時間：2023-09-25 17:40:35
導語：在小學數學匯總的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一日常書法工作簡略：
本協會每周一次會干會議，深入探討各自的體會心得，每月一次全體會員探討活動，每學期舉行一次全院性的學習活動。舉行各種各樣的書法交流活動和書畫比賽，以實踐來推動每一位愛好書畫的會員和同學們書畫方面的水平。
1、舉行周末書法交流會。每周末協會將派出八名代表主持交流會。與參加交流會的全院學生一起探討書法創作鑒賞、訓練等活動，并現場輔導與互動地進行書法交流活動，同時為他們免費提供筆墨紙硯和臨摹字帖等。每個月末，召集會干進行月末總結和書法交流活動。會干們匯集一起共同探討書法藝術，謀求共同進步并上交滿意作品一幅，作為一個月來努力的成長見證。
3、注重會員們書法作品習作時的‘章法’能力的培養。作品的整體美也是書法欣賞不可忽視的一個重要方面。一件優秀作品，必然是一個多樣統一的整體。構成書法藝術整體美的重要因素是章法。如果說字的結體是線條的組織，那末作品的章法則是線條更復雜的組織；組織得是否適當，是作品成功與否的關鍵之一。章法之所以也稱為“布白”,是因為章法質是對空間虛實的藝術處理。實處之妙，皆由虛處而生，”“虛”與“實”，“白”與“黑”，相依相生，相映成趣，給欣賞者留有審美想象的廣闊天地。成功的章法集中體現了虛實結合的美學原則，鄧石如“計白當黑”，便是這一美學原則的具體運用。也就是有筆墨處重要，無筆墨處也重要；字里行間均有筆墨，有情趣。字的空間的勻稱、布白停勻和字形點畫具有同等的審美價值。既然所有空間都是作品的有機部分，對線結構、對空間的感受，自然也應該包括在內。書法章法還講究承上啟下，左顧右盼，參差變化，以及落款合理，鈐印得宜，并注意局部美與整體美的和諧統一。
3、注意培養協會會員們更好地去欣賞書法藝術很重要。對會干們的要求是“書法雖是點畫、結體、章法等具象構成，但作為藝術品欣賞時，必須透過這些現象領略其力感、情感、氣韻、風格......等所產生的蘊涵美，所以書法藝術又具有相當抽象的特點，這就更需要較長時期的靜觀默和反復的揣摩玩味。有時面對一幅作品，粗看似乎平淡無奇，細看才發現有驚人之妙，以致越想看，越看越愛看。在欣賞書法藝術過程中。還要求對不同的書家作品進行對比分析，研究其異同，這樣才能深入理解前人包括書本對著名書法作品所作的藝術特點的概括；才能作出自己恰如其分的評判；才能把自己的欣賞水平提到更高的階段。這些都需要在反復玩味之中才能獲得”。
二在管理工作上
1、加強協會會員的思想建議和作風建設，進一步完善領導崗位責任制和責任追究制度，繼續施行領導考核制度，建立評價機制，樹立全局意識、發展意識和創新意識，進一步增強做好本職工作的責任感和使命感。協會干部能夠以身作則，各項工作能夠想在前面，走在前面，干在前面，深受全體師生的好評。
2、以新的管理方式、新觀念、新課程、新知識、為重點，認真做好一周兩練的課時安排和教學安排，使得教學和工作得以順利進行。
3、深入開展會員教學活動，全面提高會員綜合素質，嚴格遵守校團委、社團聯合會和書院的有關規定，組織會員認真學習，通過學習，提高認識，進一步提高全體會員的書寫水平和加強書法理論知識。
二院內、外社團的交流活動：
1、為了加強與校外其他學院書畫協會的聯系，促進協會之間的交流與合作，我們經常利用周末時間進行書法藝術的討論，同時積極地交流學習經驗，爭取共同取得更大的進步！
為了使我們能夠更好的合作，我們協會會干與其他學校協會舉行書法的交流活動。
2、四月舉辦的活動：例如4月由工學院黨總支主辦，團總支和書法協會承辦的第四屆書畫展在學院展出。在四月這個草木發芽，漸次生花；西風呼出甜美的氣息，席卷了荒地和林丘嫩枝和嫩葉，青春的陽光。人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。一個燦爛的四月，同時也是一個收獲的四月。書法協會展出的三百多書畫作品得到了周戰利書記及各領導老師們的好評：對傳統的書法鉆得深，吃得透，心迫手摹，得筆得氣，吸取精華，自成機抒，不踐古人。此殊榮是我協會創會以來又一次上進的見證，大大地鼓舞并激發了會員們研習書法的熱情。在取得好成績的背后，廣大會干為了使這次比賽能夠順利開展付出了很多很多，他們廢寢忘食。同月，25日進行了新一屆干部換屆選舉，并選舉產生新一屆干部成員。定期召開會議，以便工作和學習的順利開展，進一步提高了協會的工作效率。使協會對突發事件的處理能力進一步得到提高，也使協會的民主制更加完善，各部部長在工作中各司其責，使工作能有條不紊地順利完成。
1 (101中學考題)
小靈通和爺爺同時從這里出發回家，小靈通步行回去，爺爺在前4/7 的路程中乘車，車速是小靈通步行速度的10倍.其余路程爺爺走回去，爺爺步行的速度只有小靈通步行速度的一半，您猜一猜咱們爺孫倆誰先到家?
