 36 healthy volunteers. VP was measured by color M-mode echocardiography from the apical four chamber view. Results VP in each of hypertensive groups was significantly lower than that in control group (F=80.99，q=3.47-20.35，P
［KEY WORDS］ Hypertension; Left ventricular geometric pattern; Color M-mode Doppler; Flow propagation velocity
應用彩色M型超聲心動圖測定左心室舒張早期血流傳播速度（VP）是近些年來發展起來的一種評價左心室整體舒張功能的一項指標。高血壓是導致左心室舒張功能障礙的主要原因，左心室不同構型，舒張功能變化也不盡相同。本研究旨在檢測原發性高血壓病人VP的變化，闡明VP與左心室幾何構型改變之間的關系，并進一步探討其臨床意義。
1 資料與方法
1.1 研究對象
在我院門診和住院病例中選擇原發性高血壓病人102例，其中男59例，女43例；年齡33～77歲，平均（55±12）歲。根據GANAU等［1］左心室幾何構型劃分法，102例高血壓病人中左心室正常構型35例（33%），向心性重構型21例（21%），向心性肥厚型27例（27%），離心性肥厚型19例（19%）。病例入選標準：①高血壓診斷按照2003年國際高血壓學會制定的標準；②除外繼發性高血壓、冠心病、糖尿病及其他心血管疾病。另外，選擇年齡、性別與高血壓病人相匹配的健康志愿者36例為正常對照組，其中男23例，女13例；年齡31～75歲，平均（54±11）歲；無心肺疾病史，胸部X線、心電圖及超聲心動圖等檢查正常。
1.2 方法
應用Philips公司生產的 SONOS 5500型彩色多普勒超聲診斷儀，配備S4超寬頻電子相控陣探頭，探頭頻率2.0～4.0 MHz，同步記錄心電圖。
在心尖四腔心切面，彩色取樣窗要包括左心室、二尖瓣和二分之一的左心房。調整M型取樣線，從心尖經過二尖瓣口到左心房，使之與舒張期血流束平行，然后啟動彩色M型超聲，掃描速度設定為100 mm/s，記錄左心室流入道舒張期彩色多普勒血流圖，測量舒張早期彩色血流束首次發生頻率混疊的等速線斜率，即VP。測量3個連續心動周期，取平均值。
1.3 統計學處理
數據以x±s表示，應用SPSS 11.0統計學軟件進行分析，組間變量比較采用方差分析，P
2 結
果
對照組VP值為（58.4±5.3）cm/s，高血壓病人正常構型組為（55.1±6.2）cm/s，向心性重構型組（49.2±5.6）cm/s，向心性肥厚型組為（41.0±4.4）cm/s，離心性肥厚型組(36.8±4.0)cm/s。高血壓各組VP均小于對照組（F=80.99，q=3.47～20.35，P
3 討
論
彩色M型多普勒超聲心動圖記錄的是一整條掃描線上的血流在空間上和時間上的速度特征，它具有較高的時間和空間分辨力，可以記錄左心室腔內從二尖瓣口至心尖各個水平血流的速度和時間信息。VP是速度波傳播的波速，等于任一波陣中各個速度波最大速度點連線即等速線的斜率［2］。目前，彩色M型超聲心動圖采用的測量方法及指標并不統一，本研究中采用了簡單方便的GARCIA等［3］的測量方法，即將彩色頻率失真速度設置在二尖瓣舒張早期峰值流速的50%～70%范圍內，具體取值以獲得清晰的彩色M型血流圖E波的首次頻率失真等速線為準，采用手動方法測量彩色M型圖像上舒張早期二尖瓣環至進入左心室腔內4 cm處紅色轉變成藍色的首次血流失真速度。該方法不依賴于單個像素點的選擇，并且在不同測量對象之間一致性較強。
研究顯示，VP隨著左心室心肌松弛時間常數延長而減慢，兩者之間存在良好相關性(P
因此，運用彩色M型多普勒超聲技術獲得的VP對高血壓左心室舒張功能的正確估測具有重要臨床價值。
參考文獻
［1］GANAU A， DEVEREUX R B， ROMAN M J， et al. Patterns of left ventricular hypertrophy and geometric remodeling in essential hypertension［J］. J Am Coll Cardiol， 1992，19:1550-1558. ［2］STEINE K， STUGAARD M， SMISETH O A. Mechanisms of retarded apical filling in acute ischemic left ventricular fai-lure［J］. Circulation， 1999，99:2048-2054.
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［5］THOMAS J D， WEYMAN A E. Echocardiographic Doppler evaluation of left ventricular diastolic function: physics and physiology［J］. Circulation， 1991，84:977-990.
［6］章仁品，趙寶珍，徐靜，等. 彩色M型超聲測量血流傳播速度評價左心室舒張功能［J］. 中華超聲影像學雜志， 2002，11:637-638.
