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第1篇

特牧餌有機牧場基地位于武川縣城關可鎮的大興昌村，鎮政府正西2公里、新建環城公路西側。基地正在發起“農聯社”合作組織形式多方籌措資金建成集成現代科技與管理的資源循環有機農牧業和鄉村觀光休閑園區。

一、以“三農合作組織”整合基礎資源

特牧餌公司已在武川縣投資建成大型奶牛養殖牧場，是伊利集團金典有機奶及奧運會特供奶原料奶基地，確定了在當地的農牧業龍頭企業地位。

隨著基地的建設成長，龍頭企業同周邊農戶單向土地、產品和勞務的租購傭關系已不能適應可持續發展需要。因此，通過政府政策引導支持，基地與當地“三農”建立經濟合作組織，以整合配置資源、優化生產關系、促進生產力整體趨向集約化農牧業的合作機制，是從根本上發揮基地帶動“三農”共同發展進步作用的有效措施。

(一)整合配置資源

以牧場基地為產業重心，以可改造耕地和適齡勞動力為資源，以臨近城區交通便利、適宜開展第三產業為有利條件，建立合作經濟體，共同打造高效、高附加值農牧業及衍生產業，形成有機牧草連片機械化種植、有機乳肉兼用型奶牛繁育養殖、節能減排循環生產模式以及整合生態人文民俗開發經營鄉村休閑觀光旅游業的區域農村經濟聯合體。

將原來閑散零亂的生產資料整合在“農聯社”經營目標下的生產序列，統一對接國家各級政府扶持農牧業的各種政策，如荒地治理、良種繁育、農機等各項補貼，集中財力辦大事。

(二)推進緊密合作關系的“農聯社”組織

我國其他地區近年的實踐證明，通過建立緊密合作關系的“農聯社”組織是充分發揮政策效力、釋放資源效能的可行之路。

首先，以動員、引導加自愿方式，按照《農村經濟合作組織法》發起成立“農聯社”法人機構；第二，由基地承擔生產計劃組織并將合作體勞動成果集成輸出并變現的功能，由其他合作體成員承擔產業鏈環節分工的生產服務工作，由政府職能部門參與的“農聯社”成員大會承擔監督職責；第三，涉及政府政策支持范圍的經濟活動，統一由“農聯社”組織規劃報批，并由政府及“農聯社成員大會”雙重監督實施。

二、以優勢產品和服務定位發展目標

作為伊利集團奧運特供有機原料奶基地供應企業，各項技術管理指標均經過最為嚴厲的考核審查，驗證了武川地區發展高附加值有機農牧業的可行性，對于確定本地優勢農牧產品產業方向提供了具有說服力的論證。

(一)打造特色優勢農牧產品――有機牛乳、肉

經過供奧考驗，基地及其所在區域確立了生產有機農牧產品的優勢條件，在此基礎上，公司通過我國農業部全國畜牧總站，與德國國家寶牛育種中心建立了優質乳肉兼用型奶牛雜交改良的合作項目，以本地荷斯坦黑白花奶牛與德國“弗萊維赫”種公牛冷凍進行人工授精雜交。該項目的意義在于，引進國際成功技術和經驗，通過雜交優勢，改良本地品質低下的奶牛，一方面提高原料奶單產改善風味質量，另一方面，使雜交后代公牛和退役母牛作為優質育肥肉源。

此項合作，不僅能夠增加牧場自身超過30％的收益，也促進奶農每頭奶牛每年增收5000元以上的效益，大大改觀目前奶牛養殖積極性低落、生產加工龍頭企業優質原奶供應短缺，及首府優質牛肉空白的局面，更具長遠意義的是，隨著優質優勢乳肉原料規模的形成，產業鏈延伸至深加工將為本地貢獻可觀且可持續的稅源保證。

(二)創新發展資源化清潔化的循環經濟模式

公司引進了“糞污資源化多層立體運行太陽能給溫沼氣系統”應用技術，擬建日處理500噸糞污及垃圾的資源化中心。本項目建設目的是，利用特牧餌3200頭奶牛養殖牧場及相鄰城鎮可處置的糞污垃圾，通過綜合處理，實現資源循環及污染減排。產生的沼氣以管道輸送方式供應村鎮民用，沼渣沼液進行固、液分離制成有機肥還田，從而形成新型的污染防治以及綜合利用的資源循環再生利用體系。