2 (三帆中學考題)
客車和貨車同時從甲、乙兩城之間的中點向相反的方向相反的方向行駛，3小時后，客車到達甲城，貨車離乙城還有30千米.已知貨車的速度是客車的 3/4，甲、乙兩城相距多少千米?
3 (人大附中考題)
小明跑步速度是步行速度的3倍，他每天從家到學校都是步行。有一天由于晚出發10分鐘，他不得不跑步行了一半路程，另一半路程步行，這樣與平時到達學校的時間一樣。那么小明每天步行上學需要時間多少分鐘?
4 (清華附中考題)
如果將八個數14，30，33，35，39，75，143，169平均分成兩組，使得這兩組數的乘積相等，那么分
組的情況是什么?
5 (三帆中學考題)
1、把改寫成以“萬”作單位的數是9567.8萬，省略“億”后面的尾數約是。
2、800平方米=公頃 2.25小時=小時分
比4多25% 20千克比千克輕 20%
3、一輛“奧迪”轎車從福州駛往廈門，每小時行駛180千米，行a小時后距廈門還有45千米，用含有字母的式子表示從福州到廈門共有 千米，轎車到廈門還需走小時。
4 、1 的分數單位是，至少再加上個這樣的計數單位可以變成3。
5 、 把5米長的鋼筋，鋸成同樣長的小段，共鋸6次，每段占全長的，每段長米。如果鋸成兩段，需2分鐘，鋸成6段共需分鐘。
6 、 把一個圓平均分成若干個小扇形后，拼成一個近似的長方形，周長比原來增加了8厘米，這個圓的面積是平方厘米。
7 、 一個數的 是 ，它的40%是。
8、 一個長2米的方木，平行于橫截面截成兩個長方體后，表面積比原來多了32平方厘米，原來這根方木的體積是立方分米。
9 、8個小朋友一次拍球個數分別為：4、20、8、25、6、20、28、25，這組數據的平均數是，中位數是。
10、把長方形的每條邊放大到原來的3倍，放大后的長方形與原來長方形對應邊長的比是，就是把原來的長方形按的比放大。
1、重視藝術教育，注重美術課堂教學，藝術教育重普及，學有特長。
學校對藝術教育加強領導，不斷完善組織機構，并制定了可行的措施、方案，領導深入藝術教育課堂指導藝術工作，明確提高了工作的重點是課堂教學正規化，課外活動制度化，形成了以美樹德、以美樹體、以美樹智的大藝術觀和良好的藝術氛圍。加強音美教師素質提高和培養，改善藝術教育的辦學條件。我校在經費極度短缺的情況下，購置音美教學設備，并配置音樂教室，美術教室，營造了一個良好的、濃郁的藝術教育氛圍。為了使學生在耳濡目染中感受美、體驗美，學校充分利用每一種形式，每一個空間，營造出優雅的校園藝術氛圍，使學生在校園這個藝術殿堂中盡情地感受美、享用美、創造美。
（1）選派最佳專職人員擔任藝術課教學，開全課程，保證質量。
（2）根據教師的自身特點，組織開展課外藝術班活動，發揮教師特長，培養學生具備一技之長。
（3）結合重大節日、紀念日，開展藝術教育活動，如“慶六一歌詠比賽”、元旦文藝聯歡、“慶國慶師生書畫展”等，豐富了學生的文藝生活，鍛煉了學生的文藝才能。
2、組織形式多樣的文藝活動，豐富校園文化生活。
藝術教育活動，特別是在它走出課堂以后，往往帶有較大的靈活性，學校加大了領導和管理力度，制定了具體有效的管理措施和管理制度。課外藝術活動的開展逐步形成了制度化、規范化。學校每年舉行一次藝術節，舉行文藝匯演、書畫比賽，通過各種藝術活動培養了學生健康的審美觀念和審美情趣，規范了學生的行為，學生們藝術才華得以展現，極大地促進了學生素質的全面發展。因此，我校涌現出一大批藝術骨干苗子和優秀的藝術人才，并經常參加鎮組織的各種文藝演出，得到了社會的認可和稱贊。通過各種藝術活動的開展，學生充分展現了自己的藝術才能，鍛煉了自己，體驗到了成功的喜悅，培養了學生的自信心，創造能力、欣賞能力。這些活動開發了學生的智力，激發了學生的興趣，豐富了學生的審美知識，增強了學生熱愛學校、熱愛生活的美好情感。
3、組織開展好美術興趣小組活動。
近年來，美術教學組織開展了美術課外興趣小組,為培養學生審美能力，激發學生美術興趣，起到了積極作用。
首先，本小組不僅集中學習個種美術知識，還組織學生參加各種鍛煉美術能力的課外活動，如教授他們如何畫墻體畫，制作高品質的黑板報等。集中活動時，地點主要是學校三樓美術教室。學生們積極參與各項活動，取得優異的成果。
其次，我針對每位學生不同的學習情況，給他們每個人制定了學習目標，爭取在最短的時間里學到最多的知識。在緊張的學習生活中，又能從美術興趣小組這里找到快樂，也能學到知識。
美術小組的成立，激發了學生學習美術的興趣；提高了學生的審美能力，懂得了更多課堂上學不到的知識，有利于學校各項活動的開展和校園文化建設。但由于學生家庭困難，小組的開展很難要求學生購買繪畫用品，興趣小組整體的效果受到影響，但學生能從中學到真的東西，才是最重要的。