語文作業中巧用評語既有助于學生更清楚地了解自己的不足，也能達到理想的教學效果。
關鍵詞：語文作業 巧用評語 鼓勵
傳統的語文作業批改方式中，絕大多數學老師批改作業是用“√”、“×”或者采用百分制來判斷學生答題正誤及評定學生作業水平，或者用等級計分制優、良、中、差，試圖減輕學生的學習壓力。但這種作業批改方式多年運用下來效果不見得好，缺乏人性關懷，缺乏激勵力量，對學生的解題思路、方法等學習的基本素質也不能做全面評價。此外，這種批改作業的方式也不利于老師與學生的情感交流，對學習也就達不到理想高度了。現結合教學實際談談如何在語文作業中巧用評語。
一、課堂作業中巧用評語，能增進師生之間的感情
1、巧用鼓勵性評語，激發學生上進心
語文作業的批改中，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我們班有個學生叫陳明挽，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業上說起吧。
我先從她的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語：“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是：“這次你的作業又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業也進步了。有時候他的作業出現錯字，我就給他評語：“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正”，當他的作業質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。
2、巧用鼓勵性評語，融洽師生關系
我平時盡量地關注學生，發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動后進生們的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對的關愛，充滿了學習的希望。慢慢的學生和我的距離拉近了。評價不是只局限于對作業，有時還會評價學生人品和所做的事。一段時間下來，我發現拖作業學生上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”一個后進生怎么會有如此的變化，他說想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發作業，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業的機會，在作業本上“偷偷的”給他們寫上幾句勉勵的話，他們會覺得在和他們說悄悄話，覺得是知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學生喜歡，而且自己的語言表達能力也得到了提高，最為關健的是建起了我與孩子交往的橋梁。
二、課外作業中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通
每學期，我要求學生的家庭作業，家長要看了簽字，剛開始有些家長不理解嫌麻煩也不簽字，面對這種情況要用我的行動去感化家長。一個星期以后，我們班學生的家庭作業都有家長簽字，而且也好像跟我學的，喜歡寫幾句話，孩子的作業本成了我和家長溝通的工具。我們班的王鋁，平時家庭作業不認真，我要求家長簽字的時候，家長總是推諉不簽或找些理由不簽，后來我在王鋁的作業上寫道：“課堂作業還可以，為什么家庭作業不認真寫呢？老師知道你是貪玩，所以這次沒認真。下次你一定會注意的。”第二次的家庭作業他家長還是沒給他簽名，我又寫道：“作業進步了，相信你媽媽看了也會高興的。”就這樣四次下來，他的家長簽名了。然后我又由對學生的評價，改成與家長的“對話”。我在作業上寫到“在家長的督促下，你孩子的作業完成的很好”、“你的孩子作業進步了，這與您平時在家的督促是分不開的”、“您的孩子最近表現很好，作業完成很出色”。就是這些簡單的評語，讓家長感到了老師對他孩子的關心，家長看到了孩子的點滴進步，家長時刻了解孩子在學校的情況。現在居然有家長因為沒時間給孩子簽字而特意給我打電話說一聲，他們說，老師批改這么多作業，對每個孩子都關心到了，做家長的關心自己的孩子，并且時刻能了解到孩子的情況，感覺非常的好。有的家長還說，如果連續幾天看不到“交流本”還會不習慣呢。就這樣，一個小小的本子，幾句簡單的評語，為我和家長之間架起了一座溝通的橋梁。