配套在相鄰最近的旱地，與農戶合作，建設1000個中棚，進行有機作物種植，通過管道閥門系統，將沼液直接輸送到位，以設施水肥的配置，徹底改變土地貧瘠狀況，大大提高產量。同時在該循環體系所帶來的減緩溫室氣體排放的價值角度，為項目開發CDM附加值。

(三)以基地原料需求及再生資源銜接種植產業鏈

以牧場基地大量需求的有機牧草和供應城鎮的有機蔬菜為優勢種植作物，資源化再生循環產出的有化肥是有力的支撐。根據規劃，在牧場緊鄰處建造200個溫室大棚種植有機蔬菜，每年產值600萬元；治理旱地3000畝，成為保收青貯種植基地，每年產值300萬元；集約化播種二萬畝混播牧草，每年產值2000萬元。

第2篇

關鍵詞：網格；資源共享；教學模式

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)2-0423-02

Based on Inter-grid Resource Sharing-based Teaching Reform―About Suzhou Agricultural Vocational Technical College Sys? tem, the Construction of Some of the Thinking CRP

ZHUANG Cheng

(Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture, Suzhou 215000, China)

Abstract: With the Suzhou Vocational-CRP system of agricultural building and the promotion of educational information, the integra? tion and sharing of network resources, the College’s future development trends. At present, many colleges and universities in the island state of educational resources, sharing a large number of conditions caused by inadequate teaching of information resources and waste in idle state. The grid structure used by the virtual mode of teaching resources for the massive integration and unified management, the different lo? cations, equipment or terminal differentiation of interconnection, virtual network build out the perfect environment to achieve massive re? source sharing, improve efficiency in the use of educational resources.This is through grid technology, including the corresponding counter? parts in the hospital or even in favor of business units to focus on the integration of teaching resources, and provide a unified interface, greatly increased the level of school-enterprise resource sharing. And to further explore the inter-grid-based resource sharing under the teaching patterns. Platform for students by sharing resources, capacity-building interaction, network environment to meet the individual needs of students, teachers and students interactive teaching role in converting three aspects of inter-grid implementation in the context of a number of related vocational education teaching reform.

Key words: grid; resource sharing; teaching

2011年10月，蘇州農職院正式啟動了校園信息化管理系統CRP的研發和推廣。該系統由門戶及各個管理子系統構成，涵蓋校園管理和教學的各方層面，具有透明、高效、自我驅動的管理特色。系統的建設將實現“現代管理”和“信息技術”的有機結合，并大大推動學校管理機制和教學手段的全面創新。這其中包含了教學信息資源的模塊，該模塊的建設，將能為全體師生提供一個新型的信息平臺，實現數據共享、系統互聯互動，甚至是一種全新的教學和學習模式。

近年來伴隨整個社會信息化的快速發展，學院的教學網絡資源也在飛速的增長，基于資源共享的目的，學院的CRP系統教學信息資源模塊將構建面向服務的分層式結構和相應的尋訪機制，為全院師生提供統一化透明化的網格式教學服務。

1校際網格的設計目標

學院網絡資源的增長，已經逐漸形成了很多類似的“信息孤島”。一面是師生對資源的需求，另一面是大量資源無法高效利用。校際網格就是為了化解這個矛盾。因此，校際網格的實現可以使得學院的內部資源得以在更大的范圍內實現多方共享，并將在更大的限度內改變現有校園網的應用現狀。

網格是一種將位于不同位置的、具有差異化的信息設備或終端通過各種介質實現互聯，從而虛擬的構建出一種更高級別和更加完善的網絡環境，借此可以實現海量資源共享的新手段。校際網格的信息和資源供體一般是各個系部，其中也包含有大量的信息群、數據庫、工作站、個人電腦、存儲設備、數據終端等。受體一般是學院的教師和學生，其中也包括一些通過對外接口訪問學院資源的校外用戶。