二、不足之處
1、學校藝術活動室數量達不到上級要求。現在美術活動室只有一口，缺少書法活動室。
2、藝術活動的開展還有待加強，活動的形式要豐富多彩，可以增加攝影、手工等各具特色的比賽項目。
3、各具美術學具不夠齊全。
三、努力方向
1、東校區建成后，可以解決活動室不足的問題。
約分是分數運算這塊最容易錯的一個點，許多同學在做分數運算題的時候，計算方法什么的都是對的，結果因為沒有約分被扣掉了大量的分數。
那么怎么去盡量避免約分方面的問題呢?我們通常在做分數的乘除運算時，當運算變成乘法后，首先進行交叉約分，約干凈后直接就可以根據分子乘分子做分子，分母乘分母做分母的運算法則寫答案了;對于分數的加減法運算，通分后變成同分母分數加減法，最后結果約到最簡。
二、化簡比和求比值問題
化簡比的結果是一個比(最簡整數比)，求比值的結果是一個數，當我們在做一個題前首先先看清題意，然后再開始做;
化連比和求連比也是兩個很不同的概念，化連比是要把一個連比化成最簡整數連比，求連比是根據兩個兩量之比求出三量之比，求連比需要把相同量找出來，并把它們變成同一個數(找最小公倍數，可能會省掉化連比)，然后根據比的基本性質把剩下兩個量跟著發生變化，然后完成求連比。
三、枚舉法的相關問題
在枚舉法這塊，同學們容易犯的一個錯誤是“重復”，搞不清楚什么時候要考慮順序，什么時候不考慮順序，請注意，如果題目中涉及顏色、大小、種類這些東西，一般是要考慮順序的;如果題目中沒有涉及顏色、大小、種類這些，是不需要考慮順序的，應避免重復。
四、排列和組合的相關問題
排列和組合，排列是選出人來排隊，是有順序的;組合是選出人來就可以了，沒有順序之分。比如說從5種種子里面選出3種分別種在不同的三塊土地上，問有多少種不同的種法?這個題準確的說是分兩步進行，第一步，從5里選3，第二步，3種種子種在3塊不同的土地上，相當于先從5種里選出3種，再給這三種種子全排列，兩者相乘，其實發現結果就是從5種里面選出3種種子排列的排列數。
五、列方程組解應用題
列方程組解應用題這塊，要先把方程組列出來，所以找對等量關系是很重要的，步驟為：審題、設未知數、列方程、解方程、寫答案。
線、角
1.直線沒有端點，沒有長度，可以無限延伸。
2.射線只有一個端點，沒有長度，射線可以無限延伸，并且射線有方向。
3.在一條直線上的一個點可以引出兩條射線。
4.線段有兩個端點，可以測量長度。圓的半徑、直徑都是線段。
5.角的兩邊是射線，角的大小與射線的長度沒有關系，而是跟角的兩邊叉開的大小有關，叉得越大角就越大。
6.幾個易錯的角邊關系：
(1)平角的兩邊是射線，平角不是直線。
(2)三角形、四邊形中的角的兩邊是線段。
(3)圓心角的兩邊是線段。
7.兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。
8.從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段的長度叫做點到直線的距離。
9.在同一個平面上不相交的兩條直線叫做平行線。
三角形
1.任何三角形內角和都是180度。
2.三角形具有穩定的特性，三角形兩邊之和大于第三邊，三角形兩邊之差小于第三邊。
3.任何三角形都有三條高。
4.直角三角形兩個銳角的和是90度。
5.兩個三角形等底等高，則它們面積相等。
6.面積相等的兩個三角形，形狀不一定相同。
正方形面積
1.正方形面積：邊長×邊長
2.正方形面積：兩條對角線長度的積÷2
三角形、四邊形的關系
1.兩個完全一樣的三角形能組成一個平行四邊形。
2.兩個完全一樣的直角三角形能組成一個長方形。
3.兩個完全一樣的等腰直角三角形能組成一個正方形。
4.兩個完全一樣的梯形能組成一個平行四邊形。
圓
1.把一個圓割成一個近似的長方形，割拼成的長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。則長方形的面積等于圓的面積，長方形的周長比圓的周長增加r×2。
2.一個環形，外圓的半徑是R，內圓的半徑是r，它的面積是
3.半圓的周長等于圓的周長的一半加直徑。
半圓的周長公式：C=d?2+d或C=pr+2r
4.半圓面積=圓的面積/2
5.在同一個圓里，半徑擴大或縮小多少倍，直徑和周長也擴大或縮小相同的倍數。而面積擴大或縮小以上倍數的平方倍。
圓柱、圓錐
1.把圓柱的側面展開，得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的底面的周長，寬等于圓柱的高。
2.如果把圓柱的側面展開，得到一個正方形，那么圓柱的底面周長和高相等。