實踐證明，語文作業批改中巧用評語，讓我和孩子們之間的距離近了，讓我充分的了解了每一位學生；語文作業批改中巧用評語，為我和學生家長的交流，架起了一座橋梁，讓我時刻了解學生校外的情況；語文作業批改中巧用評語，促進了家長的配合，使我們班的教學成績有了很大的進步。今后我將繼續努力嘗試這種評價方式，并將這種方法推廣運用到全校的每一個班級、每一種作業的批改，做成課題研究，相信會取得相應的教學效果。
參考文獻：
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）06―0042―01
操行評語是教師對學生學業和品行的綜合評價，是學生正確認識自己的一面鏡子，也是溝通學校與家長的橋梁。因此，班主任必須精心寫好每個學生的操行評語。精準的評價，猶如汩汩暖流，激勵學生進步，還可以為教師因材施教提供依據，為家長加油鼓勁指明方向。下面，筆者結合工作實踐就如何寫好小學生的操行評語談幾點自己的看法。
一、要有側重點
學生的在校表現是豐富多彩的，如果評語寫得面面俱到，沒有側重點，則容易造成雷同，不能準確反映學生的主要特點和個性特點。對于成績優異的學生，要著重反映其學習情況。如，我對好學但有點傲氣的張博同學的評語是：“你是個智慧、聰穎的小男孩，學什么東西都特別快，漂亮的字跡讓老師越看越愛看，上課發言總是令人佩服，學習成績名列前茅。不過，張博，我們好多同學需要你的幫助，你知道嗎？”對于在思想品德、才藝展示等方面有突出表現的學生，則側重突出這些方面，可以用“尊師守紀、善良熱心、嗓音甜美、朗讀傳神、畫技高超、運動健將”等詞語評價。班干部是班主任的助手，評語應體現他們的班務工作，如對班長的評語是：“你是一個非常盡職的班長，由于你的出色管理使我班的學習、紀律、衛生各方面比較突出，奪得了許多次文明班級流動紅旗，老師謝謝你！”
二、要真實準確
評語是學生一學期的結論，教師要如實反映學生的在校表現，充分肯定其一學期的成績與進步，同時指出缺點和錯誤，并提出希望和要求。好學生優點多，老師喜歡寫；學困生學習成績差，行為習慣差，教師的評語不留情。但是，金無足赤，人無完人。好學生并非十全十美，學困生并非一切都差，教師不能戴著有色眼鏡看待學生。教師要善于發現他們的“閃光點”，公正無私地加以評判。如，“你在本學期以來，沒有一點進步，學習差，經常打架罵人，影響班級。希望家長嚴加管教，配合學校教育。”這種告狀似的評語讓學生只會以為你對他有偏見，進而引起逆反心理。為此，從評語中要讓學生領悟到你的良苦用心，明白你對任何學生都是平等無私的。
三、要措辭委婉
學生最喜歡表揚，渴望得到老師的賞識。因為老師的表揚，意味著他的長處被老師肯定，使他的身心感到愉悅，真切感受到成功的快樂。所以，那些自己的進步或特長被老師肯定欣賞的評語，學生、家長念念不忘。記得我帶的班級中有一個叫陽陽的學生，很粗心，文化課成績一般，上課聽講不專心，但是在他爺爺的熏陶下，國畫畫得很好，其作品還經常在地區青少年藝術大賽中獲獎。為此，我給他的評語是：“陽陽同學，你是個聰明優秀的小男孩。你的畫作品我們非常喜愛，也為我校、我班贏得了榮譽。希望你把畫畫時的堅持不懈、一絲不茍的精神也用到其他學習中去，老師相信你能夠取得更大的成績！”陽陽的爺爺看了評語，給老師的建議是：“老師，辛苦了。老師對陽陽很了解，評價很中肯。我們一定按老師的要求教育該生。”一般地，教師對學生的長處寫得越細，學生印象越深，所以，好學生的評語教師愛寫，但要特別注意學困生的評語要精心謀劃，語言要誠懇，口氣要親切，因為他們的進步最能體現教師的工作成就。教師要用親切的口吻、誠懇的語言指出其缺點錯誤，鼓勵其盡快改正。要避免使用居高臨下的語氣諷刺挖苦和使用不實之詞，以免傷害學生的自尊心與進取心。當然，也不能文過飾非，遷就其缺點錯誤。措辭要委婉有分寸，以利于學生接受。
四、要著眼發展
[關鍵詞] 素質教育；評語；育人
“貴予十過，不如獎予一長。”對學生進行全面素質教育，就必須對學生各方面的表現給予價值上的判斷。故而“育人先要知人。”在班級授課制形式下，班主任是對在班級就讀的學生，按照人的規格標準的要求，塑造學生的思想靈魂。保障全體學生德、智、體、美、勞全面發展的首席責任教師。所以評語主要由班主任完成。評價的作用在于使家長了解孩子的成長，使學生認識自己的優點與不足。對學生進行人格、品德、智能與技能方面的認可，從而幫助學生識別和判斷是非、善惡、美丑。這需要班主任對學生進行評價時發揮評語的導向作用、診斷作用、督促作用。