針對學院網絡資源眾多、差異性大、涵蓋面廣的特點，我們可以設計一種面向服務的網格式系統架構及服務訪問模型。在這種 網格模型中，把網絡中的海量資源處理成服務信息，并即時的轉化為為虛擬服務，使得校際網格具有更加晚上的虛擬性和統一的系統接口。在這種模型內，目錄服務是要實現的核心技術，它是用于把資源和服務的供體信息給終端的各個受體，供體和受體可以通過面向服務的網格式架構技術所提供的臨時虛擬環境，快速而有效的建立兩者之間的供求關系。

該系統的建成將實現以下目標：1）制式的訪問接口：校際網格將提供一個統一化的訪問手段；2）高效的訪問速度：利用復制在系統中生成若干個副本，以此減少數據訪問時間；3）統一的資源命名：采用統一的命名規則操縱數據，構造出統一化的數據檢索環境；4）較高的安全防護：利用防火墻等安全機制保障用戶信息和系統數據的安全。

2資源共享型教學模式改革

1)基于校際網格的教學提高了學生的交互能力

傳統模式下的教學手段一般都側重于書本知識的傳授，教師在課程的教學中單向的講解，盡管偶爾會有一些類似于提問、案例分析等的淺層次師生交互，但這種方法在整體上基本上淡化了對學生自學能力和交互能力的培養，由此帶來了學生自我學習的能力缺失。通常學生進行了相應的專業學習后，并不能實際的將這些理論知識轉化為自己的應用能力。隨著網絡化時代的發展，學生的這種自我獲取后續知識和課外知識的能力越來越成為各行業的重要需求。

在校際網格的環境下，我們可以為教師和學生提供更多途徑的知識共享和獲取渠道。例如在線多媒體教學可以以其特有的海量資源滿足師生的需求，也可以以其特有的交互方式吸引師生的注意。校際網格平臺通過整合全校甚至是同行業的學習資源，為學生搭建一個完全開放式的虛擬環境，有效的成為第一課堂之外的全天候多媒體第二課堂。一方面，對于教師的課程設計、資料查詢、課后輔導等，提供了一個可以隨時查閱的資源庫。另一方面，對于學生的課后作業和思考、課程外延知識的查詢等，也提供了一個開放式的交互平臺。

2)校際網格的資源共享可以滿足學生學習中的個性化需求

一般的課堂教學通常采用的是一刀切的教學模式，各種層次的學生在同一個教室上課，接受能力好的學生往往很短時間內就可以掌握所授知識，而另一部分接受能力稍弱的學生則希望教學的進度更慢一點。這種差異性在整體的教學設計和教學實施中對各個層次的不同學生都造成了一定的障礙。特別是對于接受能力相對較弱的學生，由于受這種教學模式局限性的限制，如果在課堂之外又缺少相應的吸收和鞏固知識的有效途徑，那么他們對教學內容的理解將無法進行吸收消化和鞏固。不但會形成教學過程中的興趣的喪失，也會成為整個課程和班級的教學的瓶頸。

基于校際網格的資源共享型教學模式，特別注重了教與學之間的互動。通過課堂上的個性化教學，可以充分地調動學生學習的積極性，確保不同層次的學生在課堂之外能夠通過自行的查閱鞏固和延伸課內的知識，特別是在拓展閱讀和理解這方面更加能夠得到充分的訓練和提高。接受能力強的學生可以通過校際網格提供的豐富資源來加強自己對課內知識的理解，也可以通過這個平臺查閱一些課程之外的信息和資料，使原有的知識體系更加完善，把理論融合在更多的實用性能力中去。而接受能力稍弱的學生可以通過校際網格重新查閱和理解課內知識，及時的進行消化和吸收，從另一個角度來完善自己知識的系統化和全面性。