3.把一個圓柱沿著半徑切開，拼成一個近似的長方體，體積不變，表面積增加了兩個面，增加的面積是r×h×2。
4.把一個圓柱沿著底面直徑劈開，得到兩個半圓柱體，表面積和比原來增加了兩個長方形的面，增加的面積和是d×h×2。
一、激情。
20XX年是一個重要的年份，改革開放xx周年，第xx屆會在北京舉辦，在暑假中，同學們熱切盼望會的舉行。20XX年8月8日，會開幕，同學們的愛國激情被點燃，為健兒喝彩、加油、助威，每獲得一枚獎牌，同學們都會感到熱血沸騰，他們也為沒有獲得獎牌的運動員加油。
看著精彩的會，同學們也用各種方式表達自己的感受，他們拿出紙和筆，進行著一幅幅手抄報的創作，內容豐富：金牌榜、銀牌榜、銅牌榜、獎牌榜、我愛、賽況實錄、北京歡迎你等；他們也抒發著自己的感受，寫出了自己的觀后感。
二、為災區加油。
在暑假中，同學們沒有忘記災難中受災的人們，雖然不能到災區貢獻自己的力量，但同學們紛紛拿出自己的零花錢，捐獻給災區，同時，同學們被抗災英雄的事跡感動著，尤其是同齡人中那些令人敬佩的小英雄。同學們制作了“抗震救災英雄譜”“抗震救災少年英雄”的剪報，表達著對抗震救災中的英雄人物的敬意。同時，同學們給災區的小朋友寫了慰問信，關愛災區小朋友的活動，寫上自己的交心語，幫助災區小朋友擺脫心理陰影，堅強面對困難。鼓勵他們要堅強起來，好好學習，有全國人們的援助，任何困難都會被克服，受災的地方一定可以重建美好家園。
三、假日小隊。
在暑假中，以班級為單位，學生根據自己的居住地分成了若干“假日小隊”，每組15人左右，選出了小隊長，負責活動的組織，記錄等。這些假日小隊有：環保小隊、陽光小隊、宣傳小隊、清潔小隊、愛心小隊等等，他們積極參加社會生活，參加社區勞動，進行宣傳，在活動中鍛煉了組織能力，實踐能力。
四、走進社會、走進生活
在平時的生活中，很多的家長容易嬌慣自己的孩子，只要求孩子好好學習，考一個好成績，不主動讓孩子做家務。針對這方面的問題，學校召開家長和家長溝通，交流教育孩子的科學方法，有計劃地培養孩子在平時的生活中做家務的習慣，假期中就更要做自己力所能及的家務。假期結束，很多同學在這方面做的很好。
學生能夠走進社會，做一些公益宣傳，公益活動，關心公益事務，體現出了一個祖國小主人公的風采。他們能夠走進生活，主動幫助家長做家務，從中體會到家長的辛勞。
五、感恩教育。
在暑假中，同學們通過主動做家務，到集市場購物、理財、下廚房做飯等方式，理解了父母為自己做的事，理解力父母對自己的養育之恩，教育之恩，體會到父母的良苦用心，感受到了父母對自己深深的愛。在勞動中，同學們的感情自然流露，寫日記，寫作文，表達了對父母的愛，對父母的理解，對父母的感恩 。在感恩中，同學們長大了，慢慢改變著自己，慢慢進步著。
六、學習禮儀。
在學校中，同學們都能在老師的教育下自覺遵守學校的行為規范，但有些同學一離開學校，就不能很好地控制自己，不注意自己的言行。暑假中，學生離開學校，對已經養成的好習慣能否堅持下去，就是一個考驗。通過學生主動的禮儀學習，學生在這方面有了很大的進步。他們學習禮儀，并從身邊做起，從小事做起，自覺養成良好的文明行為習慣，告別了不文明行為，自覺提升自身道德素質，做文明學生、文明公民。積極遵守交通規則，注意交通安全，并能積極向周圍的人宣傳交通安全法規和知識。
七、體育鍛煉。
學生有一個強健的體魄，才能在將來更好地為國家做貢獻。暑假中，同學們在精神的鼓舞下，向體育健兒學習，每天能體育鍛煉至少1小時，跑步、做操、習武、各種球類、陀螺、跳繩等，還參加了多種多樣具有趣味性和游戲性的活動，從而提高了學生的體質，愉悅了身心，促進了學生的健康成長。在一個假期的體育鍛煉中，學生把鍛煉身體當作生活中不可缺少的一部分，逐步養成了良好的鍛煉身體的習慣。
在暑假社會實踐活動中，也存在著一些不足之處：
1、學校的大部分學生都能積極參與到社會實踐活動中，但也有一部分學生的參與意識不強；
2、很多的學生都能在整個暑假中參加社會實踐活動，有的則不能做到持之以恒；
3、有很多的學生都能參加幾項社會實踐活動，進行了合理的安排，但也有部分同學的社會實踐活動比較單一；
論文摘要：中小學英語測試長期以來存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。尤其在九年一貫制的學校就顯得更為突出。本文鑒于中小學英語測試不銜接的現象，就國內外研究的理論和實踐操作，從英語測試的類別及與教學的發展過程和測試對教學的反撥作用對這種現象進行理論分析，從教學角度出發提出改進建議。目的在于減少中小學測試不銜接的負面作用，發揮其正面的、最佳的效應。
引言