長期以來，評語卻形成了一套固有的模式。請看這則評語：“該生熱愛社會主義祖國，積極參加學校各項活動；尊敬老師、團結同學、遵守紀律、愛護班集體――。”在這項大帽子下，再分為能（或不能），積極靠攏團隊組織，成績優良（或良、差）。我還見過二年級的老師在評語中還寫出：“學習基礎太差；紀律――上課小動作多――；希望今后嚴格要求自己。”在幾十字的評語中，每一個學生都戴上了一頂完全相同的“紅帽子。”或把任何優點或缺點歸結到學生身上，（這個孩子好，一好皆好，那個孩子不好樣樣皆壞）這樣，千人一面的評語，家長看了能了解嗎？學生能認識自己嗎？首先，評語沒有對學生的個性、能力作任何診斷、也沒有對學生存在的差距起到導向作用，督促的措施不明確。評語中的稱呼―“該生，”更給人以生硬的拒人千里之外的感覺。老師擺出師長的架子，絲毫沒有商量的余地。不難看出這評語中最缺少的是什么，那就是學生的“特點；”他們獨有的興趣、天賦和能力。
我覺得好的評語應該在稱呼上用二人稱“你”，使老師直接面向學生，用朋友的口氣、學生的語氣長輩的來肯定成績，指出不足、激勵進步。這是一位優秀教師的評語：“你很懂事、特別重感情，深得大家的喜歡。只是我常常為你的學習擔心。如果你學習上能再刻苦些、那么你的明天定會更加燦爛。有什么困難或問題，可以隨時找老師，老師會幫你的。”難怪家長說：“最近我發現他變了，每天到家第一件事就是踏踏實實地做作業，并且每次作業前都要拿出一個本子，美美地看上一會兒。我很奇怪，問他才知道，原來是在看老師寫給他的評語。看了您的評語連我都很受感動，真是太感謝您了！”不難看出評語的導向作用發揮得恰到好處、督促措施得力，才引起學生的重視和家長的感謝。從而使家長看到了孩子的變化使學生認識了自己長的方面和不足之處。
處于成長發展過程中的青少年，不可能一好皆好、一差皆差，好學生身上會有缺點和弱點、差學生身上也有閃光之處。如：冬天的教室門松動了，風一吹，灌進一股冷氣，影響老師和學生上課；學習成績好的可能視而不見，成績差的學生卻有心，找來了釘子、膠皮釘上。班主任抓住這一閃光點寫一則肯定性的評語，自然是一個莫大的鼓舞。
一位男孩聰明好學、思想敏捷，我的評語是：“你頭腦靈活、記憶力強、判斷準確，尤其數學思維能力強，而且各門功課學得很輕松。希望你全面發展，爭取在考試中為我班爭光。”一位女生文化課成績優異，但她由于說話有點障礙，顯得不“合群”，對什么活動都不感興趣。同學向她請教問題，她態度冷淡；甚至一句話頂得人心疼。針對這一情況我用評語與她交談，談社會、談人生、談如何與人相處合作……，并想辦法解決她經濟上的困難，使她感到了老師的真情和集體的溫暖。現在可以經常看到她和同學圍坐在一起熱烈討論問題的情景。
有位班干部任勞任怨為大家服務，卻得不到同學的理解，有些泄氣。我在評語中寫道：“你熱情周到、吃苦在先，為我們大家有一個良好的學習環境奉獻出了自己的一份真誠，你真的是老師的好幫手！由于你做事不注意方法，沒有充分調動大家的積極性，使你干得多反而沒有得到大家的承認――”。從此以后，這位干部注意處理自己與同學的關系，注意工作方法，工作輕松了、積極性也高了。
教育學生的方法多種多樣，評語不失為一種好的辦法。評語可以用書面形式，也可以用口頭形式隨時評價。評語的評價面要寬、語言要親切、針對性強、內容具體、以鼓勵為主。好的評語才會促使學生素質全面提高的重要途徑。
美的評語似春雨，滋潤心田；美的評語如私語，清真意切；美的評語如號角，催人奮進；
美的評語如箴言，發人深省。
一、評語在情感上能給與學生激勵
班主任給學生寫操行評語不是用筆寫，而是在用心寫。評語都是經過深思熟慮，字字斟酌而來的，浸透著教師的拳拳愛心、殷殷深情。這樣學生讀起來，能從心靈深處激起浪花，這些傾注了教師情與愛的字字句句，學生怎會拒絕接受呢？這些令學生回味無窮的評語，給學生提供了一面自我認識的鏡子，使學生反復閱讀仔細琢磨，不斷受到啟迪和激勵，從而維持其興奮、積極的心態，投入學習，參與班級活動。要發揮評語的激勵功能，需注意以下幾點：
1. 操行評語個性化，避免模式化，切忌千人一面
“該生熱愛祖國、熱愛黨，堅持四項基本原則，關心時事、關心集體，尊師守紀，學習刻苦，成績XX，勞動積極，團結同學，熱心助人，希望……”，相信不少班主任看到這幾句話會有似曾相識，倍感“親切”的感覺，而學生及其家長一看便覺索然寡味，塞進抽屜。是的，不知從何時起，不少班主任寫品德評語成了公式化，對于不同的學生只需要換個字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的評語，自然引不起學生的興趣，從而也無法真正地達到操行評定的意義和作用，幫助學生正確認識自己，揚長避短，引導學生積極上進。一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學生會永久地埋藏在心里。如：筆者班上高X同學性格較為文靜，學習成績一直得不到明顯的提高，但卻很刻苦勤奮，孜孜不倦。筆者給他的評語是這樣的：“知道嗎？這一學期老師和同學們看著你不斷地奮勇前進，積極進取，都在默默地為你加油，為你喝彩！你在進步！相信你的努力，會幫助你到達成功的彼岸！”