校際網格為學生的自主學習模式提供了一個相對而言較完善的學習環境。目前整個教育界所推崇的教學其最重要的特征就是個性化的教學，這是一種以促進學生個性化學習手段的萌芽、形成和發展為目標，并且培養其自主學習能力的一種科學方法。一方面，教師可以通過校際網格的資源在設計課程方面為學生的個性化學習創造一個更好的環境。另一方面，校際網格平臺也為學生提供了和以往完全不同數量級的豐富學習資源。那些接受能力較強的學生可以根據自己的需求選擇較高層次的資料進行拓展學習，也可以利用校際網格平臺所提供的各種校內、校外的多媒體資源進行進一步的預習和實戰訓練。而接受能力較弱的學生則可以通過這個平臺搜索適合自己的資源進行鞏固性的學習，并可利用平臺所提供的練習和測試系統對基本的知識進行反復的訓練，幫助自己形成最基本的知識結構。而且在這個平臺上，各個層次的學生都可以根據自己的需要完全自主的安排預習計劃、學習過程、復習測驗，只有全天候的校際網格才能完全實現這種可以自主安排學習時間和地點、自由選擇網上信息和資源的可能。最終可以滿足各個層次學生的發展需要。

3)校際網格的實施可以改變師生之間的角色轉變

基于校際網格的教學模式將把當前傳統的以教師課堂講授為中心的教學模式改變為以學生自主學習為中心的教學模式。先進的教學模式提倡的是“教學中教師只是主導，學生才是主體”。而我們學院目前大部分課程的日常教學中，大部分的時候學生都處在被動接收知識的地位，他們自主學習的積極性和能動性基本沒有被調動起來，而且由于課時安排和教學資源的限制，各個層次之間學生的差異性和個性化根本無法兼顧。這種狀況不光在我們學院，在整個中國的教育界都普遍存在，甚至可以說是一種根深蒂固的頑疾。這里面既有我國長期以來教育模式的固化，也有整個教育界對教育的認知和實施的片面性，從一個側面也影射出了我們現行教育體制的浮躁化和片面化……

基于校際網格的資源共享型教學模式，應該是明確的表現出只有學生才是整個教學過程的主體，所有一切的教學活動應該而且是必須是圍繞著學生的整個學習過程而展開，這其中教師的角色只是課程的設計者、教學的創造者、任務的實施者、結果的評估者。在這種模式的教學中，傳統的課堂教學將和網絡自學方式相結合。課堂教學的前期設計可以通過校際網格的海量資源，為每一堂課的設計提供豐富多彩的素材和借鑒，這樣可以更加好的對學生的學習和理解進行多方位引導。在這種具有海量資源的平臺上，教師可以自由的設計出形式多樣的教學活動，比如：在線案例分析、階段項目式研究，甚至可以通過校際網格的對外接口直接和相應的企業和單位進行在線平臺教學，類似于這種師生互動和生生互動的全方位教學手段，將在一定的層面上徹底改變我們原先的教學模式和定勢思維。這種新的教學模式在確立學生為主體地位的前提下，也必須要注重教師在整體教學中主導作用的發揮，引入新的教學模式和教學手段，不是要拋棄原有的傳統模式，而是要更加合理的繼承傳統模式中的優秀部分，比如：教師在課堂上講解過程中節奏的實際掌控等，只有這樣的有機結合，才能真正利用我們的網絡資源，以達到整體教學的最優化。因此，基于校際網格的網絡化教學模式會更好地幫助我們實現師生角色的轉變，由注重“教”變為注重“學”，這不僅對于培養學生的自學能力和主觀能動性起到了重要的作用，而且也在根本上體現出了我們國家對教育期望了很多年的“素質教育”的要求。

3總結

隨著多媒體技術和網絡技術的快速發展，科學技術在學院的教學中已經得到了越來越廣泛的應用，而本文所提出的基于校際網格的網絡資源也必將成為一種新的教育技術應用。高等職業教育的教學模式更應該最快的更新原有的教學理念，探索先進的教學模式，創新有效的教學方法，改變高等職業教育一直以來的“理論不扎實、能力不實用”的狀況，達到較快提高高職學生的綜合應用能力尤其是自學能力和主觀能動性的目的。這樣我們才能培養出更多更好的動手能力強、企業能立即使用的、具有較強競爭力的高級技術人才，更好地為我國改革開放、經濟建設和社會各項事業騰飛而服務。

參考文獻：

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