英語測試主要用于英語語言研究和教學研究、選拔人才三個方面，其中最為普遍的是適用于英語語言教學。英語測試是衡量英語教學成效和提高教學質量的重要手段，是英語教學過程中的重要組成部分。其目的是提供一種科學的衡量工具，一方面對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價；另一方面檢測教學效果，反映教學中的長處與短處，為提高教學質量服務。對學生而言，通過測試可以了解自身的學習狀況、檢測學習效果、改進學習方法，確定努力方向；對教師而言，通過測試可以幫助了解學生掌握所學語言知識及其應用技能情況，通過對教學目標及教學質量進行定期檢查，確定有效的教學措施和方法、找出教學工作中的不足，提供改進教學工作的建議。長期以來我省的中小學英語教育教學與測試存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。尤其在九年一貫制的學校就顯得更為突出。因此，教師如何針對中小學英語教學與測試的差異制定有效的教學方法和測試手段，如何積極有效的促進和提高學生的英語學習是我們面臨的越來越嚴重的中小學教育問題，呼吁教育專家和學者予以解決。
1. 國內外對英語測試銜接問題的研究
1.1英語測試基本理論、功能及對教學的影響.
1.1.1 基本理論
根據教育評價與測量學的定義，測試是由一定數量的題目所組成，用于測定被試者的心理品質或學習掌握程度的工具。（王景英，2000）英語語言測試就是設計一份試卷對學生進行測試，根據測試的結果對學生的語言能力進行評價的過程。測試的目的是為了評估學生的英語語言能力或學習的狀況。它是一種教育評價方法、一種測量方法，也是發現和選拔人才的方法。外語測試是隨著外語教學的出現而出現的。（李筱菊，2001）語言測試在近二三十年時間里發展迅速，逐漸具備了豐富的理論基礎和科學依據。它從語言學、語言教學法和學習論獲取科學內容；從心理測量學獲得科學手段，是多種學科的結合體。隨著相關學科的發展，測試體系、理論、方法日臻完善——語言測試發展成為一門成熟的、跨學科的綜合性學科。
1.1.2 功能
選拔功能
是指利用測試成績對人才進行選拔的一種功能，例如中考、高考等。這些測試是用來衡量考生能力的測試手段，用于選拔那些可以繼續下一階段學習的考生，因此這樣的測試發揮的是一種人才選拔功能。值得注意的是，在教學過程中，特別是在基礎階段的教學過程中所進行的測試，本應是根據教學大綱的內容對結束的教學過程進行的進步測試或診斷測試，與高考這種選拔功能的水平測試有著根本不同。
信息反饋功能
測試的信息反饋功能體現在教師可以通過測試提供的信息來評判教學質量的高低，分析所采用教學方法的優缺點；通過測試提供的信息了解全體學生和每個學生對知識的掌握情況，這樣就能使老師認識到教學中取得的進步和存在的問題，及時改進課程計劃和課程內容，使教學有的放矢。測試的反饋功能通常是通過學期內的形成性學績測試來實現的。這一功能對教學的促進作用最大，在具體實踐中教師不能不顧教學規律過度頻繁使用測試的反饋功能，把測試反饋的信息真正落實到之后的教學實踐中，這樣才能真正發揮測試的作用。
評價功能
測試的評價功能是指通過測試來評定學生的學習成果和教師的教學成果，它強調的是教學的結果。這種功能是根據測試的不同類型有所不同的。在平時教學過程中教師經常使用的進步測試和診斷測試是衡量學習者對某一特定課程或短期教學計劃中所學內容的掌握已達到何種程度的測試。這些測試的設計與所學課程直接相關，測試結果是對某一段時期學生學習成果的評價，有很強的針對性。而我們經常提到的中考、高考屬于水平測試，它一般不考慮被試者學習了多長時間，也不考慮他們所學課程的內容和目標，而只是測試被試者是否達到了某種語言水平，它評價的是語言能力。教師設計測試時要根據不同的評價功能設計不同的測試內容。
1.1.3 測試對教學的影響
正面影響（positive effect）
測試與教學相輔相成、緊密相連。單獨一個領域進行工作而不涉及其它兩個領域都是不可能的。測試是課堂教學的一種自然延伸，為教師、學生提供有用的信息以改進教與學的活動。測試有助于教師的認識和自我提升。試卷反饋的信息可幫助教師了解學生的弱點和難點，并對教學計劃和教學策略起到積極作用。同時，也可以使教師認識到自己在傳授知識的過程中以及在教學內容和教學方法上的不足，以便做出適當的調整。通過測試、評卷，教師可分析掌握學生暴露出的較普遍的錯誤與缺陷，以便有的放矢地彌補和解決。測試可以培養學生各方面的競爭力。在測試中，學習者的獨立應變能力可以得到鍛煉和提高，同時他們的學習興趣也可以受到激發。參加測試的過程中，大多數學生都會學到一些課堂上學不到的東西。平時練習時，學生大多沒有太多壓力，也沒有嚴格的時間限制，完型、作文或閱讀的速度相對隨意。但是在測試中，他們就必須在固定的時間內作完一定數量的題，這對作題的速度和準確率都提出了挑戰。在測試中學生不能和別人討論也不能向別人請教，必須獨立思考解答試題，這對提高他們的應變能力提供了很好的鍛煉機會。而且對他們今后的學習帶來了良好的指導作用。另外對提高他們的良好的心理素質也有很大好處。