2. 以肯定學生的優點和進步為主
評語是教師發自肺腑的真摯情感，要充分肯定學生一點一滴的進步，挖掘學生的閃光點，樹立其自信心。王XX同學學習興趣不濃，沒有明確的學習目標，經過多次談心，有所進步。筆者給他的評語是這樣的：“想起你，我就記起那天英語早讀課上你朗讀英語時的那份嫻熟，我真的很驚訝！原來你有著如此強的口頭表達能力與演講才能！相信只要你嚴于律己，慮心上進，取長補短，成績一定會更上一層樓的。”當然，對學生的缺點教師不能避而不談，而是提出希望，鼓勵其要有堅強毅力和拼搏精神，并相信學生一定能夠改掉缺點的。這種批評與鼓勵兼而有之的諄諄教誨，學生自然會像治病一樣，愉快地接受大夫的治療。薛X同學個性活潑好動，自制力較差，課堂上常違反紀律。筆者給他的評語是這樣的：“你是一個可愛的小精靈，小小的個兒、黑溜溜的大眼，尊敬老師，愛護同學，十分惹人喜愛。每次看到你做錯事后裂開嘴笑，羞怯地低頭的孩子氣模樣，老師真是舍不得過重的責罰你。只是你課堂上有時過于淘氣調皮，回答問題總是爭先恐后，有時又會無心聽講，發呆走神，這都會影響你的進步，老師希望下學期你會改過來，你會嗎？”
二、評語能縮短師生之間的距離
班主任若在平時由于急躁或沖動，過火地批評訓斥了學生，或因某些事情而誤解，師生間產生了隔膜。在評語中可以進行自我檢討、自我批評。這將會使學生感到班主任能屈能伸，有著坦蕩無私、光明磊落的博襟，不但不會降低班主任的尊嚴和威望，相反，會使學生感到班主任更加可親、可信、可敬、可欽，同時也為學生樹立了一個勇于解剖自己、正視缺點、改正缺點的榜樣。趙X同學紀律觀念淡薄，課堂上常說話，搞小動作，作業不積極完成，常被老師批評教育。為了讓他擺脫自己是差生，常被老師批評的陰影，筆者給的評語是這樣的：“不要計較老師總批評你，其實老師是喜歡你的。喜歡你的聰明，喜歡你的活潑開朗、心胸豁達，更喜歡你對老師、同學們的熱情。若你能把所有的精力轉移到學習上來，以新的面貌迎接新的挑戰，老師相信你一定能夠成為一名不折不扣、有所作為的男子漢。”
三、評語具有深刻的教育性
學生普遍存在著對名言名語、格言、警句非常喜愛的特點，在評語中有選擇性地用名言名語、格言、警句等教育學生，富有深刻的教育性，既委婉地指出學生的不足之處，又給學生留有思考余地，起到鞭策和鼓勵其自我教育的作用。如：“認真是成功的秘密，粗心是失敗的伴侶”（針對粗心）；“志不堅者智不達”（針對意志品質不堅者）……
關鍵詞： 操行評定 小學生 影響 問題策略
中圖分類號：G623.2
由于學生自我評價能力低，常常不能正確地看待自己的成績和問題。更因為受傳統的教育觀念的影響，一部分成績好的學生，會覺得自己什么都好；而一部分成績不好的學生，則會感到自己什么都不行。他們非常需要從老師的評語中來正確地認識自己、觀照自己，找到自己努力的方向。所以，語文教師對學生進行操行評定要講究藝術。
（一）尊重學生的個性特色。
語文教師的操行評定，最忌諱公式化、臉譜化和一般化。可有的語文教師給學生的操行評定，恰恰就落入了俗套，給人以千人一面的感覺。例如有一位小學三年級的語文教師，給他班的兩名表現一般的學生所作的操行評定是：
①該生本學期能完成各科作業，尊師守紀，團結同學，能積極參加學校的各項活動，但是在學習方面有所松懈，望今后努力提高學習成績，取得更大進步。
②該生在校表現一般，能完成老師布置的各科作業。尊敬師長、團結同學，能積極參加學校的各項活動，但是學習成績不理想，望今后能改正自己的不足之處，爭取做一名好學生。
這兩份鑒定除個別用詞有所變動之外，基本看不出它們之間的差異。這類鑒定的特點，是用詞抽象空洞，缺乏針對性。因此，這種鑒定也沒有多少教育性。失掉了個性的教育，就是一種無力量的教育。缺乏個性的教育，永遠不能打動學生的心。
請看，德國古典哲學之集大成者黑格爾的老師給黑格爾的畢業評語：
――健康狀況不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不大用功，神學有成績。雖然嘗試講道不無感情，但看來不是一名優秀的傳教士，Z言知識豐富，哲學上十分努力。
這份鑒定從黑格爾的體質、性格、表現到擅長與學業。個性鮮明，躍然紙上。這種富有個性的鑒定，就難以從黑格爾身上轉抄到別人名下。
產生公式化、臉譜化的操行評定，主要原因是語文教師對于學生缺乏全面的了解，缺乏深刻的認識和研究。其次，也反映出語文教師缺乏教育學、心理學的專業知識，他無法抓住學生的個性心理。所以，評語往往會千人一面，張三的鑒定抄到李四的名下，也未嘗不可。操行評定的藝術性，不僅要求評語富有深刻的教育意義，而且還富有鮮明的個性特色。
（二）讓評語產生師愛效應