負面影響（negative effect）
現實中，許多教師往往把測試成績視為評價學生的信息來源，對于測試也是衡量教學效果的重要依據這一觀點卻有所保留。實際上缺乏質量的測試和現有的測試模式也難以改進教學決策。有些教師圍繞高測試題將教學與測試密切掛起鉤來，測試形式怎樣，教學就采用怎樣的形式。將英語教育完全應試化。更有甚者，不以提高學生的語言能力為教學目標，而是以猜題、押題為教學目標，以解題技巧為核心教學和培訓內容，完全陷入了應試教育的泥潭，對于教學來說是十分危險的。（孫平華，2005）
2 當前有關中小學英語測試銜接問題的研究
分析現有的測試研究結果結合當前的教學實踐，不難發現當前中小學英語測試銜接還存在著以下問題：⑴目前英語評價還是以書面測試為主。“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。教學評價是獲取英語教學的反饋信息，對教學質量進行有效監控并對教學做出準確導向的必要手段。評價不僅關注結果，又要關注過程。通過評價應幫助學生體驗進步與成功，要激勵學生，建立信心，促進學生綜合運用語言能力的發展，千萬不可挫傷學生的學習積極性。因此，要注意評價方法的多樣性和靈活性，注意學生在評價中的主體地位等。（文秋芳，1995）⑵小學英語學習兩極分化現象過早出現。由于小學一二年級英語測試普遍存在“學的難，考的易”的現象，導致小學英語到四年級許多小學生已經開始掉隊，以至73%的七年級新生還不能獨立按國際音標注音讀出生詞。（蔣建華，2005）⑶小學英語師資不足也極大的影響了中小學英語測試的銜接．由于教師缺乏測試理論的系統知識使目前中學英語測試工作中存在許多問題：如對測試目的性不強（水平測試與成績測試比例失衡、分班測試與診斷測試流于形式、測試題型與考分解釋模式化）；試題設計、選用欠妥；主觀/寫作試題的評分標準不統一；測試策略指導不當等。（馬德容，2005）⑷影響中小學測試銜接的一個主導因素，就是各階段老師不分析學生學習情況。學生的學習情況包括學情，班情，校情和教情。小學的老師要研究初中的教材，初中的老師要研究高中的教材，高中的老師要研究中小學整個教材，也要研究大學教材。弄清每一個階段銜接的知識結構，真正做到新舊知識心中有數，才能建立和諧高效的英語課堂，激活學生學習的積極性和主動性。（Bachman，1996.）
3. 我省中小學英語教學與測試銜接問題的調查與分析
我省中小學英語教育教學與測試存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。尤其在九年一貫制的學校就顯得更為突出。小學生在升入七年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和測試方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。，現在，在六、七年級銜接階段的英語教學與測試實踐中，存在著銜接方面的兩大難題：一是學生難學難考：進入初中后，學生又從ABC開始學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感，而對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量整體的下降。另一方面，中學英語考試較小學而言更加正規標準，更加貼合教學難度，讓一部分學習后進生無法適應。二是老師難教：由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，中學英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。
結語
綜合上述的觀點，中小學英語測試的銜接問題已經嚴重影響了中學生后繼英語的學習，還由于學生差異的存在是必然，對學生良好學習策略、習慣的培養是外語組長期艱巨的任務；而且每一屆的學生的特點又有不同，教師的教學方法也要不斷地調整和變化。所以，我們的銜接研究不能只停留在六年級和七年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，我深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。
參考文獻