在某地方的一份教育刊物上，曾經刊載過一則學生的評語，看完讓人哭笑不得，讓人感慨萬千。評語的原文是：
――在約束下，有時表現還可以，一旦如果沒有約束，那前景是不可想象的。青年人嘛，總要向好的學，憑自己的任性去追求，那所得的當然是與集體相反的。學習上的智力并不蠻差，如果在正路上去學還有進步，可惜的是各方面均不能嚴格要求自己，“任性”得很，那是可怕的，再不回頭，是要吃虧的。
有文章披露：寫此評語的語文教師因托該學生家長辦一件事，遭到家長的回絕，語文教師對家長有意見，就在給學生的評語中進行報復。這是極不嚴肅、極不道德的一種行為，有辱于教師尊嚴，有損于教師形象。這種教師怎么可能寫好評語呢？又怎么可能去探求評語育人的藝術效果呢？
（三）作好未來的職業指導。
一、表揚比批評效果更好
要讓學生在鼓勵中成長。
周而復始，由于工作的需要，我擔任一年級班主任，現在的獨生子女比較多，都是家里的“小皇帝”，憑我的經驗，大部分孩子是希望老師表揚他（她），故此創造機會，引起老師的注意。
有一次，兩個孩子因為抬水打了起來，我聽說之后，把兩個孩子叫到辦公室，讓他們說明理由，我好對癥下藥。等他們講述完之后，我判斷出其中一個孩子是想讓老師表揚他，才和另一個同學搶著抬水。因為他平時成績平平，不曾引起老師對他的注意，贏得老師對他的表揚。我肯定地說，你想去抬水，說明是個愛勞動的孩子，我真為你高興，他見我誠心夸獎他，精神就放松了，頭也慢慢地抬起來看著我。我把話題一轉，說：“你可以去擦黑板，可你為什么去搶水桶，打人呢？擦黑板也同樣是為班里做好事。我相信你一定會想出好辦法把問題解決，成為一個既愛勞動又團結同學的好孩子。”這時他紅著臉對另外一名學生說：“剛才都是我不對，請你原諒。”另一名學生表示歉意，兩個人又和好如初。
這件事使我深深地意識到，表揚比批評的效果更好。學生需要老師的注意，愿意得到老師的認可、欣賞、鼓勵和表揚。特別是那些學習成績平平、平時很少受到老師關注的學生，多么希望在集體面前展示自己的長處啊。追求成功是人的本能。故此，對學生進行鼓勵、信任、和表揚，學生的身心才能健康的成長。
二、循循善誘，捕捉后進生的閃光點
要不挖苦、諷刺學生，不侮辱后進生。
工作中，我善于誘導后進生，捕捉他們的閃光點。我覺得只有把后進生轉化過來，班務工作才能順利發展，才能從諸方面取得驚人的成績。我覺得對后進生應要求嚴格，“沒有規矩，不成方圓”，“嚴”不是嚴厲，不是暴風驟雨，不是閃電雷鳴，而是對掌握標準的認真、不放松，要求他們做的首先必須做到。當然，在要求的同時也要講清道理，使他們心悅誠服，做到及時表揚，提出更高的要求，鼓勵他們繼續學習，做不到決不遷就，該批評時就批評，還要熱情有耐心地幫助他們，從而使他們走上健康的軌道。如我現在教的二年級的宗釗銅同學，在一年級的時候書寫太差，往往自己寫的字都不認識，針對這種情況，我暗暗下定決心，幫助他改正過來，給他定下一條規定，要求他必須每天寫10個字，和他說明寫好字是學好各門功課的基礎，將來走入社會，用處極大，就這樣我不厭其煩地天天給他檢查，這些字當中哪怕有一個字寫得規范，我也及時地指出，對他進行表揚。故此，他得到安慰之后，字一天比一天規范，于是我不失時機地把他的字貼在墻上進行公開表揚。同時，對他的思想進行解放，讓他放棄思想包袱，緩解心理壓力，書寫一天比一天好。
要了解、分析不同后進生產生的原因，只有和后進生的具體需要相結合，才能轉化學生的動力。其次，要對后進生在某階段學習或品德行為上出現的問題制定目標，這樣才會有成效。如聽課、作業、復習、考試等各方面存在的問題，不是一下子就能轉化過來的，要在不同時期實現不同的目標。如我所教的一年級，在學“文具的家”時，當我叫韓寧回答問題時，他不假思索地就說出來，可是沒有說對，學生哄的一聲都笑了。有的還說：“這樣簡單的問題都說錯了，真笨！”這話叫我聽見了，當時我就說：“同學們誰都不笨，只要認真聽講，動腦筋想一想，就會說對的。”這名學生聽了我的話心里放松了，并且正確回答了我提出的問題。
三、定期召開家長座談會
孩子們的成長離不開老師和家長的教育，只有和家長溝通，學生的工作才有利于進展。故此，我班定期召開家長座談會。對于后進生來說更為重要，后進生是每個班的老大難，對他們不能急躁，不能沒有耐心，把握好與他們談話的時機，與他們建立平等的相互尊重的師生關系，尋找他們感興趣的話題進行交談，在座談會上對這類學生多表揚，在表揚中把他們的缺點帶出來。對學生進來做得最體面的事大大贊揚；然后我適時轉換話題，抓住學生喜歡表揚的心理。如用“沒想到今天能做出這樣讓人高興地事來”或“你這道題很快的思考出來，真了不起”、“你理解老師此時此刻的心情”、“與你談話我很愉快”之類的話。這樣自然地引導他，激發孩子的學習興趣、學習態度、學習紀律，趁熱打鐵，變批評為誘導。再以自己的親身體會，加以開導、啟發，以情感人，以理服人，既讓家長理解孩子，又讓孩子在誘導中進步，做到兩全其美，何樂而不為呢？