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關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;教學體會
數學基本活動經驗成為數學課程與教學的核心概念之一，“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。
一、創設情境，激活已有數學活動經驗
學生學習數學是建立在已有經驗基礎上的一個主動建構的過程，教師要了解學生已有的活動經驗，精心創設情境，讓學生充分展示自己的想法，這樣才能找準學生的學習起點，進行有針對性的教學。如在教學“有趣的算式”這一內容時，我設計了以下數學情境：
教學片段1：
師：你們能直接算出111111111×111111111等于多少？
（生搖頭）
師（課件依次出示以下算式：）：如果告訴你們下面各算式的結果，你們能知道111111111×111111111的積嗎？
1×1=1
11×11=121
111×111=12321
1111×1111=1234321
11111×1111=123454321
生：（大多數）111111111×111111111=123456789876543210
師：你們是怎么解決這個問題的？
生：根據規律推算的。
師：你們是怎么找到這個規律的？
生1：先從小數開始。
生2：從簡單的開始想起。
生3：多舉一些例子。
通過設計融行為操作與思維操作為一體的活動，引導學生采用觀察與找規律的方法解決問題，讓學生先從小數入手，找到規律再解決較復雜問題，為學生活動經難的獲得做好準備。
二、經歷過程，在活動中積累活動經驗
教學片段2：
師（出示例題）：下表粗框中的兩個數的和是3，在表中移動這個框，可以使每次框出的兩個數的和各不相同，需要平移多少次？ 一共可以得到多少個不同的和？ 師：有什么辦法解決這個問題？
生1：可以動手去移一移。
生2：可以一個一個列舉出來。
生3：這樣太麻煩了！
師：那怎么辦呢？
生4：能不能把數的個數減少一些，去找一找其中有什么規律呢？
生5：可以先把數的個數變成5個數、8個數、10個數
教學片段3：
師：誰來說說我們剛才的發現？
生1：平移的次數=數的總個數-每次框的個數。
生2：不同和的個數=平移的次數+1 。
生3：不同和的個數=數的總個數-1 。
師：如果每次框3個數、4個數、5個數……還有這樣的規律嗎？（學生自主探究）
師：誰來說說自己的發現？
生4：平移的次數=數的總個數-每次框的個數。
生5：不同和的個數=平移的次數+1。
生6：不同和的個數不等于數的總個數-1。
……
在這一過程中，學生在教師的引導下，通過一次次的實踐、一次次的發現、一次次的驗證來發現問題、研究問題、解決問題，不斷獲得經驗的積累，從而獲得發展。在這個活動過程中，學生獲得的不僅僅是“不同和的個數=數的總個數-每次框的個數”的結論，更重要的是懂得如何去驗證、去完善自身的經驗。學生的活動經驗，就是在一次次發現、驗證、完善的活動中不斷豐富和積累的。
三、鞏固提升，在應用中改造新的經驗
教學片段4：
師：會議室里有一張50人座的圓形會議桌，張華和李明想坐在一起，并且張華在李明的右邊，有多少種不同的坐法？
生1：49種。
生2：不對，這道題和剛才的不一樣了。剛才是在一條直線上，現在是一個封閉的圖形，不能用剛才的規律了。
生3：50種，我是一個一個數出來的。
生4：我的答案也是50種。如果圓形會議桌是3人座就是3種，4人座是4種，5人座是5種……座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。
生5：我還發現如果有3個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。
生6： 4個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數和不同的坐法是一樣多的。
生7：5個人、6個人坐在一起都行，但不能超過座位的總個數。
……
“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗程的能力。”在鞏固提升階段，不僅要讓學生用獲得的經驗解決問題，而且要引導他們改造、完善自身的經驗，甚至創造出新的經驗。
四、反思過程，在回顧中積累活動經驗
教學片段5：
師：學到這兒，讓我們回過頭來總結一下，這一節課我們學習了什么？我們是怎樣學的？其中感受最深的是什么？
生1：遇到復雜問題，要先轉化成簡單、容易的問題。
生2：舉例時要多舉一些例子，不能只舉一個例子。