家長座談會，對好學生是一種鼓勵、支持，對后進生是一種鞭策，在家長、老師之間建立起一座溝通的橋梁，定能使德、智、體、美全面獲得豐收。
四、鼓勵性評語――學生進步的階梯
評語是師生之間進行溝通的重要手段。
對學生的作業評語非常重要，評語能使孩子從低谷走向平原，由后進變為先進，評語同時也是老師與學生之間溝通的橋梁。如我所教的一年級，有幾名后進生，在書寫生字時總不能一筆一畫地書寫，于是我用拼音給他們寫評語，比如：“你寫好一點，好嗎？”“我看你能寫好！”“如果你能寫得再好一點那就更好了。”“你真棒，這次比上次寫的好多了。”“你的進步太大了！”孩子們看到老師的評語，懷著好奇心把老師的評語念完。第二天交作業時，果然字寫得工整了。我覺得鼓勵性評語比直接批評效果好得多。
在教高年級作文時，有些學生，文不對題，中心不突出，思維能力，想象能力弱，錯別字較多。針對這些我都寫些婉轉的評語，比如寫景的文章：“你在注意觀察一下周圍的景物，就寫完整了。”寫動物的文章：“你再仔細觀察一下，寫得就更生動了。”
平時作業中，一兩句點撥的話語，會讓孩子給我們帶來意外的驚喜；課堂上，有時不經意的鼓勵，甚至成為改變孩子一生的動力；期末給每位學生寫好各具特色的恰如其分的，并帶有激勵性與指導性的評語，不僅對學生的成長是一種肯定，也會得到家長的借鑒和默許。
于是，評價語言便成為了教育藝術。掌握這門藝術，就需要教師在日常生活中，用火一樣的熱情，慈母般的愛心去關心愛護每一位學生，與學生融洽在一起，拉近師生間和諧、友善的心理距離，把握教育時機，走進孩子的內心世界，了解孩子的所求所需，才能投桃報李，使學生在成長中得到有效的引領。
以下是我在工作實踐中的體會：
一、用評語點燃學生的希望
教師的評語應針對學生存在的問題和不足給予具體的指正，通過評語明確點出今后的要求與希望，使學生從評語中受益促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。如李小白同學平時喜歡看一些課外書籍，知識面廣，但在數學課學習中，時常是計算馬馬虎虎，十錯七八。
于是，我給他寫了這樣的評語：“老師佩服你，你的知識面很廣，無論是宇宙、森林、海洋還是地球，你都能侃侃而談，就是“三國”與“紅樓”你也如數家珍，你是同學們心目中的“博學者”，這是你日積月累的結果。語文可以瀏覽與涉獵，數學則要嚴謹與扎實，記得上次數學考試嗎？
那么難的應用題你都列出了正確的方程，可惜由于計算馬虎，又一次讓你不能名列優秀。失之毫厘，謬之千里。數學計算馬虎不得，老師相信你，一定能戰勝馬虎這只攔路虎。又如周濤同學，非常聰明，只是父母不在家，和爺爺奶奶生活在一起，缺少家庭教育管理，家庭作業很少能完成。
在評語中，我是這樣寫的：“周濤同學，你是一個聰明伶俐、活潑好動的小男孩，你的成績很好，如果你能完成家庭作業，養成良好的學習習慣，自覺學習，自覺完成作業，你的成績會更好。”從那以后，兩名同學像換了一個人似的，李小白計算幾乎沒有因馬虎而出錯，周濤從未因作業沒完成而受到小組長的批評，他們的學習成績直線上升，幾個月來都名列優秀。
二、用評語鼓起學生進步的風帆
教師寫評語的目的在于激發學生的學習積極性、主動性，重點給他們指出其優勢與目標，促進與提高學習成績和綜合能力。在一個班級總有些各方面都處于中游的學生，我除了平時多鼓勵他們趕超先進外，評語中，重在引導學生珍惜時間，努力學習，促進全面發展的目標。
又如：“呂明月同學，你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的乖乖女，溫順平和的性格使你與同學們都有相處得很好，至于學習，你更是認真，精益求精，也許你的性格，你的氣質，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。
但是老師多么希望在課外活動中能看到你的身影，與同學們一起打球、跑步、做游戲。老師期待著，也相信你會的，是不是？”本學期通過幾次引導和觀察，他們都克服了自身的問題和缺點，取得了明顯的進步。
三、用評語指導學生全面發展
教師在寫評語時，應充分肯定其存在的優點，多表揚贊美，恰如其分、生動、貼切的語言，讓評語像說話一樣，情真意切，讓人感受到舒服，從而拉近師生之間的距離，促進學生全面發展。
對一些各方面都優秀的學生，我除了平時注意引導和嚴格要求外，針對他們常有滿足感受、自豪感、驕傲的表現，在期末評語中以肯定成績指出不足相結合，促進其綜合素質提高。如田旺同學年年被評為“學習標兵”就驕傲了，唯我獨尊的樣子。
通過平時對他多方面的引導，與家長共同配合外，我為他寫下這樣的評語：“你聰明能干，每次測試，你的成績總是很棒；每次運動會你的身影總會出現在領獎臺上，講起故事也那么繪聲繪色，同學們都非常羨慕你。
但是老師有一個個希望的希望，那就是希望你不要總孤立于集體之外，而要主動與同學們相處得更好一些，與同學交朋友，做游戲更主動一點，那將使你的色彩更加鮮艷，同學們會更喜歡你的。”
又如：“金娜同學，你是一個懂事，孝順的好孩子。爸爸外出工作，你能理解媽媽一人帶你姐妹兩人的艱辛，從不跟媽媽要好吃的吃，要新衣服穿，生活非常儉樸，你是班級里自立自理能力最強棒的學生，是同學們學習的榜樣。要是你能多幫助關心其他同學共同進步，相互學習，那你一定能成為最受歡迎的人。”
常言“金無足赤，人無完人”，對品學兼優的好學生，發現其不足的地方，要及時指出其不足是十分必要的。世上絕沒有兩片完全相同的樹葉，學生也會因性別、性格、興趣、愛好、環境等多種因素的作用顯現出不同的個性，更顯現出各不相同的優缺點。
教師要善于抓住這一個個鮮活個體身上的閃光點，加于肯定，藝術地對學生提出意見與建議，并找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生都有好感覺，勇敢地正視困難、承受挫折、充滿信心地不斷進步。
四、用評語引領孩子走出困境，形成健康心理品質
不同的孩子因其家庭及社會環境不同，會有不同的生活狀況和心理感受、表象，這些會直接影響孩子的健康成長，教師不需予以關注，及時給予指導，讓孩子走出困境，形成健康的心理品質。
但是有時直接的交流會有許多不便，所以適時的通過評語進行交流指導，不失為一種良策。失去自信的張國寶同學，由于成績太差，受到部分教師和同學的歧視，沒有了上進心。在我的一次又一次的評語中，找回了自信，有了自己的尊嚴，開始自強了。
鑒定工作是班主任全部工作的重要一環。它使學生能夠更加正確地認識自己，發揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學生的工作。同時寫好學生鑒定也是對學生的歷史負責。
關鍵詞語：第一手材料；實事求是；有的放矢；注意實效
【中圖分類號】G622
每到學期末，班主任面臨的一項重要工作是組織并搞好學生的總結鑒定工作。所謂學生的鑒定，就是全面地概括出學生在校表現的全貌，它是對學生各方面的一個真實寫照。
鑒定工作是班主任全部工作的重要一環。由于鑒定是要給學生本人看，給學生家長看，或者給下任班主任看，所以這項工作有著重要的意義。如果鑒定工作安排得當，鑒定評語寫得恰如其分，實事求是，那么這樣的鑒定首先對學生本人來說，是一份很好的思想教育材料。它使學生能夠更加正確地認識自己，發揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學生的工作。同時寫好學生鑒定也是對學生的歷史負責。
然而，給學生寫鑒定往往是班主任最頭疼的一件事，因為寫好學生的每一個鑒定既需要一定的時間，又要花費相當的精力，稍不慎重，寫得不適當，容易引起學生的反感，使師生之間產生矛盾，引起家長對班主任有看法，甚至會影響學生今后的成長。怎樣寫好鑒定，如何正確地把學生在校的表現反映出來，肯定優點，寫準缺點，并指出他們的努力方向，確實不是一件輕而易舉的事。
給學生鑒定的內容，一般可分以下幾個方面：一是思想品德方面。例如學生的道德修養、尊師愛校、文明禮貌、團結同學、助人為樂等方面表現如何，有什么主要特點。二是學生的智育方面。學生的智力水平和發展狀況如何，學習目的是否明確，努力程度及成績如何，學習上有什么特點，學習成績好或差的主要原因等。三是遵守紀律方面。對學生規章制度及其他方面，參加文體活動情況，勞動情況，響應號召如何，等等。最后對于學生的主要缺點也要做出準確的評價，或是提出希望。萬萬不可只唱頌歌，不點痛處，
那么，怎樣才能寫好學生的鑒定呢？
一、要有充分的第一手材料
班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手冊"、"班級工作日記"等認真做好記錄，每天下班前要回憶一下學生的種種表現，偶發事件還應記錄對學生的教育過程和學生的認識態度。當然班主任不能時時跟著同學，對學生的情況掌握還應通過其他任課老師及學生們的共同意見來認定。
二、要實事求是，切忌使用大話、套話和空話
學生的表現有許多是可以用數量來說明的問題，如班級的活動、集體勞動參加次數的多少，鑒定中多引用這樣的事實，比那些只用套話，沒有實際內容的評語，更能說明問題。真實而準確的鑒定，所寫的優點就是對學生的一種誠摯而熱情的引導，所寫的缺點，只要言之有據，就是對學生嚴肅的批評和有力的鞭策。肯定優點要恰如其分，不能隨意拔高，而對缺點也不要隨意亂下結論，亂扣帽子。
三、要有的放矢，抓住重點，注意實效