生3：規律在一定條件下是對的，如果條件變了 ，規律就有可能不對了。
生4：我不僅學到了知識，而且學會了解決問題的方法。
……
數學基本活動經驗重在積累與提升。數學活動經驗的積累與發展，離不教師有意識的點撥和訓練。引導反思是幫助學生獲得數學活動經驗的一個重要渠道。學生在活動中獲得的經驗一般都是模糊的、零散的，這就需要教師幫助學生將學習過程中獲得的經驗清晰化、條理化、系統化。
關鍵詞：小學數學 授課模式 多種形式
轉變受教者的學習方式，需要施教者于設計新授課的教學案的時候注重施教模式應當具備實效性，借助科學的施教方案，切實提升教學成效水平。踐行新課改，應當在授課環節彰顯受教者的主體地位，不過是不是切實彰顯受教者的主體特征，施教者掌控著主動權。
一、創設恰當施教情境，提出相關問題
1.創設情境的形式與內容
《數學課程標準》強調，受教者所汲取的數學內容需要具備現實及實踐價值，彰顯挑戰性；同時指出應當著眼于受教者的生活，令其能夠在實踐中提取現實元素，并將其幻化為數學模型，直至對這一模型予以闡釋及運用；通過上述活動令受教者感知數學原理并能夠提價值觀、情感態度及升思維能力等水平。所以，小學數學授課環節應當著眼于學情，將具備現實價值及挑戰性、生動的課堂情境創設出來，將受教者的興趣激發出來。所設計的情境包含著眼于受教者身旁的相關事件、人物等。
2.于情景中將數學問題提出
（1）感知情景價值。施教者根據小學生的特點，進行施教情境設計的時候，應當引領受教者思考所設計的授課情境，令其依據現存認知構成特征及生活經驗，獨立對問題進行思索，解讀情景價值，匯總其中所包含的數學理念，之后將所得結論和同學進行探究。
（2）質疑數學情境。學生于授課情景之中，應當依據自身的知識儲備特征及生活經驗，大膽質疑，所質疑內容可以和本學科存在聯系，也可以沒有相應關聯，一些質疑點哪怕顯得很怪異，施教者也應當對學生的這種質疑品質予以肯定，引領其正確質疑，繼而自相關聯的數學問題查找和教學情境相關的授課內容。
（3）妙用數學語言。施教者設計相關的授課情境，需要對小學生進行科學的引領，學生在闡釋心中觀點的初始階段，可以根據自身理解借助自我語言闡釋觀點。誠然，這樣的語言也許欠缺規范性，這就需要施教者對其進行具體引導，在潛移默化中令受教者掌握數學語言特征，并依其闡釋所要質疑的內容。
二、自主探究，協作交流
進行自主探究，注重師生、生生之間的互動實則為整個授課環節的重心，也是對受教者學習習慣及能力予以培養的重要舉措，具體而言，實施自主性探究，注重協作交流主要體現在以下方面。
其一，自主探究，小組探討。小學數學施教環節將有效的問題情景創設出來，需要受教者實施自主性探究，構建專屬性質對問題予以解決的思索方案.因此，整個授課環節，施教者需要對受教者主動參加到授課情境的舉動予以引導，對其積極主動的參與授課情境的做法予以鼓勵。
其二，重視授課過程，激發受教者主動探究意識。課堂主體變為受教者，施教者應當根據學情，將便于提升授課效能的授課情境營造出來。所以，施教者應當引領受教者借助存儲的知識探究新知。比方說，在講授運算組合圖形面積的時候，能夠引導受教者借助學生利用圖形間關系借助的眾多實際操作，進而積累學科知識。
其三，給予學生機會，對其思維予以引導。整個授課環節，施教者需要注重將便于受教者置身其中的情境創設出來，令其在參與環節把握解題策略。受教者學習環節實則為對問題的發現、探究及解決環節，這一環節受教者心中的困惑，可以借助小組討論等方式，匯總受教者的才智，并將質疑環節所展現來出的個體亮點予以顯現。
其四，師生協作總結，令知識結構更為完備。章節授課結束之后，教師引領學生匯總所學內容，可以輔助受教者把零散的知識予以匯總，令受教者把學的知識不斷內化，夯實自身知識構成。施教者應當輔助受教者對學的知識予以整合，并將其轉換成自我知識，構建知識架構，為今后的學習打下堅實的基礎。
三、鞏固訓練，強化能力
施教者依據授課活動將新問題設計出來，也可以對受教者予以引導，令其能夠積極質疑。其一，注重借助質疑進而學得數學知識，將問題視作學習的出發點、動力并且存在學習整個發展歷程；其二，注重借助學習勇于質疑，將學習歷程視作對問題的發現、提出、探究及解決歷程，實現不僅僅學得知識，并將能力提升的目的。當受教者掌握了學的知識之后，施教者應當借助課堂練習，洞悉受教者所存儲的知識，匯總受教者知識儲備信息，有所針對性地予以指導。
作為一類理論形式的小學數學授課模式，這一模式應當對實踐有指導效用。施教者需要意識到，小學數學授課模式應當具有實踐指導意義，一部分知識盡管有著一致的性質，不過實踐操作應當具有差異性，施教者唯有借助授課模式將細化施教策略，才可以將這一模式的效用更好地發揮出來，彰顯小學數學授課模式的實效性。
參考文獻：